评课的视角
尝试从多个维度多个观察点进行听评课
②课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话)、行为(叫答机会/座位安排)如何?
能鼓励学生自主分析和解决问题，并对学生的发言作出积极评价。
鼓励学生发言，把分析问题解决问题的发言权给了学生，学生发言的人数相对多些，而且在学生作出正确发言后能作出恰到好处的评价，很具有激励性。只是有一个学生在发言时不完整，老师没有给予评价和激励性的语言。
③课堂生成了哪些目标/资源?教师是如何处理的?
无
在学习分析藻类植物的生活环境时说到大多数藻类植物生活在水中。有一男学生提出了问题：陆地上有吗？意指陆地有藻类植物吗？这就是自主学习下学生的生成性资源，老师给予了分析解答。
关爱
①学习目标是否面向全体学生?是否关注不同学生的需求?
学习目标基本上面向全体学生，对在观察苔藓植物中出现困难的学生给予指导，但是人数不多。
2.教师教学
海桂学校蔡影
白驹学校王丽南
提问
全部提问
13次
33次
个别提问
5次
18次
评价
掌声
5次
2次
其他
“很好”
较多赏识语言：“很好”“善于总结”“小苔藓，大智慧”……
学习方式
齐读5次
阅读课文2次
探究学习不深入
探究学习较投入
从以上记录的观察点分析，蔡影老师的全部提问有13次而白驹学校王丽南老师的全部提问多达33次，从这一点就表明王丽南老师注意用问题引领学生，而她个别提问高达18次也表明王老师关注全体的同时也关注到个别，有利于学生积极性的提高，在评价学生的过程中，王丽南老师形式多样对学生更有新意，同时在探究学习的教学中注意引导学生观察，指导观察方向有利于学生主动探究而又不迷失方向，而阅读课文蔡影老师用了5次同样的方法不利于学生主动构建知识，教学中应避免。
常见的几种评课方法
常见的几种评课方法作者：陈亚明来源：《江西教育·教学版》2008年第09期课堂教学评价简称评课，是教学评价的重要组成部分。
客观、公正、科学地评价课堂教学，对研究课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、提高教师专业水平具有十分重要的意义。
在新课程的背景下，评课仍是推动教学改革的一个有力抓手。
为了更好地开展评课活动，本刊策划专题，对常见的评课方法、评课的关注点、群体性评课中存在的问题等进行探讨，以引发大家更多的思考。
评课效果如何，方法很重要。
方法得当，效果就好，否则就会失去评课的意义。
评课方法的选择与个人的教学经验、上课的课型和评价对象等有关。
下面，笔者根据评课视角的不同，介绍几种常见的评课方法。
1.片段分析法。
片段分析法是对一堂课某个教学片段进行针对性评析，以达到优化教学环节、提高教学实效的目的。
用片段分析法评课虽然是对某个片段进行评析，但往往能管中窥豹、可见一斑。
通过对某个片段的分析，可以反映出整堂课的基本情况和教师的教学状况。
有时，也可以就多个片段进行对比分析和跟踪研究，从而获得教学的新发现。
运用片段分析法评课时，要把握好片段的针对性和分析的有效性。
如针对导入、讲授、练习等环节进行研读与分析，挖掘教学现象的背后原因，揭示教学的本质特征；就学生的操作活动、探究活动、讨论活动、小组活动、自学活动等现象展开评议；从教材的处理、教学的理念、教法的选择、学法的指导、师生的互动、能力的培养、媒体的使用诸方面进行较深入的分析，以达到研究现象、分析成因、提供对策、改善教学的目的。
用片段分析法评课可操作性强，较多应用于校本教研中主题式研讨，适用于研讨型、诊断型、观摩型的课堂分析活动。
2.问题探讨法。
问题探讨法就是针对教学中存在的问题所开展的研讨评析，并通过这一活动获得对教学问题的解读与解决。
问题探讨法的问题可以通过三个途径获得：一是学校教师日常教学或听课中发现的教学问题，二是学科教学中普遍性的问题，三是根据教学发展的需要落实某些新的教学思想方法所提出的教学问题。
同课异构评课用语优缺点及建议
同课异构评课用语优缺点及建议
同课异构评课是指在同一门课程中，由不同的教师对同一堂课进行评价和反思。
同课异构评课的优缺点及建议如下：
优点：
1. 多元视角：同一门课程可以有不同的教师进行评价，从而获得多元的视角。
这可以帮助教师更加全面地了解学生的学习情况和需求。
2. 促进交流：同课异构评课可以促进教师之间的交流和互动，分享教学经验和教学资源，提高教学效果。
3. 促进反思：教师可以通过同课异构评课，观察同行教师的教学方式和方法，并对自己的教学进行反思和调整。
缺点：
1. 评价标准难以统一：教师的评价标准可能不一样，导致评价结果存在差异，影响评价的有效性。
2. 时间成本较大：同课异构评课需要消耗较多的时间和精力，这对教师的工作和学习产生一定的影响。
建议：
1. 统一评价标准：在评价同一门课程时，应当明确评价标准，保证评价结果的准确性和有效性。
2. 合理分配时间：在安排同课异构评课时，应当合理分配时间，避免对教师教学和学习的影响。
3. 积极参与交流：参加同课异构评课的教师应该积极参与交流和讨论，分享自己的看法和经验，促进共同成长。
“观评课”新解：注重“九观”
“观评课”新解：注重“九观”听课、评课或者说观课议课是最常态也最有效的校本教研形式之一，然而在校长、教师的视域中，都或多或少地曲解、误解、浅解、常解了“观课、评课”。
下面是对“评课观”的新解：一、背景观观课、评课前，要对支撑这节课的背后信息进行全面了解。
比如执教教师教龄、职称，信奉的教育哲学，践行的教育理念、实施的课堂模式，课型实验时间;执教班级在年级学业状况、学习风格、文化氛围、班改策略;本节课观摩目的、侧重点;观摩课适合群体;该课型运行条件、禁忌;该课型可能的副作用。
这样做的好处:自已能在了解背景前提下更好观课、察学，能慎重选择是否移植、推广。
二、立场观不可乎视课堂研究的学生立场。
传统课堂研究的目标定位主要是为了改变教师教(即直接受益者是教师)，进而影响学生学。
我在思考课堂研究的目标也可采取直接改变学生的学，以学倒逼教师的教的改革。
因此我的观点是让学生成为课堂研究的直接受益者，课堂研究不可乎视学生立场。
学生立场背景下，评课的新视角:1、议课学生不能缺习最有权评价课堂、教师的是听课的学生。
在初期培训的前提下，邀请不同层次学生代表参与议课，放下架子，用平等心态倾听学生看法、想法。
2、近距离与学生接触，重点观察学生的学，从观教走向察学设立学情观察员，在不干扰学生正常学习前提下，与小组学生坐在一起，零距离亲密接触，开展基于第一现场的基于证据的学情观察，聚焦每个学生的个案。
用描述方式重点关注、记录学生的学习样态。
3、向学生直接反馈观课建议除了直接向授课教师陈述学情记录外，更重要的是小组学情观察员要直接向本组学生反馈小组学习样态，对存在问题从学的角度提出建议。
各小组学情观察员协商后，还要对整个班级反馈观学情况，同时提出急需改进建议、对策。
课堂研究应该基于学生，为了学生;课堂研究学生不能缺习;课堂研究不可乎视学生立场，让学生成为课堂研究的直接受益者。
三、标准观信奉什么样教育哲学，秉承什么样的教育理念，就会遵循什么样评课标准。
评课的方法
2002.10.28
萧山区第九高级中学语文组网站－－
2、说够优点、说透缺点
听课评课有“临床指导”的性质，课堂教学评价的结果，应使被评者和评议者共同受到启发。 评课的关键是要对被评者和参与评议者有指导意义，只有评价没有指导是消极的评价。因此， 评课时要力求把优点说够，把缺点说透。
这样的评课稿很显然是重表象轻实效，忽略了教学目标的学科性、教学方法的针对性和教学 效果的实效性。这样的评课思维盛行的话，就会导致教学实践停留在对教学技巧的模仿和研 讨上，缺失理念的观照，缺失新课程精神与实践操作的整合。
二、评课要义
评课时要把所有的课堂行为放在一个关系网（场域）中去通盘考虑，重视课堂事件发展的不 确定性，考虑指向教学过程的——媒介指标和指向教学结果的——终极指标。并提醒自己必 须理论融入实际，思考三维目标的整合，必须研究学生，关注教学内容是否重点突出、难点 突破、疑点突明、教育点突现，关注教学过程中是否形成增长点、构建新旧交融点┉┉阐述 时必须以效定性，突出科学性；以理析课，突出指导性；突出重点，增强针对性。只有实实 在在抓住这些最基本要素，才有可能评得到位贴肉、有血有肉，在给人以启迪的同时也提升 了自己。下面着重说明三点：
其二是指：对于一堂课的成功经验与典型失误，有待解决的突出问题，要从理论上做深刻剖 析，从理性上找到根源，从实践上找到解决问题的方法，做到以理析课，以理导课，以理服 人。对于一堂课的教法与学法，要善于归纳总结，补充完善，以便改进指导教学。这样的评 课才具有前瞻指导性。
其三是指：在肯定优点的基础上，诚恳地分析问题，要对教师分析处理教材、了解学生、组 合教学内容、设计教学程序等诸方面做一透视，分析产生问题的原因。特别要具体表达改进 建议。尽可能拥有一个“诊——断——治”的过பைடு நூலகம்。请看两位青年教师听了《我是什么》后的 评课片段：
校外导师评课优缺点点评及建议
校外导师评课优缺点点评及建议校外导师评课是一种提高教学质量的重要手段，它可以帮助教师全面了解自己的教学情况并进行改进。
通过校外导师的专业评估，可以发现课堂教学的优点和不足，为教师提供有针对性的建议和改进方向。
然而，校外导师评课也存在一些问题，需要我们认真思考并提出相应的建议。
优点点评1. 提供客观评价：校外导师作为第三方评价者，能够不受主观情感的影响，从客观角度评价教师的教学内容、方法和效果。
2. 专业指导：校外导师通常具备丰富的教学经验和专业知识，能够提供教师所需要的专业指导和建议，帮助教师提高自己的教学水平。
3. 融入多元化视角：校外导师来自不同的学校或教育背景，可以为教师提供多元化的观点和经验，促进教师的思维拓展和创新。
缺点点评1. 难以把握全面情况：校外导师只能通过短暂的观察和评价来评判教师的教学情况，很难全面了解教师的教学特点、学生的实际情况等重要因素。
2. 时间和安排限制：评课需要花费较多的时间和精力，导师和教师的时间安排可能不一致，难以找到合适的评课时间。
3. 评价标准不统一：不同的校外导师可能会根据自己的理解和偏好来评价教师的课堂教学，导致评价标准不统一，影响评价结果的客观性。
建议1. 定期进行评课：为了解决时间和安排限制的问题，学校可以制定评课计划，定期组织评课活动，确保每位教师都能够接受校外导师的评价。
2. 多视角评价：在选择校外导师时，应尽量选择来自不同学校或具有不同背景的导师，以获取多元的评价意见，避免评价标准的不统一性。
3. 教师自我反思：教师应该在校外导师评课之后进行自我反思，结合导师的建议和评价，深入思考自己的教学问题，并积极改进。
4. 加强交流合作：学校和教师之间应该加强沟通和合作，及时反馈评课的结果，并制定改进措施，共同提高教学质量。
总之，校外导师评课是提高教师教学质量的一个重要方式，尽管存在一些问题，但通过合理的安排和完善的机制，可以充分发挥其优势，为教师的成长提供有益的指导和帮助。
评课的四个维度核心素养
评课的四个维度核心素养就像战例在战争研究中、案例在商业研究中的价值一样，课例在教学研究中，也具有重要的实践价值和理论价值。
课例为教学研究提供了一个现实凭据，同时也为教学研究提供了一条思考引线，从而避免了教学研究走向玄想或空谈。
同时这种基于课例的教学研讨，尤其有助于教学活动的交流、碰撞与反思。
那么在评价课例时，应该朝着什么方向来展开呢？课例凸显的现实价值，往往就是我们评课的切入点。
一般而言，评课的维度可以有以下四个方面。
（一）课程性质方面。
课程性质界定是课例评价的前提。
任何一门学科，只要开展了教学，就要必要首先追问其在课程性质上的体现和实现程度。
如果学科教学背离了课程的本质，那么课例就失去了评价的基础，因而也就可能导致评课滑向了一个与学科教学无关的地带，或者变成了一种假意交流的无效研究。
这个问题，在很多学科教学中，其实基本不成问题，因为，课程性质比较清楚稳定，任课教师一般不会游离出课程性质的范围。
但是，对于语文学科来说，这个问题往往比较严重。
因为，语文学科的课程性质一直以来是一个悬而未决、决而不定的一个争议性问题，一线语文教师在教学中，往往按照“我主张”的课程性质来开展教学，这些“我主张”因为缺乏缜密的学理依据和逻辑推论而带有浓厚的主观色彩，这样一来，他们所上的语文课，首先在课程性质上就很值得研究和探讨了。
当前许多语文课例的评价，往往绕过了这一关键维度，使得语文课例的评价丧失了极其重要的研讨价值。
（二）学生发展方面。
学生的发展，既是教育的根本目的，同时也是教学的中心目的。
从学生的发展来评价课例，往往可以比较准确地诊断出课例的病症。
但是，学生的发展是多元的，除了知识的积累、技能的提高之外，还涉及智力的发展、思维的提升、情感的激发、态度的形成等等，我们固然不能用多远的学生发展方面来衡量一节课的优劣，但是，也必须从这些方面，有所侧重地加以评价。
知识与技能可能与具体的教学内容有非常密切的关系，但是学生的学习心理、情感变化、态度状态等等，是分析和评价一节课的重要视角。
专业的听评课方式——课堂观察
专业的听评课方式—课堂观察传统听评课的弊端:1、目的不明确：听课人没有在听课之前做观察准备和观察计划的习惯，以至于听课与评课没有明确的目的，没有观察的重点，随意性很大。
2、客观性不强：听课人不善于做客观记录，不注意对课堂中的重要事件做详细的记录和描述，习惯于凭着以往的经验对课堂做出主观判断，不注意对所得信息材料和教学现象做深入细致的、客观的、有针对性的分析。
3、全面性缺失：听课人以教师为中心，较多的注意教师的行为，对于学生的反应、状态、想法和变化关注不足，对于课程性质和课堂文化的关注不够。
不注意团队分工与合作，缺乏团队协作意识和资源整合调配的意识。
4、科学性不够：听课人惯用的方法与工具很简单，即学校大一统的《听课记录本》，没有制作和使用适切学科特点的课堂观察量表的意识和习惯。
5、系统性不强：听课人不注重原始资料积累、分类和研究的系统化。
6、开放性不够：听课人不注意创设开放、互动、对话的情景与氛围，指导他人的姿态多，交流探讨的姿态少。
课堂观察是现代新的听评课方式的一种范式。
课堂观察是促进教师专业发展、改善学生课堂学习的一种有效的方法，它是对传统听评课的一种超越和发展。
新的课堂观察框架可以归结为“4个维度，20个视角，68个观察点”。
4个维度：学生学习，教师教学，课程性质，课堂文化；20个视角：学生学习—准备，倾听，互动，自主，达成；教师教学—环节，呈示，对话，指导，机智；课程性质—目标，内容，实施，评价，资源；课堂文化—思考，民主，创新，关爱，特质68个观察点：（详见下表《课堂观察框架（第三版）》）课堂观察框架简图课堂观察框架(第三版)说明：1、部分摘编于郑飞卡撰写的《听评课的专业化挑战》。
2、部分摘编于《课堂观察—走向专业的听评课》104至107页，沈毅、崔允漷主编，华东师范大学出版社出版。
）。
“复盘式”评课——中小学语文评价的新视角
听评课 ， 不仅是中小学教研 的一 判 ， 基本没有解释 、 说明的机会 。信 棋局 中双方 的优劣 、 得失 。而 “ 复盘 种形式 ， 而且是 日常教学中进行 自我 息传递是单 向的， 他者的意识 过强 ， 式” 评 课就 是对 语 文课 堂教 学 中师 生 反 思 的重要 手 段 ， 对语 文 教师 专业 提 教 者 的视 角缺 失 １ 的行为及 由此产生的结果进行审视 、 升有着极其重要 的意义 。
２ ０ １ ３ 年第３ 期
总第 ３ ２ ０ 期
＠
“ 复盘式’ ’ 评课——中小学语 评价的新视角
张玉 武
（ 徐州市睢宁县梁集 中学初 中 江苏 睢宁 ２ ２ １ ２ ４ ５ ）
［ 摘 要］ 传统的评课往往只有评课 者的他者视 角而没有被评者的教 者视 角， 且形式单一无合作。而 “ 复盘 式” 评课 ， 以教 者为主体 ， 汇聚集体智慧 ， 搭建研 究框 架， 探求研 究节点 ， 提升教 学效度 ， 集教 学 叙事 、 理性分析、 行为指导与实践重构于一体 ， 把教师对课 堂的评价 引向 目 标 落实， 使评课有 了具体 的抓手 ， 有 了明确的指向 ， 突破 了一般意义上评课的诸 多局限。
点进行提炼 ， 听课教师再对最后一项 “ 复盘 ” 源于对 弈 ， 就 是对 下 过 的 “ 学生 学会 了什么 ？ ” 进 行总 结 。最后
我会 ……” 教 者 只是静 默地 接受 评 棋按原来顺序重新摆出 ， 客观地分析 魏教授请现场听课的教师将 目标 和
开 。教师通过有价值 的问题 ， 引导学 生在 自觉 、 主动 、 深层次的参 与过程 参考文献 ： ［ １ 】 韩立福 ． 变知识 学习为问题导 学【 Ｎ ］ ． 中国 生积 极 主动地进 行观 察 、 思 考和探 中， 发现问题和分析 、 解决问题 ， 从而 ２ ０ １ ２ — ０ ８ — ０ ６ （ ０ ４ ） ． 究， 活动环环相扣 ， 教师循循善诱 ， 学 学会 了获得新知识 的思维方法 和能 教 育报 ，
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三个例子
五道习题
刺激反应理论 接受式教学 被动学习 演绎
对一节课来说要面面俱到，又要探
究又要传授往往会顾此失彼，因此可以
以单元或章节为单位进行整体性教学设 计。称为整章设计，分步实施。
一个单元可以由：整章自学课、测验诊
断课、重点难点精讲精练课、关键部分实
践体验课、练习课等组成。每一节课都来自 单一功能的，但单元的整体功能是综合的。
这里的“好”是一个相对概念，指相对 于教材与教参中原有的内容来说加一点、改 一点、更加好一点。这需要教师有一定的教 学经验积累和创新能力。
二、评课的基本判断
“上全”是指教师在课上能兼顾“三
位一体”或学生全面发展的多种目标，
不仅有知识与技能要求，还要关注过程 与方法、情感态度与价值观，教学过程
要体现教育性。
二、评课的基本判断
“上对”是指教师能按照教材和教学大纲 提供的标准，准确完成教学任务，没有知识 性、方法性、和过程性错误。 这一点对新教师来说非常关键。要“上对” 课不仅需要教师有扎实的学科知识，而且要 善于表达，能把想要讲的东西讲清楚讲明白， 学生能听懂、接受。
二、评课的基本判断
“上好”是指教师在把握教材与教参 的基础上能对其中的部分内容或活动作 修改，使之更加符合学生的实际需要。
1、提高学生主动学习的程度 加强对学生学习过程的了解——备课备学生 训练学生参与课堂教学的能力（会提问、会讨论）
2、提高学生有效学习的程度 增强驾驭课堂教学的能力 实施开放性教学
上实还要关注课的形式，素质教育是否就是探 究式教学？
五个例子 三点感受 建构知识 新知识
建构学习 探究式教学 主动学习 归纳
教师专业化发展自我诊断表 姓名 任教学科 指导老师
专业素养
质量观 观念 课程观 教学观 学生观 知识 教育学知识 学科专业知识 组织教学
现状分析
目标定位
措施1
诊断
措施2
再诊断
达成度
技能
表达 板书 现代教学技术 教学设计
能力
教学控制 教学反思 教学研究 师德修养
规范
敬业精神
学术规范
言行
魏书生----教师课上“十条”
一、每堂课的教案要有备课组长审查签字方可使用。培养 教师特别是青年教师认真备课、精心钻研教材的习惯。 二、每堂课至少设计三类不同的教学目标。让学生根据自 己的实际情况选择学习目标，使好、中、差学生都运作 起来。 三、每堂课至少有10名学生的发言活动。抑制教师上课一 言堂。 四、每堂课教师至少给学生10分钟的自己活动时间。让他 们对所学知识进行消化、吸收，同时培养学生独立思考 和独立解决问题的能力。
知识、技能的学习主要靠教师的传授与练习，理解、记 忆、练习、巩固是主要的学习方式。情感、态度、价值 观、能力的培养是经验知识的习得，体验、感悟、内化 是主要的习得方式。
二、评课的基本判断
“上活”是指教师不拘泥于教案，能 根据课堂教学的实际情况活用教案。
教师上课不能没有预设，没有准备。但预设
预设与生成是课堂教学面临的一对矛盾， 与实际之间肯定会有不一致，需要教师在课
“三位一体”是新课程的培养目标，不是每门学
科或每节课的具体教学目标。 大多数课的教学目标还是以“知识与技能”为 主，这些是伴随性目标，在教学结束时应该可以 检查其达成度；而“过程与方法”、“情感态度 与价值观”是长周期目标，需要从量的积累到质 的变化，因此要在课堂里伴随教学内容体现与关 注，但实现一定是一段时间体验积累的结果。
堂里随时作出调整。这就是课堂教学的生成
性。
好的课堂教学应该是： 教师的教 贴近 学生的学
因学定教——创作教案
因学施教——创作教学
1、根据学生学的过程设计教的过程。 2、根据实际教学情况，活用教案，体现 出教学活动的生成性。
二、评课的基本判断
“上实”是指课必须上出实际效果。 实施素质教育的课堂教学改革不是简 单的形式改革，而是要关注实际效果：
2013年11月29日
一、评课的四个层次分析
1、教学现象分析：情景、问题、活动、
事例、题目、教学形式、实验、 教学 具、多媒体课件、板书、讲演、情
绪……
2、教学水平分析：学生调控、互动的 形式及效果、教材解读深度、评价……
一、评课的四个层次分析
3、教学质量分析： 目标、内容、过程、结果。 4、教学价值分析： 课程观、教学观、质量观、 学生观。
五、处理课堂上的偶发事件不能超过20秒。教师要 学会对问题的冷处理。 六、一堂课，教师纯讲授时间不得超过20分钟。把 较多的时间留给学生自己。 七、一堂课讲完，提倡学生做课堂总结，教师应虚 心听学生听课的感受和对教师授课的评价。 八、一堂课要留有三种不同类型的作业题，让学生 按照自己的学习情况选择完成。 九、一堂课完成后，不要马上离开教室，要利用课 间和他们聊聊天，谈谈心，获取一些反馈信息， 交流一下师生感情，拉近师生关系。 十、写好教学后记，一教案讲完了，要写上一段话 总结一下成功在哪里，失误在何处，做到天长日 久，持之以恒，连珠成串，这样定能受益匪浅。