如何对待学困生教学随笔
学困生辅导心得
学困生辅导心得
作为学困生的辅导员，我有一些心得体会可以分享给你：
1. 理解学困生的困难：首先，要理解学困生们面临的困难和挑战。
他们可能有学习困难、注意力障碍、记忆力问题等等。
要认识到这些问题，并采取合适的方法和策略来帮助他们。
2. 制定个性化的学习计划：每个学困生都有不同的学习需求和能力水平。
因此，制定个性化的学习计划是非常重要的。
了解学生的学习风格和喜好，并根据他们的需要提供适当的支持和资源。
3. 提供实用的学习技巧：学困生可能对学习技巧和方法缺乏了解。
作为辅导员，要向他们传授实用的学习技巧，比如如何提高记忆力、时间管理和注意力集中等。
这些技巧可以帮助学生更有效地学习和掌握知识。
4. 鼓励积极参与课堂：学困生常常感到自卑和不自信，因此，他们可能不愿意积极参与课堂活动。
作为辅导员，要鼓励和支持他们积极参与课堂讨论和活动。
通过鼓励成功和给予认可，可以提高学生的自尊和自信心。
5. 提供个别辅导和反馈：针对学困生的困难和问题，提供个别辅导和反馈非常重要。
通过个别辅导，你可以更好地了解学生的学习需求，并给予针对性的指导和支持。
6. 建立良好的沟通与合作关系：学困生面临的问题可能需要学校其他部门和家长的支持和协助。
作为辅导员，你要积极与学生的家长、教师和其他专业人员合作，共同制定学生的学习计划和目标，并分享学生的进展和需求。
总之，作为学困生的辅导员，不仅要有相关的知识和技能，还需要关注学生的情感需求，培养他们的自信和动力。
希望以上的经验和建议对你有所帮助！。
小学教育随笔学困生训练方法
小学教育随笔学困生训练方法小学教育随笔学困生训练方法在学习和工作中，大家一定都接触过随笔吧？随笔是过去社会较为流行的一种文体，语言灵动，婉而多讽。
那么，什么样的随笔更有感染力呢？以下是店铺精心整理的小学教育随笔学困生训练方法，欢迎大家分享。
根据学困生的不同情况，研究采取了有针对性的训练方法。
1、“小目标”训练法。
学困生一般的情况都由于知识系统某项残缺，造成学习新知识的障碍，因而教师必需完善他们的知识结构，从补缺补差着手，有效的进行个别学习指导和适当补课。
采取“小目标、快反馈、速矫正”的方法，具体做法：（1）要求放低，适当补“差”。
掌握学困生的最近发展区，创设一个“小目标”，使学困生能一次一得。
（2）实施单元达标教学，对学习本单元仍未达标的及时反馈，出现问题及时补救，不留“夹生饭”进入下单元的学习。
（3）实行分组教学，分层次提要求，分类指导，分层评价，快速反馈，使不同类型学生都能得到最优发展。
（4）采取课堂教学、小组学习与小组指导相结合教学方式，提供学困生表现的机会，使他们从被动学习转为主动学习。
2、成功激励法。
学困生在学习过程中往往出现情感障碍，一方面由于学生每次以失败者的心态去学习，学习无兴趣，消极对待。
另一方面，由于带上无形的学困生帽子，班级里的事都不能沾边，失去参与的机会。
学困生与教师与班集体自然而然的形成了鸿沟，从而导致情感交流的中断，因而要改变学困生的学习状态，首先要激发他们的`学习兴趣，给他们创造成功的机会，教师要发现学困生的特长、优点和潜能。
一旦发现就要创造条件，积极扶持，使其发展，激发学习兴趣，进而萌发获得成功的欲望。
其次，教师要把爱生和知生结合起来，“用爱浇灌迟开的花蕾”，以真诚的爱去唤醒他们“沉睡的心”，打通情感障碍。
只有这样，学困生才能敞开心扉，接受教育，去争取成功。
3、学习习惯矫正法。
培养学困生良好的学习习惯是改变他们学习数学困难的比较关键的环节。
教师要耐心指导，使学生形成良好的学习习惯，学生良好的学习习惯的形成，对他们继续以后的学习终身受益。
小学教师的教学随笔与反思7篇
小学教师的教学随笔与反思7篇小学教师的教学随笔与反思篇1培养“学困生”良好的学习习惯“学困生”一般是指有生理缺陷、智力因素、家庭和社会环境的影响等原因造成在完成学习任务上有困难的学生。
从教多年，我认为在数学教育教学中培养“学困生”良好学习习惯，是每一位数学教师必须要应对的工作。
教师在与学生接触过程中要处处严格要求自己，做到课前认真备课，对待学生一视同仁，异常要尊重和关心“学困生”。
那些学习成绩较差的同学，往往异常需要得到教师的指导和爱护，这些学生基本上由于自卑心理严重，不敢接近教师，更没胆量向教师讨教各种问题，所以教师要选一些适宜的时间多关心他们，多对他们进行鼓励，并让他们回答一些简单的问题，从而让他们建立自信心。
经过这样，让“学困生”明白，学习有困难不要怕，要进取应对困难，学生的学习兴趣逐渐有好转。
教师在课堂上讲课要尽量多离开讲台，步入学生中间，甭总舍不得离开三尺讲台。
教师在课堂上要多走下讲堂。
异常是当安排讨论问题或完成练习环节时，我所教学的班级中就有几位学生由于自控本事差，就会在哪儿玩。
就这些情景，我上课时，就尽量的离开讲台，在学生的座位之间适时走动，当发现学生开小差或玩耍时，就立刻到他们身边提醒，有时还寻找机会表扬、激励他们。
这样，使这些学生能感受到教师常常都在关注自己，于是就慢慢努力克制自己的不好习惯了。
强化良好习惯养成。
我所教学的班级中有那么几位学生，对数学课不感兴趣，因为他们觉得不愿意动脑筋思考问题，所以对于数学作业练习来说更是感到头痛，作业总是不能按时完成，就算特意留他们下来做，也很难完成，他们的如此态度，对班里其他学生产生不良的影响。
针对这样的情景，我在班里让学生组成的学习小组，让组员之间相互帮忙，促使他们改掉不良的学习习惯，让学生之间产生了相互督促，养成按时完成作业的良好习惯。
注意兼顾个体差异。
针对不一样的学生，设计出各种不一样的激励的评价标准，教学时，“学困生”要到达相应的标准就可得到好的评价，作业及练习的难度也如此；对于优秀学生，我定的校准就要高一些。
小学教师教育随笔《我们应该怎样帮助学困生》
我们应该怎样帮助学困生
“不放弃每一个学生”，“关注每一个学生的全面发展”，“一个也不能少”，当我一想到这些语言时，心中不免会有点自责，我班的差生，平时对他们除了呵斥，批评之外真的用心教育了吗？为此，除了自责之外就该是行动了，于是我努力做到以下几点，希望能帮助到学困生。
一：变呵斥为耐心教育。
耐心的帮助他们正确的认识到自己的长处和短处，用爱心去唤醒他们对学习的兴趣。
丢掉戒尺，多用语言去感化，去激励。
二：帮助树立自信。
老师上课时有意关注他们的表现，提一些简单的问题让他们回答，并及时给予表扬，让他们在被别人的肯定中树立自信，从而产生学习的兴趣。
千万不要对他们在学习上的一点点错误而追究而责骂。
三：找到转变的方法，因人而异，如座位调换，得到好成绩的帮助。
多分析孩子的学情，尽可能地去帮助他。
四：个别辅导，给他们找小老师，教师分段分时个别辅导，让他们从基础入手，争取能认字，写字，读课文。
并做阶段性地评价，及时表扬有进步地孩子。
五：最大限度的争取到家长的支持，配合。
定期打电话与家长交流孩子的近况，不时请家长来校或家访与家长共尚教育孩子的策略。
总之，为了转变我班的学困生，我必须舍得花精力和时间，还得想办法，让孩子重树学习之信心，获得学习的快乐，争取早日赶上其他同
学。
相信功夫不负有心人，只要努力了就一定可以做得更好的。
教学随笔--学困生的对待
学困生的对待与转化中宁六中孙祥宗每每上课，总有那么几个学生静静地座在教室里，对教师的启发提问毫无反应，显得漠不关心，更谈不上学习的热情。
从他们“冷漠”的表情中，其实隐藏着一种深深的期待：期待老师的关注和关心，更期待老师鼓励的眼神和爱抚的目光。
记得有一次我听化学课，我坐在最后一排一位同学的身边，老师上课时首先听写了上节课所讲的几个重要的化学方程式，我发现他一个也没有写对，并用手捂着，很不好意思地怕我看见。
课中教师的提问同学们都争先恐后地积极举手发言，他却一言不发，仿佛课堂与已无关。
我问他是不是听不懂？他摇摇头。
翻开他的课本，书本上也鲜有记号。
我暗想，这可能是一位学困生。
可接下来发生的事情却让我目瞪口呆。
当老师提出怎样设计实验验证二氧化碳与氢氧化钠溶液确实发生化学反应时，他在纸上画了画，很快设计出了“瓶吞鸡蛋”的实验。
我微笑着向他竖起了大拇指。
他的脸上掠过一丝惊喜。
不少同学开始举手交流自己的设计方案，他还是不敢举手发言，但却用一种期待的眼神看着老师，这是我这一节课唯一一次发现他用这样的眼神看着教师。
看得出他多么希望老师能点自己起来回来这个问题。
当老师问还有其他方案的同学请发言时，我小声地嘀咕了一句“再不举手就没机会了！”，他才犹犹豫豫地举起手，老师走过来，全班同学的目光都转向这里，他用一种只有周围几个同学听得见的声音说出自己的设计方案，老师复述一遍后，我发现同学们怀疑的眼神中充满了敬佩。
当老师宣布他的方案最富有创新意识时，同学们用雷鸣般的掌声来祝贺他。
此后，这位同学上课听讲用心多了，学习化学的态度有了360度的转弯，化学成绩也有了大幅度的提高。
有时我在想，教师不应用有色眼镜来一成不变地看待每一个学生，平常我们过多地关注了学习成绩好的学生，给予了他们更多的关爱和表现的机会，也毫不吝啬地给予了他们更多的赞美，反过来却过少地用心来发现和挖掘学困生潜在的优点和闪光点。
学困生最怕老师对他另眼看待，最怕老师和学生看不起。
小学班主任工作随笔-帮助学困生
小学班主任工作随笔-帮助学困生
学困生班班都有，帮助学困生是老师每天的必修课。
按我们现在每天的作息时间制度，我们有以下几个时段可以对他们进行辅导：课中学生练习或作业时、午休时、傍晚作业整理时。
从形式上可以是：个别指导、辅导内容相同的一起辅导。
从内容上可以分为：错题订正辅导、补知识漏洞、相关联知识点的梳理与建构、不同题型解题技巧的辅导等。
为了提高学困生辅导的效率，如午休时、傍晚作业整理时，往往采用有计划地安排内容以几人集中辅导为主，这样做既比一人一人地辅导节省时间，又能创造水平相当的同学之间公平交流的机会；课间就以巡视、个别点拨为主。
辅导学困生时，不仅要对他们进行文化知识的辅导，还要讲究学习方法方面的指导和渗透，让他们慢慢地学会自主学习的方法，养成自觉学习的习惯。
同时要密切关注学生的心理教育，要时刻留意学生的情绪，要积极增长学生的学习积极性，以鼓励和表扬为主。
学困生教学随笔
学困生教学随笔学困生指的是学习上有困难的学生，那老师是如何教育他们的呢?下面是店铺精心为你整理学困生教学随笔，一起来看看。
学困生教学随笔篇1学困生一直是教师们头疼、也是最疑惑的症结。
尤其是高年级的学困生，其“困”之程度更为明显，主要为以下几方面特征：1、困之广。
从横向的角度上看，几乎门门科目都很吃力。
2、困之深。
从纵向的角度上看讲，学困生几乎每个知识体系都极其薄弱。
比如数学，学生的应用题分析能力、解题能力都很差;同时，计算能力、背诵能力都要比他人低。
3、困之顽固。
学困生是补了旧知识，落了新知识，补了新知识，旧的又忘了。
新新旧旧，步步薄弱，一旦脱节，就会全部溃散。
那么，学困生“困”的最本质原因是什么呢?可归为两方面原因：1、理解语句、题意的能力非常差。
学困生对于文字类题目十分打怵，首要问题是读不懂什么意思，然后才是题的思考方法。
所以老师们对学困生补习的第一步就是一字一句、有重点、有突出的先给学生读题，然后再对题意作进一步的“翻译”解释，最后才是思路上的导入。
所以，“翻译”题，明白题意，是学困生的首要障碍。
这就是为什么，老师给学困生讲题，学困生当场就明白，但，一旦脱离了老师的“翻译”，把有关的“白菜”题换成“萝卜”题，学困生就会困陷于“读不懂”的状态中，又迷糊了。
2、没有独立的、成熟的、自我的思维分析体系。
应当说，经过老师的点拨和帮助，几年学习下来，每个学生的思维中都会逐步形成比较独立的、适合自己的问题思考模式，这种模式日积月累，便会构建成具备学生个人特征的思考体系。
这种思考体系犹如一个“无形”的加工厂，一旦建立，学生就会依照它的“运行”规则进行有序地思考和问题解决。
而且，越是到高年级，这种体系就越成熟化、完善化、自我化。
思维体系构建的质量决定了学生不同水平的发展，决定了优等生、中等生、学困生的分化。
因此，学困生“困”的第二个原因就是他们没有自己独立、成熟的问题思考体系。
由于体系没有建立，所以，他们必须依赖于他人的帮助，“翻译”且“解释”问题本身和问题的深层次含义。
教学随笔一则——关注学困生
学 习效果不佳 ， 在课堂上听 、 、 ， 记 背 出了课堂却迅速 遗忘 。这样 ， 学生在学英语时就产生 了难情绪 ， 甚 至厌学情绪 。面对这些 问题 ， 我们必须正视 ， 要做 到
对 学 生 有 爱 心 、 心 。在 教 学 过 程 中 ， 心 、 心 是 耐 爱 耐
学生英语成绩 就一直 不好 。“ 生” 差 特别 差 ， 即使 把
在有条 件的情 况下运 用一些 多媒体 教学 手段 ， 如投 影仪及 电脑课件 等 ， 这些教 学方法 的运 用不但 极大 地提高 了学 生的兴趣 ， 而且 还有 利 于创设情 景 。在
这 样 的教 学 环 境 中 ， 生 学 得 快 ， 得 牢 ， 分 发 挥 学 记 充 了 主体 性 。 英语 是一门语言 ， 进行 “ 、 、 、 ” 要 听 说 读 写 四个 方 面 的大 量 训 练 ， 由于 任 教 班 级 比较 多 ， 困生 自然 也 学 有 一 定 数 量 ， 我 一 个 人 的精 力 有 限 ， 有 家 长 的 积 而 没 极 配 合 ， 很 难 完 成 教 学 任 务 的 。 于 是 我 利 用 家 长 是 会 及 家 长 来 访 常 和 家 长 们 联 系 ， 取 他 们 的合 作 ， 争 督
一
个 学 生 ：期 末 考 试 你 打算 考 多 少 分 呀 ？ 他 很 自信 “ ”
现他们 有点 滴的进步 时 ， 就要在 全班 同学面 前表扬 他们 ， 使他们感 到 自己也有 比人强的地 方 ， 增强他们 的 自信心 。要让学 困生体 验 成功 的喜悦 ， 发其学 激
习兴 趣 。差 生 上 课 时 注 意 力 往 往 不 够 集 中 ， 了延 为 长差 生 上课 专 注 的 时 间 ， 课 堂 上 我 常 结 合 课 文 做 在 些 游 戏 ， 点 歌 曲 ， 听 录 音 ， 些 有趣 的 小 故 事 等 ， 教 听 讲
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如何对待学困生教学随笔
魏周惠作为教师，尤其是作为班主任，每个班级中都存在着学困生，然而学困生转化工作越来越受到关注，为此，广大教师已经从不同角度探索出很多可行的转化措施，促进“学困生”转化工作的开展。
但本人觉得，在教育应张扬学生有个性、应关注学生全面发展的今天，采用鼓励表扬方式，来引导促进“学困生”的成长，也是一种有效的教育方法。
鼓励表扬是照在人心灵上的阳光，要让阳光哺育每一个学生们快乐地成长，就需要有“心”。
爱是教师的一把金钥匙。
真挚的爱，可以填平师生之间的鸿沟，取得学生的信任。
教师要真正了解学生，充分信任，以平等、愉快、友好和鼓励的方式对待“学困生”，才能轻松与他们进行沟通和交流，使“学困生”感受到爱的阳光，让他们心悦诚服地接受教育。
信心是“学困生”成功的基础，在对待“学困生”方面，一是教师自身要树立起信心，要相信每一个“学困生”不仅有进步的心态，也有进步的渴望，老师只要循序渐进，一步一个脚印，全身心地投入一定能取得好的效果。
二是要树立起转化“学困生”的信心，“学困生”身上虽然存在着明显的差异，但也蕴藏着一些不引人注目的“闪光点”，老师应选择有利时机，适当加以表扬、鼓励，循循善诱，唤起其积
极向上的心灵火花。
金无足赤，人无完人，每个学生都有有缺点和优点，作为教师绝不能紧盯着学生的缺点不放，以致于看不到他的优点。
特别是对“学困生”，他们很少受到人们的关注，更需要教师细致观察，全面了解，从而发现挖掘在他们身上的“闪光点”，并让一个“闪光点”在爱的阳光沐浴下变成更多的“闪光点”。
“学困生”的个性特点，素质天赋以及其它形成原因的不同，导致了在转化他们的过程中的差异性和复杂性，往往花费了艰巨的劳动却收效甚微。
作为教师，要切忌烦躁和蜻蜓点水，应一个知识点、一道习题耐心地讲解，作个别辅导，指点学习方法，有针对性地采用不同的教学手段，不厌其烦地指导，直到让他们掌握为止。
因此，教师需要有耐心，更要“导之以行，持之以恒”。
人非圣贤，孰能无过？宽容，会给“学困生”撑起一片自尊的天空。
老师对犯错的“学困生”不要动不动就批语、斥责，这样会使“学困生”变得消极自卑，尤其对个性倔强的“学困生”，无休止的批语、斥责会使他们产生强烈的不满情绪，产生叛逆心理，使“学困生”从感情上疏远教师，不愿意按受老师的教育。
因此，教师要包容“学困生”的所有缺点，从感情上亲近他们，兴趣上引导他们，学习上启发他们，生活上关心他们，让“学困生”体会到老师时时刻刻
都在爱护、关心他们。