全球气压带和风带的分布教学设计第一课时
教案(全球气压带和风带的分布和移动)
教案(全球气压带和风带的分布和移动)教案章节一：气压带和风带的概念教学目标：1. 理解气压带和风带的定义。
2. 掌握气压带和风带的形成原因。
教学内容：1. 气压带的定义：气压带是指在地球表面上，由于地球自转和太阳辐射的不均匀加热，形成的一些具有相对稳定气压分布的区域。
2. 风带的定义：风带是指在地球表面上，由于气压差异而形成的一些具有相对稳定风向和风力的区域。
3. 形成原因：地球自转导致科里奥利力的作用，使得气流在北纬和南纬方向上受到偏转，形成了副热带高压带和副极地低压带；太阳辐射的不均匀加热导致赤道附近上升气流和极地附近下沉气流，形成了赤道低压带和极地高压带。
教案章节二：全球气压带的分布教学目标：1. 掌握全球气压带的分布规律。
2. 了解不同气压带的特点。
教学内容：1. 全球气压带的分布规律：从赤道向两极依次为赤道低压带、副热带高压带、副极地低压带、极地高压带。
2. 不同气压带的特点：赤道低压带：上升气流，多云、雨多；副热带高压带：下沉气流，晴朗、干燥；副极地低压带：上升气流，多云、雨多；极地高压带：下沉气流，晴朗、干燥。
教案章节三：全球风带的分布教学目标：1. 掌握全球风带的分布规律。
2. 了解不同风带的特点。
教学内容：1. 全球风带的分布规律：从赤道向两极依次为东北信风带、副热带西风带、极地东风带。
2. 不同风带的特点：东北信风带：暖流上升，干燥、晴朗；副热带西风带：冷流下降，多风、多云；极地东风带：冷流上升，湿润、多雨。
教案章节四：气压带和风带的移动教学目标：1. 理解气压带和风带的移动原因。
2. 掌握气压带和风带的季节性移动规律。
教学内容：1. 移动原因：地球绕太阳公转导致太阳辐射的不均匀加热和地球自转导致的科里奥利力的作用。
2. 季节性移动规律：赤道低压带和副极地低压带随着太阳直射点的北移而北移，极地高压带和副热带高压带随着太阳直射点的南移而南移；风带也随之相应地移动。
教案章节五：气压带和风带对气候的影响教学目标：1. 理解气压带和风带对气候的影响。
教案（全球气压带和风带的分布和移动）
教案（全球气压带和风带的分布和移动）第一篇：教案(全球气压带和风带的分布和移动)板书标题：全球气压带和风带的分布和移动一、全球气压带和风带的分布1、三圈环流（1）、单圈环流（2）、三圈环流低纬环流中纬环流高纬环流2、气压带和风带的分布二、全球气压带和风带的移动1、原因2、移动状况3、根据图中反应的气压带和风带在地球表面的纬度分布规律，判断其相应的节气三、海陆分布对大气环流的影响（教案：全球气压带和风带的分布和移动1课时）●教学目标知识目标1、三圈环流的形成过程；2、近地面气压带和风带的名称、成因；3、气压带和风带季节移动的原因以及移动范围。
能力目标提高学生认识问题、分析问题的能力。
德育目标●教学重点1、三圈环流的形成过程；2、近地面气压带和风带的名称、成因；3、气压带和风带季节移动的原因以及移动范围。
●教学难点1、三圈环流的形成过程；2、气压带和风带季节移动的原因以及移动范围。
●教学方法1、启发式教学，采用图文结合的方式，一边引导启发，一边画板图和读图讲授有助于学生理解本课难点。
2、讲授要循序渐进、前后呼应、步步深入，提高学生认识问题、分析问题的能力，最终促使学生对本节课知识要点的理解和有效地掌握。
●教具准备三圈环流图以及气压带风带图、题目以及答案、气压带风带季节移动图●课时安排一课时●教学过程导入新课同学们好！欢迎来到地理课堂，上一节课，我们学习了大气运动的一种最简单的形式——热力环流原理和大气的水平运动，那么，（1）、什么是热力环流？由于地面冷热不均而形成的空气环流称为热力环流。
（2）、它的具体过程又是怎么样的呢？我们画一幅图来展示一下：（手绘图）（画完了图和学生一起回顾）由于A地受热多，近地面空气膨胀，到上空聚集起来，使上空的空气密度增大，形成高气压，B、C两地受热少，空气冷却收缩下沉，上空的空气密度减小，形成低气压；于是，在上空，空气便从气压高的A地向气压低的B、C两地扩散；在近地面，A地空气上升后向外流出，这就使得A地近地面的空气密度减小，形成低气压；B、C两地因有下沉气流，近地面的空气又从B、C两地流回A地，以补充A地上升的气流，从而形成热力环流。
气压带与风带教学设计（第一课时）
气压带与风带教学设计（第一课时）气压带与风带教学设计（第一课时）闻喜中学曹银花一、【教材分析】1、课标要求：“绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。
”2、主要内容包括气压带和风带的形成、北半球冬夏气压中心、气压带风带对气候的影响本节课教材在第二章“地球上的大气”中起着关键作用，是承前启后的纽带。
二、【教学目标】知识与技能目标：1.掌握大气环流的概念及气压带、风带的形成与分布规律2.理解气压带和风带的季节移动规律。
过程与方法目标通过制作三圈环流模型，绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性。
情感态度与价值观目标1．培养学生辩证唯物主义观点。
2．培养学生理论联系实际的能力。
三、【教学重点】1．气压带和风带的分布。
2．北半球气压中心冬夏季分布及对气候的影响。
四、【教学难点】1．三圈环流示意图的绘制与理解。
2．北半球气压中心冬夏季变化规律。
五、【教学方法】利用实验演示、多媒体演示、图示分析的方法，引导学生深入探究。
六、【教具准备】图表、多媒体【教学过程】（第一课时）一、新课导入上一节课大家学习了热力环流和大气的水平运动。
我们先来回顾一下。
什么是热力环流？全球性的大气运动又是怎样运动？今天我们来学习热力环流在全球的空间分布——全球性大气环流，及其产生的全球气压带、风带的分布规律。
（板书）第二节气压带和风带二、新知识传授（一）、三圈环流的形成1、提问：大气环流的概念?定义：全球性的有规律的大气运动。
大气环流的形成：第一步假设：①地表均一②地球不自转③太阳直射赤道（直射点位置不移动）2、提问：赤道地区空气上升，两极地区空气下沉，导致近地面的气压如何变化？小结：冷热不均产生了赤道低气压带和极地高气压带，故成因为热力因素所致。
第二步假设：①地表均一②太阳直射赤道（直射点位置不移动）3、提问：由于地转偏向力的影响，会导致空气在运动过程中如何变化？副热带地区空气下沉，导致近地面气压如何变化？副极地地区冷暖空气相遇，暖空气上升，导致近地面气压如何变化？小结：副热带高气压带和副极地低气压带在地球自转的条件下产生，故为动力因素所致。
教案(全球气压带和风带的分布和移动)
教案：全球气压带和风带的分布和移动第一章：气压带和风带的概念介绍1.1 气压带和风带的定义解释气压带和风带的概念强调气压带和风带在全球气候系统中的重要性1.2 气压带的分类介绍高气压带、低气压带和赤道气压带的特征举例说明各种气压带的分布和形成原因1.3 风带的分类介绍信风带、西风带和东风带的特征解释风带的形成和分布规律第二章：全球气压带的分布和移动2.1 赤道气压带的分布和移动解释赤道气压带的分布特点探讨赤道气压带的季节性移动原因2.2 高气压带的分布和移动描述高气压带的分布特征分析高气压带的季节性移动原因2.3 低气压带的分布和移动描述低气压带的分布特征探讨低气压带的季节性移动原因第三章：全球风带的分布和移动3.1 信风带的分布和移动解释信风带的分布特点探讨信风带的季节性移动原因3.2 西风带的分布和移动描述西风带的分布特征分析西风带的季节性移动原因3.3 东风带的分布和移动描述东风带的分布特征探讨东风带的季节性移动原因第四章：气压带和风带对气候的影响4.1 气压带和风带对温度的影响解释气压带和风带对地球表面温度分布的影响举例说明不同气压带和风带区域气候的差异4.2 气压带和风带对降水的影响探讨气压带和风带对降水分布的影响分析不同气压带和风带区域降水的特点4.3 气压带和风带对生态系统的影响解释气压带和风带对生物多样性的影响探讨气压带和风带对农业和生态环境的影响第五章：气压带和风带的观测和模拟5.1 气压带和风带的观测方法介绍气象观测站和气象卫星等观测工具强调观测数据对研究气压带和风带的重要性5.2 气压带和风带的模拟方法解释数值模拟和遥感技术在研究气压带和风带中的应用探讨气候模型对未来气压带和风带变化的预测意义5.3 气压带和风带的研究进展和挑战探讨未来研究的挑战和研究方向教案：全球气压带和风带的分布和移动第六章：气压带和风带的气候变化6.1 气候变化对气压带和风带的影响解释全球气候变化对气压带和风带分布和移动的影响探讨人类活动对气候系统的贡献6.2 气压带和风带对气候变化的反馈分析气压带和风带对气候变化的反馈机制强调气压带和风带在全球气候系统中的作用6.3 未来气压带和风带的预测利用气候模型预测未来气压带和风带的分布和移动探讨未来气候变化对人类社会和生态环境的影响第七章：气压带和风带的应用领域7.1 农业领域的应用解释气压带和风带对农业生产的影响探讨农业气象服务在气压带和风带研究中的应用7.2 交通运输领域的应用分析气压带和风带对航空和海上交通运输的影响强调气象服务在交通运输中的重要性7.3 军事领域的应用探讨气压带和风带对军事行动的影响解释气象情报在军事战略中的作用第八章：气压带和风带的案例研究8.1 典型气象事件的分析分析热带气旋、寒潮等气象事件与气压带和风带的关系强调气象事件对当地社会和生态环境的影响8.2 区域气候特征的研究以亚洲、非洲、北美等地区为例，研究区域气候特征与气压带和风带的关系探讨区域气候差异对人类活动的影响8.3 气候变化背景下的气压带和风带变化分析全球变暖背景下，气压带和风带的变化趋势探讨气候变化对区域气候和生态环境的影响第九章：气压带和风带的科普宣传和教育9.1 科普宣传的重要性强调气压带和风带科普宣传对提高公众气象意识的作用探讨科普宣传在气候变化教育中的意义9.2 科普宣传和教育的方法介绍多种科普宣传手段，如科普文章、讲座、展览等强调教育部门、气象部门和社会团体在科普宣传中的合作9.3 气压带和风带科普宣传的案例分析分析国内外成功的气压带和风带科普宣传案例探讨科普宣传在提高公众气象意识方面的成效强调气压带和风带在全球气候系统中的重要性10.2 气压带和风带研究的展望探讨未来气压带和风带研究的方向和挑战强调跨学科合作在气压带和风带研究中的重要性重点和难点解析1. 气压带和风带的概念介绍：重点关注气压带和风带的定义及分类，以及它们在全球气候系统中的重要性。
高中地理 2.2气压带和风带第一课时教案 新人教版必修1
气压带与风带
【教学目标】
一、知识与技能
理解三圈环流与气压带风带的形成与模式，掌握大气环流运动的规律。
二、过程与方法
运用对比、类比方法，在三圈环流示意图上理解、识记三圈环流、七个气压带、六个风带的特点。
三、情感态度与价值观
通过三圈环流的学习，了解大气环流对全球的热量平衡和水量平衡的重要作用，同时也影响各地天气变化和气候的形成，认识地理要素间相互影响、相互渗透、相互制约的辩证关系。
【教学重点】近地面气压带和风带的名称、成因、对气候的影响。
【教学难点】三圈环流形成的动态过程。
【教具】多媒体、板图
【复习内容】找两个学生到黑板前面作题：
是有规律的，由于大气有规律的运动和温度不同使地球各个
内容。
．大气环流是具有全球性的有规律的大气运动。
它反映了大气运动
导看书】请同学们自学课本
．三圈环流的形成过程？
的理解有一定的难度，必须认真听。
教师边板书，边讲解）
【师生互动】（备注：师生互动突破难点，调动学生的积极思维，培
：极地高气压带、副极地低气压问】在高低气压带之间有水平气压梯度力存在，于是在全【巩固练习】做游戏，方法如下：将全班分为七个小组，分别代表
形成赤道低气压带"……
【启发提问】请同学们读课本P35图2
问题？分析形成原因。
【学生回答】略。
【教师总结】由于太阳直射点位置有季节移动，使气压带和风带也【教学后记】。
人教版高中地理选择性必修第1册【教学设计】3.2气压带和风带-第一课时
新人教版选择性必修一第三章第二节第一课时
《气压带和风带》教学设计
一、课标解读
1.课标要求
运用示意图，说明气压带、风带的分布，并分析气压带、风带对气候形成的作用。
2.课标解读
根据课标要求，本节重点落实“说明气压带、风带的分布”，主要方法是“运用示意图”，因此教学过程中从不同视角、不同尺度的气压带和风带示意图，引导学生理解和记忆气压带和风带的形成与分布。
二、教学重、难点
1.教学重点
气压带和风带的分布。
2.教学难点
气压带和风带的形成。
三、学习目标
1.知识目标
掌握气压带和风带的形成及分布，以及特征。
2.核心素养目标
(1)综合思维
通过示意图和材料，理解分析影响大气环流的形成因素，培养综合思维。
(2)区域认知
理解掌握气压带、风带的分布及其特征，培养对各纬度区域的主要气压带、风带的认知，以及对气候影响的初步认知。
(3)人地协调观
分析马纬度和贸易风的形成和分布，了解自然环境与人类生产生活的关系，构建人顺应自然环境的人地协调观。
(4)地理实践力
通过绘制示意图和制作模型，理解气压带、风带的形成，锻炼地理实践力。
四、教学方法
读图分析法、问题教学法、互动教学法
五、教学过程
六、板书设计。
气压带和风带对气候的影响(第1课时)(教学设计)
第三章大气的运动第一节气压带和风带对气候的影响（教学设计）备课组名称高一地理周次本节教学内容3.3气压带和风带对气候的影响（第一课时）本节教学目标课程标准：用示意图，说明气压带、风带的分布，并分析气压带、风带对气候形成的作用，以及气候对自然地理景观形成的影响。
地理核心素养：1.运用示意图等手段，分析气压带对气候的影响。
2.运用示意图等手段，分析风带对气候的影响。
3.掌握热带雨林、温带海洋、季风气候的形成原因、特点及分布；4.运用示意图等手段，归纳分析影响气候形成的因素。
本节教学重难点教学重点：分析气压带、风带对气候形成的作用。
教学难点：分析气压带、风带对气候形成的作用。
本节内容教学方法讲授法本节内容课时安排2课时教学过程预设导入：视频播放：伦敦城市风光材料展示：伦敦位于英格兰东南部的平原上，跨泰晤士河，属温带海洋性气候，四季温差小，夏季凉爽，冬季温暖，冬无严寒夏无酷暑，空气湿润，多雨雾，秋冬尤甚，全年温和湿润。
春季(3月底-5月)和秋季(9-10月)，气温则维持在11-15℃左右。
夏季(6-8月)气温在18℃左右，有时也会达到30℃或更高。
冬季(11月-3月中旬)，气温波动在6℃左右，空气潮湿而阴冷，会有罕见结冰情况。
提问：伦敦气候有什么特点？为什么？一、气压带对气候的影响任务一：气压带对气候的影响【自主思考】高压和低压分别盛行什么气流？哪个气压带更容易产生降水？【自主思考】如果在单一赤道低压带、单一副热带高压带、单一副极地低压带、单一极地高压带控制下，区域气候有何特点？任务二：热带雨林气候的特征、成因、分布材料展示：赤道地区全年受赤道低压带控制，盛行上升气流，形成终年高温多雨的热带雨林气候。
热带雨林气候区全年皆夏，年平均气温在26℃左右，年降水量大都在2000毫米以上，全年降水分配比较均匀。
南美洲亚马孙平原位于赤道附近，西边是安第斯山脉，南、北分别是高原，东向大西洋敞开，面积广大，终年受赤道低气压控制，形成地球上面积最为广大的热带雨林气候区并发育了世界上面积最大的热带雨林。
“全球气压带和风带的分布”教学设计(人教版)
新课标“全球气压带和风带的分布”教学设计（人教版）●周伟/贵州省兴仁市民族职业技术学校（562300）一、内容分析本节课的内容标准：“绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布规律”。
笔者认为，可从两个层面理解：一是学生要学会绘制全球气压带、风带分布示意图；二是学生能说出气压带、风带的分布规律。
本节内容既是对前一部分“冷热不均引起大气运动”相关知识的迁移和运用，又是学习后一部分知识的前提和基础。
二、设计意图本节内容对学生的抽象思维和空间想象力要求较高，同时要求学生具有一定的探索素养，为体现新课程理念，教师要给学生创设情境，根据“最近发展区”理论、“知识迁移”理论、“支架式”教学原理，要充分发挥学生已有基础知识的作用，并做好纵横向联系，通过引导学生读图、讨论、合作探究等来培养学生的地理思维能力。
三、学情分析通过第一章的学习，学生已基本掌握了“太阳直射点的季节性移动规律”“地表水平运动物体的偏向规律”，以及第二章前一部分知识的学习，为学习本节内容奠定了基础。
由于本节内容具有较强的抽象性和逻辑性，加之学生在空间想象能力上的欠缺和学生个体差异，学习本节内容会有很多困难。
四、教学目标知识与技能：说出气压带、风带在地球上的分布；能绘制气压带、风带分布示意图。
过程与方法：通过师生共同绘制“南、北半球三圈环流和风带示意图”，了解气压带、风带的分布；通过对地球及其表面假设条件的变化与大气运动状况的关系探究，推导出地球上气压带、风带的形成过程，并说出其分布规律。
情感态度与价值观：学会运用联系的、运动的观点来看待地理事物及其变化；认识大气环流的整体性，进而学会用整体的思维分析地理问题。
五、教学过程教师播放“世界各地的气候”视频，画面上依次出现非洲撒哈拉沙漠炎热干燥的景观，东南亚高温多雨布满椰林的景观，西欧终年温和湿润的海洋性气候景观，俄罗斯北冰洋沿海冰天雪地景观。
并设问：世界上不同地方为什么会有不同的气候类型？一个地区的气候形成除了太阳辐射因素外，还与哪些因素密切相关？学生讨论后得出结论：大气运动。
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《全球气压带和风带的分布》教学设计（第一课时）盘县第六中学何后江●课标分析：课程标准：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律。
这就要求学生应能熟练阅读并绘制全球气压带、风带的分布及其移动示意图。
●教材分析：本节课教材在第二章“地球上的大气”中起着关键作用，是承前启后的纽带。
不仅是上节课“热力环流”、“大气的水平运动——风”等知识的延伸、综合和运用，也是学习和探讨“北半球冬夏气压中心”的基础，同时学好这部分的知识对帮助理解气候成因、特点将起到不可缺少的作用。
但在本节内容中三圈环流的相关知识是学习的难点，但并不是重点，本节教材的重点是三圈环流的结果即在地球表面形成的气压带和风带及其分布和移动规律。
●学情分析：学生在前面两节课中学习了大气的运动，这些大气运动比较单一，为这一节课的学习打下了基础。
但大气的运动这一知识也比较抽象，同学们虽然在物理上已经学过了分力和合力的计算，但是很难应用起来。
所以这一节课，如何将复杂问题简单化，让学生动手、动脑、合作学习是很关键的。
●教学目标：知识目标：1.理解三圈环流与气压带风带的形成与模式。
2.识记近地面气压带和风带的名称、并掌握其形成原因。
能力目标：1.运用对比、画图等方法，在三圈环流示意图上理解、识记三圈环流、七个气压带、六个风带的特点。
2.通过单圈环流到三圈环流的知识学习，学会从简单现象到复杂现象的知识迁移。
情感态度价值观目标：1.通过三圈环流的学习，了解大气环流对全球的热量平衡和水量平衡的重要作用，同时也影响各地天气变化和气候的形成，认识地理要素间相互影响、相互渗透、相互制约的辩证关系。
2.理解近地面气压带、风带成因和影响，从而能将所学知识用于实际，服务于社会。
●教学难点：.三圈环流形成的动态过程。
特别是低纬环流圈中高空气流在30°的纬度处的运动规律，极地东风与中纬西风相遇时气流运动规律。
（内容较抽象，一般学生较难理解）●教学重点：近地面气压带和风带的分布和名称●教学方法：1. 通过视频播放激发学习兴趣。
采用自主阅读、小组合作讨论试、展示成果、启发式、比较式、问答式等的教学方法来实施教学，用图文结合的方式，一边以学生动手动脑为主体，通过画图对比、小组探讨，展示成果、讲授来突破本课重点。
2.在学生动手画图，自主阅读，完成导学案的基础上，发现学生问题、有针对性的分析并强化，最终促使学生对本节课知识要点得到有效理解和掌握。
●课程类型：复习课●课时安排一课时●教学过程一、创设情境导入师：这节课我们去的是亚马孙平原，首先，我们一同重温2013世锦赛冠军”跳水狂人”师：播放”跳水狂人”视频，这就是神奇的亚马孙平原，我发现亚马孙平原分布着广大的热带雨林景观，但是盘县为什么没有分布呢？热带雨林景观与亚马孙平原有没有关系呢？这就是我们本节课共同探讨的问题：全球气压带与风带的分布。
师：我们首先从气压带开始。
请同学们翻开课本P50，用3分钟时间阅读教材并完成导学案第一部分。
学生活动：学生分组完成，小组成果展示到黑板上让大家看清。
小组代表发言阐述。
（培养学生自主阅读能力和表达阐述能力）二：全球气压带与风带的分布师：提问复习完成低纬度环流的形成过程，生：学生说出赤道低气压成因，南北纬度30度附近如何形成高气压，近地面风向的形成过程。
师：很好，同学注意到注意了赤道低气压成因是热力因素，南北纬度30度附近如何形成高气压形成是动力原因。
近地面风向在不考虑地转偏向力和摩擦力时，仅受到气压梯度力影响总是高气压指向低气压。
师：前面我们已经通过导学案完成了北半球的气压带风带的分布那么南半球的气压带风带又是如何分布的呢？师：要求学生再次阅读教材并分小组合作讨论完成，看那个小组最快又好完成，教师参与小组讨论，协助各小组顺利完成任务。
师；讨论完成的前2个小组通过小组发言人把本组的结论展示到黑板上，大家评论先完成的小组是否让大家满意，是否有补充。
教师展示正确答案，并正确评价小组完成质量。
同时检查其他小组的完成情况。
对完成好的给以加分鼓励。
师：承接：我们已经知道了全球气压带风带的分布，那么地表的气温是如何分布的呢？大气运动方向与天气是否存在关系呢？师：展示幻灯片复习地表气温分布规律与大气运动方向与天气的关系。
师：学生讨论风带对气候的影响？生：要求学生小组合作讨论完成，看那个小组最快又好完成，教师参与小组讨论，协助各小组顺利完成任务。
：师：讨论完成的前3个小组通过小组发言人把本组的结论展示到黑板上，大家评论先完成的小组是否让大家满意，是否有补充。
教师展示正确答案，并正确评价小组完成质量。
同时检查其他小组的完成情况。
对完成好的给以加分鼓励。
这次大家的意见都很统一。
师：同学现在知道了不同风带对气候产生不同影响，那么中纬环流，高纬度环流又是如何形成的呢。
三：三圈环流师：展示三圈环流并分析三圈环流形成过程（假设太阳直射赤道、地表均一）师：假设条件：地球不自转、太阳直射赤道、地表均一。
赤道地区上升的暖空气在气压梯度力的作用下，在赤道上空向北流（南风）。
受自转偏向力的影响，南风逐渐向右偏转成西南风，（请同学们边分析边画西南风。
）在北纬30°附近上空时偏转成西风（请同学们边分析边画西风）。
这样来自赤道上空的气流在这里不断地堆积下沉，使近地面气压升高，形成副热带高气压带。
（请同学们以30°为中心标注副热带高气压带）. 在近地面，从副热带高气压带流出的气流，向南的一支流向赤道低气压带，形成北风，（请同学们标注北风）在地转偏向力的影响下，北风逐渐向右偏转成东北风，称之为东北信风。
（请同学们画东北风，标注东北信风）东北信风在赤道地区辅合上升，这样便在赤道与北纬30°之间形成了一个低纬度环流圈。
（请同学们标注低纬度环流圈）师：北极及其附近是纬度最高的地区，接受太阳光热最少，终年寒冷，空气下沉，形成极地高气压带。
同样的请同学们在画图纸上标注好。
师：东北信风在赤道地区辅合上升，这样便在赤道与北纬30°之间形成了一个低纬度环流圈。
（请同学们标注低纬度环流圈）师：在近地面，从副热带高气压带向北流出的气流，在地转偏向力的作用下逐渐向右偏转成为西南风，称为盛行西风。
( 请同学们画南风、西南风，标注盛行西风)从极地高气压带向南流出的气流，是北风，在地转偏向力的影响下逐渐向右偏转为东北风，称为极地东风。
（请同学们画北风、东北风，标注极地东风）较冷的极地东风与较暖的盛行西风在60°附近相遇，暖而轻的气流爬升到冷而重的气流之上，形成副极地上升气流，称之为极锋。
(请同学们观察图2、10极锋的画法、副极地上升气流，在这里不展开讲解)上升气流到高空，又分别流向副热带和极地上空，（请同学们画气流向南向北）从而形成了中纬环流圈和高纬环流圈。
（请同学们标注中纬环流圈和高纬环流圈）由于副极地上升气流流到高空即向南向北流走，致使60°附近的近地面气压降低，形成副极地低气压带。
（请同学们画并标注副极地低气压带）师：都画好了，现在请同学们看黑板，就半球而言，存在“低纬环流圈”“中纬环流圈”“高纬环流圈”，一共有三个圈，我们称之为“三圈环流”。
请同学们标注好“三圈环流”。
大家数一下，在北半球一共有多少个气压带和风带？生：七个气压带、六个风带。
师：这样全球共形成七个气压带：赤道低气压带、南北半球的副热带高气压带、南北半球的副极地低气压带，南北半球的极地高气压带。
在气压带之间形成了六大风带：南北半球低纬信风带，南北半球中纬的西风带，南北半球极地东风带。
我们一起来找一下它们分布的规律。
如果以赤道为中心的话，将南北半球对折的话，你们发现了什么？生：是可以重合的。
师：就得出了第一个规律——南北对称。
板书：南北对称得到这个规律，我们只要记住了北半球的气压带和风带，按照对称性原则就可以记住南半球的气压带和风带。
总之可以归纳为：高低气压带相间分布。
空气由高压流向低压，然后“南左北右”，最后也可以判断出风带的风向。
根据这三个规律，你们再试着去记忆一下这“七风六带”。
四：气压带和风带的季节性移动师：现在将太阳直射点的南北移动加上，只假设地表均一，大气环流受到太阳直射点随季节南北移动的影响，到底气压带和风带会受到怎样的影响呢？师：展示幻灯片压带和风带南北移动师：让同学们仔细观察气压带风带的移动方向并阅读教材并阅读教材总结气压带风带移动规律？生：同学们仔细观察并结合教材小组讨论总结出气压带风带移动规律。
生：各个小组先完成的举手发言，其他小组成员补充。
师：北半球夏季北移冬季南移。
由于南半球的冬夏季节与北半球相反，就南半球而言，夏季（12/22）南移冬季（6、22）北移。
师：探究地中海气候成因，留给同学们课下讨论完成。
五课堂小结：这节课我和同学们在一起共同探讨了全球的气压带和风带的分布，三圈环流的形成以及气压带和风带移动规律，你现在还能不能解释亚马孙平原与热带雨林的关系呢？亚马孙平原位于赤道附近全年受赤道低压控制，盛行上升气流形成湿润的热带雨林景观。
六课堂练习：学生共同完成三个体现本节内容的练习题七：板书设计全球气压带与风带分布气压带与风带的分布：七个气压带、六个风带三圈环流：低纬环流、中纬环流、高纬环流气压带与风带季节性移动反思：1 三圈环流一直都是自然地理教学的一个难点，知识点非常抽象，因此，我采用导学案对此知识详细介绍。
同时我还在教学中设计先让同学们先找出北半球气压带和风带后观察规律后，然后画出南半球的气压带风带的分布来把复杂问题简单化来突破难点。
2 在安排讨论大气运动方向对天气的影响事先没有预想到学生只从降水、湿度方面理解，而未注意温度的描述，因此，下一教学一定先强调温度也是重要的因素。
3 这节课，整堂课学生学习气氛和谐欢快，互动多、学生积极参与，通过检测课堂效果较好，但情感价值观渗透不够，下次一定要注意。
5 本堂课设计活动，学生完成不错，但时间略显得仓促，超时1分钟。
以后注意教学活动时间安排。