优化情境教学 构建高效课堂
优化教学策略构建高效课堂
优化教学策略构建高效课堂在教学过程中，教师如何构建高效课堂一直是教育工作者关注的焦点。
高效课堂不仅可以提高学生学习的效率，还可以激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
为了构建高效课堂，教师需要不断优化教学策略，不断提高教学水平。
本文将从课堂教学的目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面谈谈如何优化教学策略，构建高效课堂。
一、明确教学目标构建高效课堂首先要明确教学目标。
教学目标是教师设计教学的出发点和归宿，明确的教学目标可以引导教师有针对性地组织教学活动。
在制定教学目标时，要考虑学生的年龄特点、认知水平、学习需求等因素，确保教学目标符合学生的实际情况。
教学目标还应该具体、清晰、可衡量，避免模糊不清的目标给学生造成困惑。
只有明确的教学目标才能指导教师的教学活动，引导学生的学习行为，从而构建一个高效的教学过程。
二、优化教学内容教学内容是构建高效课堂的重要组成部分。
优化教学内容需要教师做到合理梳理知识结构，突出重点与难点。
在教学内容的选择上，教师需要紧密围绕教学目标，根据学科特点和学生的认知规律，精心选择教学内容，使之既符合学科教学大纲的要求，又符合学生的学习需求。
在教学内容的呈现上，教师应根据学生的接受能力和认知规律，灵活运用各种媒体和教学资源，设计多样化的教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
三、丰富教学方法优化教学策略需要教师不断丰富教学方法，激发学生的学习热情。
在课堂教学中，教师可以运用讲授法、示范法、讨论法、实验法、体验法、案例法等多种教学方法，根据教学内容及学生的特点灵活组合运用，使学生在不同的教学情境中获得丰富的学习体验。
在教学方法的选择上，要根据学生的认知特点和学习需求，引导学生参与教学活动，培养学生的自主学习能力，提高学生的学习效率。
四、多元化教学评价构建高效课堂还需要多元化的教学评价。
传统的考试评价往往只能检测学生的记忆和应试能力，不能全面反映学生的学习情况。
在教学过程中，教师应该运用不同形式和方法的教学评价，包括日常评价、课堂评价、作业评价等，从多个角度全方面地了解学生的学习成果和学习情况。
如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂
如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高涨的，激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
下面是店铺给大家带来的如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂，希望能帮到大家。
一、有效教学情境应具备的几个方面1、方向性创设情境是为了高效地达到学习目标。
所以，必须紧紧围绕教学目标展开，并分析当学生身处该情境中时，学生是否会产生与该目标相关的各种预期的心理感受，学生会做些怎样的、与学习目标相关的事情，会说些怎样的话，会问些怎样的问题。
当这些心理感受、行为、言语反映的特征能说明学生的自主探究时，所创设的情境才是可行的、必需的。
2、主体性学生是学习的主体，教师要善于引导学生进行自主探究，并完成积极的意义建构。
因此，在创设情境时必须分析学生原有的知识结构、兴趣所在，使学生身处呈现的情景中时，能完整地体验"好奇"到"了解"再到"向往"的心理经历，然后在"向往"心理的驱动下，去主动完成任务的探究。
3、情感性第斯多惠说得好："教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
"在实施课堂教学过程中，有效地激发学生的情感可以使学生的情绪始终处于亢奋状态，自觉与作者进行心灵的交流，从中受到熏陶和启发。
4、延续性情境的创设不只是为了"激趣"，同样须考虑"维趣"、"激趣"是为了让学生动起来，而"维趣"是为了让学生连续地动下去。
所以，要用系统论的观点去设计整堂课的情境创设，而不仅仅是局限于上课伊始的新课导人。
一些课让人感觉"作秀"的症结就在于忽视了后续阶段的情境创设和"激趣"与"维趣"的衔接问题。
高效课堂的构建与优化策略
高效课堂的构建与优化策略在当今教育领域，构建高效课堂已成为广大教育工作者共同追求的目标。
高效课堂不仅能够提高教学质量，还能激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们的创新思维和实践能力。
那么，如何构建和优化高效课堂呢？一、明确教学目标教学目标是课堂教学的核心和灵魂，它决定了教学的方向和内容。
在构建高效课堂之前，教师必须明确清晰、具体、可操作的教学目标。
教学目标应该涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，既要关注学生的基础知识和基本技能的掌握，又要注重学生的学习过程和方法的指导，还要培养学生积极的情感态度和正确的价值观。
例如，在数学教学中，“让学生掌握一元二次方程的求解方法”只是一个较为笼统的目标。
而“学生能够熟练运用配方法、公式法和因式分解法求解一元二次方程，并能在实际问题中准确选择合适的方法，体会数学与生活的紧密联系，培养学生的数学思维和解决问题的能力”则是一个更加具体、全面的教学目标。
二、精心设计教学内容教学内容是实现教学目标的载体，它直接影响着教学的效果。
教师在设计教学内容时，要依据教学目标和学生的实际情况，对教材进行合理的整合和拓展。
既要突出重点、突破难点，又要注重知识的系统性和连贯性；既要关注学科知识的传授，又要融入生活实际和社会热点，增强教学内容的趣味性和实用性。
比如，在语文教学中，讲解古诗词时，可以引入作者的生平经历、创作背景以及相关的历史文化知识，让学生更好地理解诗词的内涵和情感。
同时，可以让学生结合现代生活，谈谈对古诗词的感悟和体会，提高学生的文学鉴赏能力和语言表达能力。
三、优化教学方法教学方法的选择直接关系到课堂教学的效率和质量。
传统的“满堂灌”教学方式已经不能满足现代教育的需求，教师应该根据教学内容和学生的特点，灵活运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、探究法、案例教学法、情境教学法等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
讲授法适用于讲解基础知识和概念，教师要做到语言简洁明了、生动形象，使学生易于理解和接受。
高效课堂的构建与实施案例
高效课堂的构建与实施案例在当今教育领域，构建高效课堂已成为众多教育工作者追求的目标。
高效课堂不仅能够提高学生的学习效果，还能培养学生的自主学习能力和创新思维，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
本文将通过具体的案例，探讨高效课堂的构建与实施。
一、案例背景我们以一所普通中学的某班级为例，该班级学生在学习上存在着积极性不高、学习方法不当、课堂参与度低等问题。
教师们经过深入的调研和分析，决定采取一系列措施来构建高效课堂，提高教学质量。
二、高效课堂的构建策略1、明确教学目标教师在每节课前，都会根据课程标准和学生的实际情况，制定明确、具体、可衡量的教学目标。
例如，在一节数学“函数”的课程中，教学目标设定为学生能够理解函数的定义、掌握函数的基本性质，并能运用函数解决简单的实际问题。
2、精心设计教学内容教学内容的设计要符合学生的认知水平和兴趣点。
以语文课程中的一篇文言文为例，教师不再是单纯地讲解字词和翻译，而是通过引入相关的历史故事、文化背景，让学生更好地理解文章的内涵和作者的思想感情。
3、采用多样化的教学方法摒弃传统的“满堂灌”教学模式，采用小组合作学习、探究式学习、情境教学等方法。
在物理实验课上，教师让学生分组进行实验探究，自己发现问题、解决问题，培养学生的实践能力和创新精神。
4、运用现代教育技术充分利用多媒体、网络等现代教育技术手段，丰富教学资源，提高教学的直观性和趣味性。
比如，在地理课上，教师通过播放地理纪录片、展示卫星地图等，让学生更加直观地了解地理现象和地理规律。
三、高效课堂的实施过程1、课前预习教师提前布置预习任务，让学生对即将学习的内容有初步的了解。
同时，通过在线学习平台，学生可以与教师和同学进行交流，提出自己的疑问。
2、课堂导入课堂导入环节至关重要，要能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
例如，在一节英语课上，教师通过播放一段英文电影片段，引出本节课的主题——英语电影中的经典台词。
3、课堂互动在课堂教学过程中，教师注重与学生的互动交流，鼓励学生积极参与讨论、发言。
创设教学情境 优化高效课堂
创设教学情境优化高效课堂著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。
”教师具备情境创设基本功，就能使教师在教学过程中，为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，创设或创造与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的学习兴趣和求知欲望，引起学生的情感体验，达到激发学生学习的兴趣、优化教学过程、提高教学质量的目的。
教学情境在教学中有什么样的作用？我们的学生究竟需要怎样的教学情境？什么样的教学情境才能打动学生的心，让学生能够燃烧一种欲望，积极参与到课堂中去？怎样让教学情境更贴近学生的生活，唤起学生的生活体验，产生一种行为冲动，让学生情不自禁地投身学习活动之中？这是每一位教师需要关注和解决的实际问题。
教学情境的创设在教学中有着非常重要的作用。
它不仅有助于反映新旧知识的联系，便于学生对知识进行重组与改造，而且能帮助学生知识的同化与顺应，促进学生进行思维联想，沟通课堂与外界的联系，拓展学生的认识领域，将学生带入真情实感的社会化、生活化的氛围；创设情境还可以使学生产生求知的欲望，掌握、理解知识的内涵、实质；可以开拓学生视野、思维；可以激励学生去探疑、解疑，引导学生积极参与与实践，培养学生能力；可以以情生情，调动学习的激情，引导学生参与课堂教学活动。
同时，教学情境的设计者是教师，所以创设情境会促使教师转变观念，形成新的教学观念，促使教师学习新的教学技术，适应教学模式改革的要求，这就要求教师学习计算机多媒体技术，学习如何把影视、图形、图像、声音、动画以及文字等各种媒体信息及控制实时动态地引入教学过程。
教学情境创设运用得好坏直接关系到教师教学效果与学生学习效率。
现在，我们已经充分认识到教学情境创设基本功的重要性，并在课堂上也积极地加以实施了，但目前一些教师在历史课堂教学情境创设中出现了一些摆花架子，游离于历史知识以外，不能激发学生发现问题、解决问题，尽管花费了不少时间和精力，效果却并不理想或适得其反，进而阻碍了学生的思维发展，产生了一些为情境而创设情境的误区。
优化教学情境 构建高效课堂
项 常规 教 学工 作 ， 设有 价 值 的教 学情 境 则 是 教学 改 革 的重 创
要 追 求 。 构 主义认 为 ， 习总 离 不开 一 定 的情境 ， 效 的 教学 建 学 有
情境 不 但 可 以使 学 生 利 用 原 有 知 识 和经 验 同化 当前 要 学 习 的 新 知 识 ， 且 可 以使 学 生 更 好 地 体 验 教 学 内容 中 的情 感 ， 原 而 把
考虑 提 问对 学 生来 说是 否 目的 明确 、 难度 是 否 适 中 ， 防 止 目 要
的不 强 、 频 发 问 、 频 以多 取胜 的 弊端 。
生在 充分 准 备 和独 立思 考 的情 形 下 ， 行充 分 的讨 论 、 流 ， 进 交 让
学 生 在思 维 的碰撞 中获 得 新知 。 在语 文 课 堂教 学 中 ，当 遇 到 的 问题 有一 定 的思 维 难 度 时 ，
展， 我认为 ， 创设讨论情境 ， 让学生合作参与 ， 是一种行之有效
的方 法 。初 中学 生 大都 争 强好 胜 ， 教师 设 置恰 当的讨 论 情 境 能
， 即使 性格 内 向 、
积极 思索 和 探 究 后能 解 决 问题 ，从 而 让 学 生尝 到成 功 的 喜悦 ， 进 一 步提 高 学 习 的兴 趣 。 ． ３提 问要 有 系 统性 、 次 性 。提 问应 从 整 体 考虑 ， 提 问 成 ． 层 使
２ 问要 有 针 对 性 。 问题 情 境 的创 设 ， 须 基 于 深入 分 析 ． 提 必
和挖掘教材内容 中蕴涵着 的能力价值和情感价值 ， 利用这些知
识 作 为情 境 素 材 ， 设 问题 情 境 ， 能 激发 学 生探 究 的兴趣 。 创 才 在 设 置 问题 情 境 时 ， 该 考虑 内容 、 应 形式 要 有 利 于培 养 学 生 的探
创设教学情境,构建高效课堂
Hale Waihona Puke 已 知 ：ｌＸ 是 方 程 Ｘ－＋ Ｘ 、２ ２ ２＝０的 两 个 实 数 根 ，求 ：ｌ ２的 Ｘ Ｘ２ ２ ＋Ｘ
值 。一 个 学 生 的解 答 过 程 如 下 ： 解 ： 根 与 系数 的关 系 可 得 ｘ － ２ 由 Ｉ Ｘ ＝２ ，１ ２ ２ Ｉ ｘｘ ＝ ，
所 以 ｘ２ ２ （ １ ｘ ） ２Ｘ ｘ ４４＝０ ｌ Ｘ ＋ ２２ ｌ － ＋ｘ －
境 的创 设 可 以 是 一 个 生 活 常 识 ， 讲 《 对 称 》 ， 师 可 以 创 设 这 如 轴 时 教 样 一 个 情 景 ： 蝶 王 国 中 ． 草 青 青 ， 蝶 翩 翩 起 舞 … … 如 果 要 剪 蝴 碧 蝴 这 样 一 个 美 丽 的 蝴 蝶 你 准 备 怎样 剪 ？ ～ 情 景 的 创设 、 这 问题 的设 置 使 学 生 从 喜 欢 看 的 美 丽 蝴 蝶 画 面 的情 境 出发 ，纷 纷 自觉 投 入 到 学
呢？
中 一个 学 生 提 出 ：老 师 ， 球 是 球 体 ， 适 用 平 面 直 角 系 吗 ？ 邱 老 “ 地 能 ”
师 说 ： 这个 问题 提得 好 ， 个 同学 可 以 帮助 老 师 回答 一 下 ？ ” “ 那 同学 们 一 阵 窃 窃 私语 ， 人 应 答 。 邱 老 师 马上 抛 出一 个 问题 ： 同 学 们 ， 无 “ 我 们 今 天 学 的课 题是 什 么 ， 家 一 起 读 一 下 。 “ 师 ， 懂 了 ， 球 大 ”老 我 地 是 球体 ． 我 们 现 在 学 习 的是 平 面 直 角 坐标 系 ， 以不 适 用 平 面 直 而 所 角 系 。” 很 好 ！如 何解 决球 体 问题 ， “ 以后 等 你 们 进 如 高 等 院校 之 后 就 能解 决 了 。 ” 巧 妙 的 问 答 ， 老 师 把 学 生 的疑 问交 给 了其 他 学 多 邱 生 ， 题 既 得 以顺 利 解 决 ， 能 激 发 学 生 的 学 习 欲 望 ， 促 使 学 生 问 又 并 形 成 积 极探 求 的 心理 取 向 ．将 自己 对 数 学 学 习的 探 究 内化 为 一 种 需 要 、 种乐趣 、 一 一种 动力 １
构建高效课堂 优化教学设计
构建高效课堂优化教学设计标签：语文教学;优化设计;高效课堂;学习兴趣一、优化思想设计明确高效课堂前提《语文课程标准》（以下简称《标准》）指出“学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神”。
那么，作为教师要实现高效课堂目标，教师就要首先给自己准确定位，教师要做课堂教学活动的组织者和合作者，学生学习的引导者。
其次，要给学生准确定位，学生做课堂学习的主人，整个课堂都应以学生的自主阅读、自我感悟、自我学习为主，同时贯穿在师生之间以及生生之间的交流、沟通和碰撞。
在课堂教学设计时必须以学生的成长和发展为本，必须让课堂成为学生展示和成长的舞台。
要有一种民主、和谐、开放和合作的课堂教学设计思想和理念。
将课堂这块主阵地交给学生，让学生在课堂畅谈自己的阅读感受，表达自己的心声，从而达到学会、会学和乐学的目标。
二、优化目标设计关注学生的个体差异学生是学习的主体，设计教学目标时，教师要以课程标准提出的学生培养目标为依据，确定对学生终生发展有用的知识为教学内容，让学生对“保底目标”的内容人人学会。
同时，根据学生的禀赋和个性特征，进行拓展性知识的设计和多层次能力的训练。
总之，在目标设计中，既要让学习能力弱的学生“吃得下”，又要让学习能力强的学生“吃得饱”。
要让每个学生在课堂上学有所获。
从而让他们能产生学习的成就感。
以此来培养他们对学习的兴趣。
同时，要克服教学设计中目标虚化现象，使学生应该掌握的知识、必须迁移的能力和尽量开发的潜力有机融合，目标具有检测的可操作性，达到用设计的目标完全可以评价课堂生成度的要求。
在教学活动中，每个学生有了具体的学习目标，并且目标可以在学生能力范围内完成，课堂的有效性就容易实现了。
三、优化预习设计做好高效课堂的铺垫《中庸章句》中说：“凡事预则立，不预则废。
”当前教学，许多人都把课堂效率的目光投向老师，要老师精心备课，尽心设计，其实学生也需要备课，那就是课前预习。
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进 行 高 效 课 堂 【 编 责 张景贤】
些信 息 ？（ ） 据 这 些 信 息 ， 会 提 出哪 些 数 学 问题 ？然 而从 实 ２根 你
ｏ １１ ７
生 不 断 检 查 、 整 和 校 正 自 己的 认 识 。 会 数 学探 索 过 程 中 的 调 体
分 别 提 出了 不 同 的 问 题 ：照 这 样 摆 下 去 。左 起 第 １ “ ５盆 花 是 什
执 着 和 坚 韧 ， 实 与 严谨 。 务 综 上 所述 ． 设 有 效 的 教 学情 境 就 是呈 现 给学 生 良性 有 效 创 的 、 意义 的数 学 信 息 ， 有 能引 起 学 生 对 数 学 的兴 趣 ， 发 学 生 对 激 数 学 学 习 的 好 奇 心 和 求 知 欲 。 而 使 其 积 极 发 现 问 题 、 出 问 从 提 题 并 最 终 解 决 问 题 情 境 的创 设 应该 考 虑 教 学 的 实 际 需 要 ．为 学 生 的 数 学 学
境 ： 猴 、 熊 拍 皮 球 ， 猴 拍 了 ９下 ， 熊拍 了 ５下 ， 俩 一 共 小 小 小 小 他
有 结 合 具 体 的教 学 内容 ．仅 仅 是 关 注 趣 味性 而忽 视 数 学 性 。 或 过 分 关 注 创 设 教 学情 境 本 身 ． 忽 视 情 境 背 后 的 数 学 知 识 与 思 而 想方法 ． 无法提高教学效率的。 是
境” 的经 验
习效 率 了 。 此 ． 们 有 必 要 深 入 研究 教 材 ， 真解 读教 材 中每 因 我 认
一
例 题 与 习 题 的 意 图 ． 究 知 识 的 呈现 方 法 。 设 “ 效 ” 教 研 创 有 的 例 如 ， 级 教 师周 卫 东 执 教 五 年 级 （ 册 ） “ 规 律 ” ， 特 上 的 找 时
在 数 学教 学过 程 中 ． 有 重 视 并 研 究数 学 情 境 教 学 中 的 “ 效 只 有 性” 问题 ， 能 使 学 生 经 历抽 象 概 括 ， 好 地 掌 握 数 学 知 识 、 才 更 数
学思想和方法。
关键词： 小学 ； 效性 ； 有 情境 ； 学化 ； 维 数 思
在 数 学 教学 过程 中 ． 设 情 境 的 教 学 方 法 早 已 经 引 起 广 大 创 教 师 重 视 并 被 广 泛运 用 ． 提 高 课 堂 效 率 的 道 路 上 也 起 到 了 很 在 大 的作 用 。 然 而 ． 物 都具 有 丽 面性 ， 教 学 过 程 中 ， 设 情 境 事 在 创 也 要适 宜 。 如果 只是 为 了形 式 上 的改 变 而 进 行 情 境 的创 设 。 没
够 得 着 ” 发 展 学 生 的 思 维 。 有 “ 设 有 效 的教 学 情 境 ” 才 能 ， 只 创 ．
发现 并 提 出问 题 。在 这 个 过 程 中 ， 生要 对 问题 情 境 进 行 观 察 学 和分 析 ． 成数 学 问题 生 例 如 ． 教 学 五 年 级 （ 册 ）小 数 乘 整 数 ” ， 呈 现 教 学 在 上 “ 时 在
９ 毫升 ， ②号杯 ５ 毫升 。 两杯水一共多少毫升 ？
以上两种情境相 比， 而易见 ． 显 乙教 师 创 设 的情 境 更 能 引 发 学 生 的思 考 ， 能使 学 生 深 入 到 数 学 学 习 中 。 一 种 情 境 ， 更 前 虽
是 让 学 生 获 得抽 象概 括 的一 般 化 数 学 知 识 和思 维 方 法 ． 学 生 使
是对 已知 数 学 问 题 情 境 的 再 阐 述 ． 可 以在 现 实 的 问题 情 境 中 也
习 服 务 。 能 只 为情 境 而 情 境 。 而 忽 略 本 质 。 情 境 的 创 设 要 不 反 能 有 利 于 激 发 学 生 的学 习愿 望 和 参 与 动 机 ．使 学 生 处 在 一 种 积 极 思 索 的 状 态 ． 够 给 学 生 以启 迪 因 此 ． 师 应 从 学 生 的 能 教 现 实 生 活 和 已有 知 识 基 础 出 发 ． 发 学 生 数 学 思 维 的 积 极 性 ． 诱 应 该 将 问题 注 入 学 生 思 维 的 “ 近 发 展 区” 让 学 生 “ 一 跳 ． 最 ． 跳
己 已有 的知 识 经 验 ．在 经过 探 索 和探 究 后 寻求 到 正 确 的答 案 ． 这便 是 教 师 进 行 教 学设 计 时需 要 着 重 注 意 的 问题
在 上 述 的 课 堂 情 境 中 ． 师 可 以根 据 教 学 内 容 提 出 以 下 问 教
题 ， 可 以 避免 出现 无 效 的状 况 。 １你 能 提 出一 个 连 加 运 算 的 就 （）
我 们 应 该认 识 到 ． 创设 情境 只 是 教 师 在 教 学 过 程 中 采 取 的
一
拍 了 几下 ？而 乙教 师 对 同 样 的 教 学 内 容 ， 设 的 情 境 却 更 富 思 创
考性 ： 小朋友用大小一样 的 １ Ｏ毫升量 杯各倒 了一杯水 ， 号杯 ①
种 教 学 手 段 ， 为 了 实 现 教 学 目而 使 用 的 。 数 学 教 学 的 目的 是
实 际 问题 吗 ？ ２ 你 能 提 出 一个 相 同小 数 连 加 的 实 际 问题 吗 ？ （） 小
数加 法 是 学 习 小 数 乘 法 的 基 础 ． 由相 同 小 数 的 连 加 运 算 能 很 自 然地 引入 小 数 乘 法 的 学 习 再 如 ． 教 学 “ 几 ” ． 教 师 借 助 多 媒 体 创 设 如 下 情 在 ９加 时 甲
么 颜 色 ？ ‘ 这 样 摆 下 去 。 起 第 １ 彩 灯 是 什 么 颜 色 ？ １ 照 左 ７盏 第 ８ 盏彩灯呢？ ‘ 这样摆下去， 照 左起 第 ２ 面 、 ２ ｌ 第 ３面 彩旗 是 什 么 颜 色 ？ ” 授 课 过 程 中 ． 老 师 把 后 面 两 个 问 题 中 的 数 都 改 成 在 周
要 把 情境 当成 装 饰 品 ． 否具 有 引起 学 生 思 考 应 为 创 设 情 境 首 是 先 考 虑 的 问题
、
创 设 “ 效 ” 问题 情境 有 的
现 行 的 苏 教 版 教 材对 问题 情 境 进 行 了精 心 的设 计 ． 学 生 为
学 习 数 学 提 供 了 大量 生动 的素 材 但 是 教 材 只 是一 种 静 止 的 文 本 ．它 没 有 办 法 随着 具 体 的教 学 对 象 和教 学 环 境 而灵 活改 变 。 因此 ． 教学 中， 在 如果 教师 只是 生硬 地 照 搬 教 材上 的 内 容 ， 有 没
１ ． 学 生 创 设 了 进 一 步 观 察 、 较 、 析 这 类 问 题 特 点 的 条 ５为 比 分 件 ． 于学 生 在 类 似 的情 境 中洞 察 问 题 的 本质 。 便
二、 经历 “ 效 ” 境 的 优 化 有 情 在 情 境 学 习 过 程 中 ， 引 导 学 生 提 出有 价 值 的 问 题 ． 以 要 可
灵活地变 通 ． 就很 难 使 学 生 得 到拓 展 ． 不 用 说 提 高 学 生 的 学 更
三、 累“ 效情境” 积 有 的经 验 在解 决 数 学 问题 的 过 程 中 ． 师 不 仅 要 重 视 数 学 知 识 的教 教 学 ， 学 生 经 历 观 察 、 析 、 象 、 括 等 数 学 思 维 活 动历 程 ， 让 分 抽 概 还 要 重 视 数 学思 想 方 法 的教 学 既 要 注 意 已有 数 学 思想 方法 的应 用 ． 要 注 意 新 的 数 学 思 维 方 法 的 总 结 和 概 括 ， 累 “ 效 情 又 积 有
索 和 研 究
一
然 课 件 优 美 。 吸 引 了学 生 的 注 意 。 是 ． 着 课 件 的 消 失 ， 也 但 随 情 境也很快被冷却 ． 因为 该 情 境 对 学 生 理 解 进 位 加 法 中 的 “ 十 凑
法” 没有任何思考上 的启迪 。由此可见 ， 设情 境必 须务 实， 创 不
学情境。 对 教 材 进 行 了 加 工 ， 教 材 中关 于 盆 花 、 灯 、 旗 的三 个 情 境 对 彩 彩
在 学 生 认 识 数 学 的 过 程 中 ． 师 要 让 学 生 充 分 经 历 数 学 史 教
实 逻 辑 的 重 演． 受 简 约化 的数 学 思 想 。通 过 观 察 和 比较 ， 学 感 让
摘 要 ： 助 学 生 学 会数 学 的 关键 是要 有从 超越 问题 的现 实 帮 情 境 过 渡 到 构 建抽 象的 数 学模 式过 程 ． “ 设 情 境 ” 过 程 。 即 创 的
际操 作 来 看 ， 两 个 问题 效 果 都 不 佳 ， 一 个 问题 没 有 挑 战 性 ， 这 前 学 生 几 乎 不 假 思 索 便 可 随 口应 答 ： 而后 一 问 则 过 于 开放 。 学 使 生摸 不 着 边 际 ． 提 问效 果 不 能 满 足 教学 需 要 。 此 ． 何 在 教 便 因 如 学 情 境 中进 行 有 效 提 问 ． 活 学 生 的思 维 ． 学 生 能 够 运 用 自 激 使
实践 讲 堂
２ １ 第３ （ ０２年 期 总第１１ ４ 期）
麟 蠛 糍 熬 善囊 蕊 ｉ 誊 鬻
：棼 ：蠹 毒 誊 ：毒 ≥ 囊 ｌ ≥ ≥ ： ： － 蠹矗 ≥ 誊善 ：： 薯 ：善 善 毒 蠢 ：
：隧弗 冀 萎 ｊ ≥ 蒸海墨 糁 《 簦 同 时 ， 会 学 习方 法 、 想 方 法 。 学 思 追求 有 效 的数 学
课 堂 教 学 是 新课 程数 学 教 学 的 一 个 重 要 标 志 。 如何 充 分 发 挥 情 境 教 学 在 学 生学 习数 学 过 程 的 价 值 ？ 这需 要我 们 教 师 进 一 步 探