谈小学语文教学的朗读技巧
小学语文朗读中停连的指导
小学语文朗读中停连的指导《语文课程标准》中，对各年段的朗读教学要求都是“正确、流利、有感情地朗读课文”。
其中“正确”一项，既包括字音正确，内容正确（不漏字、不添字、不错字），也包括停连的正确。
我们在朗读时，既不能一字一停、断断续续，也不能字字相连，一口气念到底。
无论是朗读者还是听众，无论是生理需求还是心理需求，朗读中的停连都是必不可少的。
在日常语文教学中，我们经常能听到小学生唱读、顿读或读破句子。
这就需要我们指导好朗读时的停连。
停连，是有声语言表达思想感情的重要技巧之一。
在朗读时声音的休止、中断叫停，那些有标点而不中断语音的地方叫连。
一、句子中的停顿一般说来，在朗读一篇文章时，题目与正文间停三拍；句号、问号、叹号和冒号处停两拍；分号处停一拍半；逗号停一拍；顿号、间隔号处停半拍。
这类停顿可以以标点符号为依据。
小学生处理不好的是句子中的停顿，特别是长句子的停顿。
1.通过停顿，传达恰切的意思朗诵是为了听，停顿恰当，才能让人听懂。
如果停顿安排不当，听者也许会理解成别的意思，甚至让人莫名其妙。
古时候有个由于停连不当造成的笑话：一位吝啬的富人准备请一位私塾先生教其子女读书。
当问及伙食标准时，私塾先生写下了“无鸡鸭也可无鱼肉也可唯蔬菜不可少分文不取”。
富人将其理解为“无鸡鸭也可，无鱼肉也可，唯蔬菜不可少，分文不取”，便请了这位先生。
但教书第一天，当私塾先生看到席上只有一碟蔬菜时便勃然大怒，拿着条子说：“明明说好的‘无鸡，鸭也可；无鱼，肉也可；唯蔬菜不可，少分文不取’，你怎么不守诺言呢？！”《杨氏之子》中最后一句“未闻孔雀是夫子家禽”要读成“未闻/孔雀/是/夫子家/禽”，如果读成“未闻/孔雀/是/夫子/家禽”那就不能正确理解文章的意思了，因为我们知道孔雀并不是人们饲养的鸡、鸭、鹅之类的家禽。
由此看出，停顿的不同完全可以造成意思的改变，所以在朗读时一定要读对停顿。
2.通过停顿，使语意更明晰有些长句子，具有多层定语或状语，在停顿时，要注意弄清结构和层次。
二年级朗读指导
如何指导二年级朗读“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，是《语文课程标准》小学各学段阅读教学的共同目标，教师指导好学生的朗读是实现这一目标的重要步骤。
如何才能实施这一步骤，实现这一目标呢？接下来我就谈谈我的一些看法和体会：一、理解重点词语指导有效朗读如果句子中出现了“多么、更、一定、非常、特别、十分、那么…….”这些字词的时候教师可以这样引导：抽一个人读一读，让其他的孩子听一听他那个词读得比较重？学生回答后可强调一句：“老师发现有些聪明的孩子已经在这个词的下面做上了重点记号。
”所有的孩子迅速动笔，然后全班同学再练习读一读。
二、引导学生发挥想象体念情感三、层层推进让朗读渐入佳境“正确--流利--有感情地朗读课文”，其“正确”、“流利”、“有感情”，既是朗读的不同层次，也体现了朗读指导的渐进性。
“有感情地朗读”基于“正确”、“流利”，不可越位，否则欲速则不达。
四、联系生活实际容易引起学生情感的共鸣在教学中，教师要善于把学生已有的生活经验转移到课文的朗读指导上来，对学生的朗读起一个推波助澜的作用。
五、借助多媒体指导朗读在教学中，老师也可以充分利用多媒体课件，制作一些相关的图片或者视频，运用视觉、听觉结合，使学生身临其境。
六、范读是教师最直接、最有效的朗读指导罗马诗人贺拉斯说的对：“只有唯一的方法可以打动人心，就是向他们显示自己首先被打动。
”少年儿童，可塑性很强，最容易模仿教师的一举一动，因此，教师的范读尤为重要。
七、老师的表情、手势朗读指导时的引导和运用如果把课堂上朗读的孩子比喻成一个乐队的话，老师则要扮演指挥的角色。
在学生朗读时，教师要充分利用自己丰富多彩的面部表情和适当的肢体语言来调控课堂上学生朗读的速度、节奏、轻重和高低等。
小学语文朗读指导
小学语文朗读指导朗读是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。
《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版）明确提出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”一、朗读训练的功能1、有助于发展学生的语言；2、有助于学生深入理解课文内容、体悟思想情感；3、可以培养学生的表达能力；4、可以使学生受到思想教育和审美熏陶。
二、朗读训练的要求《课程标准》要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
具体来说就是：正确地读，是指朗读要用标准的普通话，要把字音读正确、清楚（声母、韵母要读准确，调值要“到位”，没有语音缺陷和方音），做到不落（辣）字，不添字，不颠倒，不重复，不唱读（不拖尾韵），词的轻重格式正确。
（荆门方言和普通话轻重格式比较）流利地读，是指在正确朗读的基础上，读得通顺流畅，不顿读，不读破句子，不中断朗读。
有感情地读，是指在正确、流利朗读的基础上，能准确把握作品的感情基调，正确处理重音、停连、语速、节奏、语气等，能用声音生动地表达对课文的理解，做到以情感人。
需要注意的是，有感情地朗读既是朗读训练的最高要求，又是面向全体学生提出的普遍要求。
教学中，不应只重视对少数学生的训练，而忽视对大多数学生进行有感情地朗读训练的要求。
三、朗读训练的原则（一）整体性朗读是吸收和表现相统一的过程，朗读训练是听说读写的整体性训练。
要充分发挥朗读训练的作用，就必须处理好朗读训练与其他语文训练、教学方法和阅读形式的关系。
1.朗读与理解的关系。
理解课文内容是朗读的前提和基础，只有理解了课文内容，才有可能通过朗读准确传达出作者所要表现的思想感情；朗读又可以促进学生对课文内容的理解，对课文思想感情的体会也将更加深入。
2.朗读与讲解的关系。
从某种意义上讲，朗读也是讲解，而且是更加深入、具体、生动的讲解。
小学低年级语文朗读教学的现状及策略
小学低年级语文朗读教学的现状及策略摘要朗读是小学语文课堂的重要环节之一，也是小学语文阅读的基本方法。
目前对于朗读教学的关注度也越来越多，发现了朗读教学中存在一些不容忽视的问题。
本研究以小学低年级语文朗读教学现状为研究对象，对课前、课上、课后学生与教师不同角度产生的问题、原因、对策进行了分析，发现了我国小学低年级语文朗读教学存在着：课前教师缺少备课环节，学生不进行朗读预习；课上教师教学形式单一，学生缺少交流互动；课后教师评价不足，学生不及时巩固等问题。
笔者对此进行了分析，分别从教师、学生、家长三个方面提出了相应的策略。
关键词：小学低年级；朗读教学；策略目录1绪论 11.1研究背景 11.2研究目的及意义 11.2.1研究目的 11.2.2研究意义 11.3国内外研究现状 11.3.1国内研究现状 11.3.2国外研究现状 21.4研究的内容及方法 2毕业论文上1.4.1研究内容 21.4.2研究方法 21.5本文拟解决的问题 32相关概念概述 42.1小学低年级 42.2朗读 42.3朗读教学 43小学低年级语文朗读教学存在的问题 53.1课前存在的问题 53.1.1教师缺少朗读教学的备课环节 53.1.2学生不进行朗读预习 53.2课堂教学中存在的问题 53.2.1教师教学形式单一 53.2.2学生缺少交流互动 63.3课后存在的问题 73.3.1教师评价不足 73.3.2学生不及时巩固反馈 74小学低年级语文朗读教学问题存在的原因 8 4.1课前问题成因 8毕业论文上4.1.1教师缺乏相关意识 84.1.2学生缺少朗读兴趣 84.2课堂教学中问题成因 84.2.1教师专业能力不足 84.2.2学生精力分散 94.3课后问题成因 94.3.1教师不重视朗读评价 94.3.2学生缺乏朗读作业的完成意识 95小学低年级语文朗读教学的解决策略 11 5.1加强对教师的培训 115.2增强对学生的朗读考核 115.3家长及时监督反馈 12结论 13致谢 14参考文献 15小学低年级语文朗读教学的现状及策略1绪论1.1研究背景毕业论文上随着社会的进步，教育部颁布的《义务教育语文课程标准（2011 年版）》则对朗读给予了不同的定义：朗读，指的是能够用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
小学语文朗读教学存在的问题及对策
小学语文朗读教学存在的问题及对策《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。
笔者试以自己的观察与思考谈谈这些问题及优化朗读教学的对策，意在求教于大家。
朗读教学存在的主要问题：1、朗读的时间不够充分。
充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。
如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
2、朗读的目的性不够明确。
甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。
这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
3、朗读的面窄。
不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实语文教育中最基本的一分子—会读4．读指导机械匮乏。
朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。
有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。
常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。
所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。
小学语文朗读教学中存在的问题及改进策略
小学语文朗读教学中存在的问题及改进策略小学语文朗读教学是语文教学中不可或缺的一部分，它不仅能够培养学生的语言表达能力和阅读能力，还能够增强学生的情感体验和审美情趣。
在实际的教学中，我们也会发现一些存在的问题，例如学生朗读不准确、声音单调、缺乏表情等。
为了改善小学语文朗读教学的质量，我们需要在教学中积极探索并采取一些有效的改进策略。
一、存在的问题1. 学生朗读不准确。
在语文朗读教学中，一些学生朗读时发音不准确，读音杂乱，不够流畅，甚至出现断音、漏音等问题。
这样会影响学生的语言表达和理解能力，也会降低学生的学习兴趣。
2. 学生声音单调。
在朗读时，学生的声音单调，缺乏变化，缺乏生动感，听起来枯燥无味，难以引起学生的注意和情感共鸣。
3. 学生缺乏表情。
在朗读过程中，一些学生表情呆板，缺乏情感表达，无法将文章的情感传达给听众，使朗读变得枯燥乏味。
二、改进策略1. 创设良好的教学氛围。
在语文朗读教学中，教师应该创设良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣，让学生愿意主动参与到朗读中来。
可以通过精心设计的课堂活动、故事情境、音乐声效等方式来吸引学生的注意力，提高学生的朗读积极性。
2. 注重发音训练。
针对学生朗读不准确的问题，教师可以通过发音训练来帮助学生提高朗读的准确性。
可以使用汉语拼音接龙、绕口令等活动，让学生在游戏中自然地掌握正确的发音技巧，提高朗读的准确性。
3. 引导学生感情投入。
在朗读教学中，教师可以通过讲解故事情节、分析人物性格、解读作者用词等方式来引导学生感情投入，使他们能够更好地理解文章的情感内涵，从而更好地表达出文章的情感。
4. 多角度培养表达能力。
除了纯粹的语文朗读，教师还可以引导学生参与话剧表演、朗诵比赛、自编故事等活动，在这些活动中锻炼学生的表达能力，培养学生的语言表达和表演技巧，提高他们的朗读水平。
5. 加强练习的反馈与指导。
在语文朗读教学中，教师需要结合学生的实际表现，给予及时的反馈与指导。
小学语文朗读教学中的问题及应对策略
小学语文朗读教学中的问题及应对策略小学语文教学中，朗读教学一直是教师们关注和重视的问题。
在实际教学中，教师们常常面临着许多困难和问题。
本文将围绕小学语文朗读教学中的问题展开讨论，并提出相应的应对策略。
1. 学生朗读质量参差不齐小学生的语文水平差异较大，一些学生朗读时声音过大、过小、快速、慢吞吞，甚至懵懂不清，质量参差不齐。
这对整个课堂的教学效果造成了一定的影响。
2. 学生缺乏积极性由于一些学生朗读时感到害羞，不敢大声朗读或者没有自信，导致朗读教学效果差，甚至出现抵触情绪。
3. 学生理解能力不足小学生的理解能力和感悟能力有限，往往对课文内容理解不深，导致朗读表达欠缺情感和语气的转换。
4. 老师教学方法单一一些教师在朗读教学中采用的教学方法单一，缺乏趣味性和多样性，无法激发学生的学习兴趣和积极性。
1. 调整教学内容，选用适合学生的课文教师在选择课文时应该考虑到学生的实际情况，选择适合学生水平的课文，既能激发学生的学习兴趣，又能满足学生的理解能力。
2. 创设良好的课堂氛围在朗读教学中，教师要营造积极、轻松、愉快的课堂氛围，引导学生放开心扉，自然、真实地朗读课文。
3. 分层次、分组教学针对学生朗读质量参差不齐的问题，教师可以采用分层次、分组教学的方式，根据学生的实际水平和差异进行教学。
通过小组合作学习，互相帮助，相互促进，提高学生的朗读水平。
4. 充分准备课前准备对于一些学生缺乏积极性、理解能力不足的问题，教师可以加强课前准备，提前对课文进行解读和讲解，通过词语的解释、情节的展示、背景的介绍等方式，加强学生对课文的理解和感悟。
5. 多种形式的朗读教学教师在朗读教学中可以采用多种形式，如集体朗读、小组朗读、分角色朗读、速读、慢读、感情朗读等形式，激发学生的学习兴趣，提高朗读的效果。
6. 引导学生注重情感表达在朗读教学中，教师要引导学生注重情感表达，情感的渲染对于语文朗读至关重要。
通过情感的表达，学生能更好地理解课文内容，提高朗读的质量。
小学低年级语文教学中朗读指导的策略
小学低年级语文教学中朗读指导的策略摘要：朗读是小学低年级语文教学中的一项重要活动，对于学生理解能力、阅读能力等的培养具有较大帮助。
教师应该运用科学的朗读指导策略，由此吸引学生的注意力，激发学生朗读兴趣，让学生的朗读有效性得到提升。
在学生具备了基本的朗读意识后，教师可以指导学生深层次解读文章，掌握文章的主旨和中心思想，促使他们强化多种能力，从而为巩固学习成果和学习新知识打下基础。
关键词：朗读指导；语文教学；小学低年级引言新课程标准中明确指出，在小学语文阅读教学活动中，必须注重朗读与默读两部分，利用朗读活动培养学生的语感，也使学生受到情感熏陶，提高学生理解文字的能力。
本文首先分析朗读对学生发展的重要意义，并探究教师应如何在课堂中指导学生进行朗读，使学生体会文章内涵，让学生逐步发现语文学习的乐趣，在读中想象、在读中感悟，培养学生各方面的能力。
朗读是对各种体裁书面作品的再创作活动，朗读是小学语文教学活动中关键的环节之一，语文教学如果不与课文朗读连接，就无法达到新课程标准中的明确要求。
在课文讲述过程中，教师不仅要帮助学生理解课文，还要利用朗读激发学生的学习兴趣，发挥朗读在语文教学中的现实作用，树立以读为主的教学观念，使朗读贯穿整个教学活动，通过朗读引导学生整体感知课文，从而提高学生的语言表达能力和理解能力。
1优化朗读评价德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、鼓舞和唤醒。
”好的评价就能起到这样的作用。
尤其是对于低年级的学生来说，教师的一句鼓励、一个笑脸、一朵小红花，都能让学生开心不已，这些鼓励能激发学生朗读的热情。
当然，评价的目的还在于指出不足、指导方法，让学生明白提升方向等。
1)教师评价。
教师对学生的朗读评价要真诚、具体。
我经常听见老师这样评价学生：“你读得真好！你读得真有感情！”哪里读出了感情？读出了怎样的感情？他是怎样读出感情的？不知道。
这样的评价就很空泛，是万能评价，我们不要这样假大空的评价。
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谈小学语文教学的朗读技巧第一篇：谈小学语文教学的朗读技巧谈小学语文教学的朗读技巧朗读即用富有感染力的声音，清晰响亮地把文章念出来，是小学语文新课标的重要要求之一。
如何指导学生朗读，我以为不妨应用如下技巧，教会学生朗读：一、停顿。
停顿是句子内部、句子之间或段落之间声音的间歇，是朗读必须掌握的技巧。
停顿作用有三：（一）有利于生理上的换气。
（二）有助于体现结构、层次。
（三）有助于朗读的情感表达。
例：“大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他变成了一座晶莹的丰碑。
”通过庄重语气和稍短的停顿，突出军需处长的高大形象。
《丰碑》表现为加大音量，增加高音，延长时间，但有时要重音轻读。
二、节奏。
课文所表达内容由思想感情决定的快与慢、抑与仰、轻与重、虚与实等回环交替的声音形式，就是节奏。
课文的感情基调，可造成六种节奏类型：轻快型，多仰少抑，多轻少重，轻快欢畅；凝重型，语势平缓，多抑少仰，声音强而有里；低沉型，语势压抑沉重，声音缓慢偏暗；高亢型，语势高昂，步步推进，声音响亮豪迈；舒缓型，多扬少坠，气长而稳，声音清亮舒展；紧张型，多扬少抑，多重少轻，紧张急促，气促音短。
一篇文章的基本节奏是就全局性、整体性而言的，并不是每一句话都符合。
了解了一篇文章的节奏类型，还必须进一步掌握此类型的节奏转换方法，这些转换在朗读中往往是综合重叠使用的。
例：《梅花魂》（1）“是啊，莺儿，你要好好保存！”（低沉性，用激动的语气。
）（2）“她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！”（凝重型，赞美、自豪的语气。
）（3）“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”（高亢型，坚定的语气。
）三、句调。
句调是指朗读课文时句子的高低机升降变化。
有了这些变化，就能准确细致地表达不同的语气和感情，并能使语言富有音乐美。
根据语势趋向，一般把语调分为四类：升调，前低后高；降调，前高后低；平调，语势较平直舒缓；曲调，低-高-低。
什么样的语气和感情用什么样的句调表达，这是一个复杂的问题，只有在有声语言表达实践中，反复实践和探索，才能得心应手，运用自如。
例：（1）你们看见过这样的总理吗？（升调）《一夜的工作》（2）她激动地说：“弹得多纯熟啊！（降调）感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧？”（升调）《月光曲》（3）我的鼻子是碰壁碰扁的。
（曲调）《我的伯父鲁迅先生》。
四、重音。
重音是指朗读时对句子中某些词语从声音上加以突出的现象。
一般表现为加大音量，增加高音，延长时间，但有时要重音轻读。
例：(1)周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌，“才干”和“妒忌”突出了诸葛亮和周瑜的特点，要重读。
《草船借箭》(2)我低声对母亲说：“妈，昨天是4月28。
”这句是强调重音，应轻读，声少气多。
《十六年前的回忆》浅谈如何在小学阅读教学中进行朗读的训练阅读教学中的“读”就是用清晰响亮的声音把文章念出来。
语文的学习离不开“读”，“读”是提高学生语文素养、培养学生语文能力的有效手段。
阅读教学是小学语文教学的基本环节，而“读”的训练是阅读教学中最经常、最重要的训练。
理解课文内容要靠读，感受课文情感要靠读，积累语言文字更要靠读，俗话说：“书读百遍，其义自见”。
《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
总之，要以“读”贯穿阅读教学，粗读知晓大意，精读品味文字，熟读体验情感。
那么，怎样进行“读”的训练？我在教学中探讨了如下几种形式：一、结合语言环境进行朗读训练“读”离不开具体的语言环境，只有在语言环境中，才能把握住每个词、每句话的感情色彩，在阅读教学中，进行“读”的训练时，一定要结合语言环境，进行一番体会与揣摩。
如《十里长街送总理》一文中的句子：“路是那样长，人是那样多，向东望不见头，向西望不见尾。
”这句话初读很平谈，可放在课文具体的语境下，就不一样了，此句描写路长人多，不正是为表现人们悲痛欲绝、望眼欲穿的感觉吗？因此，把这句话放在文中体会，学生意识到前半句应用低沉的语调、缓慢的速度来读，后读“望”字时要延长声音，加深感情。
结合语言环境进行“读”的训练是阅读最常用的训练。
长此以往，学生对文章的理解和对课文的把握能力一定会提高的。
二、创设情境进行朗读训练看到波澜的大海，会心胸开阔；看到一望无际的绿色大草原，会心旷神怡。
而我们在进行阅读教学时，怎样让学生感受到海的广阔，草原的美丽呢？这就需要创设情境。
创设情境，就是运用生动形象的语言、媒体演示、实验、欣赏自然、表演、游戏、音乐等各种手段，创设相应的情境，使学生活动富有情趣，学生如身临其境，得其熏陶感染。
例如《美丽的小兴安岭》一文，本校一位教师在教学时，先让学生一边听老师范读课文，一边想象小兴安岭的美丽，使小兴安岭在他们心目中有个朦胧的印象。
再让学生观察画面，体会小兴安岭的美。
然后进一步引导学生看看作者是怎样描绘这些景物的，抓住“抽”、“嫩绿”、“融化”、“汇成”、“淙淙”、“散步”、“俯下”等词语，想像树木的长势、颜色以及小溪悦耳的声响，小鹿顽皮的动作、神态等，理解作者用词的精当，体会人们的喜悦之情。
最后，让学生有表情地朗读，品味小兴安岭的美丽、迷人，学生读得有声有色，宛如步入小兴安岭美丽的画卷之中。
三、根据对文本的理解进行朗读训练在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解课文，就要求学生读出感情来。
一次，听一位教师上《桂林山水》一课，仅仅理清了文章脉络后，她就要求学生读出感情，还说：“桂林的景色这么美，请大家美美地读出来。
” 何为“美美”？景色又美在何处？课后，我问学生：“景色美在哪儿，脑中有画面吗？”“哪些词句写出了景色美？”学生茫然不知。
诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。
所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们是相辅相成的。
一次我上《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。
”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。
于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调文中说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。
朗读到位了，对榕树的“大”体会也更深了。
四、通过榜样示范进行朗读训练我们提倡“多读”，并非放任自流地读。
教师应在朗读技巧上作必要的示范指导，教会学生处理重音、停顿，恰当运用的语气、节奏。
无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机。
对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。
一般来说，教师全文范读可放在总结课文之前。
至于一些重点句段的示范朗读，一般是和提问连在一起，随时示范。
如：１、听老师读这段课文，看老师强调了哪几个词语？2、再想想为什么要强调这些词语？３、听老师读这篇课文的结尾，几种读法中，你最喜欢哪几种？为什么？……这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，从中学到具体的朗读知识和技巧。
五、运用比较法进行朗读训练比较法是就同一内容向学生提供几种不同的读法，让学生比较这些读法，指出哪种最合适。
也就是说，让学生在比较中理解和感受课文。
常用的比较法有三种：1、删减词语，进行比较朗读。
指导朗读时，在不影响句子通顺的情况下，删减一些准确、传神、关键的词语，让学生去探究课文的内涵，体会句子意思的不同。
2、调整词语，进行比较朗读。
朗读教学时为了使学生了解选词炼字的重要性，深化学生对课文内容的理解，可采用调换近义词的方法让学生进行朗读比较。
3、改变句型，引导比较朗读。
根据句子的特点相应作出些句型变换，引导学生进行比较朗读，既有助于学生在比较中读好原文的句子，又能促使他们领悟情感，产生共鸣。
如在教《手术台就是阵地》这篇课文时，为了使学生体会白求恩大夫工作认真负责的精神。
我把白求恩说的那句话：我怎么能离开自己的阵地呢？改成：我不能离开自己的阵地。
让学生分别读这两句话，体会表达的效果有什么不同，感悟他们之间所表达的思想感情。
这样比较朗读，就能使学生体会到原句的含义。
总之，在阅读教学时，学生的“读”应占一定的时间，要指导学生用心灵去读，要求学生反复地读，用心地去体会，用情去感悟，要读出作者的言外之意，并学会倾诉自己的心声，凭借文本在学生与作者之间架起一座心灵的桥梁，让学生最终能体会到语文的美。
如何在小学阅读教学中进行朗读的训练保山实小分部张丽娟2008年6月第二篇：小学语文朗读技巧小学语文朗读技巧一．采用多种形式朗读朗读是一项技能技巧，是一种艺术再创造活动。
朗读技巧的习得、掌握和运用不可能一蹴而就，必须通过长期的实践，不断的反复的训练，才能熟中生巧。
为了避免单调、枯燥，朗读形式应尽量多变，以激发学生的兴趣。
通过强化读的环节，可以把学生带人到文本的情境，加深对文本的理解和把握。
二．边朗读边想象、联想.想象和联想是形象思维的主要形式。
教师应注意引导学生在朗读中展开丰富的联想与想象，努力激起学生对于作品内在意境美的再创造，使文中描写的情景像电影画面一样一幕幕地从学生脑海中映过。
这样，学生对于作品思想内容的把握就会更加深入，对于文章语言表达形式的领会就会更加深刻，就会从中受到真的启迪、善的教化、美的熏陶。
尤其是朗读诗歌和一些优美隽永的散文，学生通过联想和想象，可以把文本中抽象的概念形象化，使笼统的描述具体化，把省略的情节明朗化。
如教学《春雨沙沙》一课时，教师可利用投影，让学生想着去感受柳枝的轻柔、桃花的娇媚、田野的碧绿、小朋友的可爱、春雨的润物细无声……学生们从心灵上受到感染，读时就特别人情人境，从读书声中找到了春天的影子、春雨的力量，进而培养了丰富的想象力。
三．适当的朗读技巧指导所谓朗读技巧是指对各类文章的不同读法，也就是对语音、语速、语调、停顿等的掌握、控制和运用。
《语文课程标准》指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。
根据阶段目标，各学段可有所侧重。
”要想达到这一要求，教师必须根据课文类型的不同，根据每个课时教学任务的不同，对学生进行朗读技巧的指导和训练，尤其是在低年级的教学中更不容忽视。
如果从低年级就开始进行朗读技巧的指导，学生到中高年级达到感情朗读的要求是不成问题的。
在朗读时，我首先要求学生把课文读正确，把音读准，然后做到“六不”，即：不添字、不漏字、不唱读、不重复、不颠倒、不读破句。
有的句子很长，要对学生进行指导。