桃花源记第一课时教案说课讲解
《桃花源记》第一课时优秀教学设计
《桃花源记》第一课时优秀教学设计《桃花源记》第一课时优秀教学设计一、教学目标（一）知识目标1．读准下列字音：豁然俨然衣着阡陌鬓要邑诣骥语2．积累文言词汇，掌握文言词汇的特点，《桃花源记》教学设计第一课时。
（1）通假字：具、要；（2）古今异义：交通、妻子、绝境、无论；（3）一词多义：舍、寻；（4）辨析同义词：悉、并、具、咸、皆；（5）句式：省略句。
3．了解文学家陶渊明。
（二）能力目标1．借助《古代汉语常用字字典》查找有关词的意思。
2．培养朗读和背诵的能力，这样可以品味语言的神韵、气势和感情色彩，体会语言形式、修辞方法、写作手法的表现力，理解文章深刻的思想内容。
（三）情感目标1．理解作者这一理想的进步意义和消极意义。
2．理解作者追求平等、自由、幸福，没有剥削、没有压迫的社会理想及对黑暗现实不满的精神。
二、学法引导朗读感知课文内容，借助工具书和注释疏通文意，再用归纳比较法形成规律性的认识，教师指导学生辩证地评价陶渊明的社会理想，最后熟读成诵，汲取文化营养。
三、重点·难点·疑点及解决办法1．学习一词多义、句子成分的省略等古汉语知识。
2．理解和评价桃花源这样的社会。
可通过讨论课后练习一至四题来完成。
3．要求学生在理解的基础上背诵课文。
4．如何理解文章的人物和情节都是虚构的；开头渲染神秘色彩，结尾又不知所踪都暗示了桃花源是一个似有实无、似真而幻的虚构境界。
四、课时安排 2课时五、教具学具准备1．投影片：①生字词；②有关陶渊明的文学常识；③有关通假字，古今异义词、多义词、同义词的辨析表格；④随堂练习。
2．有关课文的插图。
六、师生互动活动设计背诵接龙，其中如有人背错，就让他（她）表演一个节目，最后评出优胜者。
七、教学步骤第一课时（一）明确目标1．读准生字的字音。
2．了解作家陶渊明。
3．积累文言词汇，掌握文言词汇的特点。
4．理解和评价桃花源这样的社会。
5．在理解的基础上背诵课文。
（二）整体感知文章以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为顺序，从发现桃花源，到访问桃花源，再到离开桃花源，一线贯之层次分明，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜，富有“传奇”色彩，初中三年级语文教案《《桃花源记》教学设计第一课时》。
桃花源记说课稿
桃花源记说课稿桃花源记说课稿（精选10篇）作为一位杰出的老师，时常需要编写说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。
说课稿要怎么写呢？下面是店铺整理的桃花源记说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
桃花源记说课稿篇1各位老师、专家:今天我说课的题目是陶渊明的《桃花源记》，下面，我将从教材、教法、教学过程、板书五方面对本课的设计进行说明。
第一、分析教材。
1. 课文的地位及作用。
《桃花源记》是人教版语文初二上册第五单元的一篇文言文。
这篇课文线索分明，语言朴素优美，意蕴深广，是一篇不可多得的寓知识性、思想性于一体的课文，今天把它作为一节复习课来上是希望让学生能对文言知识进行再积累、再巩固的同时学会一些复习文言文的方法，这对今后的文言文学习都大有裨益。
2. 教学目标。
课程标准提出:知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观共同发展的三维教学理念，结合文言文的体裁特征，本文教学目标设定为:(1) 理清本文的线索，把握课文内容。
(2) 理解重要实虚词的含义，归纳文言现象(3) 体会世外桃源虚实相生，寄托的社会理想。
3. 教学重点。
本文的教学目标就是本课的学习重点。
4. 教学难点。
本文的难点就是目标的(3)第二、分析教法。
(1) 这节课主要采用问题导引法、讨论法、归纳法。
对于已经学过的文言文，学生对于文中的字、词、句子以及课文的内容，都已经有一定的了解，因此放开手让学生去识记字词句子的解释和翻译的同时，让学生自己归纳整理重点字词和文言现象并互相补充、完善。
老师略起指导性作用。
从而体现“以学生为主体”的教学理念。
对于课文内容及主旨情感的理解和把握，我采取问题导引法，使学生在问题中阅读，阅读中思考，努力让学生“温故而知新”。
另外组织课堂讨论可以节约时间，扩大容量，是达到学生自主性学习的重要途径。
(2) 采用多媒体等电教手段。
这种方式的运用，可以增加作品的魅力，产生好的视听效果，吸引学生注意力;扩大教学容量。
《桃花源记》第一课时优秀教学设计
《桃花源记》第一课时优秀教学设计《桃花源记》第一课时优秀教学设计一、教学目标（一）知识目标1．读准下列字音：豁然俨然衣着阡陌鬓要邑诣骥语2．积累文言词汇，掌握文言词汇的特点，《桃花源记》教学设计第一课时。
（1）通假字：具、要；（2）古今异义：交通、妻子、绝境、无论；（3）一词多义：舍、寻；（4）辨析同义词：悉、并、具、咸、皆；（5）句式：省略句。
3．了解文学家陶渊明。
（二）能力目标1．借助《古代汉语常用字字典》查找有关词的意思。
2．培养朗读和背诵的能力，这样可以品味语言的神韵、气势和感情色彩，体会语言形式、修辞方法、写作手法的表现力，理解文章深刻的思想内容。
（三）情感目标1．理解作者这一理想的进步意义和消极意义。
2．理解作者追求平等、自由、幸福，没有剥削、没有压迫的社会理想及对黑暗现实不满的精神。
二、学法引导朗读感知课文内容，借助工具书和注释疏通文意，再用归纳比较法形成规律性的认识，教师指导学生辩证地评价陶渊明的社会理想，最后熟读成诵，汲取文化营养。
三、重点·难点·疑点及解决办法1．学习一词多义、句子成分的省略等古汉语知识。
2．理解和评价桃花源这样的社会。
可通过讨论课后练习一至四题来完成。
3．要求学生在理解的基础上背诵课文。
4．如何理解文章的人物和情节都是虚构的；开头渲染神秘色彩，结尾又不知所踪都暗示了桃花源是一个似有实无、似真而幻的虚构境界。
四、课时安排 2课时五、教具学具准备1．投影片：①生字词；②有关陶渊明的文学常识；③有关通假字，古今异义词、多义词、同义词的辨析表格；④随堂练习。
2．有关课文的插图。
六、师生互动活动设计背诵接龙，其中如有人背错，就让他（她）表演一个节目，最后评出优胜者。
七、教学步骤第一课时（一）明确目标1．读准生字的字音。
2．了解作家陶渊明。
3．积累文言词汇，掌握文言词汇的特点。
4．理解和评价桃花源这样的社会。
5．在理解的基础上背诵课文。
（二）整体感知文章以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为顺序，从发现桃花源，到访问桃花源，再到离开桃花源，一线贯之层次分明，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜，富有“传奇”色彩，初中三年级语文教案《《桃花源记》教学设计第一课时》。
《桃花源记》说课稿及教案桃花源记说课稿一等奖
教具准备及多媒体应用
教具准备
准备与桃花源相关的图片、音频和视频 等教学资源，以便在课堂上展示和播放 。
VS
多媒体应用
运用多媒体技术，将文本、图片、音频和 视频等多种教学资源有机结合，为学生提 供一个丰富多彩、生动形象的学习环境。 同时，通过多媒体技术还可以实现互动教 学，激发学生的学习兴趣和积极性。
学生再读课文，思考文章结构 ，理清思路。
引导学生概括各部分内容，形 成板书。
深入研读，品味语言
01
学生精读课文，圈点勾 画优美词句，品味语言 特点。
02
小组合作探究，交流阅 读感受，提出疑难问题 。
03
教师巡视指导，点拨引 导，深化学生对文章的 理解。
04
学生展示学习成果，师 生共同评价。
拓展延伸，升华主题
学情分析
学生在之前的学习中已经接触过一定数量的文言文，对古代汉语的基本语法和 词汇有一定的了解，但对于较深层次的文学分析和文化内涵的挖掘还需要进一 步加强。
说课目的
知识目标
通过本课的学习，学生应能够掌握《桃花源记》的基本内 容、艺术手法和思想内涵，了解陶渊明的其他作品及时代 背景等元素。
能力目标
通过分析和解读文本，提高学生的文言文阅读能力、文学 鉴赏能力和文化理解能力。同时，通过小组讨论和课堂展 示等形式，培养学生的合作与交流能力。
情感态度与价值观培 养
通过本次教学，学生们对古代文学作 品产生了浓厚的兴趣，对中华优秀传 统文化有了更深刻的认识。同时，学 生们在小组合作中学会了倾听、尊重 他人意见，培养了团队协作精神。但 在部分环节，如讨论和分享时，部分 学生的表达不够自信和流畅，需要进 一步加强口语表达能力训练。
THANKS.
《桃花源记》(第一课时)教学设计(人教版八年级上册)共3篇
《桃花源记》（第一课时）教学设计(人教版八年级上册)共3篇《桃花源记》（第一课时）教学设计(人教版八年级上册)1《桃花源记》（第一课时）教学设计(人教版八年级上册)教材分析《桃花源记》是唐代陶渊明所作的一篇世界名篇，讲述了一个战乱年代的桃花林，并对其中的生活方式表达了敬意和赞美。
此篇文章体裁为记叙文，语言简洁明了，让人感受到一种最朴素的乡村风情。
同时，本文还是一篇寓言性质的文学作品，表达了作者对于时代乱象和政治腐败的不满。
根据《人教版八年级上册》要求，本单元是阅读课。
本单元的核心素养是提高学生的阅读理解和写作能力。
通过本篇文章，让学生了解唐代陶渊明的文学创作和思想、感受乡村风景和对美好生活的向往等。
教学目标知识目标：1.了解《桃花源记》的历史背景和作者的创作思想。
2.了解本文所表达的美好生活方式。
3.理解本文中的寓言意义和深层意蕴。
能力目标：1.提高学生的阅读理解能力，能够理解文中要素。
2.提高学生的审美理解能力，学会欣赏文学作品。
3.提高学生的写作能力，能够用简单的语言表达个人的思想和感受。
情感目标：1.培养学生对于自然和生活的热爱。
2.培养学生感受时代风貌的能力。
教学重点1.理解本文中的描写方法和寓言意义。
2.抓住文中的重点词语和句子。
3.了解故事的主线和作者表达的思想。
教学难点本篇文章中有许多古代文化和思想，学生普遍对此不熟悉。
因此本次教学难点主要在于所涉及的文化内容的理解和理解文本与作者的感情。
教学过程第一步：导入为了调动学生的学习兴趣，教师可以用音乐、照片等多种方式展示桃花，然后对学生进行以下提问：桃花代表着什么？它在古代文化中有着怎样的地位，和我们现代人的生活有着怎样的联系？第二步：课文分析根据学生的阅读理解水平，教师可以采取不同的教学策略：（一）读完整篇文章，向学生提出问题。
在此过程中，学生可以全文理解，掌握故事情节。
然后，针对故事中的重点问题，让学生阅读、思考、表达。
例如：1.桃花林在描述过程及描写方式方面有哪些特点？2.作者通过描写桃花林所揭示的人的向往和品格是什么？3.怎样理解“桃源人不知有汉”，“昔者迷津，后者失道，然后人人相望而生气盈怒”这两个句子？（二）小分组合作阅读，进行思考和讨论学生分组阅读课文，谈论自己的想法，回答问题。
《桃花源记》第1课时示范教案
《桃花源记》教学方案教学目标1.了解作者生平及创作背景。
2.掌握常见的文言实词、虚词及古今异义词、通假字、重点文言句式。
3.在疏通理解课文大意的基础上熟读成诵。
4.体会桃花源之美。
教学重点1.积累文言实、虚词，把握其意义和用法。
2.理解课文内容，疏通文意。
3.体会桃花源之美及作者的情怀。
教学难点结合内容，体会桃花源之美。
课时安排3课时教学过程第一课时一、情景导入古往今来，无论中西，人们都喜欢通过构建自己心目中的理想世界，古希腊的柏拉图的“理想国”、基督教有“伊甸园”，黄帝有“华胥氏之国”，子有“大同世界”，而陶渊明笔下的最美，最具诗意，自从他创造出那个与世隔绝的“世外桃源”，从此中国古人便有了逃避现实的最理想的心灵居所。
今天就让我们化身那个渔人，到桃花源里游历一番吧！二、自我研学1．作者简介陶渊明(365～427)，名潜，字元亮，五柳先生。
东晋著名诗人、文学家，古代田园诗奠基人。
他出身于没落官僚家庭，少时颇有壮志，博学能文，性格不羁。
适逢社会黑暗动荡，他壮志难酬，最终弃官归隐。
他所作的诗文，内容多描写务农生活、田园风光，抒发他热爱田园生活和不愿与统治者同流合污的高尚情操。
代表作有诗《饮酒》《归园田居》，散文《归去来兮辞》等。
2．背景简介陶渊明从小就心怀“大济苍生”的志向，但他所生活的东晋时代极端腐败，统治阶级生活腐朽荒淫，内部倾轧，民众赋税徭役繁重，不堪剥削和压榨。
陶渊明的一腔抱负无法实现，再加上门阀制度的限制，陶渊明这样家境败落的寒门之士难有上升通道。
再者，陶渊明性格耿介，清明廉正，不愿攀附权贵，不为五斗米折腰，毅然辞去了彭泽县令，归隐田园。
后来刘裕篡位弑帝，引发了陶渊明的强烈不满，加深了他对现实社会的憎恨。
但是，他却无力改变现状，只好借助文学创作来表达自己的情怀，塑造一个与黑暗社会相对立存在的理想国，寄托自己的政治理想与美好愿望。
这就是《桃花源记》的缘起。
3．文体简介“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，并通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即借景抒情，托物言志。
统编版语文八年级下册第9课《桃花源记》说课课件(共22张PPT).ppt
定之适、民风之淳。
说流程
目录
【设计意图】课程标准指出：阅读是 学生的个性化行为，应引导学生钻研 文本，从中受到情感熏陶，获得思想 启迪，享受审美乐趣。设计这个环节， 有利于培养学生发现美、表达美、传 递美的语文素养。
说流程
第目三录个环节：揭秘桃源事（13分钟）
“学、交”，自主思考，小组交流：以“桃花源是否真实存在”为 辩题，分为正反两方。各组结合文本，谈观点、找依据、说理由、 辨真假。 “展”，当堂辩论：小组代表课堂辩论。 【设计意图】课程标准指出：要让学生有自己的情感体验，对课文 的内容和表达有自己的心得。此环节主要运用自学、交流、展示三 个学习环节来完成，让他们在深度理解文本的基础上个性表达。
赛”情景创设的方法，注重激发 学生兴趣，引导学生投身其间。
5.读写结合法：小诗写作，强
化学生的内心体悟，提升学生的 写作能力。
6.拓展延伸法：通过变幻新信
息、架构新立意、创设新情境， 实施同步化拓展、变式化拓展、 延伸化拓展，实现学生语文素养 的大提升。
7.媒体辅助法：借助多媒体，
直观、形象地进行课堂教学。
情感态度与 价值观目标
走进陶渊明的理想社会，深刻理解作者的思想感情。
说学情
目录三、说学情——共性探究
八年级学生具备一定的知识储备, 具有初步的概括、分析能力。但是本 文远离学生的生活,他们对作者思想 根源把握不透，要学生独立理解作者 虚构理想社会的原因还有一些困难。
说学法
四、说学法——学案、课本、资料独自预习学习和课中 独立自主学习，让学生真正成为课堂的主人。 2.对学合学（二学）。 即学生课中以一对一或小组方式进行对学或群学活动，让 学生思想进行广泛碰撞。 3.展学交学（三学）。 即学生在独学、对学、群学的基础上进行展示交流，这是 一项多维度全方位镶嵌式的交流活动。
桃花源记说课教案
桃花源记说课教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和理解《桃花源记》的文言文内容；（2）了解陶渊明的生平及其创作背景；（3）理解并把握文章的主题思想和表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本；（2）学会欣赏文言文的语言美，提高文言文阅读能力；（3）学会从不同角度分析和理解文本，培养批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受陶渊明追求理想、向往美好生活的情感；（2）学会珍惜现实生活，树立正确的人生观和价值观；（3）增强对传统文化的认识，提高民族自豪感。
二、教学重点1. 熟读并理解《桃花源记》的文言文内容；2. 分析并把握文章的主题思想和表达技巧；3. 学会从不同角度理解和评价文本。
三、教学难点1. 文言文的语言特点和阅读技巧；2. 对文本深层次意义的理解和批判性思考。
四、教学方法1. 自主学习法：让学生独立阅读课文，理解文本内容，提出问题；2. 合作探讨法：分组讨论，共同解决问题，分享学习心得；3. 案例分析法：分析文章中的具体语句，解读文本的深层含义；4. 启发引导法：教师提问，引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
五、教学准备1. 课文文本：《桃花源记》；2. 参考资料：关于陶渊明的生平及其创作背景的资料；3. 教学多媒体设备：电脑、投影仪、音响等。
六、教学过程1. 导入新课：利用多媒体展示陶渊明的画像和《桃花源记》的封面，引导学生回顾已学的陶渊明相关知识，激发学生对《桃花源记》的兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解文本内容，对不理解的地方进行标记。
3. 合作探讨：学生分组讨论，共同解决问题，分享学习心得。
教师巡回指导，对学生的疑问进行解答。
4. 课堂讲解：针对学生的共性问题，进行课堂讲解。
重点分析文章的主题思想、表达技巧以及文言文的语言特点。
5. 案例分析：分析文章中的具体语句，解读文本的深层含义。
如对“世外桃源”的描述，引导学生理解作者对理想生活的向往。
八年级下册语文人教版 9《桃花源记》说课课件
八年级下册｜第三单元｜教读课
课程标准
1．诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工 具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣 赏品位。
2．欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品 的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品 中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于 表现力的语言。
南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未22 果，寻病终。
第二步 研读共品 【环节2:教师点拨】
翻译文言文要做到：对、换、留、删、补、调
1、对：就是对译，要逐字逐句落实。 2、换：有些词语意义已经发展，用法已经改变，译文中 应替换这些古语为今语。 3、留:即保留古今相同的词和专有名词，如人名、地名、 朝代名、国名、官职、年号、某些典章制度名称以及物 品名称等，这些不必翻译。硬要翻译，反而会弄巧成拙。
第一步 交流感知
【环【节环1节:师2:友教检师查指】导】
自读课文，根据画面来记忆背诵课文。
晋太元中， 武陵人捕鱼为 业。
缘溪行，忘路之远近。忽逢桃 花林，夹岸数百步，中无杂树， 芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚 异之，复前行，欲穷其林。
第一步
交流感知 【环节2:教师指导】
林尽水源，便得
一山，山有小口，仿
11
第一步 交流感知 【环节2:教师指导】
陶渊明（约365—427），又名潜，字元亮，世 称靖节先生，因宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳 先生”，浔阳柴桑（今江西九江）人，东晋诗人。 长于诗文辞赋，其诗多描写自然景象及农村生活。 语言质朴自然，被称为“田园诗人”。
作品有《归园田居》《桃花源记》《饮酒》 《五柳先生传》《归去来兮辞》等。
第一步 交流感知 【环节1:师友检查】 1.结合时代背景，分享作者。 2.读准字音，读对停顿。
《桃花源记》教案 第一课时
桃花源记教案第一课时教学目标1.了解《桃花源记》的背景和作者。
2.理解文章的基本情节和主题。
3.分析文章中的象征意义和主要人物形象。
4.培养学生的阅读理解和文学欣赏能力。
教学准备1.课文《桃花源记》的复印件。
2.黑板、彩色粉笔或白板、马克笔。
3.PPT或教案等教学辅助工具。
教学步骤导入（5分钟）1.引导学生回忆唐代的一些重要事件和人物，如《诗经》、杜甫、李白等。
2.提问学生是否听说过《桃花源记》，并简要介绍作者和作品背景。
3.激发学生的兴趣，预告即将学习的内容。
阅读理解（15分钟）1.分发《桃花源记》的复印件，让学生阅读课文。
2.学生默读完毕后，提醒他们注意总结文章的主要情节和主题。
3.分组合作，让学生互相讨论并分享自己的理解。
4.随机抽取几组学生进行总结，让其他学生进行补充和讨论。
分析象征意义（20分钟）1.通过引导问题来帮助学生思考文章中的象征意义，如桃花、村庄和无人的桃花源等。
2.帮助学生理解文章中表达的宜人生活与现实社会的对比与冲突。
3.引导学生发现社会现实对人性的摧残和对理想生活的追求的主题。
分析人物形象（15分钟）1.根据文章内容，让学生分析文章中的主要人物形象，如陶渊明和桃花源的居民等。
2.让学生思考这些人物形象在表达主题和象征意义方面的作用。
3.引导学生分析人物形象的特点，并思考与现实社会的联系。
小结（5分钟）1.回顾课堂内容，让学生总结所学的关于《桃花源记》的知识。
2.强调文章中的主题和象征意义的重要性。
3.提醒学生在课后继续关注相关的文学作品和思考人生的价值。
作业布置1.要求学生回家后阅读其他名著作品，并分析其中的主题和象征意义。
2.让学生写一篇读后感，结合自己的理解和思考，对《桃花源记》进行评论和思考。
教学反思通过本节课的教学活动，学生对于《桃花源记》的了解得到了提升。
通过阅读理解、分析象征意义和人物形象等活动，学生不仅加深了对文章的理解，而且培养了他们的阅读理解和分析能力。
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临猗临晋中学西校教案设计页
年级 九 学科 语文 备课人 王晓苹 节次 2 时间
教学 内容 《桃花源记》第一课时
教学
目标
1、正确、流利地朗读、背诵课文， 了解作者信息及作品背景；
2、掌握文言文中的重点字词，疏通文言文大意。
教学
难点
正确、流利地朗读、背诵课文， 了解作者信息及作品背景；
教学
重点
掌握文言文中的重点字词，疏通文言文大意。
教
学
环
节
设
计
一、导入新课：
同学们，还记得“采菊东南下，悠然见南山”这两句
诗吗？它出自于谁之手呢?对，东晋的陶渊明。今天，让我
们开启文言文之旅，欣赏陶渊明笔下的另一篇美文《桃花
源记》。请先进入第一课时。
二、明目标，知方向。
1、正确、流利地朗读、背诵课文， 了解作者信息及作品
背景（重点）；
2、掌握文言文中的重点字词，疏通文言文大意（难点）。
三、作者、作品简介
a、作者名片
作者 陶渊明 ，字 元亮 ，名 潜 ，自号
五柳先生 ，后人称 靖节先生 。 田园诗派诗派
的创始人。本文选自《 陶渊明集 》。
学生活动
师生齐读
学习目标，
强调读中
注意重难
点。
学生查阅
资料，自主
完成，两分
钟后选一
名学生回
答。师生共
同明确答
案，达成共
识。
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b、作品背景 穿越历史，来到东晋末年，了解陶渊明当时的社会境况。 四、明确读音 豁然开朗 土地平旷 屋舍俨然 阡陌交通 黄发垂髫 怡然自乐 便要还家 邑人 间隔 此中人语云 为外人道 诣 刘子骥 无问津者 五、授新课 A、赏朗诵，划节奏. 1、师播放朗诵视频第一次，生感受课文朗读节奏。 2、师播放朗诵视频第二次，生自主完成节奏的划分。 3、师生统一朗诵节奏，挑出易错的句子，强调划分规则。 B、字词大闯关 1、一词多义 ① 便舍．船，从口入 舍弃 屋舍．俨然 房子 ② 处处志．之 做标记 寻向所志． 标记 ③ 寻．向所志 寻找 未果，寻．病终 不久 学生查阅
资料，自主
完成，时间
一分钟。随
意请一名
同学大声
读出结果。
学生查字
典自主完
成读音标
注，师生达
成共识。
1、学生
自主
查阅
完成
字词
翻译
2、同桌
二人
交流
查阅
结果
3、学生
展示
结果，
教师
强调
易错
处，全
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④ 复前行，欲穷其．林 代词，代指桃花林 既出，得其．船 自己的 2、通假字 ① 便要．还家 通“邀”，邀请 ② 具．答之 通“倶”，全、都 3、古今异义 a、缘．溪行 今：缘分 古：沿着 b、芳草鲜美．． 今：汤羹味道好 古：鲜嫩美丽 c、阡陌交通．． 今：各种运输业和邮电业的总称 古：交错通达 d、率妻子邑人来此绝境．． 今：没有出路的地方 古:与外界隔绝的地方 e、无论．．魏晋 今：表示条件关系的关联词 古：不要说，不必说 f、各人复延至．．其家 今： 拖延，延长 古：邀请 C、结合注释，疏通文意 1、 六人一组，结合注释，逐句逐段翻译 2、 每小组推选一名代表展示师生共同评议。 3、 教师强调重难点句子，突破易错点。 a 、渔人甚异之。复前行，欲穷其林。 b、复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。 c、 其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并班达
成共
识。
4、学生
完成
笔记
修改。
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怡然自乐。 d、问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。 e、此人一一为具言所闻，皆叹惋。 f、既出，得其船，便扶向路，处处志之。 g、 自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境 h、闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。 六、课堂小结 学生畅谈自己的收获 七、拓展延伸 试一试：你能找到出自本文的几个成语？ 1、世外桃源：原指与现实社会隔离，生活安乐的理想 境界，后指环境清幽、生活安逸的地方。 2、豁然开朗：形容由狭隘幽暗忽然变得开阔明朗，也 形容由迷惑 糊涂一下子变得通晓明理。 3、怡然自乐：安适愉快，自得其乐。 4、无人问津：原指没有问通往桃花源路的人了，现比喻没人再来尝试或过问。 八、课后作业 背诵比赛： 正确流利地背诵桃花源记，评出最佳背诵奖
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教学 反思 本篇文章是叙事写景性的文言文，文章的意思容易理解，本节课我
放手学生自主完成，小组合作两部分，让学生通过听朗诵和读文章完成
字词的掌握和文意的疏通，效果良好，下次在文言文的教学中更应该多
放手让学生自主练习文言文基础知识，有利于提高学生考试时文言文的
答题能力。
备注