如何正确对待学困生

素质教育的基本特征是面向全体学生，全面提高学生的基本素质，则重培养学生的学习态度、能力，促进学生在德、智、体等方面生动活泼、主动地发展。而在教学过程中，教育工作者常遇到这样或那样的难题，其中最难解决的是怎样正确对待学困生问题，这也是整个教学界面临的一重大课题。学困生也是全体学生中的一员，那么在教学中如何正确对待学困生，使他们在接受教育的过程中各方面素质得到提高呢？下面我谈谈自已的一些体会和做法。

一、学困生的起因分析

同是学困生，但形成的原因是多种多样的，在教学过程中，作为教师，我们必须要了解不同学困生的的形成原因和背景，以便采取不同的措施，做到有的放矢，以收到良好的效果。

我认为学困生的形成原因有如下几种：

1、聪明而厌学型：这类学生家庭条件一般比较优越，他们的智商并不低，但在父母过分“关心”下，对学习毫不关心，贪玩性强，一心只想躲在父母的护翼下，享受“欢乐”，从而造成了学习成绩的低下。

2、自暴自弃型：有一些同学，由于从小学开始纪律就不太好，经常受到老师批评、家长责备、同学的嘲笑，这使得他们破罐子破摔，自暴自弃，自以为反正没出息，再认真也徒劳。这些学生比较难以感化，他们的学习成绩一般都不太好。

3、勤奋但智商略低型：这类学生很懂事理，学习比较刻苦，但由于理解能力略差，学习成绩不理想，从而成为学困生。

4、特殊背景型：这类学生，家庭比较特殊，比如家庭不和睦，父母离异等，这使得他们幼小的心灵受到了创伤，失去了父母的关爱，觉得这世间人情全无，整日郁郁寡欢，背着沉重的包袱，无心学习，从而使得学习成绩较差。

5、基础较差型：这类学生由于在小学或初中时，不认真学习，造成基础比较差，上了高中，知道了学习的重要性，很想把学习成绩提高上来，但由于基础较差，在高中的学习中跟不上班上的其他同学，从而造成学习成绩低下。

二、对待学困生的一些方法

知道了学困生的起因和形成背景，那么我们在教学/中，如何正确对待这些

学困生，使他们在学习过程中，综合素质得到健康地发展呢

1、有的放矢，具体问题具体分析

了解了学生学习困难的原因，教师就应该面对不同的学困生采取不同的方法。比如对聪明而厌学型学生，除要对其直接教育，但主要还是从父母入手，让他们了解子女的情况，使他们改变对子女的教育方式。只有这样，从老师、家长、学生多方面入手，使学生端正学习态度，这样他们的学习才能不断提高；对于破罐摔破型学生，我们应尽量多引导，少批评，做他们的朋友，了解他们心里的所思所想，使他们对你产生信赖，从而听从你的教导，使学习逐步提高；对于勤奋但智商略低的学生，教师应当多给他们机会让他们树立信心，在平时的教学中，多让他们回答一些较简单的问题，让他们觉得自已在能力上并不比其他人差，从而树立起他们的自信心，使得他们能够坚持不懈地努力学习；对于有特殊背景的学生，我们作老师的就应尽量多关心、爱护他们，以真诚的关爱去感化他们，并与他们父母交谈，劝解父母多关心爱护孩子，有了亲情他们将会学习得更好；对于

基础较差型学生，教师在教学中应注意给他们及时进行补差补缺，使他们尽快把过去没有学好的知识完善起来，从而使他们树立起信心，学习成绩不断提高。

2、自我教育，让学生明确学习目的

所谓自我教育指的是在教师指导下，积极地激发学生的自我意识和主观能动性，让学生在学习过程中主动获得对学习的要求和对成功的体验和认同，从而产生正确的思想行为的教育。在教学中，教师要充分创造条件，提供机会，让学困生承担各种角色，开展多角色的实践活动，并在实践中不断强化角色意识，发展能力，树立信心。同时，教师也要充分调动学生的主动性、自觉性，帮助学困生制定力所能及的学习目标，让学生实践自我管理、自我约束，自我实现目标，培养学生的自理、自主、自立的能力，变“要我学为我要学”。比如在教学中，教师可以尽量让那些学困生多发言，做演示实验时多让他们到讲台演示，作业批改时，对他们的成绩作出及时的肯定和表扬，这样学困生的心里就会产生一种我也能行的心理，久而久之，他们对学习就不会产生畏难情绪，从而把学习成绩提高上来。

3、心理咨询，解除学生心理负担

教育心理学告诉我们，学生成长是受一定的心理因素影响的。健康的心理与学生成长往往成正比。因此，在教学工作中加强心理咨询已成为我们教育工作者采用的新的教育策略，心理咨询重在通过大量的心理活动分析，逐步消除学生对周围环境与事物的不适应而产生的各种不良心理，诸如逆反、忌妒、恐惧、压抑、消极、孤僻等，经验表明，学生成长的过程就是不断纠正不良心理，逐步形成健康心理的过程。

4、正确引导，帮助学生树立信心

当学困生取得成绩有了进步时，教师应当给予鼓励，当学困生出现失败或受到挫折时，教师应当从正面鼓励，引导学生自己领悟失败的原因；当学困生产生心理困惑时，教师要多与他们谈心，让他们认清是否正误，树立正确的人生观和世界观；当学困生在生活中遇到困难时，教师要及时给与帮助和鼓励，让他们感受到集体的温暖，从而使他们热爱集体、热爱学习。正确引导的教育形式很多，可以让学困生参加学习竞赛活动、板报活动、体育活动等，使他们在这些活动中找到自已的位置，发挥自已的才能，从而找回信心；也可以采取个别谈话的形式，及时表扬和引导学困生。

5、严格要求和尊重热爱相结合

严格要求和尊重热爱相结合，是指教师在对学生教学过程中将严格要求和尊重热爱科学有效地结合起来，以取得管理与教育的最佳效果的一种工作原则。（1）所谓严格要求，是指教师在教学中，对学困生也同样象对待一般学生一样严格要求，要求他们按时完成规定的作业，做好教学笔记，认真复习和预习，并且教师本人也要及时检查，不让他们在学习中有松懈的情绪。（2）所谓尊重热爱，就是在对学困生的教育中要充分尊重学生的人格和个性发展。热情地关怀学生的思想政治品质的成长，关心学生的现实问题，肯定尊重他们的爱好和成绩，并以此达到感化、熏陶学生的目的。

转化学困生只要抓住要害、抓住时机、抓住重点，并辅以行之有效的方法和方式，学困生各方面将会取得令人满意的效果。当然对学困生的教育是一个长期的过程，只要我们持之以恒，关心和爱护学生，不少学困生一定能找回自信，找回自我，把学习学好，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的新一代建设人材。

在数学教学中如何面对“学困生”

在数学教学中如何面对“学困生” 失败者渴望成功，无助者渴望同情，作为“学困生”更希望得到别人的关心与尊重．所谓“学困生”是指学习吃力文化成绩较差的学生．厌学、逃学、辍学往往来自这层学生．因此，作为一个老师，在对待“学困生”时，要选择正确的方法，做好思想工作，一方面细致耐心地引导他们，使他们对所有学科产生兴趣，克服自卑心理，重新树立起学习的信心和兴趣．因此在较多的“学困生”中，由于学习成绩差受到老师的批评，从而对学习失去兴趣．分析学习差的原因，不外乎有以下几种原因：一是因小学基础太差，进入初中后，课程又增多，因而跟不上教学进度；另一种是因小学老师的教法与初中的不尽相同，一时又不适应因而导致学习下降；还有的学生平时贪玩，没有安排好作息时间因而导致成绩下降．第三，是因为学习习惯不够好，不会听老师讲课，而无法提高成绩．所以我们老师一定要了解自己所教的每一个学生，针对不同的学生采用不同的方法．长期以来，无论是小学还是中学，数学课给人的印象都是枯燥乏味，难学难懂．但是就其重要性而言，它排在众课程前面，然而就其教学效果而言，却常常列到了最后．的确，数学老师在课堂上将学生们无法真实感知的符号推来演去，很难引起学生的兴趣．因此，大多学生对于数学课有一种畏惧心理，对于“学困生”这种情况就更加严重了．要想帮助“学困生”学好数学，我们数学老师可以从以下几个方面入手：

一、营造愉悦的教学氛围，使“学困生”体会平等首先要建立和谐的师生关系，要相信学生，培养和保护学生的学习积极性．由于这些学生成绩参差不齐，教师在教学中一定不要讽刺、嘲笑和挖苦那些“学困生”，以免损伤他们的求知欲和自尊心，一定要平等对待每一个学生．其次教师的语言要富有艺术性和感染力，使教学过程充满趣味和魅力，诱发学生的表现欲．二、充分运用激励机制，是“学困生”体验成功心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的能力．”基于这一认识，老师要善于运用激励机制，诱发学生的学习动力．例如，课堂教学中老师将一些鼓励性的或富有感染力的话语蕴含在提问中，如：“看谁说的对”、“看谁做得又快又对”、“看谁想的方法最好”、“看哪一组的正确率最高”等等．经这一问，学生会产生很强的刺激和诱发，学生竞争意识就会被激发了．在教学中老师要特别留意“特困生”，备课时准备一些相对简单一点的问题，让他们能轻松答对，使他们体会到成功的喜悦．三、用教师的爱心点燃“学困生”的信心教师的爱对学生的身心健康成长影响很大，前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“教师技巧的全部奥秘就在于如何爱学生．”有人认为学习较差的学生是智力差，其实多数学生不是智力水平低，而是在面对学习时缺乏自信心，读书对他们而言是被动的，久而久之，产生了学习的畏难情绪，学习在他们心里形成了一座难以逾越的高山，形成心

浅谈如何对待学困生

浅谈如何对待“学困生” 有人说：学生是一艘轮船，在知识的海洋中航行，能否顺利到达知识的彼岸，教师起到导航的关键作用。对于学困生就更需要一盏导航的明灯，照亮指引他们前进的方向。让每位学生都学有所得，学有所成，这是我们教师的职责。而学生学习困难是一个较大的群体，主要包括暂时性困难、水平型困难学生、动力型困难和整体性困难学生。但往往有部分所谓的“学困生”，他们在思想上，学习上和行为习惯上的表现较差，影响了自己的学习成绩。那么，如何对待“学困生”，提升他们的学习成绩呢？我经过尝试，无论是哪一类型的学困生，只要我们有针对性、有目的、有计划地去注重，关心他们，并且利用班级的整体力量，对他们实行思想教育、跟踪、督促、辅导，给他们发展的时间和空间，学困生一定会取得阶段性的、不同水准的进步。长此以往，最终能够使他们获得成功，顺利到达知识的彼岸。一直以来我主要从以下几方面来努力。为习惯等表现不好，影响了班集体，往往在不同水准上受到同学和老师的冷落或薄待，因而感到心灰意冷，无心向学,导致各方面表现越来越差。作为教师，应该清楚地理解到：“学困生”也是自己的学生，人是需要尊重的，教师要学生尊重，反之，教师也要尊重学生。只有教师和学生互相尊重，共同配合才能很好地完成教学任务。一般地说，老师比较关心重视品学兼优的学生，其实“学困生”更需要老师的热情关心。作为教师，要热情地对待每一位“学困生”，不要冷落“学困生”，要让“学困生”体验到老师对自己的热情关心，感受到被关心温暖，从而鼓起学习的风帆。如我班的王XX同学，因为学习、行为习惯都比较差，受到同学们的冷落，甚至疏远。所以，他无心学习，整天闹事，经常与同学们发生矛盾，成绩越来越差。我觉得他是比较聪明的，仅仅他的学习习惯和知识基础较差一些而已，只要改变不良的学习习惯，用心去学,相

课堂教学中学困生干预措施

课堂教学中学困生干预措施学困生就是学习困难的学生，这是一个特殊的群体。而造成小学生学习困难的原因有很多，所以教师在进行教学的过程中，需要对其进行相应的研究和分析，然后再根据实际情况，对其采用正确、合理的教学方法，进行正确的引导教育。这既离不开小学生自身的努力，也离不开教师、同学以及家长的帮助。一、小学语文课堂教学中的学困生小学语文课堂教学中的学困生是指他们的智能正常，但在语文课堂的学习过程中，有着非常明显的困难，针对教师对于语文课堂上制定的基础要求也不能够达标，无法顺利完成语文课堂中基本任务的一部分小学生。长此以往，这部分小学生就会在语文课堂的学习上，出现消极怠慢的情绪，作业也开始变得马虎，有的甚至开始不完成作业，也不积极主动参与教师安排的学习活动，经常自己一个人在语文课堂上发呆走神，致使语文成绩一直偏低。与其他同龄人的小学生相比较，在语文内容的说、读、写等方面学习起来都比较吃力，因此在他们的心理上，对于语文知识的学习，出现了阴影。所以需要教师给予他们更多的关心和爱护。二、小学语文课堂教学中的学困生干预措施小学语文课堂教学中出现学困生，原因是跟不上教

师讲课的速度，被周围小学生鄙视，学困生自身产生了自卑心理，语文课堂中的纪律性较差等等。所以为了提高学困生的语文成绩，应当对他们采取一定的有效措施。 1、构建良好的师生关系教师应当对学困生进行正确的对待，给予更多的关心与爱护。学困生往往会出自卑的心理，如果周围的小学生也对他们有鄙视厌恶的情绪，就会大大伤害到学困生的自尊心。因此，教师不可以忽视这些学困生，而应该给予他们更多的关爱，给予他们就像爸爸妈妈那样的爱护，在学困生遇到困难的时候，多多帮助他们。例如，如果他们回答的问题出现了错误，应当在指出的过程中，多说一些鼓励的话语;当他们写作文无从下笔的时候，多给他们一些提示。教师在教授语文课本人教版二年级上册中《三只白鹤》这篇文章时，可以让小学生先预读一遍课本，画出他们不认识的生字，然后告诉教师，教师教他们认识完生字之后，如果学困生有认真和教师一起阅读文章，这时就会回答出一些简单问题，但是对于较难问题，却没有及时的找到正确答案，这个时候，教师就应当给学困生一些鼓励，给他一点提示，找出正确答案。教师这时可以对他们进行表扬，这样就可以让学困生通过积极的寻找，在回答出问题的正确答案之后，让学困生体会到回答出问题之后的喜悦心情，缩短教师与他们之间的距离。一个良好的师生关系，有助于学困生建立学习语文的信

教师如何让学困生爱上学习

教师如何让学困生爱上学习一、教育学生不仅要晓之以理，更要动之以情。 “人非圣贤，孰能无过?”作为发展中的学生，更是如此。面对形形色色的学生，诸如这样那样的问题，你如何对他们进行教育呢? 是批评说教，还是严厉惩罚，我认为沟通师生感情的方法最佳。记得前几年我带的班级里有一个学生，平时总是自由散漫，无组织无纪律，上课不听讲，下课不交作业，还经常惹是生非，老师多次批评，他左耳进，右耳出，真是拿他没办法。可是后来一件意外的小事却改变了他。一次放学路上，他跑得过快，一不小心被一块砖头绊倒了，我路过那里，立即跑上去扶起了他，并把他送到药铺进行简单的处理，告诉他今天的作业可以缓写。没想到就这么一件不起眼的小事却使这个学生从此改变了对老师的看法，改变了学习态度，学习一天天好起来，最后还考上了城中呢!古人曰，亲其师，信其道，可见教师与学生若无感情，是很难取得教育效果的，他不爱你，也就不太愿意听你讲话。如果我们能动之以情，深于父母，晓之以理，细如春雨，既入情又入理，那么人非草木，孰能无情，必然能使其亲其师，信其道。二、教育学生，一定要尊重学生的自尊心。一个人如果丧失了自尊心，那就像丧失了弹性的弹簧，失去存在的意义。一个孩子变坏，往往是从破罐子破摔，不顾廉耻开始的，所以教师要十分小心细致地对待和处理学生中出现的问题，不仅不伤害孩子的自尊心，还要想方设法培养他们的自尊心。比如，当你发现学生作业没有做完，而说谎忘在家里时，决不能当着全班学生的面揭穿它，更不能用恶毒的语言伤害他，可以给他一个补救机会，如：“下午带来好吗?老师相信你是个听话的学生，一定能按时完成作业。如果大声斥责，他非但不听，反而会变本加厉。三、教育学生，一定要宽严相济，松管严教。

浅谈小学数学教学中学困生的转化

浅谈小学数学教学中学困生的转化学困生的学习问题是每位数学老师经常关注、交流的一个热点问题，也是让数学老师头疼的问题。在数学教学中如何才能有效地与学困生沟通，从根本上帮助学困生，使他们摆脱“学困”的境遇呢？通过近几年的教学实践，我对小学数学学困生的成因和转化谈谈自己的粗浅认识。分析学困生形成的原因，结合数学教学，采取有效措施，做好学困生的转化工作。标签：小学数学；学困生；转化 “只有教不好的教师，没有教不好的学生”是一种教育理想与追求，而在教学过程中，令老师们头疼的还是那些学困难。在小学数学教学过程中，我们如何及时采取有效措施，激发学习数学的兴趣，有效转变学困生，是每一位教师必须关注的问题。学困生形成的原因各异，但只要遵循教育规律，根据学困生的特点，因材施教，有的放矢，是可以促使学困生不断转化和进步的。我通过对所教学生的状况分析，根据小学数学教学的特点和规律，就做好学困生的转化和提高教学质量这一课题准备做一些探索。一、学困生的形成原因（一）家庭方面的原因： 1.教育方法不当。要么是溺爱，让孩子从小就生活在“小公主”“小皇帝”式的环境中；要么是粗暴，使学生在呵斥和棍棒中学会仇视一切“教育”；要么就是放任，孩子在“自由”中养成了懒惰和散漫。 2.家长行为不正。“家长是孩子的第一任老师”已是人人都懂的道理，但为数不少的第一任老师却不知不觉地以自身并不美好的言行影响了孩子。（二）学校方面的原因： 1.教师和学生的歧视。学困生往往是因为某些原因被老师冷落、辱骂，甚至体罚，因而被同学孤立，使其丧失了自信更丧失了自尊，更严重的是在他们心中产生对教师乃至对教育的敌意。 2.教学的失误。这主要体现在教学上的“一刀切”，让所有学生齐步走，不断积累的学习成绩差异使越来越多的学生沦为“学困”。（三）自身的原因： 1.体质较弱或身体某方面的疾病，自然会导致学生的学习成绩不佳，以致成为“学困生”。

教师应如何对待“差生”

教师应如何对待“差生” 计算机系温跃平在很多人眼里，都会认为，差生是指学习成绩差，思想品德表现也差的学生。他们缺乏学习动机，道德观念、是非观念模糊，情绪消极、意志薄弱、自控能力差，而且有不良的行为习惯。作为一名技工院校的老师，我认为，差生是可以转化成好学生的。况且，转化差生是每位教师工作中的一个重要组成部分。我认为从以下几个方面着手：一、爱。差生的心理最脆弱，特别是一年级的学生，他们或许之前都没出过远门，初到学校，他们更需要老师真诚的关心，尊重和爱护。这种师爱往往是医治差生心灵创伤的最好方法，是打开他们心扉的金钥匙。“爱是教育的源泉。”教师有了这份爱，才会在转化差生的实践中转变观念，用伯乐的眼光去发现他们的闪光点，对自己的教育对象充满信心和耐心；有了这份爱，才会在转化差生的工作中多一份细心，用博爱和宽容代替粗暴和训斥，用博识和娴技去吸引学生；有了这份爱，才会在转化差生的过程中主动地为他们创设成功的条件和让他们走出尴尬的台阶，才会耐心地去辅导和帮助，使他们的学习成绩不断提高。二、研。要转化差生，就要对他们进行寻根究底的研究。这种研究，一要思考分析差生的类型，是属于学习基础方面的，或是属于思想品德、行为习惯方面的，还是属于其他方面的；二要深入研究每个差生差的根源；三要调查每位差生的心理，调查他们对学习、生活、班级、同学、家长的态度和看法；四要研究制定转化每个差生的方法。三、激。激发和调动差生学习，学习的兴趣是转化的内在动力，是转化差生成败的关键。差生往往缺乏自信，特别是那些由于行为习惯和心理原因引起的差生，更要注重激发他们的学习兴趣，养成良好的学习习惯，要采用成功和信任来激励他们。一旦他们有点滴进步，

教师如何对待学困生

如何对待学困生有人说：学生是一艘轮船，在知识的海洋中航行，能否顺利到达知识的彼岸，教师起到导航的关键作用。对于学困生就更需要一盏导航的明灯，照亮指引他们前进的方向。让每位学生都学有所得，学有所成，这是我们教师的职责。而学生学习困难是一个较大的群体，主要包括暂时性困难、能力型困难学生、动力型困难和整体性困难学生。但往往有部分所谓的“学困生”，他们在思想上，学习上和行为习惯上的表现较差，影响了自己的学习成绩。那么，如何对待“学困生”，提高他们的学习成绩呢？我经过尝试，无论是哪一类型的学困生，只要我们有针对性、有目的、有计划地去关注，关心他们，并且利用班级的整体力量，对他们实行思想教育、跟踪、督促、辅导，给他们发展的时间和空间，学困生一定会取得阶段性的、不同程度的进步。长此以往，最终能够使他们获得成功，顺利到达知识的彼岸。一直以来我主要从以下几方面来努力。一、对学困生要有热心我们平时说的“学困生”，主要是指学习习惯、学习成绩差的学生。因为他们学习成绩，行为习惯等表现不好，影响了班集体，往往在不同程度上受到同学和老师的冷落或薄待，因而感到心灰意冷，无心向学,导致各方面表现越来越差。作为教师，应该清楚地认识到：“学困生”也是自己的学生，人是需要尊重的，教师要学生尊重，反之，教师也要尊重学生。只有教师和学生互相尊重，共同配合才能很好地完成教学任务。一般地说，老师比较关心重视品学兼优的学生，其实“学困生”更需要老师的热情关心。作为教师，要热情地对待每一位“学困生”，不要冷落“学困生”，要让“学困生”体验到老师对自己的热情关心，感受到被关心温暖，从而鼓起学习的风帆。如我班的罗俊林同学，由于学习、行为习惯都比较差，受到同学们的冷落，甚至疏远。因此，他无心学习，整天闹事，经常与同学们发生矛盾，成绩越来越差。我觉得他是比较聪明的，只是他的学习习惯和知识基础较差一些而已，只要改变不良的学习习惯，用心去学,相信他一定会学得好的。于是，我经常找他谈心，利用课余时间辅导他学习，经常打电话给他，跟他谈学习、谈将来，谈如何遵守纪律，与同学友好相处。同时，进行家访，得到家长的配合，共同教育他。这样，他感到老师对自己的热心，感到父母对自己的期望，慢慢地对学习有了信心。这时，我又发动同学们帮助他，特安排一名学习好的同学跟他同桌，经常性地帮助他。每当他有的点滴进步，我及时在班上表扬他、鼓励他。这样，他在学习上越来越用功，改变过去那些坏的习惯。后来在水平测试中考出了比较好的成绩，语文、数学和英语的成绩都比上学期有了较大的提高。二、对学困生要有信心自信是成就大事最重要的条件。有这样的一句名言：胜利终将属于那些相信自己能够成功的人。因此，教师首先要培养“学困生”的自信心，让“学困生”相信自己一定能学好，有进步。其次，教师本身要对“学困生”有信心，相信经过他们自身的努力，加上老师和同学的帮助，他们一定会有进步。因此，作为教师要善于发现并抓住“学困生”的点滴进步和长处进行鼓励，让其更加进步。再次，许多“学困生”由于成绩差，在心里有自卑感，作为教师，重要的是让这些“学困生”重拾自信，树立信心。在学习上，给予差生更多的帮助，辅导，如课堂上多设一些

教师该如何做好学困生的转化工作

教师该如何做好“学困生”的转化工作所谓“学困生”，一般指那些学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生。在任何一个学校，一个班级，学困生都是存在的。学困生由于长期成绩不理想，经常遭受父母的斥骂，同学们的冷嘲热讽，老师的“另眼相看”，他们通常都很自卑，如何提高这些学生的学习成绩，帮助他们重拾学习的信心，我认为可以从以下几个方面试试：一、教师要善于关心学困生，给学困生前进的勇气。 “教育需要爱，没有爱就没有教育”。小学生由于受年龄特点的限制，他们特别关注老师对自己的评价，需要老师的爱。学困生们由于学习成绩差，需要承受来自老师、同学、家长等各方面的压力。他们比好学生更渴望得到老师的尊重与关爱。针对这种情况，在平时的教学中，生活中，我把目光更多的投向他们，经常与他们谈心，告诉他们一些切实可行的学习方法，努力化解他们心头的坚冰，激发他们学习的兴趣，从生活、学习各个方面去真诚的关心他们、爱护他们，用和谐的师生关系开启他们封闭已久。比如我班的孙雨欣同学，因为父母离异，在生活上缺乏母爱，使她变得孤僻、厌学，使她的学习成绩大幅度下降。针对这一情况，我在学习上给予关心，并举行了《我们是一个大家庭》的主题班会，大家的满腔热情感染了她，她含着眼泪表示要努力学习，不辜负老师和同学们的期望。从此，孙雨欣同学重新振作起来。到了期末，她的成绩明显提高了。由此可见，“关心”不仅体现了老师无私的爱，而且更重要的是给了学困生前进的勇气。二、教师要善于赏识学困生身上的闪光点，激励其进步。学困生成绩低下的原因很多，但大多数是因为对旧知识的理解不够透彻，没有系统的理解前面所学的知识，造成知识断层，严重影响了对新知识的理解。

园丁多用“心” 花儿不犯“困”——农村初中语文教学中“学困生

园丁多用“心” 花儿不犯“困”——农村初中语文教学中“学困生”转化工作点滴谈发表时间：2011-09-09T16:22:29.150Z 来源：《学习方法报教研周刊》2011年49期作者：刘华成[导读] 没有对学生满腔热情的爱，便没有教育。要搞好教育教学工作，其中一个最重要的内容就是要注意对学困生的转化。俗话说得好“一个螺丝打坏一锅汤”，如果不注重对学困生的转化，很难说能够将教学工作搞好，也就很难形成“学风浓、班风正”的良好育人环境。目前，农村初中生中“学困生”仍占相当大比例，这对于大面积提高教育教学质量存在着一定的影响，同时也不利于班级建设和管理。因此，加强对学困生的转化，不仅是教育工作者职业道德的要求，也是全面提高教育质量的要求，是农村初中教育面临的一个重要课题。结合多年的教育教学工作实践，我就如何在语文课堂教学中做好学困生转化谈一点粗浅的体会，以期抛砖引玉。一、给予关爱是前提没有对学生满腔热情的爱，便没有教育。确实，诚挚的爱能够缩短教师与学困生之间的感情距离，赢得学困生的信赖，收到良好的教学效果。在实践中我用对待“双优生”的感情去对待“双差生”，动之以情，晓之以理，导之以行。当他们学习赶不上队时，热情给他们辅导。当他们犯错误时，批评教育要讲究方法和尺度，要压得下心头上“恨铁不成钢”的火气，要容得下他们的思想和行为的反复。几年的实践证明，这样做效果是好的。如我班有一个叫王亮的学困生，语文课上一直无精打采，眼光呆滞，我让回答问题半天醒不过神来。偶尔交来的日记短短几行字中充斥着对生活的消极态度。下课后不与同学一块玩，总是呆呆地一个人在一边，似有心事，同学们都感到不易接近。面对如此棘手的问题，怎么使他走出低谷，像正常学生那样愉快学习、轻松生活呢？为此，我首先加大情感投入，主动与他交朋友，聊聊学习，谈谈兴趣爱好，说说日常生活，使他感受到老师对他格外关爱。时间一长，他发现老师并没有偏爱优等生，没有对他有一点歧视，就主动跟老师谈心，说出他内心的真情实感，在此基础上，我平时有意同他说几句俏皮而幽默的话，使我们之间的感情越来越近。后来，明白了他学习不好的原因，他的家庭是组合家庭，他在家中得不到任何亲情和疼爱，常常遭到冷落，久而久之，他内心的孤独、自卑心理越来越重。他说：“我的学习、生活后妈从来不管，只有父亲有时过问一下。”而对此情，我就经常同家长保持联系，面家长交流家庭教育方法，使他在家中尽可能多得一点温暖，多受一点鼓励。经过近半年的努力，这位学困生进步很大，语文作业由不爱交到主动上交，上课发言积极，日记中明显表现出对生活的乐观情绪。二、树立信心是关键教师要鼓励学困生，帮助他们形成“我能行”的自我意识。有位教育家说过：“把孩子看圆了，孩子就像打足了气的轮胎，一跃千里，把孩子看扁了，孩子就泄了气，无力硅步。”学困生普遍自信心差，学习积极性差。要提高学困生的学习成绩，教师必须要鼓励学困生，帮助他们形成“我能行”的自我意识。因此，教师在日常教学过程中要细心观察学困生，分析他们学习困难的真正原因，从他们身上寻找闪光点，以闪光点为突破口，进行表扬鼓励，使他们树立“我能行！我不比别人差“的自我意识，让他们发现自己，发展自己，从而激发学习积极性。信心是“学困生”成功的基础，在对待“学困生”方面，一是教师自身要树立起信心，要相信每一个“学困生”不仅有进步的心态，也有进步的渴望，老师只要循序渐进，一步一个脚印，全身心地投入，一定能取得好的效果。二是要树立起转化“学困生”的信心，“学困生”身上虽然存在着明显的差异，但也蕴藏着一些不引人注目的“闪光点”，老师应选择有利时机，适当加以表扬、鼓励，循循善诱，唤起其积极向上的心灵火花。要善于把握学困生的闪光点，学困生并不是每个方面都弱，总有潜在的某一方面的才能和好的品格，每当这种闪光点闪烁时，也正是对他们进行引导的最好时机。因此，教师要善于使用放大镜，寻找学困生身上的闪光点，抓住哪怕是微弱的亮点，也要给予鼓励，让他们享受成功的喜悦，树立上进的信心。三、查缺补漏是方式知识上的缺陷是学困生的本质特征，要帮助学困生补缺补漏，首先要查明学困生现有知识缺陷的性质和程度，查明导致这些缺陷的各种因素。这一过程可借助于教师个人对学困生的日常提问、作业分析、课堂反馈、个人访问及各种诊断性测验等方法去完成，我就会诊结果出来后。（1）组织学困生对教材系统复习，保证学困生对基本知识体系的掌握。（2）对学困生实施“区别教学”，它并不是一味降低难度、删减教材、减少作业负担而使学困生放弃努力。“区别教学”的实质就是对学困生进行人为区别的特殊帮助，针对学困生在知识中的弱点采用课外开小灶。（3）为学困生设计适应其程度的个别练习。在这一点上，目前学校通行教师为让学困生掌握知识而要求他们完成大量练习，这往往是白费时间，甚至使学困生丧失自信心。因为，不是作业的数量，而是作业的质量决定学习的效果，若是使学困生停留在多次重复的机械练习水平上，不管教师主观愿望如何，在学习上肯定达不到理想效果。因此，教师应从大量练习中挑选最重要、最典型的习题，并考虑学困生完成的可能性，这对学困生掌握知识更有效。（4）注意通过补习弥补其知识缺陷，但这一定要适当，并把这压缩到最低限度，以免造成较重的学习负担。（5）及时检查、了解和评定学困生的学习情况，防止学困生在知识掌握上出现新的“空白点”。四、齐抓共管是保障学校、家庭是学生最主要的两个活动场所，因此，有相当一部分学困生的形成也与家庭环境有着重要的关系。通过观察分析，我发现主要有这样三种情况：有的家长对子女过分溺爱，灌输不正当的“处世哲学”，养成学生懒散任性的坏习惯；另有一些家长望子成龙，对孩子提出过高的要求，以致孩子能力达不到，长期心理受到压抑，最终导致厌学，成绩一落千丈；再有就是父母对子女要求不一，父亲要求严了，母亲就护着，这样使孩子有恃无恐，形成心理变态，表现出撒谎，不认真学习，对自己要求不严等。所以在平时工作中我注重协调家庭的力量，协调其他教师的力量，形成齐抓共管的合力，在这个方面，我主要是采取校信通的形式，把学校教育同家庭教育紧密结合，让学生家长理解并配合我的工作。其他课任教师支持我的工作。其实作为家长，他们也急切地想知道孩子在校的情况，想了解学校教育内容。因此，我一般会在每学期开学不久，就精心设计安排一次口语交际活动，请家长一起参与，如以“推进素质教育，使孩子成为明天的栋梁”、“让我们健康成长”、“为了不使孩子落后”、“托起明天的太阳”等为题的口语交际活动。会前，我让每一位学生给家长写一封信或一段话，内容包括入校两月来的学习、生活、收获以及最高兴的事、最遗憾的事以及自己最想对父母说的话。在口语交际课上，让学生将自己所写的信或话读给自己的父母听，使家长听后就能大致了解孩子在学校的一些情况以及自己孩子的一些想法。然后让家长代表谈听后感受。最后让学生表演自编自演的节目，让同学个个上台展示自己，使每一位家长看到自己孩子闪光的一面，让家长看到自己的孩子在教师的教育下所形成的综合素质。

(完整版)浅谈如何转化学困生

浅谈如何转化学困生学困生指的是那些学习成绩差,纪律又不好的学生,他们自由散漫、懒惰贪玩、孤芳自赏、狂傲不羁.其主要表现为:对学习不感兴趣,上课不注意听讲,受了批评还当堂顶撞老师。在教学生涯中，作为教师的我们不可避免会遇到学困生。在这些学困生中，他们大部分不是智力有问题，只是由于各种原因学习上落后于其他同学。针对这些学生我们怎样将其转化呢？结合多年的教育教学工作实践，现就如何做好学困生转化谈一点体会。一、兴趣迁移法在教学中，对学困生要抓住他们的闪光点，扬其所长，避其所短。如有些学生虽学生成绩不好，可是在体育方面有特长，动手能力强。那我们就应当在这些方面进行表扬，并将其特长方面的兴趣引到学习上来，逐步提高他们的学习兴趣。二、课堂内外关照法（1）课堂上要给那些学困生创造表现的机会，让他们表现自己，教师这时对他们微小的进步要给予肯定的表扬、多鼓励，让他们体会成功的喜悦。

（2）课外及时辅导，教师要根据其学生对知识的掌握程度，本着循序渐进、学有所得的原则去辅导，使其跟上教师授课的进度。（3）教师要采取多表扬少批评的方法，在对待他们学习、生活中所出现的问题，同时耐心帮助、指导他们。三、压力转换法学困生在口语交流、作业等方面，教师应尽量减轻他们的压力，采取多种多样的形式进行分层次的对待，同时开展双边活动，让他们对学习产生兴趣，意识上有一种向上的动力。如开展《我能做的事》、《一定要争气》等主题班会，激发他们内在的动力，陶冶他们的情操，使他们意识到别人能做的事我也能做，从而产生学习的动力。四、集体激励与表彰激励法教师要强化班集体的凝聚力，树立正气，不歧视学困生。并引导学生主动帮助他们，让他们感到班级的温馨，主动将自己溶入班级的大家庭，集体的荣誉与我有关。对学困生的进步我们要象表扬其他同学一样进行表表彰，以此来树立他们的进取心和学习的积极性，争取更大的进步。五、师爱感化法

如何正确对待学困生

如何正确对待学困生素质教育的基本特征是面向全体学生，全面提高学生的基本素质，则重培养学生的学习态度、能力，促进学生在德、智、体等方面生动活泼、主动地发展。而在教学过程中，教育工作者常遇到这样或那样的难题，其中最难解决的是怎样正确对待学困生问题，这也是整个教学界面临的一重大课题。学困生也是全体学生中的一员，那么在教学中如何正确对待学困生，使他们在接受教育的过程中各方面素质得到提高呢？下面我谈谈自已的一些体会和做法。一、学困生的起因分析同是学困生，但形成的原因是多种多样的，在教学过程中，作为教师，我们必须要了解不同学困生的的形成原因和背景，以便采取不同的措施，做到有的放矢，以收到良好的效果。我认为学困生的形成原因有如下几种： 1、聪明而厌学型：这类学生家庭条件一般比较优越，他们的智商并不低，但在父母过分“关心”下，对学习毫不关心，贪玩性强，一心只想躲在父母的护翼下，享受“欢乐”，从而造成了学习成绩的低下。 2、自暴自弃型：有一些同学，由于从小学开始纪律就不太好，经常受到老师批评、家长责备、同学的嘲笑，这使得他们破罐子破摔，自暴自弃，自以为反正没出息，再认真也徒劳。这些学生比较难以感化，他们的学习成绩一般都不太好。 3、勤奋但智商略低型：这类学生很懂事理，学习比较刻苦，但由于理解能力略差，学习成绩不理想，从而成为学困生。 4、特殊背景型：这类学生，家庭比较特殊，比如家庭不和睦，父母离异等，这使得他们幼小的心灵受到了创伤，失去了父母的关爱，觉得这世间人情全无，整日郁郁寡欢，背着沉重的包袱，无心学习，从而使得学习成绩较差。 5、基础较差型：这类学生由于在小学或初中时，不认真学习，造成基础比较差，上了高中，知道了学习的重要性，很想把学习成绩提高上来，但由于基础较差，在高中的学习中跟不上班上的其他同学，从而造成学习成绩低下。二、对待学困生的一些方法知道了学困生的起因和形成背景，那么我们在教学/中，如何正确对待这些学困生，使他们在学习过程中，综合素质得到健康地发展呢 1、有的放矢，具体问题具体分析了解了学生学习困难的原因，教师就应该面对不同的学困生采取不同的方法。比如对聪明而厌学型学生，除要对其直接教育，但主要还是从父母入手，让他们了解子女的情况，使他们改变对子女的教育方式。只有这样，从老师、家长、学生多方面入手，使学生端正学习态度，这样他们的学习才能不断提高；对于破罐摔破型学生，我们应尽量多引导，少批评，做他们的朋友，了解他们心里的所思所想，使他们对你产生信赖，从而听从你的教导，使学习逐步提高；对于勤奋但智商略低的学生，教师应当多给他们机会让他们树立信心，在平时的教学中，多让他们回答一些较简单的问题，让他们觉得自已在能力上并不比其他人差，从而树立起他们的自信心，使得他们能够坚持不懈地努力学习；对于有特殊背景的学生，我们作老师的就应尽量多关心、爱护他们，以真诚的关爱去感化他们，并与他们父母交谈，劝解父母多关心爱护孩子，有了亲情他们将会学习得更好；对于

教学中如何转化学困生

教学中如何转化学困生一、挖掘“闪光点”，帮助差生建立自信自信心是人性的顶峰，激发学生的自信心是“教育工作的头一条金科玉律”，他形象地指出：对待自信心“要小心得象对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠”。要树立自信心，离不开老师的尊重、信任和关爱。差生普遍存在自信心严重不足和自卑的心理状况。培养差生的自信心是转化差生至关重要的一步。教师只要善于捕捉他们身上的“闪光点”，表现出欣赏的态度，积极肯定的评价，能大大提高他们的自信，使他们认为自己是一个有能力的人，是一个“我能行”的人。从而增强了学习积极性，把精力集中在学习上。二、因材施教，激发差生的求知欲对于差生，不仅要倾注爱心，创造良好的育人环境，而且要具体问题具体分析，区别对待。首先，我们建立学生档案，摸清差生的知识点，然后根据他们的实际调整要求，因材施教，坚持“低要求、勤要求、小步子、多活动、勤辅导、勤总结、快反馈”，使他们学起来容易，做起来简单，感受到成功的喜悦。还应根据他们的特长、爱好、兴趣，建立学习小组，使其特长、爱好和兴趣，能得之发挥，从而掌握到有用的知识教育，诱发其学习知识的欲望，使他们由可学向愿学、乐学转化。三、要努力自身素质

一个学生之所以成为一个“差生”，除了自身的智力因素与非智力因素外，教师的教学因素也是一个原因。作为教师，自身的工作乃至一言一行，都会对学生的成长甚至对学生的前途和命运产生影响。苏联教育家加里宁就曾经说过：“教师的世界观，他们的生活，他们对每一个现象的态度，都是这样那样地影响着全体学生……”教师的每一个言行都可能对某一个学生永远留下痕迹。因此，教师应注意在教学中以及对待学生中的一举一动，教师应该把自己良好的一面反映给全体同学，尤其是“差生”，让他们感觉到自己并没有因为成绩差而受到教师的冷漠、歧视，而让他们感觉到他时时受到教师的关注与关心。这样，就能慢慢地启发“差生”的学习积极性。四、课后充分发挥“小教师”的作用，因人制宜，搞好帮教。由于教师不可能每时每刻都和学生在一起。因此，在课后我充分发挥“小教师”的作用，因人制宜，对差生实施“一帮一”的帮教活动，即找一个学习好的帮助学习差的。从作业到练习，遇到困难，随时都可以给予帮助。差生和这些“小教师”之间无隔阂，无拘无束，差生乐于接受。反过来，那些学习好的学生要想当好“教师”，必须自己先把知识掌握好。这样，不仅帮助了后进生的学习，促使他们向先进转化，也促进了优秀生的学习，是一件一举两得的好事。

班主任如何对待学困生和学优生

如何提高学困生的成绩霍苏姆林斯基认为：“教给学生方法比教给学生知识更重要。”著名教育家富尔也说过：“未来世界的文盲不再是目不识丁者，而是不会学习的人。”教师是外因，学生是内因，教师的教只有通过学生的学才能起作用。教学策略以学习策略为依据，教学效果通过学习效果来体现。我们要充分发挥学困生的自主能动性，把学困生的主体作用放在首位，培养学困生自主学习的良好习惯，发展学困生自主学习的能力，形成有效的学习策略，从而提高学习效率。一、培养学生自主学习英语的重要性培养学生自主学习的习惯，就是让学生掌握独立学习和思考某一知识的技能。学生只有自觉学习、独立思考，才能学得快、记得牢、掌握得多。因为学生自动学习、独立思考，就必须自己用眼睛看，用脑筋来想，用手来写，用情感来体验。这样得来的知识是经过自己消化的，是活的，是长久的。另外，培养学生自主学习的习惯，也是培养学生的学习兴趣，因为学生主动自觉地学习，就会用心去探究，用情去体验，就会产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，激发起学生强大的学习动机，提高学生的学习效率。再者，培养学生自主学习的习惯，学生就会逐步掌握学习策略，学会终身学习的本领，使他们在今后的学习生活中受益非浅。人活到老，学到老，英语学习是一个长期过程，长期过程就需要产生持续不断的行为动机，而行为动机的持续需要毅力，而毅力的源泉是自主学习的良好习惯，自主学习的良好习惯就是可持续发展的源泉。魏书生同志认为：“任何传授知识的方法，都可能使学生从当前来说有所收获，但根本的是要教给他们自治、自学能力，这是关于学生终身得益的事。”这说明：培养学生自主学习英语的习惯，符合人才成长的自身规律。二、自主学习英语习惯的培养良好的学习习惯能帮助一个人提高学习效率，使他终身受益。但良好学习习惯的形成非一日一时之功，需要在平时的学习中，通过不断的积累，多次练习之后才能逐步形成。初中阶段是学生学习英语之初，是培养良好习惯的好时机，而自主学习的习惯对人一生的学习起着头等重要的作用，因此，我从一开始就注重培养学困生自主学习英语的习惯。在教学中，我主要从以下几方面来培养学困生自主学习英语的习惯，使学困生学会学习，从“人要我学”变为“我要学”。（1）培养学生主动“记”的习惯词汇是语言的三大组成部分之一，学会一定数量的单词是运用一门语言的先决条件。也就是说记单词对学好英语非常重要，因此，我把培养学困生自己记单词的习惯放在首要地位。我让学困生掌握单词的读音规则，并在每课后，让学生自觉按读音规则默写单词、短语和句型；每单元后，以学生四人为小组，一帮一活动，互相听写和背诵课文，听写和背诵好的同学在量化打分上各加一分，采取激励法的听写和背诵活动。另外，教学困生在语境中记单词，在句子中、在文章中记单词。每次学一个单词的时候，看它上下文是什么，它具体的语境是什么，然后去理解它的意思，下次再遇到这个词的时候，再看它的语境的时候，这个语境就能提示这个意思，所以记单词不能是孤立的。除外，对于记单词，还要学困生养成随时记、对比记、联想记、归类记、阅读中记、背诵中记、观察中记、交谈中记、做笔记中记、复习中记、句子中记、课文中记、歌曲中记等习惯。培养学生自己记单词的习惯和记忆能力，又能调动学生学习的积极性，是学生学习生活中必要而有趣的活动。（2）培养学生主动“读”的习惯“读”，包括有声的“读”和无声的“读”。有声的“读”，一般指课堂内外的朗读。朗朗读书就会琅琅上口，就能说出一口流利的英语，语流语调也会得到不断的改善，为英语口语交际打下基础。有的同学平时不大胆开口，不出声读英语，一说英语就结结巴

如何在课堂教学中提高学困生学习的积极性

如何在课堂教学中提高学困生学习的积极性发表时间：2019-07-05T16:00:18.337Z 来源：《教育学文摘》2019年8月总第309期作者：张志锋[导读] 学困生是每个教师都会遇到的难题，学困生能否转化，是一名教师能否大面积提高教育教学质量的重要砝码。甘肃省庆阳市镇原县屯字镇曹路小学744500 摘要：学困生是每个教师都会遇到的难题，学困生能否转化，是一名教师能否大面积提高教育教学质量的重要砝码。学困生的产生是由于他们难以对学科产生兴趣，以消极的心态和做法面对学习，所以无法提高成绩。因此，掌握学生心理，调动他们的主观能动性，让学生“爱学”“乐学”，成为数学教学中转变学困生的关键所在。通过自身的实际感悟，分析并总结出以下几类可以提升学困生学习积极性的方式，用于培养学困生学习兴趣与学习能力。关键词：学困生学习积极性平等在教学中，同一班级内学生的个体差异与教学要求有着较大的差距。优等生接受能力快，学习轻松；学困生接受能力慢，常常感觉学不会，学习吃力。这种状态会导致班上学生两极分化加重，影响教学质量。造成学生学习困难的原因来自多方面，既有学生个人的原因，也有外界的客观原因。其一，部分家长对子女过于纵容并且言听计从，没有树立起学习从小抓起的观念；其二，有的孩子优势在体育或艺术上，对文学或数学修养从小就缺失，从而没有在这方面学习的兴趣；其三，有的学困生是因为家庭原因，家长的教育方法不正确导致孩子自卑，而不学；其四，也有的学困生是因老师歧视学生，对学生有过人格伤害，而导致学生不愿学这门课。在教学中如何转化学困生，充分调动他们的学习积极性，开启学困生的心灵之门呢？我们要在课堂上探索行之有效的办法，使学困生的学习从被动到主动，从厌学到爱学，逐步树立信心，跟上学习的主力军。一、在课堂教学中渗透心理教育，帮助学困生树立学习信心心理学家威廉姆斯曾说：“人类最深的寻求就是渴望得到别人的欣赏赞美。”对于学困生而言，不断进行赏识教育，能起到不可估量的作用。教师要对学困生进行积极的心理暗示，言语上的鼓励支持，减轻学困生内心的压力。对学困生上课发言、积极参与的行为给予支持、鼓励、必要的肯定和赞许。学困生以此形成了“我可以做到、我能行”的自我心理暗示，有机会在课堂中实现自我价值，使其学习的自信心增强。学困生在教师的肯定中获得成就感，产生自豪感、满足感，逐步摆脱习得性无力感和自卑感，为取得好成绩而努力。二、激发兴趣，精讲乐学兴趣是最好的老师，培养学困生对于数学这一学科的兴趣，才能促使学生喜爱数学，进而主动学习数学。数学教材中有些重要的问题，往往以一句简明扼要的话阐述，这样虽然简明扼要，但学生却不太容易理解，也难以对此留下深刻印象。为了让学生充分了解并掌握这些知识点，我往往会将这部分展开，进行生动的描述。这样，学生就会产生一些联想，从而加深印象。学生对于历史学科的兴趣被激发后，自然就对所学内容印象深刻。三、真诚关爱，在课堂上优先关注学困生在课堂教学中，多数学困生都比较沉默，不喜欢参与到课堂活动中。其实有时他们也需要老师的关注，若老师没有及时把机会留给他们，久而久之，他们感觉自己得不到重视，在上课可有可无，慢慢就会产生厌学情绪，以至成为课堂的“边缘人”。因此，我们在课堂教学中要积极调动学困生的学习兴趣和热情。无论是在教学中复习旧知识时或者是例题讲完后巩固练习时，总会优先考虑给学困生一个发言机会。在学习好的学生和学习差的学生同时举手的时候，先叫那些学习有困难的学生回答，学习好的学生最后补充。把这样的机会多留给后进生，关注他们在课堂上的存在，调动他们学习的积极性，让他们尽可能多地掌握知识，就能使学困生在课堂上找到自信，体验成功，从厌学走向乐学。四、确立有效目标，促进学生循序渐进为了有效掌握所学知识，课后我们要对学困生进行查漏补缺、有的放矢。根据学困生的实际情况，梳理重点、难点、疑点，合理制定学困生的学习目标。由于学困生个体的差异性，所以作为老师，我们的重点在于找到适合他们的学习方法，并坚持不懈地训练和引导。除此之外，还应该培养学困生良好的学习习惯，不断增强他们的自信心。从点滴开始，持之以恒，让学困生相信付出总会有收获的。同时要做好学困生的错题归纳分析，查找原因，防止一错再错。只要坚持课内课外相结合，让学困生找到学习的动力，他们的进步应该是显而易见的。五、因势利导，培养能力培养出学生的学习思维能力是学科教学任务的重点之一。教师在课程讲解过程中在具体问题具体分析的过程中最为关键的是让学生在并不知道答案的情况下，教给学生一些解决问题、分析问题的方式方法。学生在学习过程中，不仅可以学会一种解决方式，还可以联想出其他的解决方法。逐渐地在培养过程中形成独立的思维模式，自主地解决学习过程中出现的问题。梳理出学生自己的思维模式解决方法、方式，比直接给学生问题的答案更为有用。这种培养学生解决问题能力的思维模式随着时间的推移可能会让学生受用一生。通过以上几点方法，能够对提高学困生的学习积极性起到很大的帮助，进而将“学困生”转变为“学优生”。教师的责任是“一个都不能少”，只有将所有学生都转变为优秀的学生，成为社会的栋梁，才是教师这一职业的意义所在。参考文献 [1]马慧兰如何提高学困生的学习积极性[J].中华少年，2018，（14）。 [2]次旦央宗探讨如何调动学困生学习积极性[J].教育科学：引文版，2016，（11）。

浅谈正确对待学困生学习的一些做法

浅谈正确对待学困生学习的一些做法内蒙古乌海市海南区三完小赵燕【内容摘要】本文试着从学困生的形成特点分析学困生形成的社会、家庭、学校等原因。并通过对学困生的家庭、学校、自身情况的分析，来进一步探讨学困生生的形成。本文将重点放在对学困生的帮教和转化方面，试着从学困生的心理方面、学习动机、学习需要、家庭教育等方面来形成一种对学困生帮教的合力。【关键词】学困生成因转化策略新课程提出：“基础教育要面向全体学生。”也就是说我们的教育教学要为了每一位学生的全面发展，一个也不能掉队。习惯决定性格，性格决定人生。美国教育家布鲁姆认为90%以上的学生的智力是相差很小的，都能学好。然而，在我们的实际教育教学工作中，有一种现象不容乐观，那就是——生活不“困”学习“困”的学生变多了。这不得不让我们一线教师重新审视当前的教育教学现状。 “学困生”就是学习有困难学生，是现代教育客观存在的一个群体，他们主要表现为学习基础差，学习态度不端正，没有明确的学习目标，学习主动性不足，学习信心不强，往往还视学习为一种负担，认为家长、老师逼迫自己学习，在内心形成对抗心理。对于“学困生”的教育和管理是实施素质教育的一种体现。同时“学困生”转化工作的好坏直接影响着班级学生的学习成绩和道德素质的好坏，长远来看还影响着我们中华民族未来的素质。因此如能减少一个学困生，学校就少一分困扰，家长就少一分忧患，社会就多一分稳定，中华民族就多一分希望。可见，研究如何对学困生进行教育就显得格外重要和迫切。究竟是什么原因造成了学困生的“困”？结合我们教学实际，我认为主要是以下几方面的原因造成的：一是学生天生的智力障碍导致了学生无论在怎样的条件下用功学习，其学习成绩始终难以提高。二是由于教育体制改革的不完善不彻底，传统的应试教育仍旧存在。“分数指挥棒”制约了教育的创新发展，“填鸭式”的教学方法抹杀了学生个性特征及能力的全面发展，束缚了学生的个性思维，学生学得呆板，学习潜能得不到有效开发。三是由于当前社会现实中的很多不良风气的影响，致使学生的学习目标不明确，态度不端正，缺乏动力和激情，在学习上投入的时间、精力少。四是打工子女和单亲子女，家庭教育的不到位、不协调，致使学生缺少爱的呵护，缺乏正确的家庭教育，难以赢得家长对他们的关爱，对他们学习的指导，因而丧失学习信心。五是学生的学习方法和学习习惯不当，致使学习效率不高，学习成绩低下。那么，转化学困生最重要的是什么？哲学家提出“内因决定外因。”爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”培养学困生