人教版初中数学案例《轴对称图形》教学片段及反思
学习好资料 欢迎下载 面对生成，你准备好了吗？ ——《轴对称图形》教学片段及反思
［前言］ 曾记否？我们为自己精心设计的“教学陷阱”而兴奋不已；又记否？我们为自己课堂上规范的流程，缜密的操作而暗自得意；还记否？我们在上公开课时为学生的默契配合，亦步亦趋而深感欣慰。而今随着新课改的深入，大家都有这样的体会：课堂上学生的学习活动空间大了，学习积极性和创造性也强了，课堂发生了许许多多教师无法预料的情况。面对生成，不同的教师自有不同的应对策略，也造成不同的教学效果；有的因生成而精彩，有的因生成而迷失。我对课堂意外生成也深有体会。其中感触最深的就是上《轴对称图形》这一节。 ［案例概述］ 片段（一）：创设情景，引出课题 师：昨天老师知道了一个很好玩的“猜”的游戏。我只出示数字或汉字的一半，请你猜一下是什么数字或汉字。 （师出示数字8，0，3，中，口的一半，由学生猜。然后，师展开验证学生的结论。） 师：请同学们继续看屏幕，老师又给大家带来了什么? （课件展示一系列漂亮异常的轴对称实物。在优美的音乐声中，在学生“啧啧”的赞叹声中） 师：你们看了这些照片，有什么发现？ 生1：它们都很美。 生2：我发现这些图片有的是昆虫类，有的是建筑类，有的是自然风光。 生3：我发现在书上基本上都有这些图片。 生4：它们都是不规则图形。 生5：它们都是轴对称图形，…… 师：你认为这些图形的名称是轴对称图形，你是怎么知道的？ 生5：我在补习班上学过。 师：（露出笑脸，板书课题）哦，那你能说说什么是轴对称图形吗？ 根据生5叙述，我马上板书轴对称图形的概念。 …… 片段（二）：“识”对称，体悟特征 说说图中哪些图形是为轴对称图形？
初中数学案例 学习好资料 欢迎下载 生1：这个三角形不是轴对称图形，对折后不会完全重合。 师：那平行四边形是不是轴对称图形啊？ 生1：平行四边形是轴对称图形。因为长方形和正方形都是特殊的平行四边形,而且这两个图形又都是轴对称图形。 （大部分学生都投来赞同的目光） 生2：平行四边形不是轴对称图形。因为……，我就突然感觉不是。 师：看来同学们的意见不一啊。那我们就动手验证你们自己的结论好不好？ （师让学生拿出准备好的平行四边形的纸片，让学生动手操作。学生在操作活动中，有沿着两条对角线对折的，有沿着平行四边形两条底边的中心线对折的，有拿起剪刀剪起来的。学生边操作边互相交流：不是轴对称图形呀，可看上去好像是的呀。一会儿，拿起剪刀剪平行四边形纸的生1大声喊起来：“平行四边形是轴对称图形！”） 师：请你上来说说你的想法。 生1：大家请看，我沿这条对角线剪开后，变成了两个一样大小的三角形，把这两个三角形这样一叠，不是重合了吗？（这位学生把两个三角形转成了一个方向，两个三角形重叠在了一起。） 师：是呀，现在这样一叠两个三角形是重合在一起了，那其他同学同意他的结论吗？ （教室里沉默了一会儿） 生3：“平行四边形不是轴对称图形，它是中心对称图形。（（片段一中的生5） 师：你的理由是…… 生3；轴对称图形的概念是对折后能完全重合的图形叫做轴对称图形，而生1是剪了以后，还把三角形翻了个个儿再重叠在一起，这样能算是轴对称图形吗？” 师：是呀。我们再把轴对称图形的概念再理解一遍，然后说说平行四边形到底是不是轴对称图形。 （我在生读的过程中把对折两个字用红粉笔深深地圈住。） 生3：判断图形是不是轴对称图形是“折”不是“剪”。所以平行四边形不是轴对称图形。 生4：我的平行四边形是轴对称图形啊！ (一石激起千层浪，大家的目光都聚焦到了他的身上。生4高举手中的图形。) 生5：你那是菱形。 师：你的意思是…… 生5：特殊的平行四边形是轴对称图形。 师：我建议把掌声送给生5。（生鼓掌）有的同学可能会奇怪，为什么大家都发言，单单把掌声送给生5啊？他从一般平行四边形联想到了特殊的平行四边形，虽然这个平行四边形不是轴对称图形，但是还有什么特殊的四边形是轴对称图形？（生答略） 生6：这个三角形不是轴对称图形，但是，等腰三角形是轴对称图形！ （我笑看着同学们，学生们自发鼓掌！） 师：呵，又联想到了三角形，真不错！ 生7：这个等腰梯形是轴对称图形。如果不是等腰梯形就不是轴对称图形。 学习好资料 欢迎下载 生8：这个圆是轴对称图形。 生9：不，所有的圆都是轴对称图形。 师：你补充的很好 生10：正五边形是轴对称图形。 生11：那五边形中是不是也只有正五边形是轴对称图形呢？ 师：恩，很会思考嘛！那…… 教学思考： 1． 引申生成 即在迂回变通中寻求平衡。所谓引申主要是指变通推广，重新认识。在本课片段一中的情景创设，我花了一番功夫去搜集，制作得也很漂亮，但一番功夫却没有得到理想的效果。一连回答的几个生中都没有答出“左右一样”这类贴近理想答案的回答。课后细想，我的问题范围过大，情景中的内容过多、过于繁体，从而削弱了主旨，误导了学生，才出现那么多人的“瞎说”的意外生成。在生1的回答“它们都很美”，我确实没注意到学生的回答“它们都很美”中背后的信息。若与此同时，我话锋一转，“它们究竟美在哪里呢？”，就可将学生的注意力巧妙地引向对图形结构的观察和把握上，在师生互动中，学生的认识就可以迅速贴近轴对称图形的本质特征。在片段二中，生11的疑问“那五边形中是不是也只有正五边形是轴对称图形呢？”，说实话对这个问题在我的教案中不是意料生成。我就采取引申，那到底五边形中是不是也只有正五边形是轴对称图形呢？我和学生在课上一起研究。课堂是动态的，生成的信息往往在我们的意料之外，其实，换个角度思考，你会发现有一些信息与我们的预设仅一步之遥，这时就需要我们巧妙引申，让意外生成迅速纳入课堂正轨，为我所用，以提高课堂教学效益。 2.缩小生成 即在迂回突破中寻求平衡。所谓缩小，即是对生成进行有价值的控制和调整，避轻就重，避虚就实，小处着眼，大处着想，在迂回突破中寻求平衡。因为生成对教学目标的达成有利亦也弊，我们必须追寻最佳的动态平衡。本课片段一中，对于生5这种超前掌握知识的学生，相信在每个班里都会出现。课堂上当时我还为生5回答当作是默契配合，为好不容易引入主题而心中暗喜。就立马顺势让生5继续讲述有关轴对称图形的概念。因为这个概念引得生硬，不是学生通过观察而得到的。所以概念是填鸭式的传授给学生。最终导致在片段二中几乎全体学生被生1的回答所迷惑。课后静思，对这个意外生成我该如何处理？应先肯定再巧妙的缩小处理，能真正让每个学生都能用自己的方法去探索体验感受轴对称图形的特征。 3．放大生成 即在追踪索问中寻求平衡。当对生成作放大性处理时，我们有必要回到原点，对照预设的教学目标，精设追问点，在灵动的生成中预设，在即兴的预设中生成。片段二中，判断已知图形是否为轴对称图形时，我敏锐抓住生3的一句话“轴对称图形的概念是对折后能完全重合的图形叫做轴对称图形”，把引入一团糟的轴对称图形概念再补救一番，圈住对折两个字。抓住生5的一句“特殊的平行四边形是轴对称图形”，采用了“放大”策略。我及时的评价，不仅激发了生5的学习热情，也打开了所有学生思维的闸门：他们的视野从具体的一个图形，扩展学习好资料 欢迎下载 到这一类的图形，对图形对称性的认识逐步完善。课上，教师一旦发现有价值的信息，就应该善于捕捉，把星星之火燎原，毕竟这有价值的信息是即逝的。 4．搁置生成 即在委婉拒绝中寻求平衡。当对生成作搁置处理时，我们还是有必要再回到原点，去回应预设的教学目标。这样的搁置，看似失去了平衡，实则是寻得了真实的平衡，因为是它让教学更有效地向纵深推进。片段二中，对于生3的回答“它是中心对称图形”这个意外生成，我采取搁置的策略。学生刚刚接触轴对称图形，概念没有好好理解，再让生3说什么是中心对称图形，势必会造成思维混乱。搁置不是对学生的信息置之不理，更不是对学情的漠视，恰恰它需要发挥教师的聪明才智进行有效的组织者、调控。因此，在实际教学中，教师一定要保持冷静的心态，审时度势，学会割舍，做到既不盲目排斥，也不照单俱收，让意外信息最大限度地为学生的发展服务，这才是教师智慧的抉择。实际教学中，常常会生成一些与此节学习内容关系不大的信息，我们要舍得放弃，懂得放弃。 总之对课堂上意外生成的信息处理手段要多样，不能千篇一律地紧抓不放，而是灵活应对，闪现出智慧精彩的火花。生成往往是学生不满足于本课时的学习目标而对该知识做出的自主探究，这种探究冲动在课堂教学中得到老师支持与否，对学生的学习发展可说影响深远。《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求”。 课堂教学是人的教学，人是活泼的、开放的、差异的，师生的一个闪念、一个举动、一个误会、一个忘形，都可能会增加教学中的非预期因素，这些“即兴创造”的随机事件会不同程度地影响教学进程。如果处理得当，则会弥补或推进教学，“麻烦”不再“麻烦”，反而成为有价值的教学资源。布卢姆也说过：“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”。 我们有理由相信，生成性的教学观将使我们的教学过程成为师生互动、互促，教学相长的过程，成为激发师生的生命潜力、焕发生命激情的过程。不久的将来，对于临场的尴尬，我们能够镇静排除；对于瞬间的顿悟，我们能够相机采撷；对于始料的不及，我们能够灵活处理；对于意外的碰壁，我们能够改弦易辙；对于外来的干扰，我们能够因势利导……
轴对称的教学反思
轴对称的教学反思轴对称的教学反思6篇轴对称的教学反思（精选篇1）《轴对称图形》教材主要借助生活中的实例和学生操作活动判断哪些物体是对称的，找出对称轴，并初步地、直观地了解轴对称图形的性质。
轴对称图形的.教学重点是使学生初步认识轴对称图形的一些基本特征，难点是掌握判别轴对称图形的方法。
在此之前学生已经学过一些__面图形的特征，形成了一定的空间观念。
但学生__时没有过多的留意积累，所以在教学中，我根据学生的实际情况，补充了一些轴对称图形，用于拓展学生认识的范围。
本课通过大量的动手操作，如剪一剪、折一折、画一画等活动让学生自主学习知识，体会知识的形成，学生课堂气氛活跃，学生在相互交流和观察中也学到很多知识，并且从很大程度上培养了学生的创新思维和创造能力。
本课的不足之处在于对于个别学生的注意不够，并且运用多样的语言去评价学生，多培养孩子的自信心以及展示自我的勇气。
轴对称的教学反思（精选篇2）在这节课中，采用实物教具代替多#演示教学，让学生在猜一猜、折一折，画一画、剪一剪等动手操作活动中，培养学生的观察、想象和表达能力的教学素养。
一、谈谈自己对这节课的教学理解：教材没有给出轴对称图形的严格的数学定义，只是让学生通过直观理解轴对称图形的特征，如沿对称轴对折后两边完成重合（或用学生最常用的语言说：对折后两边都一样）来描述对轴对称图形的理解。
而对于“在轴对称图形中，对称轴两侧相对的点到对称轴的距离相等”的性质，则是安排在四年级下册进行教学，因此这些节认识轴对称图形是为以后进一步研究轴对称图形做铺垫，根据新教材的改编后，本学期安排认识轴对称图形的教学中，不再要求学生画对称轴，而是通过对折，观察展开的剪纸上的折痕来理解对称轴的含义。
二、我的设计的教学环节：（一）创设情境，导入新知我利用一副不对称和一副对称的眼镜，让学生通过观察，对比，从中获得对物体的对称现象的空间概念的理解，接着针对二年级学生的年龄特点，我邀请他们来玩一个“猜图游戏”，把学生带进一个自主探究学习情境中，根据教学目的，我适时提出这样一个问题：“从猜图游戏中你能发现到这些图形有着什么共同点？”学生很快就从刚刚的两副眼镜生成的“对称”概念来解决这个问题。
八年级上册数学《轴对称图形》教学反思
八年级上册数学《轴对称图形》教学反思《八年级上册数学《轴对称图形》教学反思》这是优秀的教学反思文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、八年级上册数学《轴对称图形》教学反思轴对称图形不仅仅是把一个图形平均分成两半，而且对于一幅图中的任何两个对应点到对称轴的距离都是相等的。
在教学“轴对称”这节课时，首先让学生独立画出例题1上面图形的对称轴，帮助学生回忆轴对称图形的知识，以便在此基础上教学例题1，接着在例题1的教学过程中，适时的引出两个图形成轴对称的概念，并引导学生从整体上概括出轴对称的特征，通过引导学生分别观察不同类型的轴对称图形的各对应点与轴之间的关系，进而让学生探索、发现图形成对称的基本性质。
不足之处如果这节课是运用多媒体上的话就更直观、更有效果了，直接可以显示出“折叠”、“重合”形成轴对称图形，清晰而一目了然。
2、三年级《数学认识轴对称图形》的教学反思本节课的内容是在学生认已有的对称知识的基础上，结合学生熟悉的生活情境进行教学的，重点教学轴对称图形的性质和画法。
1、课件演示，直观形象。
在教学中，首先出示一些轴对称图形的图片，让学生观察这些图形有什么特点，从而引出轴对称图形的概念。
在例1的教学中通过出示小松树图形，让学生认识轴对称图形的对应点，然后数一数每个对应点到对称轴的距离，从而发现轴对称图形的性质是对应点到对称轴的距离相等，最后通过连线对应点，学生会发现对应点的连线垂直于对称轴。
在这一系列的教学中，学生通过课件的直观演示，非常容易发现其中的秘密，学得也自然轻松，感兴趣。
2、依据性质，学习画法。
在例2的教学中，先出示图形的一半，让学生独立思考如何画轴对称图形呢？也就是另一半呢？通过学生的交流讨论，得出轴对称图形的画法，即先定点——定出每条线段的端点；再画对应点——依据轴对称图形的性质对应点到对称轴的距离相等；最后连点——依次连接每个对应点。
在轴对称图形的画法中紧紧联系轴对称图形的性质，可以使学生进一步加深对性质的理解和应用。
《轴对称图形》教学反思(15篇)
《轴对称图形》教学反思(15篇)《轴对称图形》教学反思1《轴对称图形的认识》是义务教育课程标准实验教科书数学二年级下册第三单元中的第一课时。
本教材是在“折一折、画一画、剪一剪”等活动中人是轴对称图形，知道其基本特征，绘画其对称轴。
本节课非常生动有趣，是以二年级学生的特点编排的，是一节动手、想象能力强的课。
知识应用的顺序逐步展开，从具体到抽象，从感性到理性，从实践到理论，再用实践检验理论，指导学生认识自然界和生活中具有对称性质的事物，层次分明，循序渐进，体现了知识的形成过程。
这节课符合儿童特点，动手较多，使学生在动手中感受到物体和图形的对称美，激发学生的学习数学兴趣。
孩子们在找生活中的轴对称图形比较容易，也能很容易看出是不是轴对称图形，但是对于教学中的几何图形就相对较难，找不全，看的不太明白；在优化规则图形的对称轴，找不到合适的重点，在教学中应充分教育学生如何找图形的中心，从而能从图形中自如的画出对称轴，而且画的恰到好处。
总之，一节课的时间只是新知识的渗透，想要真正理会知识的应用仅仅一节课是远远不够的，教学练习才是根本。
《轴对称图形》教学反思2本节课是新人教版二年级下册第三单元《图形的运动》第一课时，属于图形与几何部分，学生在一二年级已经认识了简单平面图形与立体图形，能够从侧面、正面、后面对物体进行观察，本单元是学生第一次接触图形的运动。
在本节课的教学过程中，我将教学目标定为：借助日常生活中的对称现象，通过观察、操作、使学生直观认识轴对称图形，能辨认轴对称图形。
2.培养学生应用意识，使学生发现生活中的轴对称现象，感受对称的美。
本节课的教学我分为以下几个层次：1.通过课前小研究的交流，暴露学生的思维盲点。
2.通过对确定是对称的几个图形的研究，使学生感受到证明对称的方法：对折后能够完全重合。
进而用这种方法验证刚才不确定是否是对称的几个图形。
3.利用学生课前通过折一折剪一剪得到的轴对称图形，围绕：你是如何得到这个图形的？为什么要进行对折？为什么只在一边画图？观察展开的剪纸上的折痕，你能发现折痕两边图形有什么特点？等问题，使学生来认识对称轴，明确对称轴两边的图形完全相同，对折后能够完全重合。
《轴对称》教学反思范文（精选6篇）
《轴对称》教学反思范文（精选6篇）《轴对称》教学反思范文（精选6篇）作为一名人民教师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编为大家整理的《轴对称》教学反思范文（精选6篇），欢迎阅读与收藏。
《轴对称》教学反思1本节课是新人教版二年级下册第三单元《图形的运动》第一课时，属于图形与几何部分，学生在一二年级已经认识了简单平面图形与立体图形，能够从侧面、正面、后面对物体进行观察，本单元是学生第一次接触图形的运动。
在本节课的教学过程中，我将教学目标定为：1、借助日常生活中的对称现象，通过观察、操作、使学生直观认识轴对称图形，能辨认轴对称图形。
2、培养学生应用意识，使学生发现生活中的轴对称现象，感受对称的美。
本节课的教学我分为以下几个层次：1、通过课前小研究的交流，暴露学生的思维盲点。
2、通过对确定是对称的几个图形的研究，使学生感受到证明对称的方法：对折后能够完全重合。
进而用这种方法验证刚才不确定是否是对称的几个图形。
3、利用学生课前通过折一折剪一剪得到的轴对称图形，围绕：你是如何得到这个图形的？为什么要进行对折？为什么只在一边画图？观察展开的剪纸上的折痕，你能发现折痕两边图形有什么特点？等问题，使学生来认识对称轴，明确对称轴两边的图形完全相同，对折后能够完全重合。
4、进行拓展练习，让学生动手折出正方形、长方形、等腰三角形、圆形的对称轴。
教学中存在一下不足：1、在小组合作折几个基本平面图形对称轴时，应该让学生动手画一画它的对称轴，学生经历过画的过程，就可以避免多次折叠的情况。
2、对对称轴和轴对称图形的强调不够，学生没有会说轴对称图形。
3、学生的双喜字是导致后面重复折叠出现的原因之一，而且教师在大屏幕前示范错误折叠方法，导致学生更加困惑。
这是示范例子选取失误。
4、对学生的回答一定要有反馈，是问题要给予解答，不能让学生带着困惑坐下。
5、学生对完全重合的理解不到位，教师在说的时候也将没有完全重合说成没有重合，应该注意语言的准确性。
轴对称图形教学反思范文(通用9篇)
轴对称图形教学反思范文（通用9篇）作为人民老师,我们的工作就是进行课堂教学,撰写教学反思可以归纳出大量的授课技能,那么,如何撰写教学反思？以下是我为大家收集整理的轴对称图形教学反思范文，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。
轴对称图形教学反思范文第1篇课堂教学，不但是要让同学把握所学的学问，更紧要的是要制造一种和谐愉悦的气氛，让同学能够从中感受到学习的乐趣，并自动地去探求学问，进展思维。
因此，在教学过程的设计中，我力图从以下几个方面来反映和体现《数学课程标准》的理念。
1、激情导学。
以爱好为先导，从美丽的风景画面开始，引入学习数学的境界。
然后进行游戏：猜一猜，使同学在游戏中初步感知“轴对称图形”，这样做到了“寓学问于游戏，化抽象为形象，变空洞为实在”，使同学的学习具有形象性、趣味性。
使同学在情境中发觉数学信息，找出数学规律，渗透“生活中各处有数学”的新的“数学思想”。
2、通过大量的动手操作，如剪一剪、折一折、画一画等活动，力图让同学用自身的思维方式自由开放地去探究、去发觉、去再制造，以张扬同学的个性，培育同学的动手操作本领和创新本领，使同学通过大量的感性阅历形成表象，进一步体会轴对称的含义，变“学”数学为“做”数学，提高了动手实践本领，获得积极的情感体验。
同学在整个动手操作的过程中，进一步体会了对称图形的形成，感受到了对称图形的内在美。
通过赏识同学的作品这一活动，使同学在赏识美丽图案的同时与大家共享“制造美”的愉悦，体验数学的美和制造的美。
同学在相互交流和观摩同学作品的过程中也会受到启发而获得一份宝贵的学习资源。
3、挖掘教材中可进展同学制造思维的因素，不但重视同学学问的把握，更重视同学本领的进展：让同学自主地折纸、剪图案，发挥他们的想象，制造性地剪出各种美丽的图案，同进比较轴对称与轴对称图形的区分与联系；新课程标准提倡“同学的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。
在教学中我设计的推理游戏，中考链接等等这些活动，从很大程度上培育了同学的创新思维和制造本领。
初中数学教学课例《画轴对称图形》教学设计及总结反思
生在学习方面之间存在一定的差异；但学生对生活中隐
含的数学问题兴趣浓厚。知识基础：学生在小学已经学
习过生活中的轴对称图形，对轴对称图形的特点及对称
轴已有初步了解，并能通过折纸动手制作轴对称图
形．在本章前面一节课中，又学习了轴对称现象，对轴
对称和轴对称图形的概念有了进一步的了解，具备了学
学生学习能 习简单轴对称图形的知识基础．认知水平与能力：在小
这张纸对折，在描出右手的手掌印。进而利用这张轴对
称图形探究轴对称的性质。
活动 4【练习】轻松练
通过给出的已知图形和一条对称轴画出它的关于
这条对称轴的轴对称图形！进而达到学以致用的目的！
活动 5【测试】大显身手
通过一系列给出的已知图形，难易结合的方式给出
四道图形题，让他们从测试题中体会的成功的乐趣！
教学策略选
本节课教学中，充分以学生为主体进行教学，通过
择与设计 让学生观察和动手操作，使他们体验和感受轴对称的性
质；充分进行小组间、师生间的合作交流，调动学生学
习的积极性和能动性.注重图形语言的教学，引导学生
探究文字语言与符号语言的联系.利用动画演示,让学
生直观的识别抽象的图形和知识点,从而突出重点、突
力分析 学和前一节课轴对称图形知识的学习过程中，学生已经
初步积累了相关知识、学习经验和活动经验，形成了较
好的参与意识和合作意识，并具有初步的观察、分析、
概括能力．
信息素养：大部分学生的信息素养一般。
根椐以往的教学经验和对学生的调查，估计有
80％的学生能掌握画轴对称的方法，但在正确应用有一
定的难度，以后还要加强训练，培强灵活运用的程度.
习其他知识奠定必要的基础．
教学重点：1．轴对称变换的定义．2．能够按要求
八年级《轴对称》教学反思
•••••••••••••••••八年级《轴对称》教学反思八年级《轴对称》教学反思作为一名人民老师，我们要有很强的课堂教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编帮大家整理的八年级《轴对称》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
八年级《轴对称》教学反思1讲授《轴对称》的时候，在教学方法方面,为了充分调动学生学习的积极性，使学生主动愉快地学习，采用引导发现、合作探究相结合的教学方式．在课堂教学过程中努力贯彻“教师为主导、学生为主体、探究为主线、思维为核心”的教学思想，通过引导学生动手操作和观察分析，使学生充分地动手、动口、动脑，参与教学全过程．在教学手段方面，充分利用黑板，演示画图过程供学生观察，体现教师的示范作用.在学法方面，围绕本节课所学知识，设置与学生已有知识经验和生活经验密切相关的问题，激发学生学习兴趣、积极思考，引导学生独立学习、自主探索与合作交流，既能在探索中获取知识，又能不断丰富数学活动的经验，提高解决问题的能力，培养一定的创新意识和实践能力．在教学过程中，为了达成教学目标，强化重点内容并突破教学中的难点，根据教学目标和学生的具体情况，紧密联系生活实际中的旋转实例，精心设计问题情境，使所有学生既能参与，又有一定的拓展、探索的余地，全体学生在获得必要发展的前提下，不同的学生获得不同的体验．通过本课学习，学生应该能准确掌握轴对称，对称轴和两图形轴对称的概念，经历了动手画图、观察发现、归纳等一系列活动能较好地掌握轴对称的性质，并会运用轴对称的性质作出已知图形关于某直线成轴对称的方法．通过一系列探索活动，学生再次感受数学知识融于生活实际，体验数学学习的快乐。
八年级《轴对称》教学反思2《轴对称》是八年级的一个重要的教学内容。
识别轴对称图形，找出常见轴对称图形的对称轴，感受图形的对称美是课程标准中对这一内容的要求。
本堂课我借助多媒体技术从学生熟悉的生活入手，以“漂亮的”轴对称图形入手，让同学们能直观的感受和认识轴对称图形的特点，及培养学生关于数学美的数学特点。
轴对称图形教学反思（通用20篇）
轴对称图形教学反思（通用20篇）轴对称图形教学反思（通用20篇）作为一位刚到岗的人民教师，我们的工作之一就是教学，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编精心整理的轴对称图形教学反思（通用20篇），欢迎阅读与收藏。
轴对称图形教学反思1一、从课堂反思1、轴对称图形，其实学生在生活当中已有接触，本节课的内容是要提出轴对称图形这个概念，并让学生学会判断轴对称图形。
这些知识将为接下来的画轴对称图形、画对称轴等知识做铺垫。
2、这节课我的设计遵循了孩子的认知规律和年龄特点，注重趣味性、实践性。
我首先设计了一个疑问，引起学生兴趣来探究。
接下来我让学生自主探究天安门、飞机和奖杯的图片，通过折一折、说一说初步感知这些图形的相同点，然后我与学生一起总结归纳，明确完全重合的意思，提出轴对称的概念。
在练习中，我设计了搜索、竞猜、当设计师等一系列活动，提升对轴对称图形的认识。
在整堂课中，我非常注意学生表达的完整性，培养学生的表达能力。
3、本节课的亮点是猜一猜的游戏，掀起了一阵阵的高潮，而我是小小设计师的活动，也让学生跃跃欲试，摩拳擦掌展示了一把。
4、在上完课后，我最大的遗憾是在学生欣赏轴对称图形中没有达到预期的效果。
如果我的语言再优美一些，我想轴对称图形的美肯定对学生的冲击肯定会更强烈！二、从教学方法反思这节课我采用“问题探究、启发引导、合作交流”的教学方法，充分发挥学生在课堂上的主体地位，让学生通过操作、交流、反思、运用等过程，真正培养学生的观察能力、归纳能力、思维能力和创新能力。
三、从学生情况反思这节课学生活跃、积极思考，课后作业及时完成，质量较好。
但是学生在表达方面还有待加强，有些学生表达的意思还不够清楚，有的学生需要老师提醒才能表达完整，这还需要我在以后的课堂上多关注学生的表达能力的培养。
轴对称图形教学反思2《轴对称图形》是人教版十一册第四单元的教学内容，为概念课。
这一课时的教学内容是在学生学过基本几何图形的基础上进行教学的，这节课双基训练要求是1、初步学会判断一个图形是否轴对称图形。
轴对称图形教学反思
轴对称图形教学反思轴对称图形教学反思「篇一」本节课的重点是让学生认识对称轴对称图形，了解轴对称图形的含义，能够找出轴对称图形的对称轴。
难点是能根据轴对称图形的概念进行判断轴对称图形，并找出对称轴。
本节课通过剪一剪、辩一辩、折一折、连一连、猜一猜等操作，实现对轴对称图形的理解，突破难点、突出重点，培养了学生的创造性和爱学、善学、乐学的习惯。
一、激发自主学习的动机动机是学生自主学习的内部动力。
在导入新知时，直观、巧妙、激趣。
在课的开始，我首先用故事引入，学生都被可爱的卡通图形和故事最后的设问吸引住了，引发了学生浓厚的学习兴趣，使其产生强烈的探究愿望。
二、创设自主的学习环境教师是思考力的培育者，不是知识的注入者。
课堂上，教师应该给学生更多的自主学习的时间，给学生“玩”的权利，“创”的使命，是课堂教学民主化，让学生在课堂上乐于学数学、用数学。
例如，在引入轴对称图形和对称轴概念的时候，让学生自己创作图形，并用剪刀剪下来，让学生自主学习、自主发现，从而突破了本节课的难点。
学生在动手中获得了快乐，也获得了知识。
三、重视学生自主学习结果的反馈对于学生自主学习的结果，教师在课堂上应及时评价。
通过评价、鼓励，可以激发学生的求知欲，坚定学生的自信心，交流师生的感情。
例如，在巩固环节设计一系列的练习题，让学生通过合作、讨论，得出正确的答案，引导学生说出自己的想法及解题过程，激发了学生的表现欲，使问题清晰化，同时也培养了学生的合作精神。
教后感悟：这是一节图形课，学生的动手实践是必不可少的，对于二年级的孩子，是非常喜欢动手操作的，所以在上本课之前，我一直担心孩子们是否能按照我的要求来做，是否能够在完成任务后及时停下手里的事情将注意力转移到我的身上来，在课堂上，我并没有用学生习惯的口号“一、二、三，坐端正”，而是让学生模仿我的动作，我往哪边拍三下手，他们也往哪边拍三下手，学生拍好手后，很自然的把手平放，这样既没有打断课堂的教学，同时也让学生的注意力及时的回到了我的身上来，效果还不错。
初二《轴对称》教学反思（通用5篇）
初二《轴对称》教学反思（通用5篇）初二《轴对称》教学反思（通用5篇）身为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编为大家收集的初二《轴对称》教学反思（通用5篇），希望能够帮助到大家。
初二《轴对称》教学反思1《轴对称》是八年级的一个重要的教学内容。
识别轴对称图形，找出常见轴对称图形的对称轴，感受图形的对称美是课程标准中对这一内容的要求。
本堂课我借助多媒体技术从学生熟悉的生活入手，以“漂亮的”轴对称图形入手，让同学们能直观的感受和认识轴对称图形的特点，及培养学生关于数学美的数学特点。
第一：在观察思考中掌握轴对称图形及其概念。
上课我利用多媒体，让学生通过观察平面图形的特征，大胆地加以猜测，说出这些图形是否是对称的，并通过小组动手对折的方法操作来验证它们为什么是对称的，在对折的过程中引导学生观察图形的特点，通过操作发现图形的两边是完全相同的，从感观上体会什么是“完全重合之后。
我就可以给出“轴对称图形”的概念，随后我给出几组图形让学生判定是不是“轴对称图形”。
让学生再次明确什么是“轴对称图形”。
第二：学会找轴对称图形的对轴称在上一环节让学生对折，然后给出几组图形，让学生发生轴对称图形都是通过某一直线后，两部分会重合。
那那条直线就显得很重要，让学生明白“对称轴”的重要性，也知道如何找对轴称。
给出对称轴的定义后，我还是选择了几组有特点的轴对称图形，让学生找对称轴。
并判断那一组图形当中是不是只有一条对称轴。
再下一步，找出轴对称图形的所有对称轴。
第三，轴对称图形和两图形关于某直线对称区别及联系对于这一点我是让学生自己以小组的方式来讨论，最后以小组汇报的方式让学生自己总结，最后由我自己来归纳总结。
这样子一来可以让学生在课堂最后时间有兴趣学，也通过讨论让学生更加明白什么是轴对称图形及两图形关于某直线对称的定义。
可以很好的取得教学效果。
完成本课的教学任务。