小学数学如何做到先学后教当堂训练
浅谈小学数学“先学后导,当堂训练”教学策略
浅谈小学数学“先学后导，当堂训练”教学策略小学数学教学中，“先学后导，当堂训练”教学策略被越来越多的教师所重视和采用。
这种教学策略强调学生在课前通过自主学习或者家庭作业来自主掌握一定的知识点和技能，然后在课堂上引导学生进行相关习题的训练，巩固所学知识和技能。
本文将浅谈小学数学“先学后导，当堂训练”教学策略的优势及如何有效地实施。
我们来看看“先学后导，当堂训练”教学策略的优势。
这种教学策略有以下几个明显的优点。
这种教学模式能够让学生在课前自主学习，提高了他们的学习主动性和积极性。
通过自主学习，学生可以在自己的节奏下掌握知识点和技能，从而增强了学习的效果。
这种教学策略利用了课堂时间，让学生进行更多的实践和训练。
在课堂上，教师可以根据学生的掌握情况进行差异化教学，针对性地引导学生解决问题，从而加深学生对知识点的理解和掌握程度。
这种教学模式也有利于提高学生的问题解决能力。
通过在课前自主学习和在课堂上的训练，学生可以更加系统地理解知识点，并在解决问题的过程中培养自己的逻辑思维和分析能力。
第四，这种教学策略也有利于提高教师的教学效率。
在课堂上，教师可以更多地进行辅导和指导，而不是匆匆地讲解知识点，这样可以更好地与学生进行互动，发现问题和及时纠正学生的错误，从而提高教学效果。
教师需要事先了解学生在课外的自主学习情况，掌握学生的知识掌握情况和存在的问题。
这样在课堂上可以有的放矢地进行训练，帮助学生解决问题，提升效率。
教师需要为学生提供合适的学习资源，比如教材、练习册、网络资源等。
这些资源可以帮助学生在课前自主学习所需要的知识点和题目，从而为课堂上的训练做好准备。
教师在进行课前的知识导入时，需要引导学生在问题中学习。
这样可以激发学生对知识点的兴趣，激发学生的求知欲，从而增加学生的学习动力。
教师在进行课堂训练时，需要及时发现问题并进行及时地纠正。
这样可以避免学生在学习过程中形成错误的认知，从而提高学生的学习效果。
“先学后导，当堂训练”教学策略在小学数学教学中有着明显的优势，并且可以通过教师的有效实施来提高教学效果。
浅谈小学数学“先学后导,当堂训练”教学策略
浅谈小学数学“先学后导，当堂训练”教学策略“先学后导，当堂训练”是一种针对小学数学教学的教学策略。
它强调在课堂上首先进行学习，然后进行导引，最后进行训练。
教学策略中的“先学”，指的是在课堂上首先传授给学生相关概念、知识和技巧。
在小学数学中，这包括一些基本的数学概念、计算方法和解题技巧。
通过讲解、示范和实例等方式，让学生初步了解和掌握相关的知识内容，为后续的学习打下基础。
在学生初步了解和掌握相关知识后，教师需要进行“导引”。
这一阶段的目的是帮助学生深入理解所学内容，并引导他们运用所学知识解决问题。
导引可以通过提问、引导思考和组织合作等方式进行。
教师可以提出一些具体的问题，鼓励学生思考和讨论，激发他们的学习兴趣和探究欲望。
教师还可以组织一些小组活动或讨论，让学生合作解决问题，促进互动和合作。
最后一个阶段是“当堂训练”。
在这个阶段，学生需要运用所学的知识和技巧进行练习和巩固。
教师可以设计一系列的练习题，带领学生进行课堂练习，巩固所学的内容。
此时，教师可以给予学生适当的帮助和反馈，鼓励学生积极参与，充分发挥自己的能力。
教师可以收集学生的答案，进行批改和评价，及时发现学生的问题和困惑，帮助他们进一步提高。
“先学后导，当堂训练”教学策略的核心是将学习、导引和训练相结合，形成有机的教学过程。
通过先学初始化学生的知识储备，再通过导引引导学生深入思考和探究，最后通过当堂训练巩固所学。
这种策略注重学生的主体地位，鼓励学生的思考和合作，培养学生的问题解决能力和学习能力。
小学数学“先学后导，当堂训练”教学策略的优点是多方面的。
它可以激发学生的学习兴趣和主动性。
由于学生在先学阶段已经初步了解和掌握了所学的内容，他们会对后续的导引和训练产生浓厚的兴趣，积极主动地参与其中。
它可以加强学生的思维能力和解决问题的能力。
通过导引阶段的提问和思考，学生可以培养自己的思维习惯和解决问题的技巧。
它可以提高学生的学习效果和学习质量。
通过当堂训练阶段的练习和巩固，学生可以更好地掌握所学的知识和技巧，提高学习的效果和学习的质量。
浅谈小学数学“先学后导,当堂训练”教学策略
浅谈小学数学“先学后导，当堂训练”教学策略小学数学作为基础学科，在学生学习过程中起着非常重要的作用。
而在小学数学教学中，“先学后导，当堂训练”教学策略是一种非常有效的教学方法。
这种教学策略旨在通过先学习理论知识，然后引导学生进行实际操作和当堂训练，从而巩固所学知识，提高学生的数学思维能力和解题能力。
本文将就这种教学策略进行详细的探讨和分析。
我们来分析“先学后导，当堂训练”教学策略的具体实施方法。
在教学过程中，教师可以通过引导学生学习相关理论知识，比如数学概念、方法等，使学生对所学内容有一定的了解和认识。
接着，教师可以通过实例演示和解题步骤的讲解，帮助学生掌握解题方法和技巧。
在这个过程中，教师可以引导学生进行实际操作，比如让学生自己动手解题，或者进行小组讨论等，以巩固所学知识。
通过当堂训练的方式，检验学生的掌握情况，帮助学生提高解题能力。
“先学后导，当堂训练”教学策略还需要教师在实施过程中注意一些关键因素。
教师要关注学生的学习情况，及时发现学生的问题和困难，帮助学生解决相关问题。
教师要设立合适的实践环节，让学生在实践中巩固所学知识，提高解题能力。
教师还可以根据学生的实际情况，灵活调整教学过程，以适应不同学生的学习需求。
我们来分析“先学后导，当堂训练”教学策略的实施效果。
通过这种教学策略的实施，可以有效提高学生的数学思维能力和解题能力，使学生在实践中巩固所学知识。
这种教学方法还可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，使学生更加主动地参与到学习过程中。
学生还可以通过当堂训练的方式，及时发现并解决问题，提高自己的解题能力。
浅谈小学数学“先学后导,当堂训练”教学策略
浅谈小学数学“先学后导，当堂训练”教学策略近年来，随着教育改革的不断深化，小学数学教学也在不断创新。
以“先学后导，当堂训练”为特点的教学策略备受重视。
这种教学策略以学生的主体地位为前提，注重学生的主动参与和探究，致力于培养学生的数学思维和解决问题的能力。
在实际教学中，这种策略得到了许多教师和家长的认可，被证明是一种有效的小学数学教学方法。
下面，就让我们来浅谈一下小学数学“先学后导，当堂训练”教学策略的特点与实践。
让我们来解释一下“先学后导，当堂训练”教学策略的内涵。
这种策略是指在教学过程中，首先让学生通过探究、发现或者掌握一定的知识和技能，然后再由教师引导学生进行相关问题的综合运用和解决，最终在课堂上进行实时的训练。
这种教学策略既重视学生的学习主体地位，又注重教师的引导作用，是一种注重培养学生综合能力的教学理念。
在实践中，小学数学“先学后导，当堂训练”教学策略具有以下几个特点。
这种教学策略注重学生的主体地位。
传统的教学方式通常是教师为主导，学生为被动接受者，而“先学后导，当堂训练”教学策略则是以学生的主动性和积极性为前提，强调学生在学习过程中的主体地位，鼓励学生通过探究和实践发现问题，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
这种教学策略注重知识的整合和应用。
在传统的教学模式中，往往只注重知识的传授和灌输，忽视了知识之间的联系和应用。
而“先学后导，当堂训练”教学策略则是通过引导学生将已学的知识进行整合和应用，促进学生对知识的深层次理解。
这种教学策略注重教师的引导作用。
虽然强调学生的主体地位，但在教学过程中，教师的作用仍然不可或缺。
教师需要根据学生的学习状况和水平，提供适当的引导和帮助，促进学生的学习。
教师还需通过布置任务、提出问题等方式引导学生进行思考和解决问题，帮助学生逐步建立起数学思维和解决问题的能力。
这种教学策略注重课堂的实时训练。
在课堂上进行实时的训练是这种教学策略的重要环节。
通过训练，学生可以迅速巩固已学的知识和技能，同时也可以检验自己的学习成果，从而发现自身的不足和问题，为进一步的学习提供参考和指导。
★小学数学“先学后教,当堂训练”教学模式
小学中、高年级数学“先学后教，当堂训练”教学模式“四个一”教学模式“四个一”教学模式，即“看一看”（即先学。
学生看例题）、“做一做”（即检测自学效果。
学生仿例题，做习题）、“议一议”（即后教。
学生更正、讨论，教师点拨、归纳）、“练一练”（学生当堂完成作业）。
数学教案举例（一）：容积和容积单位学习目标：1.知道容积的含义。
2.认识常见的容积单位，并记住它们之间的进率。
学习过程：一．板题示标（约2分钟）同学们，今天我们来学习（板题）。
这节课我们要达到两个学习目标（用小黑板或投影幕出示学习目标）。
老师相信，通过同学们的努力一定能够达到目标。
大家有信心吗？二．指导自学（约2分钟）下面请大家看一下自学指导（出示“自学指导”）自学指导：认真看P40做一做上面的内容，知道什么叫容积，升和毫升的进率是多少？它们和体积单位有何关系？（4分钟后比谁能正确的做题）三．看一看（先学。
学生自学课本）（约4分钟）。
自学竞赛现在开始！（学生认真看书，老师巡视，确保学生都在认真看书）四．做一做（检查自学效果）。
师：下面我们来检测一下自己的自学效果如何（P40“做一做”。
找2人板演，其余同学齐练）。
1.全班学生认真做题。
2.指名学生上台订正。
五．议一议（后教）。
1.认为对的举手？你是怎么想的？板书：1升=1000毫升2.认为式子对的举手？认为结果对的举手？你是怎么想的？板书：1升=1立方分米那么：1毫升=1立方厘米六．练一练（当堂训练）。
6.、7、8做在书上，9、10做在作业本上附：未完成堂堂清学生情况统计。
（教师必须及时真实记录，以便补习。
）反馈：学生存在的主要问题是不能正确的区分体积和表面积，对于体积的计算有的学生很模糊，也不思考做题的方法。
数学教案举例（二）：小学数学第十二册《数与代数》学习目标：1、理解自然数、分数、小数和百分数，负数和正数的意义；2、认识整数，理解其含义。
教学过程：一、揭题示标（约1分钟）师：今天我们来学习第六章第一节《数的认识》（板书课题）。
浅谈小学数学“先学后导,当堂训练”教学策略
浅谈小学数学“先学后导，当堂训练”教学策略
“先学后导，当堂训练”是一种小学数学教学策略，旨在通过学生自主学习和实践应用，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
这种策略的核心是让学生在学习新知识后，通过导入和训练的方式来巩固和运用所学的知识。
教学的第一步是先学，也就是引入新知识。
教师可以通过讲解、演示、展示等方式，向学生传授新的数学知识。
在引入新知识的过程中，教师应该注意激发学生的兴趣和好奇心，让他们主动参与和思考。
教师可以通过提问、讨论和活动等方式，激发学生的思维，帮助他们深入理解所学内容。
在学生理解新知识之后，教师应及时进行导入，即将所学知识与实际生活和问题相联系。
通过引入一些实际问题和例子，帮助学生将所学知识应用到实际情境中，并了解数学知识在解决问题中的作用和价值。
这样可以激发学生的学习动机和兴趣，提高他们对数学的学习积极性。
经过导入之后，教师应对学生进行当堂训练。
当堂训练是指教师在课堂上组织学生进行相关练习和应用活动，巩固和运用所学的知识。
这可以通过练习题、问题解答、小组合作和游戏等方式实现。
当堂训练的目的是让学生能够熟练掌握所学知识，并能够应用到不同的情境中解决问题。
通过在课堂上进行实际练习和应用，学生可以提高自己的数学运算能力和解决问题的能力。
在进行当堂训练时，教师应该注重学生的个性差异和学习需求。
有些学生可能已经掌握了所学知识，可以进行更有挑战性和创新性的应用活动；而有些学生可能还需更多的练习和巩固。
在安排当堂训练时，教师应根据学生的不同水平和需求，进行个别辅导和指导。
小学数学“先学后教 、当堂训练教学模式、特色分析及操作指南解析”
两个学生板演，课后老师介绍，两人均为后进生， 其他学生在练习本上完成。老师巡视，注意发现学生练 习中的错误。 这是必不可少的“检测”，就课本取材，检测学生 是否理解了同底数幂的乘法性质，检测他们自学的效果 如何。 果不其然，板演的一个学生暴露了问题： -a2· a6=-a2+6=a8 老师也发现下面的学生这道题的答案五花八门，有 的甚至是a4！她什么也没有说。 所有的学生都做完了。老师还是什么也不讲：‚同 学们，我们一起来看一下黑板上板演的题，这两名同学 运用同底数幂的乘法性质，正确吗？如有不正确的地方，
再也没有人要更正了。 老师引导大家对比观察、讨论两个板演学生每道题 的每一个解题步骤是否正确。如不正确，问题在哪？讨 论的焦点还是在第3题。 ‚这3个答案，到底哪个是对的?”老师还是没有讲， 而是分别请几名学生回答什么是自己认为正确的答案， 为什么？ 一个学生说：‚正确答案是-a8 。因为-a2=-1×a2， 所以,-a2×a6=-1×a2×a6=-1×（a2×a6）, （a2×a6）可以运用同底数幂相乘的性质，= a8, 所以， -a2· a6 =-a8‛ 教师在答案-a8的后边批阅“√”。 答案是a4的学生很快就认识到了自己的错误。
“先学后教，当堂训练”教学模式概述
永威 “先学后教，当堂训练”课堂教学，大致可以 归纳为“四环八步”教学模式。 在永威，课堂一般可以分为“四大环节”，包含 “八个步骤”。 “四大环节”包括： 学习准备环节（约 1分钟）； 学生先学环节（约15分钟）； 生师后教环节（约10分钟）； 当堂训练环节（约14分钟）； “八个步骤”包括：学习准备（约1分钟）分成3 步——教师板书课题、出示学习目标、出示自学指导； 学生先学（约15分钟）分成2步——学生读书或者看 书；学生做检测练习或者提问；
“先学后教、当堂训练”课堂教学模式在小学数学教学中的应用
“先学后教、当堂训练”课堂教学模式在小学数学教学中的应用“先学后教，当堂训练”是在“先教后学”的基础上发展起来的一种先进的、科学有效的课堂教学模式，这种模式符合“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律，符合自主创新、素质教育的要求，其实质就是以学生为中心，一切从学生学习实际出发而制定、调整教学策略，让学生学，让学生读，全过程让学生思，让学生去实践，让学生自主学习、学会学习，使学生学习变被动为主动、变接受为探究，以学习求新知，化知识为能力，进而全面提高素质。
担任多年的小学数学教学工作，我就“先学后教，当堂训练”教学模式，把每节课的基本结构概括为三个方面：“先学”“后教”“当堂训练”。
这三个方面环环紧扣，一个学不好，就会影响到另一个，因此，教师要引导每一个学生都必须紧紧跟着全班的步调往前走，一刻也不能放松。
一、“先学”“先学”不是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标进行自学指导后，学生能够明确学习目标，有正确的自学方法后，带着思考题在规定的时间内，自学相关的内容，完成检测性的练习。
自学形式多种多样，可以是看例题、读课文、看注释、做实验，发现疑难作记号，做与例题类似的习题。
教师要让学生边读书边思考，既要看懂例题，还要能做与例题类似的题，小学数学重在培养学生理解和运用知识解决问题的能力。
学生自学时，教师要认真组织教学，确保人人用心自学；还要了解学情，发现问题，为检测做准备。
同时要以“不干扰学生自学”为原则进行巡视，关注后进生，确保每一个学生都能按老师的要求专注地自学。
教师还要重视组织教学。
组织教学从候课开始，每节正课上课前2分钟有一个小预备，小预备铃声响时，有课的教师从办公室走向教室，铃声落时，教师要像演员候场那样站到教室前门口候课，关注并指导学生认真做好上课的各项准备。
学生的任务就是学习，为使自己在有效的时间里能够获得更多的知识，教师一进教室先要用目光扫视全班，确认每一个学生都已十分专注地看着教师，听教师组织教学，此时，教师再开口讲话，不要没等学生坐稳，还未安静下来，教师就开始讲，这样讲是毫无效果的。
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小学数学课如何进“先学后教、当堂训练”
“先学后教、当堂训练”它体现了学生为主体，教师为主导的最优化的课堂教学。
其实质就是以学生为中心，一切从学生学习实际出发而制定、调整教学策略，全过程让学生学，全过程让学生读，全过程让学生思，全过程让学生去实践，让学生自主学习，学会学习。
这个模式的指导思想和操作方法，比较全面地体现了新一轮课程改革理念，充分体现了教学的开放性、过程性、自主性、任务驱动性的特点，使学生学习变被动为主动、变接受为探究，以学习求新知，化知识为水平，进而全面提升素质。
“先学”就是教师在学生课前预习的基础上简明揭示学习目标后，指导学生经过独立自学发现疑难和问题。
学生根据教师出示的教学目标和自学指导自主学习，自主尝试和亲自体验；教师对学生讲明自学要求，指导自学方法，并基本掌握不同层次学生特别是后进生的自学情况，了解和梳理学生遇到的疑难问题。
“后教”就是教师在学生自学的基础上，引导学生分析疑难问题，让学生教学生，所谓的“兵教兵 " ，会的学生教不会的学生，促使学生通过思考，讨论交流及教师启发解决疑难问题，在这个环节上，教师充分注意到了避免不必要的重复讲解，创设了民主，平等，竞争的氛围，以培养学生创新思维为目标实行教学。
“当堂训练”就是指当堂练习和当堂作业，学生练习后由教师点拨和纠正。
教师指导学生通过当堂作业，巩固所学知识，形成水平，举一反三，基本实现课堂揭示的教学目标。
这样学生既当堂完成了作
业，老师也了解学生的学习效果，为课后的作业辅导打下了基础。
整个课堂教学过程真正体现了教师主导，学生主体的教学原则，教学目标要求也得到了落实。
在每个环节上教师必须明确每堂课的“先学”学什么、怎么学；“后教”教什么、怎样教；“当堂训练”训练什么、怎么训练。
首先，设计目标和自学要求，设计教学目标必须明确必须符合学生学习实际；其次，实行学法指导，结对帮扶，调动合作的力量；
第二，设计练习，要根据典型性、针对性、量力性原则精心设计，调整学生作业时间与预习时间，强调当堂达标，减少作业时间，逐步增加学生的预习时间，要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新，巩固提升”；
第三，要考虑课堂教学中如何引导学生自学并预测解决可能出现的问题，注意在设计思考题时，着重考虑如何引导学生自学例题，思考题要能启发学生，归纳相关步骤，理解相关思想方法或者启学生小结注意点等内容，要真正体现“课前百倍功、课上几分钟 " ，实现精讲精练。
如“概念型”课中
①揭示教学目标。
目的：使学生知道本节课的教学活动所要达到的预期结果或标准：了解或识记，即对具体内容的模仿和回忆；理解，即领会知识的意义，包括揭示判别、直接推论等；简单使用，即把学过的内容直接用于新的情境解决问题。
讲述教学目标。
目标要准确，即什么内容达到简单使用的要求，教师在揭示时要讲明确。
语速要慢，
保证每一个学生都能听进去，都能明确本节课学习的方向。
要有激励性，鼓励学生通过努力就会达到目标。
②自学前的指导。
目的：使学生明确：自学的内容：课本第几页到第几页；自学的时间：自学的方法：边看书边找答案，理解并记熟概念；如何检测：默写概念，使用概念做相关练习。
教师提出明确的自学要求，教会学生自学的方法；出示自学提纲。
③先学：学生自学概念。
目的：通过自学使学生初步理解并记熟概念。
学生结合思考题看书，划出相关概念；理解并记熟概念。
学生自学时，教师要表扬自学快、效果好的学生，端正学生的自学态度，
④检查自学概念的效果并实行后教。
暴露学生在自学中存有的问题，为后教做准备。
评判对错；针对问题实行点拔。
教的内容：学生默不出来或默错的地方；教的要求：不能只判断概念默得对不对，还要能揭示其本质属性；教的方式；由学生先讲，若学生讲对了，则教师就不讲，但要以表扬的形式强调概念中的关键词；若学生讲错了，教师则更正。
⑤再学——使用概念做练习。
目的：让学生使用概念做练习，同时将所掌握的知识转化为水平。
教师出示练习；学生完成练习，教师通过巡视了解存有的问题。
练习题一般来源于课每一节后面的练习，练习题的题型多为填空、选择、判断等、检查方式先学生在座位上独立完成，然后教师有针对性地请学生报答案，教师将答案板书在黑板相对应的位置，或点名请学生板演。
⑥点拔矫正练习，指导使用。
使学生加深对概念的理解，知道如何使用本节课所学的概念，解决问题。
教师针对问题实行点拔、矫正。
因为概念课的重点不是熟概念，而是理解和使用概念解决实际问题，所以教师实行点拔时，要引导每一们学生清楚地理解他所犯的错误是因为将哪一个要领用错了，或都将哪一个概念的关键词忽略了，今后遇到类似的问题该怎么办。
⑦当堂训练。
目的：对学生实行达标测评。
步骤：安排课堂练习，完成当堂作业。