幼儿数学思维能力教育论文
幼儿园学科教育中的数学思维培养研究
幼儿园学科教育中的数学思维培养研究引言幼儿园教育是儿童成长的关键阶段，对于培养儿童的数学思维能力具有重要意义。
随着社会的发展和教育理念的转变，幼儿园数学教育也逐渐受到重视。
本文将探讨幼儿园学科教育中的数学思维培养研究，探讨如何通过幼儿园教育促进儿童的数学思维发展。
一、数学思维的重要性数学思维是指通过数学概念和方法，运用逻辑推理和创造性思维解决问题的能力。
数学思维能力的培养对儿童的认知发展和学习能力提高具有重要意义。
首先，数学思维能力能够培养儿童的逻辑思维和抽象思维能力，提高他们的问题解决能力。
其次，数学思维能力有助于培养儿童的创造性思维，激发他们的创新潜力。
最后，数学思维能力的培养有助于提高儿童的数学素养，为他们未来学习更高级数学知识打下基础。
二、幼儿园数学思维培养的原则在幼儿园教育中，培养儿童的数学思维能力需要遵循一些原则。
首先，幼儿园数学教育应注重培养儿童的兴趣和动手能力。
通过游戏和实践活动，激发儿童对数学的兴趣，培养他们的观察和探索能力。
其次，幼儿园数学教育应注重培养儿童的思维能力和解决问题的能力。
通过启发式教学和开放性问题，培养儿童的逻辑思维和创造性思维能力。
最后，幼儿园数学教育应注重培养儿童的合作和沟通能力。
通过小组合作和讨论，培养儿童的合作精神和表达能力。
三、幼儿园数学思维培养的方法1. 游戏化教学法游戏是幼儿园教育中常用的一种教学方法，也是培养儿童数学思维能力的有效途径。
通过设计富有趣味性和挑战性的数学游戏，激发儿童的学习兴趣，培养他们的观察和推理能力。
例如，可以设计一个数字拼图游戏，让儿童通过拼图的方式认识数字和形状。
通过游戏的方式，儿童可以在愉快的氛围中学习数学知识，提高他们的数学思维能力。
2. 启发式教学法启发式教学法是一种通过提问和引导的方式激发儿童思考和解决问题的能力。
在幼儿园数学教育中，可以通过提出开放性问题，引导儿童思考和探索。
例如，可以给儿童一组水果，让他们通过比较和分类，找出不同种类的水果。
数学思维论文(5篇)
数学思维论文(5篇)数学思维论文(5篇)数学思维论文范文第1篇一、数学直觉概念的界定简洁的说，数学直觉是具有意识的人脑对数学对象(结构及其关系)的某种直接的领悟和洞察。
对于直觉作以下说明：(1)直觉与直观、直感的区分直观与直感都是以真实的事物为对象，通过各种感觉器官直接获得的感觉或感知。
例如等腰三角形的两个底角相等，两个角相等的三角形是等腰三角形等概念、性质的界定并没有一个严格的证明，只是一种直观形象的感知。
而直觉的讨论对象则是抽象的数学结构及其关系。
庞加莱说："直觉不必建立在感觉明白之上．感觉不久便会变的无能为力。
例如，我们仍无法想象千角形，但我们能够通过直觉一般地思索多角形，多角形把千角形作为一个特例包括进来。
"由此可见直觉是一种深层次的心理活动，没有详细的直观形象和可操作的规律挨次作思索的背景。
正如迪瓦多内所说："这些富有制造性的科学家与众不同的地方，在于他们对讨论的对象有一个活全生的构想和深刻的了解，这些构想和了解结合起来，就是所谓''''直觉''''……，由于它适用的对象，一般说来，在我们的感官世界中是看不见的。
"(2)直觉与规律的关系从思维方式上来看，思维可以分为规律思维和直觉思维。
长期以来人们刻意的把两者分别开来，其实这是一种误会，规律思维与直觉思维从来就不是割离的。
有一种观点认为规律重于演绎，而直观重于分析，从侧重角度来看，此话不无道理，但侧重并不等于完全，数学规律中是否会有直觉成分?数学直觉是否具有规律性?比如在日常生活中有很多说不清道不明的东西，人们对各种大事作出推断与猜想离不开直觉，甚至可以说直觉无时无刻不在起作用。
数学也是对客观世界的反映，它是人们对生活现象与世界运行的秩序直觉的体现，再以数学的形式将思索的理性过程格式化。
数学最初的概念都是基于直觉，数学在肯定程度上就是在问题解决中得到进展的，问题解决也离不开直觉，下面我们就以数学问题的证明为例，来考察直觉在证明过程中所起的作用。
幼儿教育中的数学思维培养与提升
幼儿教育中的数学思维培养与提升随着社会的发展和教育理念的改变，越来越多的家长重视幼儿教育中的数学思维培养。
数学思维培养不仅仅是为了将来学习数学，更是为了培养幼儿良好的逻辑思维和问题解决能力。
本文将探讨幼儿教育中数学思维培养的重要性以及如何提升幼儿数学思维。
第一部分：数学思维培养的重要性数学思维是一种逻辑思维，它培养幼儿分析问题、解决问题的能力。
在幼儿教育中，数学思维培养有以下几个重要性：1. 促进幼儿的逻辑思维发展：数学思维培养可以帮助幼儿形成良好的逻辑思维方式，提高他们处理信息的能力。
逻辑思维不仅仅在数学领域有用，它在解决各种问题时都起到重要作用。
2. 培养幼儿的问题解决能力：数学思维培养可以让幼儿在解决问题时更加理性和有效。
幼儿学会运用数学思维去分析和推理，能够更好地找到问题的解决方法，并培养他们面对困难时的毅力和耐心。
3. 发展幼儿的创造力：数学思维培养可以激发幼儿的创造力。
数学是一门创造性的学科，培养幼儿的数学思维可以提高他们的创造性思维能力，培养他们独立思考和创新的能力。
第二部分：数学思维培养的方法为了提高幼儿的数学思维能力，可以借助以下的方法：1. 游戏化教学：通过游戏化的方式来引导幼儿学习数学，可以提高他们的兴趣和参与度。
例如，可以使用数字积木、数学卡片等教具，让幼儿在玩中学习，潜移默化地培养他们的数学思维能力。
2. 经典故事结合数学：将经典故事与数学知识相结合，可以激发幼儿的数学思维。
例如，可以讲述《三只小猪》中关于建房子的故事，引导幼儿思考不同材料的特性和使用，培养他们的分类和比较能力。
3. 实际应用情境：将数学知识应用到实际生活中，可以增加幼儿的学习兴趣和动手能力。
例如，在购物时引导幼儿计算物品的价格、找零钱等，培养他们的加减法思维和数学运算能力。
第三部分：数学思维培养中的教师角色教师在幼儿数学思维培养中扮演着重要的角色。
教师可以通过以下方法引导和促进幼儿的数学思维发展：1. 创设情境：教师可以设计一些情境，让幼儿在实践中学习和探索。
数学活动中幼儿思维能力的培养论文提纲
数学活动中幼儿思维能力的培养论文提纲内容提要：思维是人脑对客观事物进展概括和间接的反映，它借助语言，以知识为中介来实现，思维是智力开展的核心。
数学活动是幼儿园教育不可缺少的一局部，在幼儿数学活动中，幼儿所能承受的数学知识着实很有限的，然而在幼儿获取数学知识的过程中，成人对幼儿所着意启迪的思维能对幼儿日后的学习和成长起着长期积极的效应。
过去侧重在数学知识的准备，无视思维能力的训练，这对孩子的后续学习不利。
因此，幼儿教师应重视在数学活动中培养幼儿的思维能力。
基于这一开展方向，笔者根据从事幼教工作三年来的体会和一年来的新课程教学实践思考，阐述了自己对在数学活动中培养幼儿思维能力的初步探索，以期通过论述，引出更多的"玉"来。
详细从三大方面论述了这一观点：1、置情设疑，激发兴趣，点燃幼儿思维的火花。
2、表象结合，寻找联系，引导幼儿思维的开展。
3、活动体验，鼓励探索，开发幼儿思维的潜力。
关键字：数学活动幼儿思维培养浅谈数学活动中幼儿思维能力的培养思维是人脑对客观事物进展概括和间接的反映，它借助语言，以知识为中介来实现，思维是智力开展的核心。
数学活动是幼儿园教育不可缺少的一局部，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中把幼儿数学教育的内容列入“科学”领域，在幼儿数学活动中，幼儿所能承受的数学知识着实很有限的，然而在幼儿获取数学知识的过程中，成人对幼儿所着意启迪的思维能对幼儿日后的学习和成长起着长期积极的效应。
我们过去侧重在数学知识的准备，无视思维能力的训练，这对孩子的后续学习不利，因此在大班的数学活动中不能只关注幼儿的数字运算，而应以思维训练为核心。
因此，幼儿教师应重视在数学活动中培养幼儿的思维能力。
一、置情设疑，激发兴趣，点燃幼儿思维的火花。
幼儿的情感有明显的倾向性，他们对新奇的问题特别感兴趣，容易被不寻常的现象和内容所吸引。
由于数学是抽象性知识，缺乏能引起幼儿兴趣的有利条件，数学活动内容和组织形式如果选择不恰当，容易造成活动气氛枯燥乏味的现象，更谈不上思维能力的培养。
培养幼儿的数学思维能力
培养幼儿的数学思维能力数学是一门重要的学科，对于幼儿的发展和成长来说具有重要的意义。
培养幼儿的数学思维能力不仅可以提高他们的逻辑思维和分析能力，还可以为他们未来的学习打下坚实的基础。
本文将从幼儿数学学习的重要性、培养数学思维能力的方法和策略等方面进行探讨。
一、幼儿数学学习的重要性数学是一种抽象的学科，通过数学学习可以培养幼儿的逻辑思维、分析问题的能力，同时也能提高他们的观察力和创造力。
幼儿期是大脑发展的关键时期，因此培养幼儿的数学思维能力具有重要的意义。
数学思维能力的培养可以激发幼儿对数学的兴趣，促进他们主动学习，并为日后的学习打下良好的基础。
二、培养数学思维能力的方法和策略1. 创设具体的数学情境在幼儿数学教学中，可以通过创设具体的数学情境来引发幼儿的兴趣。
例如，在游戏中教授幼儿数学概念，让幼儿通过实际操作来认识数学问题，这样可以使幼儿更好地理解和掌握数学知识。
2. 强化数学的日常应用将数学知识应用到日常生活中，可以帮助幼儿理解数学的实际意义。
例如，通过数学计数游戏，教授幼儿与周围环境进行交互，并将数学概念与实际生活相结合，使幼儿在生活中能够主动运用数学知识。
3. 提供多样化的学习资源提供多样化的学习资源，如数学玩具、拼图游戏和数学绘本等，可以引发幼儿的兴趣，并激发他们的求知欲。
这些资源可以帮助幼儿主动参与到数学学习中，提高他们的数学思维能力。
4. 鼓励探索和实践鼓励幼儿进行数学探索和实践是培养幼儿数学思维能力的重要策略之一。
通过引导幼儿提出问题、进行观察实验和探索解决问题的方法，可以激发幼儿的好奇心和求知欲，培养他们的数学思维能力。
5. 结合游戏与竞赛通过游戏和竞赛来培养幼儿的数学思维能力是一种有效的方法。
通过有趣的数学游戏和竞赛活动，可以提高幼儿的集中注意力和解决问题的能力，同时也可以增强他们与他人合作的意识和能力。
三、提高教师的数学教学能力教师是培养幼儿数学思维能力的关键，他们应具备一定的数学知识和教学技巧。
数学启蒙培养幼儿数学思维能力
数学启蒙培养幼儿数学思维能力近年来，越来越多的研究表明，幼儿期是培养数学思维能力的关键时期。
通过数学启蒙教育，幼儿能够培养逻辑思维、空间想象、问题解决等数学思维技能，为其未来学习数学打下坚实基础。
本文将探讨数学启蒙培养幼儿数学思维能力的重要性，并介绍一些实用方法和策略。
一、为什么需要进行数学启蒙教育在幼儿园阶段，幼儿的思维发展迅速，他们对周围的事物充满好奇，善于观察和发现规律。
数学启蒙教育能够激发幼儿对数学的兴趣，培养他们的数学思维能力，为日后的学习奠定基础。
1. 培养逻辑思维：数学是逻辑思维的重要工具。
通过数学启蒙，幼儿可以学会观察、分类、比较等思维技能，提高逻辑推理能力。
2. 培养空间想象：数学中的形状和空间概念对于幼儿的成长至关重要。
通过数学启蒙教育，幼儿可以培养空间想象力，提高解决空间问题的能力。
3. 培养问题解决能力：数学启蒙教育注重培养幼儿的问题解决能力。
幼儿在解决数学问题的过程中，需要思考并找出最佳解决方案，培养了解决实际问题的能力。
二、数学启蒙培养幼儿数学思维能力的方法与策略1. 创设数学环境：在教室和家庭环境中创造丰富的数学资源，如数字卡片、计数玩具、形状拼图等，让幼儿能够主动触碰和探索。
2. 游戏教学法：通过有趣的数学游戏，如数学拼图、数学卡片游戏等，将数学知识与游戏相结合，激发幼儿的学习兴趣，培养他们的数学思维能力。
3. 启发式教学法：启发式教学强调引导幼儿自主思考和发现问题的方法。
教师可以提出具体问题，鼓励幼儿通过实物、图形等方式进行思考和解决，培养他们的数学思维能力。
4. 故事教学法：通过生动有趣的数学故事，引导幼儿思考，并将数学概念和情境相结合，提高他们的数学理解能力。
5. 周边教学法：利用日常生活中的数学元素，如购物、做饭等，将数学知识融入到实际情境中，帮助幼儿理解数学的实际应用场景。
三、数学启蒙教育应注重的问题尽管数学启蒙教育对幼儿的数学思维能力发展至关重要，但也需要注意以下问题：1. 广泛性与个性化：数学启蒙教育应既注重教授广泛的数学知识，又要考虑到每个幼儿的个体差异，根据幼儿的兴趣和特点进行个性化的教学。
幼儿数学思维能力培养研究
幼儿数学思维能力培养研究引言数学是一门抽象而深奥的学科，对于幼儿来说，数学思维能力的培养是非常重要的。
幼儿期是孩子大脑发展最为迅速的阶段，并且数学思维能力的培养可以在幼儿期开始。
本文将探讨幼儿数学思维能力的培养方法和策略，以及培养数学思维能力的重要性。
数学思维能力的定义和重要性什么是数学思维能力数学思维能力是指通过数学概念和方法对问题进行分析、推理、解决和创新的能力。
它是一种综合的思维形式，包括逻辑思维、创造性思维、问题解决思维和数学推理等方面。
数学思维能力的重要性培养幼儿数学思维能力不仅能提升他们的数学水平，还能促进他们的逻辑思维、创造力和解决问题的能力。
在现代社会中，数学思维能力被认为是非常重要的一项能力，无论是在学校学习还是在工作生活中都能发挥重要作用。
因此，培养幼儿数学思维能力具有长远的意义。
幼儿数学思维能力的培养方法创设具体情境在幼儿园教学中，可以通过创设具体的情境来培养幼儿的数学思维能力。
例如，在游戏中引入数学元素，让幼儿在游戏中进行计数、比较大小、分类等活动。
这样的活动能够使幼儿在实际操作中体验数学的概念和方法，提高数学思维能力。
引导问题解决过程教师可以通过引导问题解决的过程来培养幼儿的数学思维能力。
当幼儿遇到问题时，教师可以引导他们进行问题分析、设想解决方法、选择合适的工具和策略等。
在引导的过程中，可以适当使用启发式的问题解决方法，激发幼儿的思考和创造力。
提供多样化的数学活动提供多样化的数学活动是培养幼儿数学思维能力的重要手段之一。
幼儿对于学习的兴趣往往与活动的多样性和趣味性有关。
因此，教师可以通过游戏、竞赛、团体活动等形式，设计各种有趣的数学活动，激发幼儿的兴趣和热情，促进他们的数学思维能力的培养。
提供合适的学习材料提供合适的学习材料对于幼儿数学思维能力的培养非常重要。
教师可以根据幼儿的认知水平和学习需求，选择合适的学习材料，既能够激发幼儿的兴趣，又能够适应幼儿的发展水平。
合适的学习材料能够为幼儿提供切实可行的学习任务，有助于培养他们的数学思维能力。
浅谈小学生数学思维能力的培养论文
浅谈小学生数学思维能力的培养数学知识是人类智慧的结晶，是人类生产生活的重要工具。
我们在运用数学知识的同时，离不开我们的思维能力。
因此，对学生数学思维能力的培养显得尤为重要。
那么，小学生的数学思维能力有什么特点呢？1、小学生直观形象思维能力较强。
小学生总是对自己见到、摸到、嗅到、听到的事物感兴趣，能够留下深刻的印象。
例如：当你问一个5岁的孩子1+2等于几时，他可能抓耳挠腮，支吾半天不知道，但如果你给他一块糖，然后再给他两块糖，这时，你再问他一共有几块糖，他马上就会回答有三块糖。
其实，小孩并不是不知道1+2等于几，而是因为他们的年龄还小，对事物的认识和思维过程总是与具体的事物联系在一起的。
2、小学生抽象概括能力较弱。
小学生的抽象概括能力较弱，他们对抽象概念的理解总是借助于对直观事物的了解。
还记得在讲除法的初步认识“平均分”这节课时，学生对“平均分”这一概念不理解，我在教学中就利用直观的教具来帮助学生突破这一难点。
我先拿来20块糖，按照7、6、4、3的顺序分给4个人，然后我问同学们“这是平均分吗？”学生回答“不是”。
后来，我一个一个的分，正好每人都分得5块糖。
学生大声“这就是平均分，就是每个人分得的糖同样多。
”在这里学生对“平均分”这一抽象的概念的理解正是借助直观的实物糖块来实现的，否则，学生在“平均分”这一概念的理解上不但会不理解，而且还会耗费不少宝贵的时间。
3、小学生有效思维的时间较短。
由于小学生思维品质的特点，小学生自我控制能力弱，因此，小学生注意力集中的时间较短，那么学生有效思维的时间就较短。
如果我们教师一节课大部分时间都在进行新授内容的学习，而不变换花样，课堂教学效果肯定不会太好。
4、小学生思维的内容浅显，缺乏灵活性。
在教学找规律时，2、5、9、14、20、＿＿35、44中间的数应该填几，有很多同学找不到规律，就放弃了，没有进行深入的思考。
在他们的印象中像2、4、6、8、10、12、14和1、3、5、7、9、11、13这样的等差数列，才算有规律，因为它们每相邻两个数之间差2。
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幼儿数学思维能力教育论文
1理解幼儿思维能力的主要特点
幼儿教育阶段是幼儿为升入小学进行正规化、系统化学习的预备阶段。
在幼儿教育实践中,部分幼儿园存在重视知识传授,忽视能力发展的倾向。
幼儿教育应该从方法上、途径上积极探索有效地发展幼儿思维能力的策略。
幼儿教育应充分注意到幼儿的思维能力的主要特点，充分激发学习的兴趣和求知的欲望。
3～5周岁的幼儿正处于逻辑思维萌发及初步发展的时期，这是数学概念初步形成的重要阶段。
数学思维能力不仅能帮助幼儿认识事物的数量属性，还能帮助幼儿从具体的现象和事物中，获得对事物之间的关系的认识，这是一种受益终生的能力。
幼儿的思维是非常具体和直观的。
随着知识的增进，能力的发展，思维从形象思维逐渐过渡到抽象思维。
因为数学学科具有逻辑性、抽象性和辩证性的特点，所以数学教育对幼儿思维能力的发展非常重要。
在数学教育活动中必须充分利用这一点，把幼儿数学教育的着眼点放在发展幼儿的智力上，特别是放在发展初步的数学抽象逻辑思维萌芽上，这样才能使幼儿终身受益。
2发展幼儿思维能力的有效途径
2.1创设数学区域环境，发展幼儿思维能力
实践是思维的基础。
日常生活中的物体均表现出一定的数量、一定的大小、一定的形状。
因此幼儿自出生之日起就不可避免地要和数学打交道，积累着有关“数、量、形”的知识。
日常生活是我们数学教育取之不尽的源泉。
日常生活中的数学影响具有自发的、偶然的特性。
虽然日常生活的信息量很大，但是幼儿所得到的经验是分散的，依靠它来进行数学教育的作用是有限的。
建立一个数学学习的外部环境，让幼儿去操作、去探索、去体验。
数学区域环境是教师精心为幼儿学习数学创设的环境。
在数学区域环境中所施加的数学教育影响是有目的和有组织的。
教师会依据本班幼儿发展水平，结合数学教育目标，创设适宜的学习数学环境。
幼儿在数学区域环境中获得的数学经验具有目的性和系统性两大特点。
幼儿数学区域环境更有助于数学概念的形成和数学思维的发展。
2.2提供充足探究时间，发展幼儿思维能力
“只要有足够的时间和机会，每个儿童都能达到高水平的学习”——美国教
育心理学家布卢姆。
在学习速度上，有的幼儿仅依靠教师的语言讲解就能明白，有的幼儿必须通过反反复复实践才能掌握。
尤其是小班幼儿思维欠敏捷，操作技能又不熟练，面对新的知识，更得慢慢来，急于让全体幼儿短时间内学会新知识是不符合实际的。
留给幼儿自主探究的时间不足，势必会打断幼儿的思维过程，使自主探究流于形式。
教师应该为幼儿提供充足的操作时间，不能只重视操作结果而忽视操作过程的作用。
幼儿在学习初步的数学知识时，由直接感知转为表象进而形成初步的数学概念。
只要为幼儿提供充足的探究时间，让幼儿在自主、愉快的氛围中获得知识和技能，将非常有利于发展幼儿思维能力。
每当我在数学区域环境中投放新材料时，首先讲解并演示基本的操作方法，然后给予幼儿充足的操作和探索的时间。
新的数学知识逐渐由陌生到熟悉，新的数学概念逐渐由模糊到清晰，进而充分发展了幼儿思维能力。
2.3激发幼儿学习兴趣，发展幼儿思维能力
在幼儿的学习活动中，激发幼儿的学习兴趣很重要。
我在教幼儿认识“少、多、许多”和“一样多”时就非常注意激发幼儿的学习兴趣。
我摆出一些色彩各异、美观大方、充满趣味的实物，极大地激发了幼儿学习的兴趣。
让幼儿仔细观察，反复比较，认识各种物体的共同点和不同点。
让幼儿在比较中理解了“少、多、许多”和“一样多”，认识了几何图形，区别了物体多少，发展了思维能力。
幼儿在数学活动中进行探索，经历了“分析与综合、抽象与概括、判断与推理”的思维过程。
教师的语言在数学活动中，对引导幼儿进行“分析与综合、抽象与概括、判断与推理”起着主导作用。
幼儿一般都喜欢听故事。
教师可以利用故事激发幼儿的学习兴趣，启发幼儿的求知欲望。
在小班学习数字“2”时，我讲了《小鸭宝宝学数字》的故事：小鸭宝宝问姐姐：“姐姐，今天我们认什么字呢？”鸭姐姐拿起一张写有“2”的卡片，说：“教你认一个数字‘2’”。
小鸭宝宝看了看卡片，说：“姐姐，我会认‘2’了。
”鸭姐姐说：”你去找一找‘2’的朋友吧！”小鸭宝宝走呀走，遇到了鹅大婶。
鹅大婶问：“小鸭宝宝，你到哪儿去呀？”“鹅大婶，我去找‘2’的朋友啊。
”“我就是‘2’的朋友呀，请你数一数我的腿吧。
”小鸭宝宝认真数起来：“1、2，鹅大婶，你有‘2’条腿啊，对，你就是‘2’的朋友呀”。
故事讲到这里，我开始问：“小朋友们，请大家想一想，谁还是‘2’的朋友呀？”小朋友们很自然地就回答出：小鸡、小麻雀、小
燕子、小企鹅、小鸭宝宝……都有“2”条腿，都是“2”的好朋友。
教师要善于循循善诱，因势利导，激发幼儿学习兴趣，引导幼儿探索思路，发展幼儿思维能力。
2.4善于利用直观材料，发展幼儿思维能力
幼儿所处的年龄阶段以及幼儿的思维特点，决定他们在学习中往往离不开直观而形象的教具、学具材料。
著名的早期学前教育家蒙特梭利认为：“令孩子感到数学抽象并不是数学本身的问题，而是大人所提供的方法错误所导致”。
直观材料是教师数学教学活动目标的物质载体。
在学前数学教学活动中，教师可以从形象思维入手，将抽象、复杂的数学通过直观、形象的材料呈现给幼儿，将数学教学活动变成“很直观、很简单、可操作、可感知”的操作游戏。
让孩子在动手操作中，主动发现，探索问题，构建知识，发展能力。
例如：在大班数学教学活动中，我让幼儿坐在一堆积木的正前方，数一数这堆积木一共有多少块。
由于幼儿在一堆积木正前方，所以他们只能看到面前的几块积木及上面的几块积木，而看不到压在下面的两块积木。
幼儿如果要正确数出这堆积木的数量，便要通过操作、观察与思考，发现积木堆放的规律。
由看得见的六块积木，想象和推断出看不见的、压在下面的积木的数量。
在计算积木数量的过程中，幼儿要进行想象、判断和推理等一系列思维活动。
在这个过程中，幼儿的数学思维能力得以发展。
现代学前数学教学活动重视“操作”在“数数”教学中的作用。
教师要引导幼儿通过操作学具等直接材料理解或学会简单的计数技能。
在幼儿数学教学活动中除了运用各种教具外，还特别要注意引导幼儿怎样进行实际操作。
比如学“7的分成”时，我准备了“红、黄、蓝小积木”、火柴棒、小钮扣等多种材料。
每人分给他们7个操作材料。
让他们将操作材料分两份，看有几种分法。
我让每个幼儿都说一说自己是怎样分的。
在幼儿讲述“自己怎样分”的过程中，我及时对幼儿的回答进行表扬。
幼儿每说出一种分法就会得到一朵小红花。
全体幼儿的兴趣都很浓厚，争着回答问题。
对于不太会分的幼儿，我参与其中，共同合作，帮助幼儿进行实际操作。
幼儿逻辑思维能力比较差，他们只有在摆玩物体时，才能很好地进行思维。
教师要引导幼儿对操作材料数量等进行观察，培养和发展幼儿的思维能力。
教师要慎重地选择直观材料，这些材料要安全而健康，简单且有效，符合幼儿的心理和生理特点，能帮助幼儿探索和建构数学知识。
例如：我在进行“对
应练习”教学活动时，我为幼儿提供了许多大小和形状都不一样的酸奶瓶身与瓶盖。
来自同一瓶酸奶上的瓶身与瓶盖有相同的图案。
幼儿在拧开或组装时，就按照瓶身或瓶盖上的图案去找具有相同图案的瓶盖或瓶身。
酸奶瓶身与瓶盖安全而健康，简单且有效。
幼儿对酸奶瓶比较熟悉，符合他们的心理和生理特点，能帮助幼儿探索和建构关于“配对”方面的数学知识。
幼儿学习兴趣非常浓厚，进步非常迅速。
在反复地拧开和组装之中，提高了幼儿的观察能力、动手能力和思维能力。
总之，数学帮助人们透过具体的、表面的现象，揭示事物本质的、共同的特征。
学习用数学的方法解决问题，可以帮助幼儿学会进行逻辑思维的方法。
数学是发展幼儿思维能力的重要途径。
我们首先要理解3～5周岁的幼儿思维能力的主要特点，然后要通过“创设数学区域环境、提供充足探究时间、激发幼儿学习兴趣、善于利用直观材料”等有效途径发展幼儿思维能力。
在学前数学的教学活动中，注重教学内容与幼儿的生活相融合，积极创设各种有利的教学情境，注重幼儿在知识建构过程中的观察与发现、分析与概括的过程，就能在数学教学过程中培养和发展幼儿的思维能力。
数学知识是有限的，思维能力是无限的。
让数学为幼儿的思维能力插上翅膀，在未来的天空里尽情展翅翱翔。