职业教育中情感教育的探索
幼儿园教师的职业道德与情感教育
幼儿园教师的职业道德与情感教育一、幼儿园教师的职业道德幼儿园教师的职业道德是指教师在教育教学和教育管理中应该遵循的行为准则和伦理规范，它关系到教师的职业形象、学生的成长和社会的稳定发展。
以下是一些幼儿园教师应该具备的职业道德：1.责任意识幼儿园教师作为教育工作者，应该具有强烈的教育责任意识，不仅要教育孩子，还要关注学生的身心健康和全面发展，为他们的成长提供全面支持和帮助。
2.诚信幼儿园教师应该具有诚信，不欺骗学生和家长，不夸大自己的成果或能力。
3.公平公正幼儿园教师应该在教学和管理中尽量做到公平公正，不偏袒任何一方，不歧视任何学生。
4.尊重人权幼儿园教师应该尊重学生和家长的人权，不侵犯他们的隐私，不歧视他们。
5.保护学生幼儿园教师应该保护学生，为他们的安全和健康负责任，对学生身心上的伤害进行积极干预。
6.合法合规幼儿园教师应该严格遵守国家和社会的法律法规，不违反职业道德规范。
二、幼儿园教师的情感教育情感教育是指在教育中培养和发展学生的情感能力，包括自尊、自信、情感表达和情感控制等方面。
幼儿期是情感教育的重要阶段，幼儿园教师应该积极地开展情感教育，以下是一些幼儿园教师的情感教育策略：1.创设良好的教育环境幼儿园教师应该创设良好的教育环境，为孩子们提供温馨舒适的学习场所和健康有益的饮食和生活方式。
2.情感表达与情感控制幼儿园教师应该培养孩子们良好的情感表达和情感控制能力，帮助孩子们更好地理解和表达自己的情感，并帮助他们控制情感和情绪。
3.自我认同与自尊自信幼儿园教师应该培养孩子们的自我认知和自尊自信，鼓励他们发现自己的优点和长处，并通过肯定和积极的支持给与他们信心和勇气。
4.社交交往与合作幼儿园教师应该通过社交游戏和小组合作等方式培养孩子们良好的互动沟通能力和合作精神，使他们在集体中感受到归属感和自我价值感。
5.情感体验与创造幼儿园教师应该通过丰富多彩的情感体验和创造性活动，来激发孩子们的想象力和创造力，培养孩子们的情感敏感和理解能力，以及对艺术和文化的欣赏能力。
浅谈中等职业卫生学校的情感教育
近 年 来 ， 着 刘 海 洋 伤 熊 事 件 、 马 家 随 爵杀人案 、女学生虐猫 等事件的发生 ， 人 们 越 来越 多地 参 与到 对 这 些 极 端 事 例 的讨 论 中 ， 深 入 地 反思 我 国教 育 存 在 的 问题 。 并 从 实践 中看 ， 期 以 来 ， 校 教 育 中 普遍 存 长 学 在着 “ 重知 轻 情 的状 况 ， 致 青少 年情 感 导 素 质 没 有 与 认 知 素 质 同步 发 展 ， 而 出 现 从 了 自我 适 应 、学 业 适 应 与 社 会 适应 的一 系 列 问 题 ： 乏 对 自我 的 正 确 评 价 、 厌 学 情 缺 绪严 重 、人 际 交 往Ｉ 畅 、情 绪 认 知 与 管 理 不 能 力 不 足 等 等 ， 至 于 出 现 一 些 极 端 反 常 以 的 事 件 。众 多惨 痛 的 事 实 告 诉 我 们 ， 代 现 社会需要的人才 不光要有更丰 富的知识 ， 更要 有 健 全 的 人 格 、 健康 的情 感 。 中等 职 业 卫 生 学 校 同样 也 面 临 着 这 样 的 问 题 ， 但 是 职 业 学 校 又 有 它 自身 的特 殊 性 。卫 校 教 育 的对 象 是 一 群 刚 受 完初 中教 育 、正 处 在 青年 期 面 临 人 生 第 二 次 学 步 的年 轻 学 生 ， 毕 业 后 将 直 接 面 对 社 会 、 面 对 自 己 的 人 生 ， 以 教 育 对 象 的特 殊 性 就 决 定 了 中 等 所 卫 生 学 校 教 育 的特 殊 性 ， 仅 要 教授 学 生 不 精 湛 的 专 业 技 能 而且 要 更 加 注 意 学 生 的 情 感 、道 德 的 教 育 。 中等职业 卫生学校的学 生大多是 １ 、 ６ ７岁 到 ２ ０岁 左 右 的 年 轻 人 ， 身体 各 种 生 理 机 能 已经 基 本 发 育成 熟 。智 力 方 面 正 处 于 开 发 潜 力 、开 展 创造 力 的 最 佳 时 期 ， 个 这 时 期 的 学生 有 强 烈的 求 知 欲 ， 说 、敢 想 、 敢 敢 做 、 敢 于标 新 立 异 。但 学 生 的 思 想 却还 不成熟 ， 以 ， 需要学校的积极 引导 ， 所 就 开 展 思 想 教 育 和情 感教 育 。下 面 笔 者 想 就 中 等 职 业 卫 生 学 校 的情 感 教 育 谈 几 点 看 法 。
浅谈情感教育在职业教育中的应用
注意创造 和谐 的校 园人 际关 系和情感 氛围 ， 是做好学校一切 工作 的基础． 在今天 ， 与人之 间的关 系是完 全平等 的关 系， 人 教 育者 与被教育者之 间有着平等 的人格价值和人格尊严 ， 这决定 了职业学 校道德教 育工作要 在和谐 的校 园人 际关 系中才能收 到
效果 ． 教育者 与被 教育者之 间如果没有情感交 流 ， 缺乏一定 的情感 基础 ， 么即使教育者讲 的道理再对 ， 的道德教育工作 也 那 学生
［ 作者简介 ］ 宜萍（９ ４一 ） 女 ， 臧 １６ ， 盐城卫生职业技 术学校 高级 实验师
一
１ ４１ —
度的责任感 ， 持久 的耐力 和真挚 的爱心． 不把这 些学生 置之度 外 ， 而是用 理想去 播种 理想 ， 培养文 明 ， 去 去启迪 智慧 ， 去塑造 心 灵 ， 进的学生也 可以进步 的， 后 能够得 到健康发展 的． 敦育过程是师生之问心灵撞击 ， 情感 交融和呼应 的过程． 情感交融和呼应 ， 离不开平等 、 真诚 、 相互尊重和关爱． 只有借 助于情感的能动和催化 ， 受教育者才会愉快主动地接受教育．
惯都得到全面发展 的有社会 主义 觉悟 的有文化 的劳动者 ．
１ 情 感教 育在职 业学校教 育中的积极作 用
１１ 促进 学生认知 的发展 ．
情感对人 的认识和活动具有动力作用． 积极 的情感 是人们认识 和 活动 的内驱力 ， 而消极 的情 感却是 阻力 ． 心理学 家 的研究 和教育实践表明 ， 如果教师热爱学生 ， 对学 生抱有 良好 的期望 ， 么他会 在不 自觉 的状态 中给予学生 肯定 、 那 赞扬 和鼓励 ， 学生在 得到鼓励后 ， 会激起对老师 的更 真诚 的信赖和尊敬 ， 产生上进 的信心 和决心 ． 这就是“ 皮格马利翁效应” 【 如果 说实施 愉快教学 ．２ 是通过老师的情绪影响学生爱好 的转变 ， 那么 “ 皮格 马利 翁效应” 便是通 过师生共 同的期待实现成绩 的转变 ． 国心理 学家和教 美
浅谈中职学校情感教育的实施
情感 教育 包 括 尊 重 、 爱 、 赏 学 生 ， 关 欣 以及 丰 富 学 生 的 情 感 体 验 ， 消 除不 健 康 的 情感 、保 持 良好 的心 境 、合理 地 表 达 情 感 、 当地 调 控 情 感 、 适
二 、 实 施 情 感 教 育 的 有 效 途 径
１ 尊 重 为 先 ， 恳为 上 是情 感教 育 成 功 的关 键 。 如美 国作 家 爱默 生 ・ 诚 正 所 说 ：教 育成 功 的 秘诀 在 于 尊 重学 生 ” 尊 重是 爱 的具 体 表 现 ， 建立 和 谐 “ 。 是 师 生 关 系 的前 提 ， 师 尊重 学 生 ， 教 平等 对 待 学生 ， 生之 间 存 有一 种 互相 怀 师 有 好感 互 相尊 重 友 爱的 气氛 ， 将有 勘于 教 学和 教 育任 务 的完 成 。 在一 般 情况
竟该 怎 么 做 ， 而具 有 更 强 韧 的 心理 承 受力 ， 为他 人 、 从 在 为社 会 贡 献 的 同时 实现 自己的 人生 价值 。 参 考文 献
ｆ］ 敖 敦： 教学 中的情感 教育及 其实施 策略 ［］ 内蒙古 师范大学 学报， １ 论 Ｊ，
２ ３ 。 ０ ，６ ０
浅 谈中职学校 情感教 育的实施
周 莉 河 南省 商 务 中 等 职 业 学 校 河 南 郑 卅 ４ ０ ０ Ｉ ５０ ２
【 摘 要 】现 代 教 育 的一 个 显 著 特 点就 是 越 来越 富有 情 感性 ， 因此 ，把 握 情 感 在教 育 工 作 中 的功 能 ，努 力把 情 感教 育 渗 透 、 贯 穿 到
康 发展 。近 年来 ， 校 倡 导 的 “ 学 爱心 社 ”活 动 ， 志愿 者 ”服 务 活动 都 充 分 “
关 系的 基础 ， 师生 关系 的 形成 是 有效 进 行思 想 品德 教育 的前 提 。 良好 师生 关 系是教 育领 域里人 与人 关 系的具体 化 ， 其实质 是人 与人 之间 的一 种 晴感 关系 。
对职校生实施情感教育思考实践
对职校生实施情感教育的思考与实践摘要：想要做好思想工作方面的教师，需要注重从情感出发，增强学生的自尊与自信，帮助学生做好规范准则，而不是当学生在课堂上做小动作、说话、睡觉的时候，面无表情的批评和训诉学生。
对待学生注重人格平等，要像对待朋友那样，多一份热情、宽容和关心，少一点冷漠、责备和隔阂。
树立起每个同学都有他们的优点，可以转化、会不断提升的信心，营造和谐融洽的师生氛围，与学生做朋友。
关键词：德育工作；情感教育；和谐；风气中图分类号：g712 文献标识码：b 文章编号：1006-5962（2013）01-0054-01目前，受到生源素质因素的影响，相当一部分职业学校，对教师的德育工作提出了更高级的要求。
研究表明，新时期职业学校德育工作要求我们，不仅要给学生们营造温馨、和谐、积极向上的学习氛围，避免学生的精神和心理上的双重压力和负担。
同时，还要注重以人为本，推行情感教育。
1 构建和谐环境，对学生坦诚相待想要成为德育工作者中的佼佼者，就需要具备真诚热情、平易近人、诙谐幽默、体贴包容等品质，还要富有人情味和良好的人格魅力，让学生能够在受到教育的过程中体会、领略及感受到关爱、帮助和温暖。
正因如此，作为一名合格的职业学校教师，要灵活的运用情感教育，对学生，要有耐心，认真分析每个学生在认识、心理及行为上，自身的问题所在，反之，如果对基础较差的学生，对他们进行单一的严厉及苛刻的批评和要求，与他们的自我意识、成人感产生矛盾，他们内心不能诚心接受，产生消极心理。
由于自我独立意识的驱使，以及对教师的敬畏，他们会有逆反的倾向，即便不会公开抗争，也会沉默缄言或言不由衷。
长此以往，职校生会有苦恼、烦闷和挫挫败的心理，演变成为憎恶和藐视的心绪。
甚至，还有可能使学生产生厌学、逃学等现象，以及攻击、破坏和凶残等暴力的行为，极其不利于学生身心的健康发展。
师生间的交往要注重坦诚相待。
只有坦诚相待，才能心贴心，架起心灵沟通的桥梁，得到彼此的信任与支持。
职业学校学生的情感教育
职业学校学生的情感教育作者：张洪梅来源：《现代教育科学·中学教师》2010年第02期中等职业教育目前所面临的教育对象具有一定的复杂性——学生年龄、阅历差异大；教育目标是面向社会直接培养输送中等职业技术人才，如何进行情感教育、培养学生具有健全的人格，使他们能适应激烈的社会竞争，这就给我们中等职业教育工作者提出的情感教育方面的新课题。
一、注重网络技术教育，架起情感沟通桥梁当今社会，网络技术应用的重要性不再赘述。
青少年对网络技术也很“青睐”，但其“兴奋点”在网络游戏、聊天。
尤其是中等职业学校学生，他们在中小学义务教育阶段，大多是被“淘汰者”，是学习上的“失败者”，所以大多贪玩，对网络痴迷的是“好玩的游戏”。
1.师生利用网络真情对白没有师生的网络互动，学生的学习是失败的。
教师要为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，为学生提供不同的选择，注意学生特长和个性健康发展。
教师要关注、倾听、发现、研究学生，要具有捕捉课堂信息的能力，教师要引导学生积极参与教学过程。
同时充分利用网络手段，发挥技术优势，进行信息对流。
教师可以充分利用“聊天、短信、邮件、BBS、留言板”等充分进行互动，主要不是人与人之间的互动，而是教学内容与学习内容、心理感受之间的利用网络优势进行信息互动。
实际上，网络教学中由于教师和学生地位的平等化，使学生打消了“面对面”交流模式中的种种顾虑，能够轻松坦然的、不戴任何面具的与教师沟通。
2.在虚拟环境中学生的进行人机情感交流网络学习给予学生更多地自主，学生在远离教师与学习伙伴的情境中，借助他人的帮助，充分利用各种学习资源，通过意义构建获得知识的过程。
用多媒体网络室和多媒体软件创设一个图、文、声、像并茂，生动有趣的语言教学情境，调动学生的学习积极性，激发学生的参与意识。
重视学生参与，发挥认知主体作用。
在计算机网络室的环境下，通过人机交互可以让学生更多地去主动思考、主动探索、主动发现，从而更多地弥补了其他情感交互的不足。
教师生涯教育实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育事业的不断发展，教师的教育理念也在不断更新。
情感教育作为一种关注学生情感需求的教育方式，逐渐成为教师教育实践的重要方向。
本案例以情感教育为核心，通过实践探索，促进学生全面发展。
二、案例描述（一）学生情况案例中的学生小明，来自一个单亲家庭，父母离异后，小明随母亲生活。
由于家庭环境的原因，小明性格内向，缺乏自信，学习成绩一般。
在学校，小明与同学关系紧张，常因一些小事与同学发生矛盾，导致人际关系紧张。
（二）教师实践1. 关注学生情感需求针对小明的家庭背景和性格特点，教师在教育实践中注重关注他的情感需求。
在课堂上，教师给予小明更多的关注和鼓励，让他感受到教师的关爱。
同时，教师还与家长保持密切沟通，了解小明的家庭状况，共同为小明创造一个良好的成长环境。
2. 开展情感教育活动为了帮助小明树立自信，教师组织开展了一系列情感教育活动。
如：（1）举办“我的优点”主题班会，让小明认识到自己的优点，增强自信心。
（2）开展“手拉手”活动，让小明与同学结成对子，互相帮助，增进友谊。
（3）组织“感恩的心”演讲比赛，引导小明学会感恩，关爱他人。
3. 融入学科教学教师在学科教学中融入情感教育，关注学生的情感体验。
如在语文课上，教师引导学生欣赏优美的诗句，体会诗人的情感；在数学课上，教师通过趣味数学游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识。
（三）实践效果经过一段时间的实践，小明在情感方面取得了显著进步。
他变得更加开朗、自信，与同学的关系也日益融洽。
在学习上，小明的成绩也有了明显提高。
此外，小明还学会了关爱他人，乐于助人。
三、案例分析1. 关注学生情感需求是情感教育的前提。
教师应深入了解学生的家庭背景、性格特点，关注他们的情感需求，为他们创造一个良好的成长环境。
2. 情感教育应贯穿于教育教学全过程。
教师要将情感教育融入学科教学、班级管理、课外活动等各个方面，使学生在潜移默化中受到熏陶。
3. 家校合作是情感教育的重要保障。
谈职业学校电子类专业课教学的情感教育
巧 用 比较 法 ， 由浅入 深 比较 法 可 较好 地 化 解 知 识难 点 ， 使 学 生 容 易 理 解 ， 知识 点 的理 解 也 可 通 过 比较 由浅 人 深 ， 知 识 而 对 点理解掌握得更加透彻。 在教 学 信 用 证 这 部 分 内容 中的 “ 可转 让 信 用 证 ” ， 首 先 请 学 生 回忆 了 “ 单 、 票 的转 让 情 况 ” 然 后 时 我 提 汇 。 引 入可 转 让 信 用 证 ， 引导 式 提 问请 学 生 思 考 ： １ 可 转 让 信 用 用 （） 证 能转 让 给 几 个 受 益 人 ？ ２ 受 益 人 之 间 能否 转 让 ？ ３ 可 转让 信 （） （） 用证 可 转 让 几 次 ？ ４ 第 一 受 益 人 通 常 是 怎样 的人 ？ ５ 可 转 让信 （） （） 用 证 与 提 单 、 票有 何 区别 ？ 后 这 一个 问题 促 进 了多 个 知识 点 汇 最 的 比较 ， 破 了 “ 转 让 信 用证 只能 转 让 一 次 ” 突 可 这个 难 点 。 再如 对 保 险 的 基本 险 别 问 题 ， 生 对 平 安 险 、 渍 险 、 切 险 的概 念 难 学 水 一 以 掌握 ， 明 白平 安 险 的 保 险 责 任 最 小 ， 溃 险其 次 ， 切 险最 只 水 一 大 ， 理 解 小 到 什 么 程度 ， 到 什 么程 度 。 教 学 中 ， 讲 解 完三 不 大 在 我 种 险别 的基 本 概 念 后 ，用 简单 的表 格 对 这 三 种 险 别 进行 了 比较
中职 教 育 应 重 视 情 感教 育 中 等 职
设 置 问题 情 境 就 是 教 师 无 论 在 教 学 的 整 个 过 程 中还 是 在 某 些 微 观 环 节 上 都
律 ， 破难 点 。 突
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职业教育中情感教育的探索
【摘要】传统职业教育中通常忽视情感教育在教学中的作用。
从教学效果以及职业教育目标和人才培养目标等方面来看，情感教育是十分必要和重要的。
在职业教育中实施情感教育的关键是在学习上激励学生、在生活上关心学生以及在思想上引导学生。
【关键词】情感教育；思想；情感体验
笔者从事职业教育十年，深深地体会到，教师的情感因素对学生的进取起着极为重要的作用。
在通常情况下，如果教师关心、爱护学生，学生受到感染、鼓舞，其进取心会有很大程度的增强；反之，如果教师厌恶、嫌弃学生，学生的情绪就会低落，会导致学生不求上进、丧失信心，甚至自暴自弃。
因此，作为教师，如能经常地给学生以情感激励，就更能促进学生进步。
要对学生进行情感激励，笔者认为，应从以下几个方面入手：
1在学习上激励学生
前苏联教育学家赞科夫在《教育与发展》一书中提出：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。
如果只照着教学法办事，做得冷冰冰的、干巴巴的，缺乏激昂的激情，那未必会有什么好的效果，我们要激发学生独立的探索的思想，而这种思想又是跟活生生的情绪有机的联系着的。
好的情绪会使学生精神振奋，反之则会抑制他们的智力活动。
在学校，学生接触得最多的就是老师，学生在与老师的朝夕相处过程中形成了一种比较稳定的关系。
学生最希望得到老师的表扬和赞美，渴望他们的努力得到别人的肯定。
对教师来说，对学生充满爱就能增强教育作用，反之就能削弱教育作用。
在教学活动中，情感对大脑思维的有效工作起着巨大的作用，大量的研究表明，积极的情绪可以增强大脑的思维，而消极的情绪则会对它起到阻碍和压抑的作用。
对于课堂教学来说，教学过程不仅是师生在知识技能上的传递，更是师生在情感、心理上的相互沟通，更多的时候这种相互的沟通先行于知识技能上的传递。
在教学过程中，情感具有引动、定向、激励和强化的作用，它直接影响到学生对其教学活动的参与程度，甚至影响到学生思想的进步及身心健康。
教师要保持快乐、饱满和振奋的情绪，其目的让学生处于快乐、感兴趣的情绪状态下从事学习活动，教师以自己的快乐、饱满和振奋的情绪来影响和引发学生的快乐。
饱满和振奋的情绪不仅能促进学生的学习，对教师的教学也有一定的促进作用。
它可以使教师和学生之间相互影响，形成良性循环，创造良好的富有生机和活力的教学氛围。
2在生活上关心学生
美国教育学家布卢姆的情感教育理论认为：学生学习中的许多差异是人为的、偶然的，而不是个体固有的，只要提供足够的时间和适当的帮助，大多数学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。
一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习的更加轻松、迅速。
恐惧的心会麻痹人的正常的心理活动：知觉、记忆、思维、语言等。
一个学生在正常的状态下能够完全正确地回答问题，而在恐惧状态下就会惊慌失措，变得愚笨，即使他脑子里有这些知识，他也可能连一句话也说不出或说得颠三倒四。
教师要在生活中多多关心遇到困难的学生使他们从
内心深处和老师建立深厚的感情，从而达到“亲其师，信其道。
”因此，教师与学生建立良好的师生关系对学生的健康发展非常重要。
3在思想上引导学生
只有在与学生接触中，教师才会与学生形成理解和尊重，理解与尊重学生是形成和谐、民主的师生关系的前提条件。
理解学生是指站在学生立场上，设身处地地为学生着想；尊重学生指平等的看待每一个学生，注意保护学生的自尊心，决不可摆出一副说教的面孔。
在教学中尤其要注意，不能把教学看成简单的灌输和被动的接受，要相信每一位学生都有其闪光点，要充分挖掘和培养他们各自的（下转第175页）（上接第133页）优点，让每一位学生都有展示自我的机会，自由的提出意见，发表观点。
信赖学生是指客观的评价学生的学习过程和效果，要相信每一位学生通过自己的努力都可以取得好的成绩。
每一位学生在成长的过程中都会犯各种各样的错误，教师如果在课堂上直接批评，往往会事与愿违，造成学生的抵触情绪，这样往往没有实际效果。
如果教师在学习和生活中与学生在理解和尊重的基础上、在平等的基础上指出学生的缺点和不足，则学生很容易接受，这样不仅效果很好，而且会形成更加和谐的师生关系。
因此课堂上的教学与生活中的关心是相互联系、互相促进的。
高职高专生正处在个体在生物性和社会性的发展上走向成熟的时期，在这一时期其生理发育迅速成熟，而心理发育相对落后于生理发育，他们在理智、情感、道德和社交等方面都不成熟，很容易犯错误。
因此，学校、家庭更应加大情感的投入，帮助他们健康成长。
最后，在情感激励的同时，也要注意尊重爱护学生与适当的批评教育相结合，实施心与心的交流，教师要对学生施以爱心，且要长期关注学生。
只有让学生感受到教师的亲切、善意才会有良好的心境；教师所教授的知识才能走进学生的心里，我们上起课来才能游刃有余，取得最佳教学效果。