重视实验教学培养学生能力
浅谈在实验教学中应重视学生能力的培养
１ 更新教育观念。 重视 能 力培 养
习 操 作 步 骤 时 ， 教 会 他 们 思 考 为 什 么要 这样 操 作 ， 据什 么 原理 ， 应 根 并 预 见 可 能 观察 到 的现 象 。
实 验 过 程 中 ， 进 ～ 步 发 展 学 生 的思 维 能 力 ， 其 当 实 验 现 象 与 应 尤
【 摘
要】 本文 论 述 了在 实验教 学 中应 注重 学 生 能 力 的培 养 ， 实验 对提 高 学 生 的 能力 起 着 非 常 重要 的作 用 。 使
【 键词】 关 实验 教 学 ； 力 培 养 能
化学 是 一 门以 实 验 为基 础 、 究 物 质 化学 运 动规 律 的 科 学 。因此 ， 进 行 观 察 ， 让学 生 分 清 主 次 ， 住 本 质 ， 确 哪 些 是 实 验 中 的 主 要现 研 要 抓 明 哪 要 因为 有 些 现象 在 实 验 教 学 中 ， 仅 传 授 实 验 技 术 是 不 够 的 ， 须 注 重 学 生 能 力 的 培 象 ， 些 是 次 要现 象 。 培养 学 生 仔 细 观 察 现 象 的 习惯 ， 仅 必 养， 目前 ， 们 的 实 验 教 学仍 未 摆 脱 传 统 的 教 学 模 式 ， 验 教 学 仍 以 传 不 容 易 发 现 ， 有 些 现 象 转 瞬 即 逝 ， 我 实 也 如不 仔 细 观 察 ， 被 忽 略 ， 而导 便 从
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Ｓ Ｉ Ｎ Ｅ＆Ｔ Ｃ ＮＯ Ｏ Ｆ ＭＡ Ｉ Ｎ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ Ｌ ＧＹＩ ＯＲ ＴＯ Ｎ
２１ ０ ０年
第３ ５期
浅谈在实验教学中应重视学生能力的培养
张 玲 高 英 杨 红 兵
石河 子 ８２ ０） ３ ０ ０
加强探究实验教学培养学生创新能力
浅谈加强探究实验教学培养学生创新能力【中图分类号】g424.31 【文献标识码】a 【文章编号】1009-5071(2012)07-0052-01新课程强调展示知识的产生、形成、创新发展的过程，也就是说高中生物教学必须高度重视实验教学。
高中生物实验对于培养学生的创新意识和创新精神，开发创新潜能，培养创新能力有重要作用。
如何在高中生物实验教学中培养学生的创新能力，是值得每个生物教师探讨的一个重要课题。
以下是笔者在教学中对培养学生创新能力的几点体会。
1 教师应转变教学观念以往授课方式中实验教学停留在技能型和验证型阶段，通常是教师把仪器、设备、实验材料、药品等都配备好，学生上实验课只是简单地操作、观察一下，其结果仅是学生只知道“是什么”而不知道“为什么”。
探究型实验教学，要求教师既要成为学生的指导者、组织者、促进者，又要和学生平等参与实验研究，不能越俎代庖，将学生的研究引向既定的结论，更应该让学生去动手锻炼。
2 让学生逐步认识探究实验在生物学习中的地位和作用在探究实验过程中学生积极的进行设计、思考，可以对学生去进行探究能力的锻炼。
通过教师为学生提供信息，启发思路，介绍方法，引导质疑，可以培养学生独立思考的能力和创新精神，让学生在探究型实验过程中充分发挥自己的聪明才智提高学习生物的兴趣并能加强对基础知识的掌握和运用。
3 加强培养学生的创新意识首先要从思想观念上打消学生误以为只有伟大的科学家和杰出人士才具备创新能力的误解，使学生认识到：人人都可创新，时时都可创新，创新离我们并不遥远，在平时的生物实验中，怀疑孕育着创新，综合就是创新，模仿也是创新。
其次教师本身应有创新精神，能够发挥教师带头创新的示范作用，营造出适于创新的积极的心理效应。
再次教师应当努力研究创新的教学规律，在教学中注重民主性、启发性的教学原则，引导学生多参与、多探索、多实践，多给学生动手和创新的机会，少一些包办、代替等，鼓励学生大胆表达自己的观点与态度，激发学生自主学习和自主探索的欲望，充分营造培育学生创造思维和发挥学生创造潜能的氛围，引发诱导学生形成一种创造冲动，乐意进行创造性尝试。
改进实验教学,培养学生能力
改进实验教学，培养学生能力夏云小学实验教学改进与创新材料小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，又是一门以实验为基础的综合学科。
实验教学对于培养学生的动口、动手、动脑能力，对于培养学生的科学探究能力，对于培养学生的创新意识都具有其他教学手段不可替代的作用。
因此，在科学教学中，加强并改进实验教学，无疑是培养学生创新能力的最好途径。
下面就结合几年来我校小学科学实验教学的实践与探索，谈谈我校是如何改进实验教学，培养学生能力的。
一、在实验材料搜集方面，把教师个体搜集改进为师生共同准备收集信息是现代人一项基本能力，在纷繁复杂的信息中学会选择对自己有用的材料是科学探究的基础。
因此，实验教学中，教师千万不要“好心”地剥夺学生的权力，独立完成搜集材料的任务，而应积极鼓励和引导学生共同收集“有结构的实验材料”。
为了激发学生的兴趣，培养学生的探究能力，在教学《灯泡亮了》这一课时，我们打破以往的做法，采取学生自己先准备，教师再“填空”配合的方法，让学生在课前以小组的形式自己搜集器材（电线、小灯泡、开关、电池等），在上课时展示。
发现学生准备的材料不仅齐全，而且种类多，如：电线、小灯炮就有几种不同的型号，甚至有的开关、灯座是自制的，电池也有大有小。
实验中，课堂气氛热烈，学生思维活跃，探索热情高涨。
二、在实验方案方面，把教师提前预设改进为师生动态生成在《摆的研究》一课教学中，在围绕“摆的快慢与什么有关”的问题上，原来预定有三种因素影响摆的快慢：用力大小；摆线的长短；摆自身的轻重。
但在教学中学生还提出其他的设想，如与摆角的大小有关，与平衡装置有关等等，并有相当一部分准备选择这些方案进行研究。
是按照既定的方案进行研究，还是尊重学生的意愿自主选择，最终教师选择了后者并提出了实验的具体要求：以四人小组为单位，选择一个或几个大家喜欢研究的问题，共同设计活动方案进行研究。
整个探究过程就是学生“设计活动方案→实验探究验证→交流发现规律”的过程。
谈如何通过实验教学培养学生能力
化学实验是最直观的教学手段 ，它模拟人类认 识事物的实践过程 ，符 合人类认识客观事物 的 自然 规 律 ，因 而 最 大 限 度地 利用 实 验 教 学 是 化 学 教 学 最 成功 的教学手段。 另一方 面， 让学生 自己动手做实验 则是培养学生能力的最 有效 的途径 。为 了更有效地 加强实验教学 ，我把教 材规定 的实验做 了如下 的改 进和变通 。 （ 一） 灵活变通演示 实验 。演示实验本来是 由教 师在课堂上做并指导学 生观察 的实验 ， 在初学 时 ， 这 种 演 示 实 验 必 须 由 教 师 亲手 去 做 ，它 对 于 以后 的学 生实验有着示范的作用 。 到 了一定 阶段 ， 在学生们做 了几个分组实验之后 ，就可 以最大 限度地将演示实 验转化为学生在教师指 导下完成 的演示实验 。 （ 二） 将演示实验改为边讲边实验 。一些演示实 验的现象不明显 ， 尽管操作较简单 ， 但如果 由教师在 前面做 ， 学生们在下面观察 ， 效果 就会很不好 。而把 它改成边讲边实验 ， 效果就很显著 ， 由不受学生欢迎 到很受学生欢迎。 （ 三） 将分组实验改为单 人实验 。这样做使每个 学生都能亲 自动手操作 而且 独立进行 。 在 这 样 的 教 学 过 程 中教 师 没 有 用 过 多 的话 ， 没 有用多媒体 ， 课堂气氛活跃 ， 学生参 与率很高 。通过 学生设计 实验 ， 进行实验 ， 把课堂 时间多让给学 生 ， 老师只给一点引导和适 当点拨。而要把课 堂时间多 让给学生 ，设计怎样的活动方式是 以后课 堂活 动应 积极采用和遵循的原则 。学 生不 仅复习了相关 的知 识， 还学会 了怎样整理归纳知识 ， 提高了构建知识体 系的能力 ，同时培养学生发 散思 维和聚合思维 的能 力， 培养 了学生实验能力 ， 提升了课 堂效率 。
注重物理实验教学培养学生能力
注重物理实验教学培养学生能力摘要：本文从高中物理实验教学培养学生课堂学习思路、观察能力、想象能力、实验技能和创造性思维能力、促进学生对教学内容的学习六个方面，阐述了怎样注重物理实验教学培养学生的能力。
关键词：课堂教学思路、认知规律、实验技能、观察能力、想象能力、创造力引言：心理学研究表明，人的思维活动是在感性材料的基础上产生的，感性材料是思维活动的源泉和依据。
物理是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中具有十分重要的作用。
各种类型的物理实验，具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供了丰富的感性材料，强化了学生的感知并纠正在感知中形成的错觉，从而达到丰富学生头脑中感性材料的储存及发展智力、培养能力的目的。
但是，应该指出，目前由于升学考试的压力，不少教师在主观或客观广并不十分重视物理实验教学，当前，在高中物理教学中存在着“重讲解、轻实验”，“重结论、轻过程”，“重知识、轻方法”的错误倾向。
因此，笔者认为，高中物理教学应十分注重实验教学、切实加强实验教学。
一、教学有法，教无定法。
教学内容的确定受教材内容、学生基储教师水平等方面因素的影响，不可能有一个简单的模式。
但课堂教学思路的清晰、科学与否，是影响课堂教学效率的主要因素。
物理学是一门实验科学，初中生由于受抽象思维的局限，开展实验探索教学不仅能为学生提供丰富的感性认识，为思维加工提供大量的素材，而且为学生能力培养创造了良好的条件。
根据学生的认知规律，依据启发教学原则，我们设计了以突出实验教学为宗旨，能充分体现知识的发生、形成和发展过程的课堂教学思路，即：情境→问题→猜想→探索→结论→深化→运用→练习→作业。
二、引导学生观察物理现象，激发学生的学习兴趣，培养他们的观察能力。
众所周知，兴趣是影响学习积极性的最直接的因素。
那些新奇的、对生活有意义的知识和问题，能引起学生强烈的兴趣。
在观察这些物理现象时，教师要引导学生注意整个现象发生的过程、产生条件和特征等。
加强实验教学培养学生能力
加强实验教学培养学生能力摘要：在化学教学中加强实验教学，培养学生的观察、动手、思维、审美等方面的能力。
关键词：实验教学；培养能力；化学中图分类号：g633.8 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）05-0220-01中学化学实验教学的基本方法是通过教师演示实验或让学生亲手实验操作。
使学生在实验中边观察现象，边思考，得出必要的结论。
通过加强实验教学，培养学生的观察、动手、思维、审美等能力。
1.培养和发展学生观察能力观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉，是知觉的高级形式。
科学发端于观察，科学的发展也有赖于观察。
对于学生来说，具有良好的观察能力，通过清晰的感知化学现象，才有可能透彻地理解和牢固地掌握化学知识。
强化实验教学，通过较长时间的不懈训练，能够培养和发展学生的观察能力。
具体需要做好如下几点：①、让学生根据不同的观察对象，制定不同的观察计划，明确观察目标，有利于培养学生良好的观察习惯，注意观察的主次，达到预期的观察效果；②、掌握观察的一般顺序，有条不紊的观察。
观察是大脑调动眼、耳、鼻、手等器官有意识地、有目的地认识物质和化学反应的各种现象的活动；教师在巡视指导中，要善于根据实验内容和学生情况给学生恰当地揭示观察要点。
例如，观察反应物和生成物的某些特征性质，反应中发生的某些特殊现象等。
③遇到较难观察的现象要想一些特殊的方法来观察，如：陪衬法、对比法、验证法等④引导学生巩固观察的结果。
记录的主要内容是实验题目，所用仪器、药品、操作步骤，观察到的现象和实验数据，对现象的分析解释和结论。
这样不仅可以巩固观察的所得，而且有助于学生把自己的认识从感性提高到理性，使观察的质量提高。
2.培养和发展学生动手能力对学生来说，不论是初步学会操作技能，还是形成熟练的技能技巧，都必须由学生动手做实验操作和实验练习才能实现。
这是其它任何教学形式或教学方式所不能代替的。
化学实验不仅能训练学生的技能技巧，而且对学生的认识能力、情感培养和意志锻炼，都有重要的作用。
化学教学要注重学生实验能力培养
化学教学要注重学生实验能力的培养化学教师应充分利用化学实验在化学教学中独特的作用，在安全第一的前提下，构建以实验为基础的学习平台，让学生充分发挥主动性，展示创造能力，让学生在化学实验中获取真知，收获乐趣。
综上所述，加强化学实验教学、训练学生的思维和能力是一个系统工程，在此过程中，我们明显地感受到了学生学习兴趣的培养，思维激活，能力的体现等的充分开拓，在知识应用、方法设计、思维创新等诸方面的创新能力在实验教学中有明显的提高。
一、在对照实验中设“疑”，激发和优化学生的创新意识教师在教学中要设计疑问，激发学生的认识冲突，使其处于积极主动的位置，从而把他们的注意力吸引到所要学习研究的问题上来。
根据对照，不仅要求同异，此为掌握知识过程中的重点，更重要的是对求异思维的培养，教给学生“渔”的作用方法，以达到创新能力的培养。
“比较对照是把解剖刀“，它对于你进思维的深刻性各着重大的作用。
如何帮助学生挖掘出”思维的智力宝藏“，笔者在初中化学实验氧气的实验室制法过程，同时让三个同学分别做kclo3、mno2、kclo3与mno2三支试管同时受热实验，辅以用带大量的木条验证其产物的实验。
其结果放出o2的速率（即放出o2的快慢）相差较大。
kclo3受热能放出o2，但速度较慢，kclo3与mno2混合物受热放出o2较快，mno2加热则不能放出o2。
适时引导学生探索其应用，得出mno2的作用。
与双氧水的反做比较，这样长期性、经常性的用该方法能引导学生用对照实验方法解疑、释疑。
认识到实验的巨大能量，也对实验课的重要性之一是解疑、释疑的重要途径，也同时激发且优化了学生的创新意识。
以“动”为特点，以“活”对实验课中“败笔”来激发学生兴趣，培养学生的创新能力。
二、给学生充分动手的时间在此过程中会偶出“必然”外，如对意外事故如处理恰当，不仅不会影响教学效果和实验效果，而且能通过这一点，使之切身体会学习实验技能的方法和重要性，启发思考“败笔”原因，能体验科学知识的价值和对周围未知的发现，并能通过学生的动手养成主动积极动手的习惯。
加强实验教学 培养学生能力
加强实验教学培养学生能力摘要：物理是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中具有十分重要的作用。
心理学研究表明，人的思维活动是在感性材料的基础上产生的，感性材料是思维活动的源泉和依据。
各种类型的物理实验，具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供了丰富的感性材料，强化了学生的感知并纠正在感知中形成的错觉，从而达到丰富学生头脑中感性材料的储存及发展智力、培养能力的目的。
关键词：物理教学实验教学学生能力物理是一门以实验为基础的学科，实验教学是中学物理教学极为重要的组成部分，我国的中学物理教学一直存在着不重视试验的倾向，这种倾向在物理教学中表现为：不少教师不重视实验，不重视培养学生的动手动脑能力，不重视培养学生的实践能力，学生不能用所学知识去解决实际问题，只能”生搬硬套”模仿操作，不能自己设计思路，学生实验作为学生实验能力形成的基础，在教学中起着核心作用，没有好的实验教学，学生实验能力的提高无从谈起，因此，近年来，我注重加强对实验的指导，设计有序的指导方法，使学生实验能力有较快的提高，收到了良好的教学效果，下面谈一下具体做法：一、制定明确、具体的实验教学计划学年初制定教学计划时，把实验教学作为整个物理教学的一个组成部分，制定本年级的实验教学计划，我的实验教学计划包括以下几个方面的内容：1、通过认真研究教学大纲对每个实验的具体要求，定出每个具体的学生实验，发展学生哪些实验能力，培养学生哪些实验观点和科学思维方法，在教学中全面落实。
2、订出增加的学生实验的题目和具体的目标，要求列入教学计划，以加强学生对物理概念和规律的认识和理解，增加学生的实验机会，培养学生的动手动脑能力。
3、做出第二课堂的指导计划，第二课堂对培养兴趣，发展特长和智能有其独特的作用，对于第二课堂中开展的每项活动，要做到目的明确，有组织、有领导的安排。
例如：我们组织了家庭电路课外活动小组，利用课外活动对学生辅导讲座，做到课有专题，指导活动有顺序。
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重视实验教学培养学生能力
在实施素质教育的今天，教育的目的不仅是传授学生知识，更主要的是培养学生的素质和能力。
即不仅要学生知道是什么，而且要知道为什么，更重要的是知道怎么做；不仅要使学生学会已有知识，而且要学会动手动脑收集、加工知识，学会自我增长知识和生产知识。
生物学是以实验为基础的自然科学，实验是培养学生这方面能力的十分重要的途径，因此，应重视生物学中的实验教学。
1、培养学生积极参与的意识
在以往的学生实验中，实验材料、试剂都是书本上指定的，课前由教师准备好的。
实验时，学生完全按规定的步骤进行。
在这过程中，学生完全成了不用思考的机械操作者，甚至到结束都没留下完整的印象。
这种教学没有给学生留下积极思维的空间和余地，也不允许他们有任何意义上的标新立异，抑制了学生的主动性和思考的独立性。
而现代教育就是要引导学生积极参与。
因此，教师可结合具体实验，教会学生一些基本的实验研究方法，然后让他们自己去主动查找资料，弄清实验原理，选择合适的实验材料和实验方法。
这样，就可使学生加深对实验全过程的认识，提高实验课的效率，也可培养他们的兴趣和特长。
例如高中生物必修课本中有好几个实验都要用到洋葱根，这样洋葱根的培养就可由学生自己来完成。
除了按书上的方法培养外，也可尝试其它的培养方法，如“沙培法”等。
在这过程中，学生能体会到培养洋葱根过程中应注意哪些问题。
又如，在做“渗透作用”这一实验前，“半透膜”的材料也可由学生自己寻找。
课本上用的是动物膀胱膜，要大量获得膀胱膜并不十分容易。
那么，能否采用其他材料作半透膜呢？这时，有人可能会想到用鸡蛋膜、玻璃纸或鱼嫖等，那么不妨把这些材料都找出来，逐个试验，结果会发现鸡蛋膜和鱼鳔是较为理想的实验材料。
这样不仅可使学生获得某种程度上的成就感，也培养了学生的动手能力。
2、让验证性实验上升为探索性实验
教育家布鲁纳指出，教学不应该“奉送真理”，而应该“教人发现真理”。
传统的生物实验只是验证课本上的知识，学生在整个教学过程中处于从属的、被动的地位，他们关注的是实验结果，而对实验的理论背景和实验设计的方法不加思索。
这种重结果轻过程，重接受轻参与的做法不利于能力的培养。
因此，在实验过程中，要有意识地培养他们的逆向思维能力，鼓励他们大胆设想，让验证性实验上升为探索性实验，并且要为他们创造条件，去探索、实施他们想要做的实验，把注意力从注重实验结果转移到实验方案的设计思路及方案的优缺点及改进方法等方面上来，从而培养他们的观察、思维及创造能力。
有时，有的学生可能会“异想天开”。
此时，教师应倍加关注那些爱标新立异的学生，充分挖掘其“异想天开”中的合理因素，使他们敢想敢说。
例如“观察植物细胞质壁分离和复原”这一实验，课本上要求用30%的蔗糖溶液，可能会有学生提出可不可以改用不同浓度的蔗糖溶液或同浓度的其他溶液（如KC130%）来替代？如果有了这样的疑问，就要鼓励他们通过实验来解答，同时学生也会自然而然联想到同种方法来测定植物细胞液的浓度。
如果学生有兴趣的话，就要鼓励他们试一试。
通过这一探索过程，一
方面满足了学生的好奇心和求知欲，另一方面也培养了学生的主体意识和科学思维的能力。
3、培养学生收集和处理生物学信息的能力
有时，实验不一定会取得令人满意的结果。
此时，要鼓励学生通过讨论、分析实验中出现的现象，并通过思考找出解决问题的方法。
例如“叶绿体中色素的提取和分离”这一实验，有同学就有可能得不到清晰的四条色素带，那么就要分析是丙酮加得太多？还是研磨不充分？或是滤液细线划得太细等问题。
这样一来，虽然没有得到满意的实验结果，但对知识的引用能力和领悟能力却得到了发展，同时也培养了自己综合处理生物学信息的能力。
4、培养学生设计简单实验方案的能力
在教学中，教师要精心设置情境，鼓励学生设计简单的实验方案，这有助于培养学生的探究能力和思维能力。
在学生掌握了一定的生物学知识后，可让他们亲自设计实验。
例如在了解酶的特性后，可设计实验验证酶的活性受哪些因素影响及测定唾液淀粉酶分解淀粉需多少时间。
在学习了“生长素的生理作用”后，可设计能使植物弯向一侧生长的实验方案（不包括人工修剪和使用药剂）。
利用书本知识结合实际，可设计实验检测附近的河水污染及空气污染情况等，在实验条件许可的情况下，都可让他们去试一试。
学生自己设计实验和按书用做的感觉和效果是不太一样的，通过这些过程，既能培养他们独立且科学地思考问题的能力，又能培养他们观察、实验、思维、自学等能力，从而提高学生的科学素质。