小学数学“先学后教”的尝试
小学数学“先学后教”教学模式的初探
小学数学“先学后教”教学模式的初探近年来，小学数学教学模式逐渐向“先学后教”的方向发展。
这种教学模式以学生为中心，强调学生自主探究和发现，引导学生主动参与和思考，倡导“先学后教”的教学方式，倡导学生先自主学习，再通过老师的引导和辅导进行学习的新增教学理念。
这种教学模式因其独特的教学理念和方法备受青睐，受到了广大教师和家长的喜爱。
下面将通过具体案例分析小学数学“先学后教”教学模式的优势和特点。
一、“先学后教”教学模式的特点1. 以学生为中心。
“先学后教”教学模式注重培养学生的学习主体性，充分尊重学生的学习兴趣和思维特点，引导学生自主探究和发现，发挥学生的主体作用。
2. 强调学生自主学习。
“先学后教”教学模式注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生通过自主学习和实践来积累知识，提升学习能力。
3. 老师的角色转变。
在“先学后教”教学模式中，老师不再是传统意义上的“讲解者”，而是转变为学生学习的引导者和辅导者，根据学生的具体情况，有针对性地进行引导和辅导。
4. 着重培养学生的学习态度和方法。
“先学后教”教学模式不仅仅注重学生的知识掌握，更重视培养学生的学习态度和方法，让学生在学习的过程中形成科学的学习方法和良好的学习习惯。
1. 以“数学游戏”的形式引入新知识。
在小学数学教学中，老师可以以“数学游戏”的形式引入新的数学知识，比如可以通过小学生喜欢的游戏方式，让学生在游戏中体验和探究新知识，激发学生对数学的兴趣。
2. 利用真实生活中的问题进行学习。
在“先学后教”教学模式中，老师可以利用真实的生活问题引导学生进行学习，通过学生自主学习和实践，让学生在解决实际问题中掌握数学知识。
3. 提倡小组合作学习。
在数学课堂中，老师可以组织学生进行小组合作学习，让学生之间进行合作探究，共同解决问题，增强学生之间的交流和合作能力。
4. 注重培养学生的问题解决能力。
在“先学后教”教学模式中，老师可以通过提问和讨论的方式引导学生自主解决问题，激发学生的问题解决能力，培养学生的思考和创新能力。
小学数学“先学后教”教学模式的初探
小学数学“先学后教”教学模式的初探随着教育的不断改革和发展，教学模式也不断地创新和更新。
其中，小学数学的教学模式也在不断地尝试和探索中。
在小学数学的教学中，采用“先学后教”教学模式的效果越来越受到老师和家长的好评。
那么，“先学后教”教学模式是什么？为什么这种教学模式在小学数学教学中备受青睐呢？下面我们来探究一下。
“先学后教”教学模式是指在小学数学的教学中，通过让学生先自己学习、探究数学知识点，再由教师进行辅导和指导的一种教学方式。
受到学生们的喜欢和欢迎，这种教学方式被运用于小学数学的教学中。
二、教师的角色在此教学模式中是什么？在“先学后教”教学模式中，教师的角色很重要，即为学生提供一个学习的平台，对学生的学习进行指导和评估，同时介入学生的学习过程，及时发现问题，并进行批判性思维的引导，让学生在学习数学过程中，逐渐培养自主学习的能力，同时也不断提高自我认知能力。
1、自学阶段：在这个阶段，教师会给学生布置自学任务，建议在自学过程中，进行个体反思和表达。
学生们在课前学习任务中，了解和掌握相关的知识点，自主完成作业，并把自己的不懂得地方记录下来。
2、合作学习阶段：学生们在这个阶段中，与同学一起合作学习相关的知识点，并在过程中分组调整自己的学习思路。
同时，老师也会在这个阶段提供必要的教学辅导，并为学生们提供答疑解惑的服务。
3、小组展示阶段：在这个阶段中，每个小组向全班展示自己的学习成果，同时老师指导学生围绕解题思路进行实际操作并进行纠错。
这样一方面可以大大增强学生的自信，另一方面也对反思和领会数学知识有很大帮助。
4、课堂讨论阶段：在这个阶段，教师将表现较好的同学组织起来，分别就所学知识点展开讨论。
教师起到引导作用，并提示相关的问题，以激发学生积极性、主动性。
5、拓展学习阶段：在这个阶段中，学生们可以通过自学深入挖掘知识点，了解培养思维的方法和数学技巧，并进行进行数学评估和评价。
1、提高学生的兴趣：与传统的灌输式教育相比，采用“先学后教”的教学方式可以增强学生的兴趣，激励在学生的主动性和创造性。
小学数学课堂先学后教的策略探析
小学数学课堂先学后教的策略探析【摘要】小学数学课堂的先学后教策略在教学中具有重要性，可以提高学生的学习效果，激发他们的学习兴趣。
本文分析了先学后教策略在小学数学课堂中的应用，包括教师如何有效地运用这一策略，学生如何从中受益，以及具体的案例分析。
通过这种策略，学生可以更好地理解和掌握数学知识，提高他们的学习能力和自信心。
本文提出了一些建议，指出先学后教策略在小学数学教学中的重要性和发展前景。
通过引入这一策略，可以促进小学数学课堂教学的改进，提升学生的学习效果，为他们的未来学习打下良好的基础。
【关键词】小学数学课堂、先学后教、策略、教师、学生、案例分析、影响、建议、发展前景1. 引言1.1 小学数学课堂先学后教的重要性小学数学课堂中的先学后教策略是一种非常重要的教学方法，它可以有效地帮助学生建立扎实的数学基础，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
在小学阶段，学生的数学学习是非常重要的，因为数学不仅仅是一门学科，更是一种思维方式。
通过先学后教的策略，学生可以在课堂上通过自主思考、发现和解决问题的方式来学习数学知识，而不是仅仅被passively 接受知识。
先学后教策略可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和参与度，从而更好地吸收和理解数学知识。
通过让学生先自己尝试解决问题，再由教师进行引导和讲解，可以让学生更深刻地理解知识，提高他们的学习效果。
先学后教还可以培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，为他们未来更高层次的学习打下坚实的基础。
在小学数学课堂中，采用先学后教策略有助于培养学生的数学思维能力、解决问题的能力和自主学习能力，提高他们的学习兴趣和学习效果。
小学数学课堂中的先学后教策略具有非常重要的意义和价值。
2. 正文2.1 小学数学课堂的先学后教策略小学数学课堂的先学后教策略是指在教学过程中，首先让学生在课前对新知识进行预习和学习，然后在课堂上通过教师的引导和讨论，深入学习并巩固知识。
这种策略可以有效地提高学生的学习效果和学习兴趣，激发他们的学习动力。
小学数学“先学后教”教学模式的初探
小学数学“先学后教”教学模式的初探随着小学数学教育的改革，教学模式也在不断地创新和发展。
“先学后教”教学模式逐渐引起人们的关注和探索。
本文将对“先学后教”教学模式进行初步的探讨。
“先学后教”教学模式，顾名思义，就是先让学生自主学习，再由教师进行讲解和指导。
与传统的教学模式相比，“先学后教”给予了学生更多的学习时间和空间，鼓励学生主动探究和发现，培养了学生的自学能力和创新思维。
“先学后教”强调学生的主动学习。
传统的教学模式往往是教师占主导地位，学生被动接受知识。
而在“先学后教”教学模式中，学生通过自主学习，主动获取知识。
他们可以根据自己的兴趣和学习特点，选择适合自己的学习方法和学习内容。
这种主动学习的过程，激发了学生的学习兴趣和学习动力，提高了学习效果。
“先学后教”注重学生的合作与交流。
在传统的教学模式中，学生的学习过程往往是孤立的，缺乏与他人的交流和合作。
而在“先学后教”教学模式中，学生可以通过小组合作的方式，共同探讨问题，相互交流想法和心得。
这种合作学习的过程，培养了学生的团队合作意识和沟通能力，提高了他们的学习效果和协作能力。
“先学后教”教学模式在小学数学教育中的应用，为学生提供了更好的学习环境和学习方式。
它注重学生的主动性、合作性和思维发展，培养了学生的自学能力、创新思维和综合素质。
同时也要注意教师的引导和指导，确保学生在学习过程中可以得到必要的帮助和指导。
以此为基础，进一步深化和完善“先学后教”教学模式在小学数学教育中的应用，将会有更广阔的发展空间和潜力。
第一实验小学小学数学“先学后教”的实践研究
重塑习惯，重整小组，重启评价——小学数学“先学后教”的实践研究一、研究的意义近年来，我们学校数学教研组开始实施“先学后教、四步循环”的课题研究。
为了更好地适应以学生自主学习为主线的教学实际，我们想从“重塑数学学习习惯、重整小组合作导学、重启多元立体评价”入手，为先学后教的课题实验打下扎实的基础。
通过培养数学学习习惯对于提升学生的创新精神和实践能力具有十分重要的现实意义，使学生在课堂师生互动中不断提升学习数学的时效性，优良的时效性是建立在良好的学习习惯之上才能实现；选择合适内容设计好导学方案，积极引导学习小组分工合作、加强互动、交流、展示的有序性，文明的有序性是建立在健全的小组架构与机制之上才能实现；在学习中学会客观地评价自己、点评他人，实现个人与团队学习的自主性，而真实的自主性也是建立在协作互助共荣的价值观之上的自然行为。
这样的学习十分有利于从客观上改变学生被动学习的局面，进而大力促进学生全面、优质、科学的发展。
二、研究的做法研究中，我们坚持“以学生的发展为本”的教育理念。
倡导建立“自主、合作、探究”的新型学习方式。
抓好学习基础：重塑与培养良好的学习习惯；抓好学习过程：重整与提升小组合作学习；抓好学习评价：重启与充实多元化评价方式。
设计好导学目标与预习题，不断优化学生学习的方式。
（一）重塑与培养良好学习习惯我们认为，素质教育的基础就是培养良好习惯的教育。
在先学后教的教学中，小组学习是重中之重。
经过小组的学习，教师将会有更多的时间去关注这一领域。
在实践中我们从五大学习习惯入手：1．文雅的表达习惯随着课堂教学改革的不断深入，学生“独学”能会的不教，学生“对学”能会的不教，对子帮扶能会的不教，学生合作探究能解决的也不教。
所以教师开始学着“吝教”，这样一来，学生独立表达的机会就越来越多。
但是学生能否表达？表达的如何？答案是不尽人意的。
语言与思维是紧密联系的，没有良好的语言表达能力，就不可能有良好的思维水平。
浅谈“先学后教”的小学数学课堂教学模式
浅谈“先学后教”的小学数学课堂教学模式1. 引言1.1 1. 现状和问题意识当前小学数学教学存在的问题主要体现在以下几个方面：传统的数学教学模式往往以教师为中心，注重教师的灌输和讲解，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与性，容易导致学生学习兴趣不高，学习动力不足。
小学数学课堂普遍存在知识点之间的割裂和脱节现象，学生难以将所学知识联系起来，形成知识体系，影响了他们对数学整体的理解和把握。
部分学生在数学学习中存在基础薄弱、思维能力不足等问题，无法有效地跟随教师的节奏学习，导致学习效果不佳。
当前小学数学教学普遍存在教学模式单一、知识点割裂、学生基础不均等问题，急需改变传统的教学模式，引入先学后教的教学方法，以促进学生的综合发展和提高数学学习效果。
1.22. 先学后教的定义与重要性先学后教是指在进行教学活动中，首先让学生通过自主学习、发现问题、探究知识等方式，主动获取知识，然后再由老师进行适度引导和辅助，最终构建起知识结构和解决问题的能力。
这种教学模式注重学生的学习主体地位和问题解决能力的培养，强调学生在探索中建构知识，从而实现知识的内化和应用。
2. 正文2.13. 先学后教的实施步骤先学后教的实施步骤是指在进行小学数学教学时，教师应该遵循的具体操作流程。
这个步骤主要包括以下几个方面：1.明确学生的先学内容：在开始新课之前，教师需要了解学生已经学过的知识，确定他们在该主题下已经掌握的内容。
这有助于教师更好地把握教学进度，确保不会遗漏重要的基础知识。
2.设计先学任务：基于学生已有的知识，教师需要设计一系列先学任务，让学生通过自主学习、小组合作等方式掌握必要的背景知识。
这些任务可以包括课前预习、小组讨论、问题解决等形式。
3.引导学生进行先学：在教学过程中，教师需要引导学生按照设计的先学任务进行学习。
这包括提供学习资源、解答疑问、监督学生学习进度等。
4.检查学生的先学情况：在开始正式教学之前，教师需要对学生进行先学情况的检查，确保他们已经掌握了必要的知识，能够顺利进入新课程。
小学数学“先学后教”教学模式的初探
小学数学“先学后教”教学模式的初探小学数学教学是教育教学中的重要环节，而“先学后教”教学模式是一种让学生先自主学习，再由老师进行辅导的教学方法。
本文将对这种教学模式进行初探，探讨它的优势和可能存在的问题。
“先学后教”教学模式的核心思想是让学生在自主学习中获得知识。
传统的教学模式中，老师通常是知识的传授者，学生则是被动的接受者。
而“先学后教”教学模式则强调学生的主动性和积极性。
学生通过自主学习，主动探索，可以更好地巩固和理解知识。
这种教学模式的优势主要体现在以下几个方面。
它能够培养学生的独立思考能力。
通过自主学习，学生需要自己动手做题，思考问题。
这样可以激发学生的独立思考能力，培养他们对问题的分析和解决能力。
它能够激发学生的学习兴趣。
学生在自主学习中可以按照自己的兴趣和能力进行学习，这样会更加激发他们的学习热情。
它能够增强学生的记忆效果。
自主学习可以让学生反复练习和巩固知识点，更好地记忆和掌握知识。
它能够培养学生的合作意识。
在自主学习中，学生可以相互讨论，合作解决问题，这样可以培养学生的合作意识和团队精神。
“先学后教”教学模式也存在一些可能的问题。
学生在自主学习中容易迷失方向。
由于学生自主学习的过程中没有老师的引导和监督，可能会出现学生在学习过程中出现偏差，学习的内容和方法不正确的情况。
学生在自主学习中可能会出现学习焦虑的问题。
自主学习要求学生有较强的自律能力，如果学生不能合理地安排学习时间和任务，就容易出现学习焦虑的问题。
自主学习中学生对问题的理解和解答可能不准确。
学生在自主学习中可能没有老师的帮助和纠正，对问题的理解和解答可能存在一定的偏差。
对于这些问题，教师在实施“先学后教”教学模式时需要给予适当的指导和帮助。
教师可以通过设立学习任务和目标来引导学生的学习方向。
教师可以根据学生的能力和兴趣为他们设定适当的学习任务和目标，引导他们在学习过程中理清思路，掌握正确的学习方法。
教师可以通过提供资源和材料来丰富学生的学习内容。
小学数学教学先学后教模式的实践与反思-最新文档
小学数学教学先学后教模式的实践与反思"先学后教"模式就是老师先提出问题，然后让学生自学，学生在自学过程中遇到不懂的问题，自己整理下来，在课堂上和老师同学一起讨论。
这种教学模式能够调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂的效率。
本文结合自己在小学数学教学中的实践经验，对小学数学教学"先学后教"模式进行探讨和思考。
一.对"先学后教"模式的认识"先学后教"是指进行正式授课之前，在教师的指导下，让学生进行充分的预习，全面了解要学习的知识内容，主动发现问题，然后在课堂教学中去探讨这些问题，解决主要问题。
这种教学模式能更充分的调动学生学习的主动性，激发学习热情，活跃课堂气氛，最终达到提高学习效率的目的。
这种教学模式，从学生和教师的实际情况出发，既使学生的学习主动性增强，培养学生独立学习的能力，又能适当减轻教师的教学负担。
二.小学数学教学中"先学后教"模式的运用在近几年的小学数学教学中，本人运用了"先学后教"的教学模式。
主要从以下几个方面进行教学实践：首先，根据小学生的特点，创造适合的教学情境。
例如我们在开始进行"加法交换律"的教学时，可以先设置这样的教学情境：今天老师带同学们去果园摘水果，小明上午摘了五个苹果，下午摘了三个苹果，小刚上午摘了三个苹果，下午摘了五个苹果，请问他们两个一天中摘的苹果数一样多么？让学生按照大致情景写出等式：5+3=3+5，并且让学生自己观察等式的两边有什么特点，让学生自己主动思考，教师再辅助学生得出加法交换律的内容。
这种先学后教的方式，能够更好地激发小学生的求知欲。
其次，小学数学教学中"先学后教"的教学模式要因人而异。
应该充分考虑每个小学生的具体情况，对不同的学生采取不同的教学方法，用心设计课堂，使得各个水平的学生都能最大限度的掌握知识。
小学数学“先学后教”教学模式的初探
小学数学“先学后教”教学模式的初探小学数学是学生数学学习的开端，也是学生集中接触数学的阶段，对其数学兴趣的培养与数学基础的打牢具有重要作用。
然而，在小学数学教学中，教师往往以传授知识为主导，学生的数学探究能力得不到充分的发挥，导致学生的数学思维能力和创造性思维能力缺乏锻炼。
因此，本文提出“先学后教”教学模式，并探索其在小学数学教学中的应用。
“先学后教”教学模式是一种以学生为主体，落实“知行合一”教学理念的教学模式。
其核心思想是在学生未掌握知识点之前，老师先进行知识的学习，然后通过引导、讨论等方式，帮助学生完成对知识的掌握。
这种教学模式能够激发学生的自主学习热情，提高学生的自我学习能力和合作学习能力，并能够有效地发扬学生的创造性思维能力和创新性思维能力。
在小学数学教学中，实现“先学后教”教学模式可以通过以下三个步骤：第一步是教师自主学习。
教师应通过各种渠道自主学习数学知识，包括课本、教材、网络等。
只有掌握了数学知识，才能更好地引导学生学习。
第二步是引导学生学习。
教师可以通过提供问题、情境、图片等形式，启发学生思考，并通过讨论、互动等方式引导学生学习。
在这个过程中，无需直接传授知识点，教师只需引导学生思考，让学生在完成任务中慢慢掌握知识点。
第三步是学生自主探究。
在引导学生学习的过程中，希望学生能够产生探究兴趣，并通过自主探索、自我思考、自我学习等方式，深入掌握知识点。
总之，小学数学“先学后教”教学模式是一种很好的教学方式，可以提高学生的自主学习能力和创造性思维能力，让学生在学习数学的过程中更好地掌握知识点，增强学生的数学兴趣，进一步加深对数学的热爱。
“先学后教_当堂训练”在小学数学教学中的运用
“333教学法”在小学数学教学中的运用在新课程数学课堂教学中，要让学生积极主动地探索，发现解决数学问题的方法，探寻数学知识的规律，教师就应转变角色，真正成为学生学习的组织者、合作者与引导者。
自学能力并不是与生俱来的，而是后天培养形成的。
在小学中，尝试使用“先学后教”的方法，对推动学生学习的积极性，发展学生的智力，培养学生的能力产生很大的影响。
对于小学高年级学生来说，“先学后教”的方法也是切实可行的。
在小学课堂教学中，如何先学后教，当堂训练，达到好的教学效果，是摆在我们面前直接思考的问题，我认为只要做好以下几点，才真正地为提高小学数学质量起到作用。
一、激发兴趣，引发“能动效应”。
兴趣是一种力求探究某种事物，并带有强烈情绪色彩的心理倾向，他往往推动人们去探求新的知识，发展新的能力。
教学过程中倘若学生本身缺乏学习的兴趣，缺少学习的主动性，势必妨碍学习过程的进行，因此教学的第一步应该是激发学生学习的兴趣，变“要我学”为“我要学”。
数学课上，老师不能光讲数学知识，应充分挖掘和利用教材中的情意素材，给学生讲一些有趣的数学故事，创设恰当的教学情境，从而调动学习的积极性，激起学习的欲望。
如：在教学圆周率时，可给学生讲述我国古代著名数学家祖冲之的故事，把学生带进浩瀚的历史长河，激起学生学习的兴趣，并鼓励学生学习他那种坚持不懈、不畏艰辛的崇高精神。
作为二十一世纪的小学生，从小就应该爱学习、善思考，具备多方面的知识素养，如不用心学习，将来就会落伍，甚至被淘汰。
作为教师，要利用一定的诱因，引发学生的主观能动性，调动他们的种种非智力因素，使学生内心的学习动力由潜在状态转入活动状态，充分引发他们的能动效应。
二、改进方法，优化“感知效应”。
心理学研究表明：刺激事物持续作用于某一感官，会使这一感官对这一刺激产生顺应，引起感受性降低，从而产生厌倦心理。
因而教师的教学就必须采取灵活、多样的教学方法，调动学生多种感官的参与，优化学生的感知效应。
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·７·
我们应该以教育学家叶圣陶先生提出的“教是为了不用教”为目标，改革教学方法，使学生由“学会”转化为“会学”。一、引导学生学会自学１．教师应该教给学生自学的方法在数学自学的过程中，如果只布置给学生自学的内容，没有相应的指导，是不可能达到预期的目标的。一般的学生在自学时，往往只是走马观花，随便翻翻书完成任务就罢了。我认为在初始阶段教师应该利用上课时间和学生一起自学，教给学生自学的方法，引导学生学会自学。２．试着看懂例题尝试告诉自己例题讲什么，或通过阅读知道了什么，弄不明白的地方注上记号或是做好记录，以备与同学交流或课堂发问。试做“做一做”。哪里有困难要做好记录，这样做起码让学生“依样画葫芦”，尽可能先对知识“知其然”，经由课堂，再达到“知其所以然”。３．寻找生活数学引导学生学习生活中的数学是数学教学的目标之一。因此，预习时必须让学生试着找找生活中的原型，拉近数学与生活的距离。如“循环小数”在预习时，可以布置学生找找生活中“循环”的现象，以帮助学生建立相应的概念。二、指导课堂合作，提高自学效率１．创设合作的机会课堂教学中有不少地方如果能适时引导，不仅有利于教学效率的提高，还可以培养学生合作的意识。因此，教师要寻找机会、创造机会激励学生合作。比如，教学“步测、目测”时，教师可以设置实践活动测量操场，学生在步测中既要保持步伐大小基本一致，又要数步数，如果测量效果不理想，教师可以布置两人一组，一人走一人数，给学生合作的机会；教授统计图表时，有的统计图表在正面，可有关的分析、问题却在反面，学生阅读不方便，教师可以布置同桌合作，一正一反，便于阅读。这些做法都可以激起学生合作的兴趣。２．形成合作的习惯有了合作的需要，教师要适时引导学生建立
合作小组。根据班级情况，通常是前后桌形成一个
“四人小组”，部分人数不合适的，可建立若干个
“六人小组”，这样分组便于学生进行合作、讨论。
教师在日常教学中，再有意识地强化“小组”的集
体荣誉感，组内就会出现“互帮互助，扶携共进”的
良好氛围，达到合作的另一层意义———共同提高。
３．提高合作的效果
教师必须明确，自己始终是小组合作学习
的组织者和引导者。因此，对小组合作必须适时
进行引导，让合作“出成效，有意义”。如：给学生
设计“合作学习记录表”，要求学生进行小组活
动，必须做记录，每个学生轮流当小组长、轮流
做记录员、轮流发言。合作学习开始阶段，教师
经常性地回收“合作学习记录表”，对操作错误
的及时给予纠正，对表现优秀的更要及时给予
肯定，激励学生把合作学习的形式逐步完善。
（作者单位：山西省临汾市尧都区段店联校
九洲堡学校）
小学数学“先学后教”的尝试
□徐亚平
教法交流
２０１６第９期（总第１１７期）
高考文史类科目考试中，文综最难把握，而文综里最大的拦路虎莫过于地理，这是比较普遍的看法。最起码２００８年之前的高考文综试题留给人们的是这种印象。但近几年，特别是近三年来，这种看法得到根本性颠覆，２０１３年、２０１４年、２０１６年高考，文科考生不约而同提出一个话题：历史太难！历史难在哪里？纵观近三年高考历史试卷，学生失分严重的题目有两大类：一是历史论述题目引用史料多为史传性典籍中的语段，且引用的是史传原文，没有深厚的文言文阅读功底和基本的文言素养以及一定根基的中国古代文化修养，很难跨过文本阅读这一关，理解、领悟则更无从谈起。二是历史探究题目横贯古今，注重规律的总结和思路、理念的延伸，上下几千年，纵横几万里，时空跨度大，在高考考场那种严肃紧张，限时的氛围里，常人很难纵横捭阖、拿捏自如。上述两类被谓之“难”的题型的出现，是新课改背景下历史学科教学改革的必然结果，它考查的是学生的整体文史素质和综合实践分析能力，它突破以往“以史为史”的狭窄的单纯学科知识考查框框，追求和指向的是“大历史”。“大历史学科”起点更高，涵盖更广。新题型的出现，不仅难住了考生，也在一定程度上对老师的传统历史教学观，学科观，应考观提出了严峻的挑战。解决应“考”之难出路在于解决“教”与“学”的策略与方法。面对新题型的挑战，我们该如何应对？一是坚持“史与文”交融。史即历史，文即语文，也就是将历史教学与语文教学有机结合。多元、开放、包容、兼蓄、互渗是新课程改革的目标之一，为师者应建立横跨历史、语文两科的大历史观，讲授历史适当穿插中华传统国学、传统文化，在历史课堂上不失时机地诵读、剖析原汁原味的史学典籍，而不是一味的翻看译成现代白话的版本，让学生从知识上、从文字上、从情境上真正进入历史，在历史穿行中领略古典文献的独特风韵，在汲取古典文学营养的过程中，触摸中国历史、民族历史律动的脉搏，要求历史教师兼有古典文学教师的素养和风度，明史是智、懂文是才，史文交融，智才兼具，才能在更高的起点上引领学生登上新的历史高地，直击历史高考前沿，在外壳方面见识题型，在内核方面领悟原理。“史文”交融须开辟迥于传统历史教学的新渠道、新途径：（一）举办“历史中的古典语文”专题讲座，单设课题。（二）举办历史、语文教师联盟或交叉互动课堂活动。（三）举办“语文中的历史”主题辩论会。创设氛围，产生互动、互补，达到互惠互赢。二是坚持“史与政”结合。所谓的“史与政”结合指的是历史与政治的融通，政史从来不分家，这么多年来，我们一直在单向的学科性很强的领域里踟蹰独行，有时候我们一味的排斥和否定传统，不经意间忽视和丢失了传统的精粹。哲学上讲究“扬弃”即既克服又保留，克服不好的，保留正确的。让史与政重归于好、破镜重圆，要从以下几个方面做起：（一）从历史中寻觅政治经验和政治规律，三皇五帝，夏商周秦，两汉魏晋，隋唐元明，数千年薪火传递。国家制度，国家机构，理政思路，社会兴衰，王朝更迭积累积淀起一整套链条式体制体系，要引导学生善于寻找和发现规律，从而明确国情的客观性，发展的必然性。（二）从政治斗争的轨迹中摸准历史的线索，党的执政地位，执政理念的形成发展、丰富和完善、加强，中国特色社会主义理论体系的孕育生成成功实践，中华民族的伟大追寻，中国梦、正能量的求索，以及当前轰轰咧咧、一浪高过一浪的反贪惩腐运动，包括三次国内革命
战争，十五年抗战，新民主主义革命的胜利，共
和国的创建，社会主义改造，十年文革，十一届
三中全会等等，每一次每一场政治变革的背后
无不晃动着历史依稀而又清晰的足印，从政治
中向上追溯逆推历史不无裨益。（三）历史课堂
辟出政治一席之地，政治课堂也要有历史的灵
动身影。（四）主办专题性“从历史中走来的世
界”“从历史中走来的中国”研讨会，开辟课堂为
会场，可布置小论文竞赛交流会。
三是坚持“上下贯通，中外纵横。”要用系统
的观点、联系的观点、发展的观点、开放的观点
看待中国历史，对待世界历史，剖析人类历史，
高考历史题（论述题、探索题）既有纵向深度，又
有横向广度。纵横交叉互渗的基础上更有高度。
教学中，要把中国历史作为一个点，放到世界历
史的系统和大盘中考量；要把中国历史作为一
条线，放到人类历史的面和体上去审视，做到中
外历史既联系、又辩证、又统一，“上下贯通”指
时间上的连续性，以编年体为体例，以重大历史
事件为骨架，以时间为序布排中外历史；“中外
纵横”指空间上的延展性，整理出同一时段、同
一节点、同一历史横截面上，中外同时发生了哪
些事件，出现了哪些有影响的人物，产生了怎样
的历史影响，学中国历史，求“点”得深度，“点”
的突破，深刻把握中国历史的演进过程；学世界
历史，求“线”的连结，“面”的广度，“线”指各国
历史沿革，找准节点和连结点，“面”指国与国之
间微妙错综的关系，做到心中有数，胸有丘壑，
掌中有社稷，笔底控乾坤。
文史结合，政史结合，中外结合，再加上有
目的有计划的适应性训练和对课标、对考纲的
精准把握，破解高考历史之“难”必将水到渠成。
（作者单位：内蒙古呼和浩特市第一中学）
挑战高中历史教学观解决应“考”之难
□王治生