浅谈情感态度与价值观的教育
浅谈情感态度与价值观的教育
内容摘要:
良好的情感可以使人振奋精神，使人生活得充实，能够提高人们的活力，促进人们保持积极的生活态度。
良好的情感具有很强感染力，巨大的调节作用和引动力量，学生在积极的情感作用下，会对学习产生浓厚的兴趣，主动且愉快地进行学习。
态度是带有情感成分的行为倾向，积极的态度可由积极的情感形成。
价值观是情感发展的结果，反映着情感发展的水平。
进行情感态度与价值观的教育是人的发展的需要，是社会发展的需要。
情感态度与价值观的教育可以从多方面进行，如学科渗透、开展综合实践活动，教师积极情感的感染，进行情感态度与价值观小结等。
新课程标准提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三大课程目标，其目的是要培养人格健全、心理健康的公民。
在三大课程目标中，情感态度与价值观这一目标的实现尤其显得重要，没有积极的情感态度与价值观，就不能形成学生的健康个性，学生的全面发展也就不能实现。
一、情感态度与价值观的概念与意义
所谓情感，是指与社会需要是否满足相联系的体验，换句话说即是人对客观事物的态度、体验及其相应的行为反应。
按照性质和内容划分，情感可分为道德感、理智感、美感；按照发生的强度和持续时间的长短，则可分为激情、心境、热情。
情感是人们普遍共有的，情感的变化对人的心态和行为有着直接而巨大的影响，在人的事业及发展中往往起决定性的作用。
良好的情感就象发电机一样能够正常“供电”，可以使人振奋精神，使人生活得充实，能够提高人们的活力，促进人们保持生活的积极态度。
良好稳定的情感是认识活动的动力和调节器，它有很强的感染力、有巨大的调节作用和引动力量，它能使后进者激起上进，失望者燃起信心，冷淡者出现热情，敌视者转为友善，悲观者勇气倍增；它能推动人们忘我追求某种事物或是毅然舍弃某种事物。
只要产生强烈的情感，就可能引发出相应的行动。
学生在积极的情感作用下，会对学习产生浓厚的兴趣，主动且愉快地进行学习。
态度是指主体对特定社会事物（人、事、团体及观念）所持有的评价系统和行为倾向。
人们对周围的人和事总有自己的看法，例如喜欢还是厌恶、肯定还是否定、赞成还是反对等等，这些看法就是评价，这些评价，都决定了他准备去做什么或是可能去做什么，这就是他的行为倾向。
态度是带有情感成分的行为倾向，积极的态度可由积极的情感形成。
价值观是指人们对事物（包括人的社会实践行为和活动）进行价值、认识和评价的标准。
价值观是情感发展的结果，反映着情感的发展水平。
中学生正处于价值
观形成的关键时期，学校教育应以知识为载体引导学生追求真善美，促进学生形成正确的价值观。
二、进行情感态度与价值观的教育是人的发展的需要，是社会发展的需要。
在学科教学中对学生进行情感态度与价值观的教育即是对学生进行人文教育。
我们的教育包括科学技术教育和人文教育，两者虽然分属不同的体系，但它们是紧密相连、相互渗透的，偏向二者任何一方，都不利于学生的发展。
在我们今天的基础教育中，重科技知识教育而轻视人文教育，这样的教育是残缺的教育，是“缺了一半的教育”。
科学教育注重培养学生认知、分析、逻辑和思辩的理性方面，而人文教育则更多是注意培养情感、意志、直觉及综合的非理性方面。
只有将二者有机地结合在一起，发挥科学教育与人文教育的共同作用，注重智能、情感、道德及行为的整体与和谐，才能使学生最终得到全面发展。
单纯的专业知识教育，只能使人成为有用的机器，不能成为和谐发展的人。
教育应当把发展学生独立思考和独立判断的一般能力放在首位，需要使学生理解社会论理准则并对之产生热烈的感情，需要养成对美和善的辨别力。
价值观主要不是通过教科书传授给年轻的一代，而是通过“人文学科”，通过同教育者亲身接触而得来的。
因此，进行情感态度与价值观的教育是人的发展的需要。
人文教育不仅是个体发展的需要，也是当今社会发展的需要。
我们可以看到，在我国实行改革开放后，物质文明得到极大地提高，精神文明却没有得到同步增长。
人们的物质欲极度膨胀，许多人尤其是年轻一代，仅仅关注金钱的追求与物质的享受，而对其他方面（良知、正义、诚信等）的反应越来越冷淡，假货遍布市场，“人”似乎是被“物化”了，出现了“人不见了”的问题。
有识之士认为：掌握科学技术是重要的，但更重要的是，应该把学生教育成有仁爱之心和关心他人的人，具有运用他们的技能为更大的社会目标服务的价值观念。
如果学生只是局限于太狭窄、太技术化的知识，就很难具有历史使命感、社会责任感以及人道主义精神。
三、如何进行情感态度与价值观的教育。
现代教学过程中不再以学科知识体系为中心，而要以人的发展为中心，培养全面发展的人，具有健康人格的人，为此，对学生进行情感态度与价值观的教育是不可替代的。
怎样在教学中进行情感态度与价值观的教育呢？
1、学科教学中渗透思想品质教育。
在进行学科知识传授时，渗透世界观、人生观、价值观教育。
在教学中引导学生用唯物的、发展的、运动的、全面的、辩证的思想去看待世界上的万事万物，培养学生辩证唯物主义的世界观。
让学生懂得，作为一个全面发展的人，仅仅学习科学知识是远远不够的，还必须掌握世界发展的客观规律，确立正确的价值观，深刻理解人生的意义和目的，养成良好的个性品质。
结合教学内容，对学生渗透爱国主义教育。
爱国主义是人们对自己祖国的热爱，是一种崇高的思想感情，一
个人仅有拼搏的知识没有爱国主义精神不是合格的公民。
引导学生爱自己的班级，爱自己学习的学校，不损坏学校的一草一木。
在教学中，把学生的学习、成才与祖国的强盛联系起来，激发学生报效祖国的使命感、责任感，增强学习动力，促进学生情感的健康发展，培养学生热爱科学、热爱祖国的优良品质。
2、开展综合性的实践活动。
综合性的实践活动是指组织参观访问、社会考察、实验调查、模拟科学研究等综合的多方位、多层次的社会实践活动。
在实践活动中，学生通过主体的、创造性的问题解决活动，有机地将学问性知识与体验性知识、单一学科性知识与跨学科的综合性知识、校内与校外知识结合起来，促进学生身心和谐发展。
学生在活动中耳濡目染、自身感悟和周围环境熏陶，使他们的人生追求、价值取向和思想品格不知不觉地提高。
实践活动能最大限度地拓展学生的学习方向，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，培养学生的社会责任感。
3、教师积极情感的培养。
在教学中，教师能让学生经常感受到各种积极的情绪情感体验，如新奇感、趣味感、愉悦感、轻松感、兴奋感，被关注、关心和关爱的满足感等，这里使学生能够对学习形成积极态度的重要基础和保障，也是教学取向良好效果的关键。
这要求教师做到：
①教师本身先要有一个积极的情感状态，同时要有较强的感染力，要以自己对教育事业的满腔热诚、对工作的高度责任感、对学生的一片爱心、对新任学科的深厚感情，去感染、影响学生。
②教师的教态要亲切、热情、和蔼可亲，教学语言要生动活泼、富有幽默感，要善于借助表情、体态表达情感。
③教学方式、方法要直观、形象、丰富多样，富有趣味性。
④创设一个团结互助、好学上进的集体风气，在这样的一个良好的集体环境里，每个同学才能表现出良好的精神风貌和积极的情绪状态。
4、进行情感态度与价值观小结。
在学习的过程中，学生会碰到许多开心和不开心的事情。
比如，解决了一道难题；上课回答问题很精彩；受到教师表扬；实验做得很成功；听到了自己感兴趣的内容；遇到了一些不能令人高兴、愉快的事等。
教师指导学生用日记的形式记录下来，这是学生和自己心灵的对话。
每隔一阶段，再次指导学生对这段在情感、态度和表现方面的变化及问题进行小结。
这样做，会对学生的情感态度与价值观的培养起到积极的作用。
在传统的教学过程中，过于注重教师传授知识，学生被动接受，把学习结果窄化为知识的获得，往往忽略了对学生兴趣、情感态度、价值观等更为微妙且持久的非知识类型学习结果的追求。
学生没有自己的感悟和体验，增长的只是起来越多的顺从和麻木，缺乏美好的情感和自主发展的能力。
新课改提倡在教师指导下的学生主动的、富有个性的学习过程，这一过程是以学生发展为本的教学过程。
在这样多边沟通的教学过程中，学生实现包括知识、情感态度、需要兴趣和价值观以及生活经验、行为规范在内的信息交流。
数学教学中情感、态度与价值观的培养
浅谈数学教学中情感、态度与价值观的培养数学教学中的情感、态度包括引起学生的好奇心和求知欲，锻炼克服困难的意志、建立自信心，了解数学的价值，养成良好的习惯和科学态度等四个方面。
随着知识经济的到来，未来教育越来越重视一个人的全面发展，越来越关注每个学生潜能的开发和健康的发展。
在数学教学中进行情感、态度与价值观的培养，并不仅仅有益于学生的阶段性学习，很有可能影响到学生的终身发展。
它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，使学生获得对数学的理解和认同，只有让学生在学习过程中有较多正面的情感体验，才能最大限度地激发学生学习数学的积极性和热情。
一、良好的师生关系是情感、态度的沟通和交流渠道在教育教学观念不断更新的今天，必须树立新型的师生观，师生关系不仅直接影响教育教学的效果，而且关系到培养人的质量。
因此，教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长，当学生在学习中遇到困难或挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责，让每位学生都感受到教师的爱和期望。
师生的情感交流是双向的，教师应主动采用相应的途径与方法，主动积极地建立融洽的师生关系。
只有这样，才能真正地建立平等友好的、融洽的、良师益友式的新型师生关系。
二、分层教学设计问题情境，使更多的学生获得学习数学的成功体验《义务教育数学课程标准》指出：要面向全体学生，人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
在数学教学过程中，好的活动设计和问题情境是保证情感态度与价值观领域内容标准落实的前提。
教师在设计问题情境时往往会以知识技能领域的内容为主体，而我们不能刻意地制造困难与障碍来锻炼和挑战学生克服困难的自信心和意志力。
这样很可能使学生在长期的失败与挫折中丧失学习数学的信心和兴趣，这与我们的教学出发点背道而驰。
好的问题情境的设计还应该是学生有兴趣，乐意参加，投入程度高，能激发他们的探究与求知欲望。
浅谈语文教学中的情感、态度、价值观教育
浅谈语文教学中的情感、态度、价值观教育《全日制义务教育语文课程标准》第二部分课程目标中明确指出，语文学科课程学习的总目标之一即为：在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
也就是说，在日常教学中，培养学生正确的情感态度价值观是语文课堂教学的主要任务和终极目标。
具体到语文学科的课堂教学，欲要深入推进情感态度价值观的教育，应从教学设计的各个环节入手，下面从四个方面探讨一下。
（一）情境的导入上应能启发学生思考，激发学生学习课文、探索未知的热情。
作为开课前的导入，应将新课标中对语文课程的要求努力渗透，尤其是文章中所表现出来的能对孩子进行情感态度价值观培养的内容在导入时应明确提示，因为，或许就是这一课前的简单提示，会让学生的阅读更加具有目的性，从而使文章对学生情感态度方面的教育能收到事半功倍的效果。
例如，在讲到《我的叔叔于勒》时，我就紧扣小说人物形象鲜明的这一特点，将菲利普夫妇的多变与《变色龙》作对比，启发孩子们思考，《变色龙》中警官的“变”是趋炎附势，见风使舵，而菲利普夫妇的“变”是因为什么？从而引导学生在思考阅读中体会“金钱至上”“唯利是图”的社会特点。
通过这一导入，使学生在带着问题进入文本的同时，还会让学生依据文章里的人物形象去关注人物心理，关注社会现状，也在情感上去考虑不同的社会制度或社会现状对人性的影响和丑化，最终达到营造浓浓亲情、感知社会美好的目的。
（二）教学过程的设计应能激发学生对祖国语言文字的丰富多彩性的分析和汲取，使学生既能学到语文作为工具学科在实际生活中的具体应用，也能培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。
语文教学设计要明确教学目标。
在学科教学设计中，要有效地将横向与纵向的教学目标交相融合，使学生既能学习到祖国语言文字在实际中的应用，又能在阅读、分析、品味中去感知美好，获得经验，提升认识，发展能力，最终实现社会性、人文性的完美统一。
浅谈如何在语文教学中渗透情感态度和价值观
浅谈如何在语文教学中渗透情感态度和价值观培养学生良好的思想道德品质，是一项长期性的工作。
语文教师更有不可推卸的责任。
如没有爱字当头，就难以把这项工作坚持下去，而且教师对学生的爱是一种有魔力的教育力量。
做好学生德育工作的前提是爱学生，使学生“亲其师，而信其道”。
一、爱字当头，以人格魅力感化学生当学生生病时，送学生及时到医院就诊，如果学生有困难，要想办法帮助解决。
遇到学生有心理压力，语文教师还要及时了解情况做通他们的思想工作，使他们愉快地学习和生活。
我也做过学生，我上学的时候，有的教师学生不喜欢，有的教师，学生却很服，而且心悦诚服，为什么呢？原来是教师的真爱，打动了学生，是教师的真才实学，驯服了学生，或者是教师的一技所长，镇住了学生，即教师的人格魅力感化了学生。
教师“以德育人”的责任感和使命感是核心。
学生没有第二次青春。
我们的事业任重而道远，有了责任感和使命感，你就会敬业，就会用心地去做好工作中的每一件事。
二、没有爱，就没有教育我们要以真诚的爱心感化学生，使每一个学生在课堂上都有被关注的感觉，从而主动地去学习语文。
有人经常说“一日为师，终身为父”，足以看出教师与学生的关系密切程度。
我们作为语文教师，更要充分地利用好这层关系，像关心自己的孩子一样关心学生，引导好学生的发展。
有一位班主任兼语文教师，把全部精力都用到了学生身上，深受学生的爱戴。
有一次，他穿着单薄的衣服去上课，讲着讲着咳嗽起来，但他还是坚持把课上得很生动。
第二天他一进办公室，发现桌上放着一件新毛衣，下面压着一张纸条，上面写着：“老师，您穿上这件毛衣吧，这是我们全班同学的心意，祝您早日康复！”谁知别的教师看到后，竟然说：“这帮小子我教了他们这么久，连根头发丝都没给过我。
”说这话的教师没有从自身去想一想，你为学生付出了多少？也许你也为学生付出了很多，但是否让学生感受到了呢？三、用师爱点亮人生，用智慧经营班级1.要以真诚的爱心感化学生新时期的教师必须坚持“育人为本”的思想，热爱学生，言传身教，为人师表，率先垂范，教书育人，以高尚的道德情操引导和促进学生德、智、体、美等方面的发展。
中小学教案设计中的情感态度与价值观培养
中小学教案设计中的情感态度与价值观培养教案是教师教学的重要工具，它承载着教育引导学生成长成才的任务，同时也是塑造学生情感态度和价值观的关键环节。
本文将探讨中小学教案设计中的情感态度与价值观培养，以帮助教师在课堂教学中更好地引导学生成长成才。
一、情感态度的培养情感态度是人们对特定事物或现象所具有的感受和态度，教师在教案设计中可以通过以下几个方面来培养学生积极的情感态度。
1. 教材选择与教学方式在教案设计中，教师需要选择具有积极意义和价值的教材。
通过选取充满情感色彩的故事、诗歌和影视作品，激发学生的情感反应和对学习的兴趣。
同时，教师还可以采用多媒体、情感体验等教学方式，让学生在教学中亲身感受到情感的力量，从而培养积极的情感态度。
2. 课堂氛围的营造情感态度的培养离不开良好的课堂氛围。
教师可以通过亲切友好的语言、鼓励和赞赏的态度来营造积极向上的氛围。
同时，多组织学生进行合作学习和集体活动，增进彼此的情感交流和合作意识，培养学生之间的友爱与互助精神。
3. 情感体验与情感表达教案设计中可以设置情感体验和情感表达的环节，借助教具、实地考察等方式让学生亲身体验到情感的真实性。
并通过写作、演讲等形式，让学生将自己的情感表达出来，促进情感的沟通和分享，培养学生情感态度的全面发展。
二、价值观的培养价值观是人们对事物的评价和选择的准则，教师在教案设计中应该注重培养学生正确的价值观。
1. 知识与价值观的融合在教案设计中，教师应该将知识与价值观有机地融合在一起。
通过对教材内容的选择和处理，引导学生体会其中蕴含的价值观念。
例如，在讲述历史事件时，教师可以引导学生分析其中的道德问题和价值取向，使学生在学习知识的同时培养正确的价值观。
2. 引导学生思考和讨论教案设计中可以设置问题导向的学习环节，让学生通过自主思考和小组讨论的方式，从不同的角度和立场思考问题，形成自己的价值观念。
通过引导学生深入思考，培养他们独立思考和辨别是非的能力，从而形成真正的价值观。
文以载道 语润心田——浅谈如何落实高中语文情感态度价值观教育
文 以载 道 语 润心 田
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浅谈如何 落 实高中语 文情感 态度价值观教 育
武 剑 云
张家口 ０ ７ ５ ０ ０ ０ ）
（ 河北省张家口市宣化第十中学 河北
【 摘 要 】当 前 受功利主 义的影响 ， 语文教 学中的 第三 维 目 标— —情感态度与价值观 的教 育名存 实亡，片面追求知识 能力 的培养 ， 导致学生的语 文素养得 不到提 高， 不利 于学生健康人格的形成 。 因此 ， 教师要有意识地渗 透情感态度 与价值观的教育 。 【 关键词 】 语文教学 情感 态度 价值观 重要性 实施途径 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ３ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ － ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ５ ） ２ ８ － ０ ２ ３ ０ 一 Ｏ ２
外文学典籍 ，不但详尽描述 时代人情风貌 ，而且记录时代人 文 思想。一个 “ 家”字，告诉 我们先人 凡家必养豕，有豕方为家 的社会现 象。苏轼词 中 “ 小轩 窗，正梳 妆” 的 “ 轩”字，其 实是 引 自 《 左传 ． 闵公 二年 》载的 “ 卫 懿公好鹤 ，鹤有乘轩者” 中的 “ 轩” ，它原指一种前顶较 高而有幄幕 的车子 ，供 大夫以 后 来这种 车子的形状被 引入 建筑艺术 中，将有 窗槛的 具性 ， 摒弃的是思想性 ； １ ９ ７ ８年 的教 学 大 纲 强调 思 想性 兼顾 工 上乘坐 ， 具性 ； ２ ０ ０ ０年的教学 大纲强调 工具性兼顾人文性。 《 全 日制 义 长廊或小室称之为轩。苏词 中的 “ 小轩 窗”是指 小室的窗前。 却 蕴含 古建筑知识 。孔子的 “ 仁政 ” ；老子的 “ 无 务教育语文课程 标准 （ 实验稿 ）》明确规定 ： “ 语 文是 最重要 虽寥寥数语 ， 的 交际工具 。是人类文化的重要 组成部分。工具性与人 文性 的 为” ；韩非子 的 “ 法制” ，无不是 文学典籍 所传承的文化思想 。 统一 ， 是语文课 程的基本特 点。 ” 第一次明确提 出 了“ 人 文性”， 其次 ，语文是 中学课程 中的基础 学科 ，课 时多，教 学时间长 ， 强调语文教 学应重视 对学生情感、态度 和价值观 的熏陶感染。 容量 大，学生天天接 触， 日Ｅ ｌ 训练 ，耳 濡 目染，利于情感态度 这是语 文学科性质定位的一大飞跃 ，它将极 大地改 变语 文教学 与 价 值 观 的 培 养 。 的方向，转 变语文教 学者的思想观念 ，促进语文教 学在新世 纪 语文教师应抓住课改和青少年成长的有利 时机 ，为课 堂注 的 改革 中不 断发 展 。 入新 的活力，使课 堂不仅成为传授知识的地方 ，更应成为德 育 人 文性是语文 学科最重要的特点之一 ， 也是完善语文学科 渗透 、塑造 学生思想品质的 阵地 。教师要充分挖掘教材 中的人 教 学方向的一个重要 方面，更是提 高学生 自身素质 不可或缺 的 文资源，不失时机的对 学生进行情感态度与价值观的教 育。 个重要 因素。 例如在 《 陈情 表 》教学 中，抓住 两个 方面向学生进行情 语 文教 学除 了 知识 学习与技能训练外 ， 还 “ 通过一篇篇凝 感态度 与价值观 的教 育。首先李密是 弱者 ，但是他从未抱怨过 聚着作 家灵感、 激情和思想—— 代表人 类创造 的精神财 富的文 上帝 ，也许六 月丧父的他 ，曾默默地躲在墙 角抽泣 ；也许 四岁 字 ，潜移默化地影响一个人的情感、情趣 、情操 ，影响一个人 离娘 的他 ，常静静地伫立 ，望着远 方：也许九 岁不行的他 ，也 但 是 李 密在 困境 中努 力奋 起 ，成 为 对世界的感受、思考及表 达方式 ，并最终积淀成为他精神世界 次 次 地 祈 祷 自 己的福 健 ； 中最 深 沉 最 基 本 的 东西— — 价 值 观 与人 生观 ”。从 这 个 意 义 来 代 大儒 。令 皇帝亲 自下诏 求 贤 ！我们 又有什 么可以抱怨的 说． 范文教学不仅 是知识教 育 ， 也是人 生教 育 ， 更是人文教 育。 呢？其次滴水之 恩 当涌泉相报 。对于李密来说 ，祖母 的抚养之 梁启超 曾说 ： “ 用情 感激发人 ，好像磁 力吸铁一样 ，有多 恩 ，是 自己一生最大的感动。正如他在 《 陈情表 》中所 写道 ： 大份量 的磁 ， 便 吸引 多大份量 的铁 ，丝毫不得躲 闪。所以情感 “ 臣无祖母 ，无以至今 日。”为 了报 答这 片恩惠，他不顾杀身 这 东 西 ，可 以说 是 人 类一 切 的原 动 力 。”这 就 很 好 的 说 明 了进 的危 险，拒 绝 了皇帝任命 官职 的要 求。在 李密的心中，祖母 是 行 情感教 育的重要性 。 他唯一 的亲人 ，如果 李密真的 因为这封信而 引来杀身之 祸 ，我 实施 途 径 想 ，他也不会后 悔 ，就算再给他一次选择 的机 会 ，他还会选择 杀身之祸不可免 ， 他也会到 阴曹地府照顾他的祖母 。 利用教材 ， 研 习文本 。渗透情感态度与价值观 的教 育 他 的祖母 。 语 文 学科 在渗透 情感 态度 与价值观 的教 育方 面比其他 学 没 有人 能 改 变他 的这 份 感 恩心 ，他 的感 恩 的 心 ，也 不会 因地 点 科 更具得天独厚的条件 。原 因有二 ：首先 ，语文 学科具有 文道 不 同而 发 生 改 变 。古 代 的 医疗 并 不发 达 ，能 活 �
语文教学中情感态度与价值观的培养
浅谈语文教学中情感态度与价值观的培养[摘要]在小学教学中培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。
如何在语文教学课堂中对学生情感态度与价值观加以培养？[关键词]价值观情感态度在小学教学中培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容这也是《全日制义务教育语文课程标准》中特别指出的。
新课标的三维目标中所谓“情感态度与价值观”则关注的是“形成积极的学习态度，健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有责任感和使命感的社会公民等”。
这也正是我们教育想培养的适合现代社会发展的人才。
如何在语文教学课堂中对学生情感态度与价值观加以培养，本人结合课堂教学体验，谈谈自己的一点见解。
一、注重文本朗读，激发学生情感现代阅读观认为阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，对话的中心是每一个学生个体，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，因此必须强调学生阅读的自主性和独立性。
朗读能够充分发挥学生自主阅读的作用，也便于学生从个体角度深切体会文章的情感因素，所以，新课程标准特别强调要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。
“只听老师滔滔不绝、不闻学生书声琅琅的语文阅读课，不是好的语文课”。
除朗读外，语文阅读教学中还要注意运用默读、精读、略读、浏览等其他阅读方法感受文本的意蕴。
朗读是表达情感的途径，情感的表达是朗读的前提，因此说“三分诗，七分读”。
文章所蕴含的感情，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有反复朗读，才能让学生体会出文章所要表达的情感，产生共鸣，内化成自己的情感。
因此，课堂上老师不能停留于对文章被”字词句”图解，寡然乏味，而要多一点感情指导，只要通过教师范读和学生有感情地反复朗读，就能体会文章的意境美，以及文章所要表达的情感。
如《草原》是一篇自然美、人情美和语言美为一体的感人之作，因此我在教学中十分重视对学生的朗读指导。
教师工作计划——关注学生情感态度与价值观培养
教师工作计划——关注学生情感态度与价值观培养一、引言在教育的世界里，情感态度与价值观的培养一直占据着举足轻重的地位。
作为初中教师，我们的工作不仅仅在于传授知识，更重要的是关注学生的情感态度与价值观，帮助他们树立正确的人生观和世界观。
本文将探讨如何制定一份关注学生情感态度与价值观培养的教师工作计划。
二、情感态度与价值观的内涵情感态度与价值观是个体在认知和行为过程中形成的对事物的评价和看法。
对于初中生来说，情感态度与价值观的培养主要包括培养积极向上的心态、正确的道德观念和社会责任感，树立良好的学习习惯和自我管理能力。
三、教师工作计划的制定1.深入了解学生在制定教师工作计划之前，我们需要深入了解学生的情感态度与价值观现状。
通过观察学生的行为表现、与学生交流、与家长沟通等方式，了解学生的个性特点、兴趣爱好、价值取向等，为制定有针对性的工作计划提供依据。
2.制定具体目标在了解学生的基础上，我们需要制定具体的情感态度与价值观培养目标。
这些目标应包括培养学生的团队协作精神、感恩意识、诚信品质、自我管理能力等方面的内容。
目标要具有可操作性，能够具体落实到日常的教育教学活动中。
3.设计教学活动为了实现培养目标，我们需要设计丰富多样的教学活动。
这些活动应包括主题班会、课堂互动、小组合作、社会实践等形式。
通过这些活动，引导学生积极参与，让他们在实践中体验、感悟和成长。
4.营造良好氛围情感态度与价值观的培养需要一个良好的教育氛围。
在班级中，我们要营造一种积极向上、和谐融洽的氛围，鼓励学生展示自己的优点和特长，尊重他们的个性和差异，促进学生的全面发展。
同时，我们也要注重自身的言传身教，以身作则，成为学生的榜样和引路人。
5.持续反思与改进教师工作计划并不是一成不变的，我们需要根据学生的实际情况和教育环境的变化进行持续反思和改进。
通过观察学生的变化和成长，评估工作计划的实施效果，及时调整和优化工作计划，使之更加符合学生的实际需求。
浅谈小学语文教学中学生情感态度与价值观的培养
了丰富的思想情感， 即使是一些说明文， 也写得趣味盎然 ， 引人 入胜 ， 藏着 完成 。口语交际课上， 蕴 学生们争相表演 ， 表达 了内心要讲的话， 抒发了请求 ，
赞扬 ， 悔恨等感受 ， 整个课堂被～片真情包围着。 学生们眼眶里噙满 了 作 者的审美情趣 。 为了能使学生身临其境 ， 受到感染 ， 拨动情感之弦， 使抽象 抱歉 ， 语 ’文字的学习变得情趣盎然， 占 在课堂教学中， 展示形象 的方式可采用 以下 眼泪， 伴随着一片呜咽声 。课后 ， 他们 一气呵成， 写出来的文 章构思精 巧， 情
感的社会公民等” 。本文主要是对 小学语文教 学 中 学生情感态度 与价值观培养 进行 了论述。 对 关键 词： 小学语文 情感态度 价值观 培养
首先， 教师要有“ 育人 的意识 ； 次， 其 要掌握情 感态度与价值 观培养的 规律和特点； 再者 ， 教师要言传身教 ， 掌握一定 的课 堂教学艺术， 教师努力建 立一种民主 、 平等、 和谐的师生关系 。这样 ， 学生就会在 轻松 、 愉快的教学氛
该从以下方面实旌。
一
、
注重文本的朗读与感受
完一篇课文 ， 学生 总会情不 自禁地鼓掌 。每每我都会陶醉其 中。
３ 画面渲染 ．
现 代阅读观认为阅读教学是学生 、 教师、 文本之 间对话的过程 ， 话的 对
中心是每一个学生个体 ， 文本的意义是学生在 阅读过程 中 自行发现、 自行建
小学语文课文 中的画面 内容 非常广泛 ， 涉及 到 日月星辰 ， 山川河流 ， 花
以， 新课程标准特别强调要加强 朗读 ， 而且 贯穿于各 学段的 目标之 中， 即要 求用普通话正确、 流利、 有感情 地朗读 。“ 只听老师滔滔不绝 、 不闻学生书声 琅琅 的语文阅读课， 不是好的语 文课 ” 除 朗读外 ， 。 语文阅读教学中还要注意 妙神奇 的童 话世界和绚丽多彩 的现 实生活 ，能引导学生畅游其中从而 引起
浅谈初中数学情感、态度与价值观目标的落实
浅谈初中数学“情感、态度与价值观”目标的落实在过去的初中数学课堂教学中，大家一直以“知识与能力”为教学中心，忽视了学生的主体作用，缺少对学生的生命存在及其发展的整体关怀。
今天，新课程倡导的“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三维目标相互渗透，互相交融。
新课程标准提出，三维目标并非简单的并列关系，而是彼此渗透，相互融合，统一于学生的成长与发展之中，情感、态度、价值观是知识与技能、过程与方法在教学中的升华。
教师应在数学课堂教学中，精心诱导学生以持久、稳定的学习兴趣参与整个学习过程，创造愉悦和谐的学习氛围，及时地进行激励，培养学生对学习深沉的热爱，并在学习的过程中逐步树立正确的审美观、人生观、世界观。
一、以新的教学理念为指引，优化教学行为，创造愉悦和谐的学习氛围“以学生为主体，教师为主导”是新教学理念在数学教学过程中的重要要求。
数学课堂教学必须体现学生的主体地位，要想使学生获得情感体验，形成态度，做出价值选择，必须鼓励学生大胆地表达自己的想法，教师则要完整地倾听别人的观点，尊重不同的意见。
为了让同学们在学习中感受情感，明确态度，树立正确的价值观，要激励学生成为学习的主人。
例如，在进行新人教版八年级下第19章第2节《正比例函数的定义》教学时，我们可以在现实世界中找到很多实际的例子，可以结合生活中的实际问题进行概念教学，由直观到抽象，由简单到复杂，既符合学生的认知习惯和规律，又有利于学生的情感、态度与价值观的形成。
二、遵循学生的认知规律，优化教学设计，激发情感共鸣，积极发展学生的认知教学设计关系着整堂课能否真正让学生喜欢，吸引学生积极地投入，达到应有的教学目标。
在数学课堂的设计时，教师应有效地落实情感、态度与价值观目标。
教师应营造一个动情的、想说又能说的、想做也能做的宽松气氛，吸引学生参与到数学教学活动中来，有利于发展学生的认知，更有利于学生情感、态度、价值观的形成。
例如在进行新人教版七年级下册第5章第4节《平移》教学时，优化教学设计如下：１、立足生活感知平移活动一观看：赵老师的生活片段（视频）片段一开窗户，片段二开抽屉，片段三开车，片段四乘坐电梯。
浅谈情感态度与价值观的教育
浅谈情感态度与价值观的教育内容摘要:良好的情感可以使人振奋精神，使人生活得充实，能够提高人们的活力，促进人们保持积极的生活态度。
良好的情感具有很强感染力，巨大的调节作用和引动力量，学生在积极的情感作用下，会对学习产生浓厚的兴趣,主动且愉快地进行学习。
态度是带有情感成分的行为倾向,积极的态度可由积极的情感形成。
价值观是情感发展的结果，反映着情感发展的水平.进行情感态度与价值观的教育是人的发展的需要，是社会发展的需要。
情感态度与价值观的教育可以从多方面进行，如学科渗透、开展综合实践活动，教师积极情感的感染，进行情感态度与价值观小结等。
新课程标准提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三大课程目标，其目的是要培养人格健全、心理健康的公民。
在三大课程目标中，情感态度与价值观这一目标的实现尤其显得重要，没有积极的情感态度与价值观，就不能形成学生的健康个性，学生的全面发展也就不能实现。
一、情感态度与价值观的概念与意义所谓情感，是指与社会需要是否满足相联系的体验，换句话说即是人对客观事物的态度、体验及其相应的行为反应。
按照性质和内容划分，情感可分为道德感、理智感、美感；按照发生的强度和持续时间的长短，则可分为激情、心境、热情。
情感是人们普遍共有的，情感的变化对人的心态和行为有着直接而巨大的影响，在人的事业及发展中往往起决定性的作用.良好的情感就象发电机一样能够正常“供电”，可以使人振奋精神，使人生活得充实，能够提高人们的活力,促进人们保持生活的积极态度.良好稳定的情感是认识活动的动力和调节器，它有很强的感染力、有巨大的调节作用和引动力量,它能使后进者激起上进，失望者燃起信心，冷淡者出现热情，敌视者转为友善，悲观者勇气倍增；它能推动人们忘我追求某种事物或是毅然舍弃某种事物。
只要产生强烈的情感，就可能引发出相应的行动.学生在积极的情感作用下，会对学习产生浓厚的兴趣，主动且愉快地进行学习。
态度是指主体对特定社会事物（人、事、团体及观念）所持有的评价系统和行为倾向。