对课堂学习方式的反思
教师教学反思的方法与课堂效果评价方法
教师教学反思的方法与课堂效果评价方法在教育教学中，教师面临着提高自身教学能力与课堂效果的挑战。
为了不断改进教学，教师需要进行反思并采用适当的评价方法来衡量课堂效果。
本文将分为十二个小节，探讨教师教学反思的方法与课堂效果评价方法。
一、开展自我反思教师可以通过自我反思，审视自己的教学方法、策略和效果，找出不足之处。
这些反思可以通过思考、个人日记、教学记录等方式完成，有助于教师深入思考并改进自己的教学方法。
二、倾听学生反馈学生是教师教学的直接受益者，他们的反馈能够为教师提供宝贵的意见。
教师可以通过开展课堂讨论、匿名问卷和个别谈话等方式，听取学生对课堂的评价和建议。
这种反馈能够帮助教师识别自己的不足并作出相应的改进。
三、与同事交流教师可以与同事进行交流，分享彼此的教学经验和教学反思的成果。
通过互相倾听和互相学习，教师可以获得更多的启发和建议，用于改进自己的教学方法。
四、参加教师培训与研讨会参加教师培训和研讨会是教师提高教学能力的重要途径之一。
在这些活动中，教师可以向专家和同行请教，反思并提高自己的教学方法。
五、利用教学评价工具教师可以使用各种教学评价工具来评估自己的教学效果。
例如，可以利用学生作业、考试和问卷调查来评价学生的学习情况和对教学的反应。
教师还可以观察学生在课堂上的表现和课后的学习成果，以评估自己的教学效果。
六、分析学生学习成果教师应该对学生的学习成果进行仔细分析，以评估自己的教学效果。
教师可以通过比较学生的初始水平与最终水平，分析学生的成绩、学习态度和学习习惯的改变来评估自己的教学效果。
七、观察课堂氛围课堂氛围对学生的学习效果有重要影响。
教师可以通过观察课堂氛围，评估自己的教学效果。
例如，教师可以观察学生的参与度、合作度和专注度，以及学生与教师之间的互动情况。
八、使用教学工具教学工具可以帮助教师更好地组织和呈现教学内容。
通过使用适当的教学工具，教师可以提高课堂效果，并更好地满足学生的学习需求。
课后反思应该怎么写
课后反思应该怎么写课后反思是对自己在课堂上的表现和学习效果进行总结和思考的过程。
通过反思，我们可以发现自己的不足之处，从而提升自己的学习能力和效果。
下面是我对课后反思的一些建议和指导，希望对你有所帮助。
一、反思的意义和目的课后反思是对自己学习的一种主动思考和总结。
通过反思，我们可以审视和分析自己在课堂上的表现，了解自己的学习情况，发现学习中存在的问题和不足之处，从而采取相应的措施进行改进。
反思的目的是为了提高学习效果和提升学习能力。
通过对自己的思考和总结，我们可以明确学习目标，查漏补缺，及时调整学习方法，优化学习策略，提高学习效率和质量。
二、反思的内容和方式1.内容：（1）对课堂内容的理解和掌握情况进行回顾。
思考自己对课堂内容的理解程度，是否掌握了主要知识点和重要概念，是否理解了教师的讲解和示范。
（2）对课堂交流和互动的参与情况进行评估。
思考自己是否积极参与课堂讨论和提问，是否与同学进行有效的互动，是否与教师保持良好的沟通和反馈。
（3）对课堂作业和学习任务的完成情况进行检查。
思考自己是否按时完成了作业和任务，是否达到了预期的要求和标准，是否能够独立思考和解决问题。
2.方式：（1）记录与分析：在纸上或电子设备上记录自己的学习情况和体会，列出自己的优势和不足之处，分析原因和寻找解决办法。
（2）口头反思：在家长或老师的指导下进行口头反思，可以借助合适的问题进行引导，深入思考自己的学习表现和心理状态。
（3）组织交流：与同学、老师或家长进行反思交流，互相学习借鉴，分享经验和感悟，共同探讨学习中的问题和解决方案。
三、反思的方法和技巧1.设立明确的学习目标：（1）阅读课前教材，了解即将学习的知识内容和目标任务，明确学习目标和细分的任务。
（2）制定个人学习计划，将学习目标和任务分解为具体的步骤和时间点，合理安排学习时间和计划。
2.提问和解答问题：（1）在课堂上积极提问，主动寻求解答。
有问题及时向老师请教，与同学讨论，不断完善自己的学习观念和知识体系。
高效课堂学习心得体会 15篇
高效课堂学习心得体会 15篇高效课堂学习心得体会 1高效课堂是提高教学质量的有效武器，课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。
而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。
所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。
提高教师教学效益，提高学生学习效益。
最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。
“高效课堂”主要研讨两大方面，即教师与学生，也就是教与学，是研究主导和主体及二者的关系。
即教师如何教，学生如何学。
二者有机结合，才能出高效。
那么究竟如何才能打造出高效的课堂呢?一、教师方面：1充分的课前准备。
要认真研读《标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行。
首先，教学目标的定位要难易适中。
就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心;而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。
其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。
知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。
再次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。
根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。
要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。
对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习;而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓;体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破;合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。
2、活跃的课堂状态。
教师要善于根据具体教育情景，灵活运用各种教育方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的'方法。
案例反思22
登录注册帮助小学语文教学反思案例上传: 赵应菊随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。
大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显。
以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。
但是，从笔者所听过、看过的教学观摩课中，也产生了一些疑惑，就此，谈谈自己的看法。
一、对课堂流行语的反思随着“尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念的深入，小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。
这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重，但冷静下来仔细想想，热闹的背后有许多让人深思的问题。
1．“请用你自己喜欢的方式读一读”。
课堂上，教师言罢，教室里立刻人声鼎沸，场面极为热闹。
但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么？这跟教师的导向有很大关系。
在小学阶段，教师比较强调高声朗读，因为，这样易出效果，也便于教师检查。
但是，其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么？在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）总目标中就明确提出了要“学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。
退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式，也不要总强调“用喜欢的方式读一读”。
学生不喜欢的方式就不再用了，可以随心舍弃了。
比如默读和浏览，要求学生将字码直接译为意码，这是一种高心智的活动。
《语文课程标准》对默读提出了具体的分段要求：第一学段（1～2年级）要求学习默读，做到不出声，不指读；第二学段（3～4年级）要求学生初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；第三学段（5～6年级）要求默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
网课不认真听课反思报告
网课不认真听课反思报告前言在这个信息化时代，互联网的快速发展使得网络教育成为一种新的学习方式，特别是在全球新冠疫情期间，线上教育取代了传统的面对面授课，成为主流。
作为一名学生，我也享受到了便利的网络教育。
然而，在参加网课的过程中，我时常发现自己对课堂内容的认真程度不够，即便是重要知识点，也时常因为注意力不集中而没有完全掌握。
因此，我感到有必要进行一次对自己学习态度的反思，以期改正不足，提高学习效果。
问题分析注意力不集中参加网课，最大的问题在于容易分心。
毕竟，在家中学习，有太多的干扰因素存在，比如社交网络、电视剧等等。
这些干扰让我很难保持长时间的注意力集中，导致听课效果大打折扣。
自律性不强由于网课的灵活性，没有固定的上课时间和地点，导致我缺乏自律性。
在传统课堂上，老师会有严格的纪律要求，学生必须按时到达课堂，这样有助于提高学习效果。
而在网课中，我可以很轻易地拖延时间，错过上课时间或者中途离开，进一步降低了听课的质量。
反思和解决方案培养专注力专注力是学习的基础，我应该采取一些方法来提高专注力。
首先，调整学习环境。
安静、整洁的环境有助于减少干扰，保持专注。
其次，设立学习目标，将学习时间切分为若干个小段，每段时间专注一项任务，逐步增加注意力持续时间。
此外，可以通过冥想、提高阅读能力和注意力训练等方法来培养专注力。
设立学习计划为了提高自律性，我需要建立一个合理的学习计划，使自己有一个明确的学习目标和安排。
首先，我应该规定每天的学习时间，并在规定时间内完成学习任务。
之后，我可以利用提醒工具来帮助我遵守学习计划，比如手机上的闹钟或者时间管理软件。
此外，我还可以与同学或朋友进行学习计划的互相监督和约束，相互促进彼此的自律性。
提高学习动力学习动力对于我来说非常重要。
我应该找到学习的动力，使其成为我坚持学习的动力源泉。
首先，我可以通过和优秀的同学交流，了解他们的学习经验和学习成果，从而激发我的学习动力。
其次，我可以参加一些学习群体，与志同道合的伙伴一起学习，互相鼓励和帮助，共同进步。
从课堂学习方式的“质性研究”反思新课程改革
杨 滨 任 新 英 ．
（ ． 州城 市 学 院 传 媒 学 院 ， 肃 兰 州 ７ ０ ７ ；． 州 一 中 ， 肃 兰 州 ７ ０ ３ ） １兰 甘 ３ ０ ０ ２兰 甘 ３００
摘
要 ： 小学生课 堂 学 习方式 的“ 从 质性研 究 ” 手 ， 于课 堂 实录 、 入 基 深入 访谈 等 大量 的教 学一线 资料 ， 分析 学 习
姓 氏统 称为 ： 老 师 、 老 师 、 王 李 张老 师 等 … …… ， 学生 统 称 为 ： Ｓ ，２ Ｓ … …… 。以下是对 研究 过程 主要环 节 的简述 。 ｌ Ｓ ，３
２１ 课 堂 观 察 实 录 （ 选 小 学 语 文 四 年 级 ） ． 节
深 入访谈 是质 性研 究的特 点 ， 了获悉课 堂观 察所 不能 获 为
中 图 分 类 号 ：４ ３ ７ Ｇ ２． ０ 文献标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２ ７ ０ （ ０ ０ ０ — ０ ４ ０ １ ７ — ８０ ２ １ ） ３ ０ ３ ～ ２
大家 ３分钟 时间 。（ ……展 开 了小 组讨论 ， ｌ 共 ５个小 组 ， 中 ４ 其
１ 课 堂 学 习方 式 的质 性 研 究
资 料 的检索 ， 笔者 发 现量 的研 究居 多 ， 的研究 较少 。而教 育 质 面 对的是 活生 生的人 ． 研究对 象具 有很 强的 主观能 动性 。如 其 果 我们 对学 生 的某 些行 为 和行 为表 现 ，机 械地 通过 量化 的 手 段 来处理 。 难免 以偏概 全 ， 就 甚至 得 出错 误 的研究结 果 。
方式 变革 中存 在 的问题及 制约 因素 ． 以点带 面地 反 思新课程 改革 ， 并试 图通 过研 究 引发教 材 开发人 员和基 础教 育理 论研 究者对 于课 程 改革 的新一轮 思考 。 关键 词 ： 质性研 究 ； 新课 程 改革 ； 习方式 ； 堂 实录 ； 学 课 深入 访谈
六维教学法的心得体会
一、激发学生学习兴趣六维教学法强调以学生为中心，关注学生的个性化需求。
在教学过程中，教师通过创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在语文课上，教师可以采用角色扮演、小组讨论等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
这种教学方法使学生从被动接受知识转变为主动探索知识，提高了学生的学习积极性。
二、培养学生自主学习能力六维教学法强调学生自主学习能力的培养。
在教学过程中，教师引导学生学会自主发现问题、分析问题、解决问题。
例如，在数学课上，教师可以让学生自己动手操作，通过观察、实验等方法发现数学规律。
这种教学方法使学生逐渐养成良好的学习习惯，提高了自主学习能力。
三、提高课堂教学效率六维教学法注重课堂教学的实效性。
在教学过程中，教师通过精讲多练、分层教学等方法，使学生在短时间内掌握知识。
例如，在英语课上，教师可以采用情景教学法，让学生在真实语境中运用所学知识。
这种教学方法使学生能够在短时间内提高英语水平，提高课堂教学效率。
四、促进学生全面发展六维教学法关注学生的全面发展。
在教学过程中，教师不仅关注学生的知识学习，还注重培养学生的思维能力、创新能力、实践能力等。
例如，在美术课上，教师可以引导学生进行创意绘画，培养学生的审美情趣；在体育课上，教师可以组织丰富多彩的体育活动，提高学生的身体素质。
这种教学方法使学生能够在多个方面得到锻炼，实现全面发展。
五、加强师生互动六维教学法强调师生互动。
在教学过程中，教师与学生保持良好的沟通，了解学生的学习需求和困难，及时给予指导和帮助。
例如，在历史课上，教师可以与学生讨论历史事件，激发学生的思考；在物理课上，教师可以邀请学生上台演示实验，培养学生的动手能力。
这种教学方法使学生与教师之间建立起信任和友谊，有利于提高教学效果。
六、注重评价与反思六维教学法强调评价与反思。
在教学过程中，教师不仅要关注学生的学习成果，还要关注教学过程中的不足，及时进行反思和改进。
例如，在英语课上，教师可以定期进行口语测试，了解学生的学习情况；在数学课上，教师可以分析学生的作业，找出教学中的问题。
课堂学习方式的反思与重构
种 学 习方式 ， 即先告 诉 学 生规则 ， 后找 例子 ， 然 这 难 的提 高知 识 ， 进而 为 即将 到来 的各 种类 型测 试 及
是一 个典 型 的显性过 程 。 现式学 习 的倡导 者是 教 发
育 心理 学 家布鲁 纳 ， 他认 为学 生 的学 习必须 借 助 以
往 的学 习经 验和 认 知结 构 ， 学生 的认 知结 构有 一 个
识 的答 案 。这种学 习方式 目前 更多 地处 于 研究 、 思
考、 验证 阶段 。 ・ 二、 对上 述学 习方式 的反 思
、
课堂 学 习通 常 的几种 范式
当前 对课 堂学 习方 式 的探 讨 与研究 很 多 ， 它 对
把课 堂学 习方式 分 为 ： 意 义 的接 受学 习和机 械 被 有 动 的接 受学 习 ；依 据学 习对 象 的输 入 方式 又 可 分 为： 受式学习、 接 发现 式 学 习 、 究 式 学 习 、 究 式 探 研 学 习 ； 据学 习情 境 的不 同 变化 可 分 为 ： 根 自然 天 成 的生 活学 习和 人为 刻意 设置 的模 拟学 习 ； 从学 习者
的是美 国当代 认 知心 理学 家 奥伯 尔 ， 他认 为 接 受
式学 习是 学 生通 过 教 师 呈 现 的 材料 来 掌 握 知识 的
一
准 上 规定 原 本 三 年 的课 程 及 教学 内容 压 缩 到 两 年
甚 至更 短 的时 间上完 ， 余下 的时 间大量 增 加更 新更
升学 考 试反 复演 练 ， 不厌 其烦 地进 行应 试 教 育 。人 们 把 这 种违 背教 育规 律 ， 在短 时 间 内强化 学 生 “ 接 受 ” 大 量 应试 教 育 内容 的课 堂 学 习 称 之 为 “ 堂 满
教学反思范文大全简短
篇一:我的课堂教学反思现在回顾自己在课堂教学中，确有很多值得深思的地方，现就自己在教学过程中遇到的一些问题和现象反思如下:新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习态度，提倡和发展多样化学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。
教师在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。
教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分相信学生的能力。
鉴于此，我也试着在课堂中“放”。
殊不知，这一“放”便“放”出了问题，效果也不理想。
整堂课看似设置了许多问题，一环紧扣一环，但不管什么问题，难易程度如何，总是组织学生小组讨论，课堂形成一种新的定式:提问-- 讨论 -- 回答，反反复复，一堂课下来要讨论十多次，每次的时间都不长，简单的问题不必讨论学生已经知道，可复杂的问题学生根本就没弄明白，这样的课看起来热热闹闹，可学生根本没有体验。
布置了探究任务之后，教师袖手旁观，任凭学生去交流，只等到规定的时间到了，叫几个同学说一说，然后教师进行总结，把答案统一一下，或对学生鼓励一番。
我认为这些做法是不妥当的，是有违于新课程理念的。
由此我不断的反思，原来敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。
当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。
当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。
一、转变观念，重新定位角色新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而教”。
在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。
这是各学科教师今后发展的共同方向。
在“以学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。
小学语文教学反思
小学语文教学反思随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。
大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显。
以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。
但是，从笔者所听过、看过的教学观摩课中，也产生了一些疑惑，就此，谈谈自己的看法。
一、对课堂流行语的反思随着“尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念的深入，小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。
这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重，但冷静下来仔细想想，热闹的背后有许多让人深思的问题。
1．“请用你自己喜欢的方式读一读”。
课堂上，教师言罢，教室里立刻人声鼎沸，场面极为热闹。
但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么？这跟教师的导向有很大关系。
在小学阶段，教师比较强调高声朗读，因为，这样易出效果，也便于教师检查。
但是，其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么？在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）总目标中就明确提出了要“学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。
退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式，也不要总强调“用喜欢的方式读一读”。
学生不喜欢的方式就不再用了，可以随心舍弃了。
比如默读和浏览，要求学生将字码直接译为意码，这是一种高心智的活动。
《语文课程标准》对默读提出了具体的分段要求：第一学段（1～2年级）要求学习默读，做到不出声，不指读；第二学段（3～4年级）要求学生初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；第三学段（5～6年级）要求默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
、对课堂学习方式的反思
1．“自主”与“自流”。
“你喜欢学哪一段？”“你想先学什么？”“你想怎么学？”让学生自读课文、自定学习
内容、自选学习方法已是当今阅读课上的“流行曲”。的确，它能高扬学生的主体
精神，是物本向人本的提升，是认识活动到生命活动的提升。然而凡事都有个度，
当新的课文还没有成为学生产生强烈阅读欲望的“诱因”、学生还没有对阅读文本
产生欲罢不能的内驱力时，便让学生自定、自选学习内容，其结果只能适得其反。
还有，在汇报（全班交流）时，学生汇报什么，教师就教什么，自己没主见，教
学无主次，完全处于被动应付地位，如此教学如何能有益有效？学习离不开教师，
自主学习的确需要宽松的教学氛围，但为了让学生去自主，教师让出“平等中的
首席”，甚至不去组织学生学习，退出教学的舞台，成为一个旁观者，这实质上
是把自主学习异化为了放任自流。
例如，有位教师教学《只有一个地球》，在学生初读后问学生：“此刻你心中有
什么滋味？是不是觉得酸酸的、甜甜的、苦苦的？”接着让学生说感受，谈体验。
学生一会儿说酸，一会儿说甜，一会儿说苦，东一榔头西一棒，杂乱无章，学生
说到哪儿，教师就跟到哪儿，完全放弃了自己的主导权，对教学无组织，对学生
不引导，弄得学生和听课的教师如坠雾中。我们既反对教师牵着学生鼻子走，也
反对教师跟着学生走。教师应该是学生的领队，当学生需要“引导”时就站到队伍
前，需要“穿针引线”时就插到队中，要以学定教、顺学而导，确实担当起促进者、
引导者、参与者的角色。
2．合作学习“拉郎配”。
“合作学习”目前被教师视为培养学生学会交往、学会合作的最有效方式，风靡小
语课堂。但是我们在听课中发现，教师在组织合作学习时，对内容的设计、要求
的提出、呈现的方式、活动的展开、合作的组织等有些主观随意。只要教师觉得
该合作学习了，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也必须迅速加入学习小
组；教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不
能的探究状态，合作学习也必须戛然而止……合作学习成了变相的“拉郎配”，成
了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。
例如，有位教师教学《曼谷的小象》，一节课组织了三次合作学习。第一次在初
读课文后，要求四人小组谈谈初读后的感受；第二次在重点理解小象拉车、洗车
部分，要求学生小组讨论“你觉得小象怎样，哪些词语表现了小象的聪明、乖巧？
小象为什么会这么聪明、乖巧？”第三次大组交流：“假如不要小象帮忙，我们还
有哪些办法把车拉出来？”第三次合作学习，除了第二次有必要外，其余两次纯
属为合作而合作，毫无意义。
我们认为合作学习不只是一种外在的东西，而是一种精神和内在的品质。因此教
师在教学中组织合作学习要把握契机，精心设计合作学习的内容、要求、呈现的
方式、学习的组织等。不要大事小事必合作，每一次合作学习都要有合作学习的
必要、合作学习的价值，否则这种合作学习就会浮于表面。
课堂教学中以下几种情况比较适宜使用合作学习：一是出现了新知识，需要培养
探索、合作能力时；二是遇到大家都企盼解决的问题，而依靠个人能力又不能实
现时；三是学生意见不一致且有争论时。
三、对语文课堂学习内容的反思
语文教学有其自身的特点。《语文课程标准》明确指出：“工具性和人文性的统
一，是语文课程的基本特点。”然而，在实际教学中，语文学科在课程特性上出
现了异化、变质现象，具体表现在课堂教学内容的呈现上。
有的课堂注重知识内容的任意拓展，而忽视了语文课的本体训练，这较多出现在
教学常识性课文时。
例如，一位教师教学人教版第七册的《新型玻璃》一课时，设计了这样的读研专
题：“课文向我们介绍了五种新型玻璃，它们都有什么特点、作用呢？请自主选
择一种，以学习小组为单位合作研读，然后向大家汇报。”学生没费多大力气就
将五种新型玻璃的特点、作用罗列出来，至于课文是如何借助语言对这些特点、
作用进行说明的，学生则根本没有去细细研读、体味。
出现这种现象的原因在于一些教师为了体现所谓的新理念，将《语文课程标准》
提倡的“自主、合作、探究”的学习方式落到实处，专挑“科技含量高，网上资料多”
的课文让学生研读，但在设计研读专题时，既不注意体现语文学科的特点，又不
考虑学生的实际水平、年龄特征，结果只能失去语文课应有的本色，“种别人的
田，荒自家的园”，将语文课上成常识课，让课堂成为少数尖子生的“一言堂”。
有的课堂热热闹闹、唱歌跳舞，学生的活动形式多，唯独读书不多，语文教学变
成了艺术教学。
例如，某教师教学《家》（苏教版第一册）时，这样活跃课堂，进行学科整合：
1．白云、小鸟、鱼儿、种子的家都在哪里？它们的家是什么样子的？让我们张
开想象的翅膀，当一回小画家，画一画它们的家吧。2．（学生画画、展示了十
分钟后）让我们再来当一回小音乐家，唱一唱《娃哈哈》和《大中国》，边唱边
做动作（学生刚入小学，不少人不会唱这两首歌，教师又是范唱又是让学生跟着
录音机唱，再表演，花去近半节课时间）。
我们不能否认，绘画、唱歌、表演走进语文课堂可以使语文课更轻松、更活泼，
可以带给学生欢乐，使语文学习更快乐；增强课堂结构的综合性，学科间加强“整
合”，可以开阔视野，使语文学习效率更高，更能体现大语文观。但艺术究竟该
在什么时机走进语文课堂，学科之间究竟以什么方式整合，应以语文学习目标为
依据，应为“指导学生正确的理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发
展思维”服务，应“致力于学生语文素养的形成和发展”。如果为追求气氛而“艺术”，
为整合而“凑合”，结果只能是语文学科丢失本性，异化本质。
在这纷繁的课改大潮中，作为一线教师，面对先进的教育理念，瞻前顾后不好，
裹足不前不好，邯郸学步也不好。拥有可贵的灵魂思想，善于去伪存真，学会吸
取精髓，才能在学习借鉴的同时，减少在左右摇摆中的机械追随与模仿，潜心提
炼，才能教出自己的特色。