中职语文生活化教学研究课题开题报告
基于中职语文阅读教学生活化实践研究
基于中职语文阅读教学生活化实践研究摘要：随着新课程的不断改革，教师需要不断地在教学中摸索和寻找最适合中职学生学习的教学方法。
而阅读教学是中职学生们提高知识和手段的一个重要手段，所以中职教师们应该采用一些新型的教学手段应用到阅读教学之中，以提高中职语文阅读教学课堂的质量。
但是在真正的课堂教学的实践中却仍然存在很多的问题。
对此，我们应该在教学中应用生活化的教学模式。
而我们的中职语文教师应该改变传统思想，寻找新型的、有趣的教学方法，并结合生活实际来进行授课，让学生在阅读学习的过程中有更好的学习体验。
关键词：中职语文阅读教学生活化一、为什么要实施中学语文课堂教学的生活化（一）以更有趣的内容吸引学生将教学生活化也是符合了新课改下的要求，特别是针对语文这样的科目，将教学生活化能够改变很多教学上存在的弊端。
在学习中，学生学习效果很大部分要取决于学生的学习兴趣。
因为学生有了兴趣才能对知识感兴趣，才能更好地投入到课堂的学习中来。
而在传统的教学中，教师一般都是照搬教材的内容，将教材的知识再次机械地灌输给学生。
但其实，对于十几岁的学生来说，这样的授课模式会让他们觉得特别无聊，因为这一阶段的学生已经具备了一定的理解能力，他们已经能够自我消化一部分教材的内容了，所以教师再一直讲、再让学生进行记忆，学生们也难免会觉得枯燥，所以自然会对语文课堂不感兴趣了。
所以为了知识内容变得更加有趣味性，教师们就应该改变传统的教学模式，把语文的知识融合到生活中来，让学生知道语文知识也是和生活息息相关的，学生们对此也会对语文提高兴趣，这对语文教学的开展有非常积极地效果。
（二）利于学生将所学知识和生活相结合在传统的教学方式下，教师和学生都会认为学习语文是为了提高成绩，应付考试。
但是其实不是这样的，在语文的学习中，学生不仅能了解到许多硬性的知识，还能学习到很多做人的道理，所以在语文的教学影响下，学生们能够塑造更加健全的三观，能够获得不同的情感的影响，总之，语文对培养学生的情感态度有非常的作用。
中职语文课与专业课结合教学的探索与研究的开题报告
中职语文课与专业课结合教学的探索与研究的开题报告一、选题背景随着我国经济的快速发展，人才的培养现已成为社会各界广泛关注的热点话题。
当前，中职院校的语文课程普遍存在单一、传统等问题。
为此，我们进行了探索性研究，结合专业教学特点及学生需求，尝试将中职语文课与专业课程融合，实现知识的跨学科学习。
本研究通过对现有教学模式的反思和改进，力求探索出一种较为实用的中职语文课与专业课综合教学模式。
二、研究内容（一）研究目的本研究旨在探索中职语文课与专业课融合教学的可行性，寻找适合中职学生思维能力水平的教学策略，提高学生知识综合应用能力和解决问题的能力，为中职教学提供有效的教学方法和实践经验。
（二）研究内容1、中职语文课与专业课融合教学模式的设计与实施。
2、通过实地调研，探索适合中职学生的跨学科学习模式。
3、结合精准词汇学习，提高学生专业领域的语言素养。
4、通过教学实践，收集并分析学生的认知成长状况及成绩。
5、探索中职语文教学与专业教学有机融合的可行性。
三、研究方法（一）文献调研法：通过文献调研，梳理国内外相关研究成果，发掘人才培养的对策和思路。
（二）访谈法：针对中职教师、中职学生等，开展访谈调查，了解中职语文教学与专业教学融合的现状，寻找问题所在并提出可行建议。
（三）课堂教学法：在教学实践中，根据学生的实际需求和学习情况，探寻中职语文教学与专业教学融合的最佳教学策略，评估教学效果和成果。
四、预期结果（一）明确中职语文课与专业课融合的教学模式，明了教学目标。
（二）为中职学生提供适合其学习特点的跨学科学习模式，提高学习兴趣和学习效果。
（三）通过精准词汇学习，提高学生专业领域的语言素养，为其专业领域深入学习和能力提升奠定基础。
（四）通过教学实践，收集并分析学生的认知成长状况及成绩，证明该教育模式的有效性和可行性。
五、研究意义本研究将中职语文教育与专业教育融为一体，突破分科思维方式和学科壁垒，充分发挥各学科的教学价值，提高学生学习效果。
中职语文教学现状及价值定位的研究的开题报告
中职语文教学现状及价值定位的研究的开题报告一、研究背景和意义中等职业教育是引领当代职业教育和社会发展的重要力量，其语文教育是职业生涯的基础，具有不可替代的重要意义。
然而，当前中职语文教学存在不少问题，如学生认为学习语文与实际生活脱离、教学方法单一、教材难以贴近实际等，这些问题阻碍了中职语文教学的有效实施。
因此，对中职语文教学现状进行深入研究，发现问题、提出对策，对中职教育改革、培养高素质人才有着重要的意义。
二、研究目的和内容本研究旨在探究中职语文教学现状及其价值定位，分析问题及原因，提出改进建议，以期促进中职语文教学及教师发展。
本研究的具体内容包括：1. 中职语文教学现状的概述，包括教学规划、教材应用、教师素质等方面。
2. 分析中职语文教学面临的问题及其原因，如缺乏实际应用、教学内容脱离现实、教学方式单一等。
3. 探讨中职语文教学的价值定位，如培养实用性语言能力、提高职业素养等。
4. 提出中职语文教学改进的策略和建议，如开展实践性教学、改进教材内容和形式、加强教师专业能力培养等。
三、研究方法和步骤本研究采用文献资料法、问卷调查法和实地调研法等多种研究方法进行数据收集和分析，获得准确、全面的研究结果。
研究步骤包括：1. 收集中职语文教学相关的二手文献和调研资料。
2. 设计问卷并发放给中职学生、教师，采集数据。
3. 对收集到的文献和调研数据进行分析，归纳问题和原因。
4. 通过对中职语文教学目标、价值等方面的探讨，定位其在中职教育中的重要性。
5. 提出改进中职语文教学的策略和建议。
四、研究预期成果本研究将对中职语文教学现状和问题有更深入的了解，并提出改进建议，有一定的理论和实践意义。
通过对中职学生和教师的问卷调查，可了解中职语文教学的实际情况和需求，对中职语文教学质量提升有一定帮助。
同时，对中职教育教学改革、职业素质培养具有参考价值，更有可能促进中职生的发展。
初中生活化作文教学管理研究的开题报告
初中生活化作文教学管理研究的开题报告一、选题背景与意义初中生活化作文教学是中学语文教学中一个重要的教学领域，旨在培养学生的写作能力和语言表达能力，以满足当今社会对于语言文字能力的需求。
随着时代的变迁和社会的发展，文化交流不断加强，语言交际的需求越来越大。
因此，如何在初中生活化作文教学中提高学生的写作能力，增强学生的语言表达能力，提高学生成为合格的文化传承者和语言传播者的能力，成为了我们需要探讨的问题。
二、研究的目的和意义本研究旨在：1.探讨初中生活化作文教学在提高学生写作能力和语言表达能力方面的作用和价值；2.研究初中生活化作文教学中存在的问题，分析原因，并提出对策；3.探索初中生活化作文教学的有效方法和教学管理模式，提高学生的文化素养和语言能力。
本研究的意义在于：1.为初中生活化作文教学提供理论指导和实践经验，为语文教育改革提供参考；2.促进初中生活化作文教学方法的创新，提高教学质量和效果；3.充分挖掘学生的语文潜能，实现文化教育目标。
三、研究内容和方法研究内容包括：1.初中生活化作文教学的概念和特点；2.初中生活化作文教学的价值和作用分析；3.初中生活化作文教学的存在问题及原因分析；4.初中生活化作文教学的有效方法和教学管理模式。
研究方法采取文献资料法、调查法、实证研究法和对比研究法。
设立问卷调查，让受访人提供本人对初中生活化作文教学的看法，并通过调查数据分析初中生活化作文教学的现状、学生现有编写作文的能力水平。
通过课堂观察法深入了解当前初中生活化作文教学的实际情况，深入了解当前教师对初中生活化作文教学存在的难点的挑战。
在数据分析的基础上，结合实证研究法和对比研究法，探究初中生活化作文教学的有效方法和教学管理模式。
同时，通过案例研究和经验总结，提高初中生活化作文教学的实效性和可操作性，进一步提高学生的写作能力。
四、预期成果和研究工作计划预期成果：1.初中生活化作文教学的概念和特点得到充分阐述；2.初中生活化作文教学的价值和作用分析得到充分展示；3.初中生活化作文教学的存在问题及原因分析得到较为科学系统的阐释；4.初中生活化作文教学的有效方法和教学管理模式得到较为完备的规划。
初中语文课课堂教学生活化课题研究开题报告
初中语文课课堂教学生活化课题研究开题报告一、研究背景和意义在当前的初中语文教学中，传统的课堂教学模式已经不能满足学生的需求。
学生们普遍对于枯燥的教材内容缺乏兴趣，导致研究效果不佳。
因此，如何将语文课堂教学生活化成为了亟待解决的问题。
二、研究目的本研究的目的是探索初中语文课堂教学生活化的方法与策略，提升学生的研究兴趣和效果，促进他们语文素养的全面发展。
三、研究内容与方法1. 研究内容：- 了解当前初中语文课堂教学的现状和问题- 分析语文教学生活化的理论基础- 探索适用于初中语文课堂教学生活化的方法与策略- 设计并实施生活化教学案例- 评估生活化教学案例的效果2. 研究方法：- 文献资料研究：查阅相关的教育学和语文教育的文献资料，了解语文课堂教学生活化的理论基础和现有研究成果。
- 调查研究：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对传统教学和生活化教学的态度和研究效果。
- 实证研究：设计并实施生活化教学案例，通过观察、记录、分析等方法，评估生活化教学的效果。
四、研究预期成果通过本研究，将有望获得以下预期成果：1. 探索适用于初中语文课堂教学生活化的有效方法与策略，提供可行性的教学模式和方案。
2. 提升学生对语文课堂教学的兴趣和参与度，促进他们综合语文素养的全面发展。
3. 提供可供其他教师参考的生活化教学案例，推动初中语文教学的创新和改进。
五、研究计划与安排1. 第一阶段（一个月）：- 文献资料研究，了解语文课堂教学生活化的相关理论和实践。
- 开展问卷调查，了解学生对传统教学和生活化教学的态度和研究效果。
2. 第二阶段（两个月）：- 设计生活化教学案例，包括教材选择、教学活动设计等。
- 实施生活化教学案例，并记录观察数据。
3. 第三阶段（一个月）：- 分析观察数据，评估生活化教学案例的效果。
- 撰写研究报告，总结研究成果和心得体会，并提出改进建议。
六、研究的可行性分析本研究的流程和方法简单明了，不涉及复杂的法律问题，具有较高的可行性。
中职语文生活化教学研究课题
中职语文生活化教学研究课题（一）课题名称及概念界定。
本课题名称为中职语文生活化教学研究。
鉴于他人的研究成果以及本课题研究对象的特殊性，在前人理论的基础上，本课题对中职语文生活化教学的内涵也作了相关的表述，对此课题中的概念作了如下界定：“生活化”是指将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。
“生活化教学”是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
“语文生活化”即将语文教学活动置于现实的生活背景之中，以课堂学习为圆心，向学生生活的各个领域延伸。
把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来；把发展语文能力同发展智力素质和非智力素质有机结合起来；把读、写、听、说四方面训练有机结合起来；从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，获得有活力的知识，得到真正的情操陶治，让他们在生活中学习，在学习中学会更好地生活。
“中职语文生活化教学”是“语文生活化教学”在教学改革中的具体应用，是个性与共性的关系。
因为中职学生群体的特殊性，以及中职培养目标的特殊性，中职语文生活化教学又有其个性的特点：1、中职语文教学活动就是学生作为人的生活的一部分，教师要提高学生的语文课堂生活质量，要引导学生在听、说、读、写的教学活动中积极主动地介入自己的生命、心灵活动，使语文教学以言语为契机促进学生心灵的成熟、生命的发展，实现人的社会化。
2、中职语文教学活动应加强与学生生活经验和现实生活背景的联系，有选择地整合学生生活、学习中可以利用的资源，变革传统的授受教学模式，以学生感兴趣的方式进行教学，实现课内外联系，学科间融合的语文教育，从而丰富教学内容，拓宽教学空间，提高教学效率。
教育语文开题报告：语文教学生活化的探索研究
教育语文开题报告：语文教学生活化的探索研究一、课题背景1、国内外研究现状与趋势分析近年来，中学语文教学改革的教学实践也的确丰富多彩，如“六步教学”“反刍教学”“有效教学”等也卓有成效，他们的成功经验为我们提供了强有力的理论依据，可是，许多改革要么“雷声大，雨点小”，要么条件要求太多太高，难以施行，再加之升学率思潮的影响，使得语文教学的实践难以大面积推广，于是，我们在深入思考和探索后，决定倡导一种可行的教学实验。
为此，我们愿意倾注全力，让梅里斯中学的学生沐浴在语文生活的阳光之中，充分体验到语文生活的丰富多彩，使学生的语文素养在学习与生活中得以全面提高。
2、本课题研究是改革目前课堂教学低效或无效状况的需要。
在我们对我校《学生语文学习现状调查问卷》的分析中,我们发现在目前的语文教学中，存在着许多令人担忧的地方。
我们很多老师在教学中,并没有真正领悟新课标的精神。
（1）有的教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，课堂平淡，气氛压抑沉闷，缺乏情感、单调枯燥，课堂上只有严肃的单一对话，只有单调的文本剖析，学生昏昏欲睡，个性得不到张扬，思维得不到开放。
（2）有的教师放任自流，没有充分引导，没有明确目标，其结果是不少学生无所适从，忙而无获。
（3）有的教师只在课堂上安排学生交流、汇报、表演、操作、检查，学生很难真正操作。
3、本课题研究是进一步提高教师教学业务能力的需要。
新课程对教师的发展提出了许多要求，如何在教学中不断提高自己，使自己适应新课程改革的需要，使自己成为一个专业型教师，这是应该引起广大教师思考的问题。
通过校本教研，我校的教师得到了一定的提高，但在主动探索、主动反思方面还不是很理想的，因此，我们要通过课题研究来大步提高教师们的教育科研意识，使每个老师都成为学习型的老师，做反思型教师，做合作型教师，从而提高学校整体教学质量。
二、课题研究的意义及价值1、研究意义（1）语文教学生活化的探索研究有助于改变学生的学习方式，特别是要提倡自主、合作、探究的学习方式了，让学生成为学习的主人，实现新课程标准三位一体目标，这正是本课题理论和实践的亮点所在。
中职语文综合实践活动课的编排及教学实施的研究的开题报告
中职语文综合实践活动课的编排及教学实施的研究的开题报告一、研究背景及意义融入多样化的语文综合实践活动，是中职语文教育重要的课程特点，为学生提供了一个真实、生动的语文学习环境和体验平台。
因此，如何在课程实践中进行综合性实践环节的构建和实施，对于促进学生的语文素养提高具有重要意义。
本研究旨在对中职语文综合实践活动课程的编排和教学实施进行研究，探讨如何针对中职学生特点，开展符合课程特点和学生需求的综合实践活动，促进语文素养的提高，具有现实意义。
二、研究内容及方法1.研究内容本研究主要探讨中职语文综合实践活动课的编排和教学实施问题，具体包括以下内容：（1）中职语文综合实践活动的概念、特点和意义；（2）中职语文综合实践活动课程设计的基本原则和方法论；（3）中职语文综合实践活动课程编排的实践案例分析；（4）中职语文综合实践活动课的评价方法和效果探析。
2.研究方法本研究采用文献研究和实证研究相结合的方法，主要包括以下步骤：（1）对现有相关文献进行调研和综述，了解中职语文综合实践活动课程的发展现状和应该具备的基本要素；（2）通过问卷调查、课堂观察、深度访谈等实证研究方法，探讨中职学生在参与语文综合实践活动课程过程中的收获和体验，分析课程的学习效果和成效；（3）基于以上研究结果，提出针对中职语文综合实践活动课程的编排和教学实施的建议。
三、论文结构安排本研究将分为以下几个章节：第一章：研究背景及意义，阐述本研究的背景和意义。
第二章：文献综述，系统阐述中职语文综合实践活动课程的概念、特点、意义以及国内外研究现状等方面的文献综述。
第三章：中职语文综合实践活动课程设计的基本原则和方法论，提出中职语文综合实践活动课程设计的基本原则和方法论。
第四章：中职语文综合实践活动课程编排的实践案例分析，通过实际课例分析，探索中职语文综合实践活动课程的编排和教学实施。
第五章：中职语文综合实践活动课的评价方法和效果探析，从多个角度对中职语文综合实践活动课进行评价，并分析课程的学习效果和成效。
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中职语文生活化教学研究课题开题报告（一）课题名称及概念界定。
本课题名称为中职语文生活化教学研究。
鉴于他人的研究成果以及本课题研究对象的特殊性，在前人理论的基础上，本课题对中职语文生活化教学的内涵也作了相关的表述，对此课题中的概念作了如下界定：“生活化”是指将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。
“生活化教学”是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
“语文生活化”即将语文教学活动置于现实的生活背景之中，以课堂学习为圆心，向学生生活的各个领域延伸。
把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来；把发展语文能力同发展智力素质和非智力素质有机结合起来；把读、写、听、说四方面训练有机结合起来；从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，获得有活力的知识，得到真正的情操陶治，让他们在生活中学习，在学习中学会更好地生活。
“中职语文生活化教学”是“语文生活化教学”在教学改革中的具体应用，是个性与共性的关系。
因为中职学生群体的特殊性，以及中职培养目标的特殊性，中职语文生活化教学又有其个性的特点：1、中职语文教学活动就是学生作为人的生活的一部分，教师要提高学生的语文课堂生活质量，要引导学生在听、说、读、写的教学活动中积极主动地介入自己的生命、心灵活动，使语文教学以言语为契机促进学生心灵的成熟、生命的发展，实现人的社会化。
2、中职语文教学活动应加强与学生生活经验和现实生活背景的联系，有选择地整合学生生活、学习中可以利用的资源，变革传统的授受教学模式，以学生感兴趣的方式进行教学，实现课内外联系，学科间融合的语文教育，从而丰富教学内容，拓宽教学空间，提高教学效率。
3、中职语文教学活动应从中职生的实际生活需要出发，因材施教，因需施教，发展能力，完善人格，使学生逐步形成良好的合作意识、竞争意识,学会与人沟通和交往,增强学生适应社会生活的能力，提升学生的职业能力，并为学生未来更好的生活作准备。
（二）研究背景倡导生活化的语文教学是新一轮语文教学改革的一个基本走向。
“语文生活化教学”已被教育界普遍重视，成了一个热点话题。
但相对于基础教育而言，中职语文教学改革的研究却相对薄弱，而且现实中中职语文的教学现状更不容乐观。
1、学生“学”的现状近年来，中职校的学生来源大多是“分流生”。
这些学生学习兴趣不浓厚，学习态度不端正，学习自控能力也较差，导致了学生语文基础较差。
进校后，曾经的失败让他们对语文课程产生了畏难情绪和逃避思想，加之很多学生进职业高中就是为了学得一门技术，因而中职很多学生很不重视语文学习，他们没有认识到语文学习与生活的内在联系，没有认识到语文学习对其未来生活、学习、工作的重要性。
目前学生的听、说、读、写的语文能力和思维能力都较差。
用人单位对职校毕业生的语文能力评价也较低，尤其是表达能力不够高。
2、教师“教”的现状首先是语文教学内容疏离了学生的生活。
课堂教学关注的只是书本世界，教学依然停留在词句理解、中心归纳和写作特点上，死扣着教学参考答案，完成教参规定的所谓教学目标，而不关注这些教学内容有没有脱离职业学校学生的实际和心理需要，教学目标是否真正转化成学生作为生活主体的内在需要。
课堂教学的终极目标，对老师来说似乎是教教材，对学生来说似乎是学教材，这样的教学活动内容，使学生觉得不是为自己活着，不是为现实活着，也不是为理想生活而活着，仿佛是为教材而活着。
其次是语文教学活动疏离了学生的生活。
我校学生生源素质差，学生的课堂纪律意识淡薄，行为习惯差，教师在课堂教学中需要花费较多的时间及精力进行组织管理，往往没有太多的时间、精力、心思再去考虑教学方法。
再者，有些老师担心上课一提问，一讨论，学生可能借此起哄、聊天，整个课堂乱哄哄，反而浪费时间，影响教学。
因此很多教师依然采用传统的授受教学模式，仍采用一成不变的“一言堂”或有限课堂提问的教学方法。
这种教学模式满足于让学生听、记教师的繁锁讲析和现成的答案，忽视了学生主体作用的发挥，忽视了学生在教学过程中的理解、体验和感悟。
知识在脱离学生现实生活、社会生活以及已有生活经验的情景中传递着，学习活动脱离现实生活，缺乏对学生可能生活的合理建构。
生命意义的丧失和缺乏，使课堂教学演变成为一种训练活动，使原本积极、丰富、多方面的语文教学活动变得贫乏、萎靡不振，单调。
总之，中职语文教学现状不容乐观，我们的教学还不能适应社会时代发展的要求，我们的教学还没能很好的完成中等职业教育“以能力为本位，以就业为导向”的特殊培养目标，我们的教学也没能很好的实现语文学科社会性、工具性、人文性的学科特性，我们培养的学生与未来社会的人才规格要求尚存在着一段不小的距离。
在这样一个背景下，我们提出了中职语文生活化教学研究的课题，实行此课题对于职校的学生、职校的老师也是具有实际意义的。
（三）研究价值本课题主要是针对当前中职语文教学过分强调“书本世界”，脱离现实生活而提出的，旨在改变目前中职语文教学目标不清、质量不高，效率低下的现状，寻找切合中职生生活实际以及未来职业发展需要的语文生活化教学的理论和操作策略。
为丰富中职语文教学法提供积极的思路。
中职语文生活化教学的研究，拓展了对语文教育价值的认识，凸现了语文的工具性和人文性，使语文学科独具魅力，有利于提高语文教学的效率与质量，提高学生的语文素养，提升学生的生命质量，能够让学生学会学习，学会生活，以增强中职生就业的适应性和竞争力，为终身发展和继续学习打好基础。
（四）文献综述语文教学生活化有着坚实的理论基础和实践依据。
八十多年前，美国教育学家杜威提出了“教育即生活”的理念。
强调教育对儿童生活和社会生活的作用，注重教育对生活的影响。
教学生活化最先是由美国联邦教育部所属的“多元化与卓越教育研究中心（简称CREDE）提出的有效教学的标准之一。
在上世纪初，我国教育家陶行知先生就进行了“语文即生活”的教学改革。
近十几年来，许多语文教育专家、中学语文教师对此也作了探讨，提出了许多见解，“语文教学生活化”成了一个热点话题。
如顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。
语文教学的改革，关键在贴近生活。
王尚文先生提出了“语文生活”的概念，认为大家不是用语文来生活，而是生活在语文中，语文就是大家生活之所在。
李镇西先生也指出，真正充满生命力的语文教育应该有两个指向：生活和心灵。
语文教育要深入学生的心灵，指向他们的人格——惟有将语文教育的养料内化为学生的人格。
他们的观点和实践为语文教学的生活化提供了有力的理论依据。
“语文”与“生活”实践方面的研究，在中国学术期刊全文数据库上，我们到目前为止搜集到二百多篇文章，主要在以下几方面作了探讨，例举如下：1、语文教学生活化的含义李海林：“语文教学生活化，就是语文教学本身的‘生活化’。
”[李海林．生活化与语文化[J]．教师之友，2005，（1）：47．] “把‘读文本’的学习行为‘转化’成一种生活行为。
”[李海林．生活化与语文化[J]．教师之友，2005，（1）：49．]卢雁红：“所谓生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
[卢雁红，语文生活化教学的认识与实践[J]．小学语文教学．2002，（1）：6．] 李镇西：“所谓语文教学生活化，强调的是教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与时代的活水，让学生在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。
”[李镇西，语文“生活化”生活“语文化”[J]．语文教学通讯（初中刊），2004，（12）：13．]在学习这些理论的基础之上，我们确定了本课题的核心概念，并对其内涵有了较为明确与深入的认识。
2、语文教学生活化的意义卢雁红．语文生活化教学的认识与实践[J]．小学语文教学，2002，（1）6-7．他认为实现语文教学生活化有以下的作用：①生活化教学可以致力于人的全面发展。
②生活化教学可以着眼于人的社会化发展。
③生活化教学可以促进人的个性化发展。
刘厚周．语文教学要紧密联系学生生活实际[J]．江西教育，1994，（2）．他从以下几方面阐述语文教学联系学生生活的意义：语文教学紧密联系学生生活实际，是新教材编写指导思想的明确要求，是优秀教学经验的筛选成果，是一种先进的教学指导思想。
韦志成．生活、生存、生命[J]．中学语文，2005，（5）．文章说，语文课程与生活、生存、生命是统一的“三角关系”：“生活”是语文课程的教学内容；培养学生学会“生存”的语文本领是语文课程的教学目标；教育学生懂得“生命”的意义是语文课程的最大教育价值。
通过阅读这方面的论文与专著，更加坚定了我们搞中职语文生活化教学研究这一课题的信心，也使我们认识到了本课题研究的实践与理论价值。
3、语文考试生活化的取向杜建武、刘玉娥．从一份台湾试卷看语文考试的生活化[J]．教学大参考，2005，（1）．他们从一份台湾语文试卷分析考试的生活化取向。
张颖．新课程语文考试生活化取向评析[J]．语文建设，2006，（1）．文章分析了课改实验区2004 与2005 年的中考试题，试图勾画出当前语文试题贯通生活的不同形态，揭示探索中的可资借鉴与尚待完善之处，进而探讨语文考试生活化取向的实质指归。
4、语文教学生活化的策略、途径和方法李镇西．语文“生活化”生活“语文化”[J]．语文教学通讯（初中刊），2004，（12）．祁正飞，语文教学生活化尝试[J]．职教通讯，2005，（2）．郑朝家．语文教学生活化的实践[J]．广西教育，2005，（12）．等等，这些文章主要介绍了以下几方面的经验：一、语文教学“生活化”：①语文讲读“生活化”。
②语文训练“生活化”。
③语文教育“生活化”。
二、学生生活“语文化”：①日常生活“语文化”。
②班级生活“语文化”。
③社会生活“语文化”。
朱林红．实施语文教学生活化的策略[J]．语文教学与研究，2005，（11）．文章提出了这样的策略：1、突出自学能力的培养2、突出写作表达能力的训练和培养3、突出口头表达能力的训练和培养4、突出思维能力的训练和培养郭芳则．构建生活化语文教学体系[J]．湖北教育，2002，（21）．作者构建了这样的生活化教学体系：构建“自主、合作、探究”的课堂教学模式；改革教学评价方式，推动语文生活化教学。