抓住时机,让有效提问引领小学英语生态课堂
小学英语课堂有效提问的策略
小学英语课堂有效提问的策略小学英语课堂有效提问的策略导语：小学英语是学生学习英语的起始阶段，也是最重要的阶段。
如果学生在小学英语学习中没有打好基础，不仅影响学生学习知识的积极性，还严重影响今后的学习。
因此，英语教师在教学时必须注意激发学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，使学生主动积极地学习英语。
英语教学方式是非常多的，其中最有效也是经常用的是提问法。
小学英语课堂有效提问的策略一、面向全体，课堂提问要有广度面向全体学生进行英语教学是《义务教育英语课程标准》倡导的。
在新课程理念下，我们要引导全体学生参与到英语课堂学习中去。
这样，才能促进学生的英语素养，从而让课堂教学走向高效。
因此，在小学英语课堂教学中，我们要根据教学内容及学生的实际英语学习情况设计具有广度的问题，引导学生进行英语学习，从而让课堂成为学生进行英语学习的主阵地。
面向全体的课堂提问，应该是能够引导所有的学生进行英语学习的。
例如，在《My friend》(新版PEP小学四年级上册Unit3)一课的教学中，首先通过“My name's…”这个句型进行自我介绍，学生听了笔者的自我介绍，对前面学过的基本句型进行了复习。
此时，笔者向其中一位学生提问：“What's your name?”。
这位学生很流利地用英语回答。
此时，我并没有立刻组织学生进行课文学习，而是在此基础上对其他学生进行追问：“What's his name?”其他同学根据这位学生的实际情况用“His name is…”对笔者提出的问题进行了回答。
这样，通过这些提问就能有效地引导学生参与到英语学习中去，从而让小学生的英语口语训练得到了有效落实。
从以上案例可以看出，在小学英语课堂教学中，以生为本的教学理念是十分重要的，以生为本强调的就是要以学生的实际学习情况为本，因此，要通过具有广度的提问引导学生进行英语学习，从而在这个过程中获得英语语感的发展。
二、凸显思维，课堂提问要有深度现在，一些教师设计的课堂提问往往过于简单，学生不用思考就能回答，从表面上看，这样的课堂似乎非常流畅，学生参与英语学习的积极性很高，实则是一种无效的课堂对话。
小学英语教学中课堂提问的有效利用
小学英语教学中课堂提问的有效利用在小学英语教学中，课堂提问是一种非常有效的教学策略，它有助于激发学生的学习兴趣、培养学生的思维能力和表达能力。
有效利用课堂提问可以使学生更好地参与课堂活动，提高他们的学习效果。
以下是一些利用课堂提问的有效方法和技巧：1. 提问前准备充分：在课堂上提问之前，教师要充分准备相关的问题，并结合教学目标和学生的知识水平来设计问题。
这样能够确保问题的针对性和有效性，避免提问过于困难或过于简单。
2. 审时度势，把握提问时机：在课堂上，教师应该根据学生的学习情况和教学进展，选择合适的时机进行提问。
通常情况下，提问应该在学生掌握一定基础知识后进行，以激发学生的思考和回忆，帮助学生巩固和运用所学知识。
3. 平等尊重，多样化提问方式：教师在提问时要尊重学生，给予他们充分的自主性和发言权。
教师可以采用多样化的提问方式，如个别提问、集体提问、小组讨论等，鼓励学生积极参与，互相学习。
4. 鼓励思考，开放性问题：教师在提问时可以使用开放性问题，鼓励学生进行深思熟虑。
开放性问题能够激发学生的思考和创新能力，培养他们的分析和解决问题的能力。
5. 激发兴趣，情境提问：教师可以运用情境提问的方式，将学习内容和学生生活经验联系起来，激发学生的学习兴趣和话语能力。
教师可以用真实的情境来提问，让学生用英语来描述自己的经历或感受。
6. 引导回答，鼓励合作：在提问的过程中，教师可以采用引导性的方式，逐步引导学生找出正确的答案。
教师还可以鼓励学生之间的合作，让他们互相帮助，一起思考问题和解决问题。
7. 及时反馈，鼓励尝试：在学生回答问题后，教师要及时给予反馈，既肯定正确的答案，又指出错误的地方，并给予适当的提示和指导。
教师要鼓励学生主动回答问题，不怕犯错误，培养他们的自信心和勇气。
有效利用课堂提问是小学英语教学中非常重要的一项教学策略。
通过合理设计问题、选择合适时机、采用多样化的提问方式、充分发挥学生的主体作用，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和表达能力。
小学英语提问技巧
小学英语提问技巧小学英语提问技巧小学英语教学的提问技巧【一】提问技巧是指教学中教师提问时所采取的方法和策略。
教师要使课堂提问精确适当，恰到好处就必须讲究提问的技巧。
通常小学英语课堂提问有如下技巧：一、巧妙利用提问时机，吸引学生注意力。
能否把握课堂提问的时机，对于能否达到提问的预期效果非常重要，时机选得准能起到事半功倍的作用，否则效果就不大。
准确掌握课堂提问的时机需要教师有丰富的教学经验和教强的驾驭课堂的能力。
教师应该根据教学的具体情况，灵活机动地进行提问。
例如，在开始上课时，学生的注意力不够集中，要及时提问，通过提问将学生的注意力迅速引到课堂教学中来;在上课的过程中，由于讲授的时间长，学生产生了疲劳厌烦的心理，教师要即使提问，重新启发学生的思维，使学生积极地投入到学习中;讲到重点、难点的地方，为了引起学生注意，教师可以通过提问引导学生思考;如果课堂气氛不够活跃，学生思维发生障碍，要及时提问，以便排除故障，使课堂教学按计划顺利进行。
二、正确把握提问难度，提高学生的能力水平。
教师在设计提问时一定要了解学生的能力水平和现有的知识储备，设计学生通过思考能够回答的问题，问题不能太难也不能太容易。
太难的问题学生回答不上来，就会处于一种紧张焦虑的状态，不但达不到提问的目的，而且还容易挫伤学生的自信心。
如果教师的提问偏难，学生就会对教师的提问心有余悸，不敢回答，或干脆回避，这样就会削弱学生的求职欲望。
反之，太容易的问题缺乏深度和广度，学生回答起来轻而易举，容易产生骄傲自满的情绪。
而且简单的问题没有启发性，学生回答时无需动脑筋，思维能力处于原来的水平，同样也达不到提问的目的。
当教师发现提出的问题难度不当，应该立即更换另外的问题，根据维果斯基的“最近发展区”的道理，教师掌握问题难度的原则应该是稍难但不超过学生的水平。
小学英语课堂提问的技巧【二】如今，边讲边问的教学模式正逐步取代以往教师“满堂灌”的'授课方式，但在教学实践中，教师的课堂提问最多的大致有二大类：一是判断性问题。
小学英语生态化课堂教学策略分析
小学英语生态化课堂教学策略分析生态化教学是指通过创设教育生态环境，培养学生积极、主动、合作、创新、探究的精神品质和自主学习能力，实现学生全面发展的一种教学方式。
在小学英语教学中，生态化教学可以帮助学生更好地理解和运用英语知识，提高他们的实际语言运用能力。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面分析小学英语生态化教学的策略。
第一，教学目标生态化教学的目标是培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
在小学英语教学中，通过生态化教学可以激发学生学习英语的兴趣，提高他们的学习动力。
可以培养学生的自主学习能力，让他们学会自主思考、自主学习，提高他们的学习成效和语言运用能力。
第二，教学内容生态化教学的教学内容应该是符合学生实际水平和兴趣的。
在小学英语教学中，教师可以选取一些与学生生活密切相关的话题，如家庭、食物、动物等，让学生能够在实际生活中运用所学的英语知识。
教师还可以通过一些故事、歌曲、游戏等形式，使学生在轻松、愉快的氛围中学习英语。
教学方法生态化教学强调学生的主动性和探究性。
在小学英语教学中，教师可以采用多种教学方法，如任务型教学、合作学习、游戏化学习等，激发学生的学习兴趣和学习动力。
在教授单词时，可以通过图片演示、联想等方式进行教学，让学生能够更好地理解和记忆所学的单词。
在教授语法时，可以通过例句分析、句型转换等方式进行讲解，让学生能够更好地掌握语法知识并能够灵活运用。
教师还可以利用多媒体教学手段，如PPT、录音等，增加教学的趣味性和互动性。
第四，教学评价生态化教学的评价应注重学生的综合能力。
在小学英语教学中，教师可以对学生进行口语、听力、阅读、写作等方面的综合评价。
在口语评价方面，可以通过角色扮演、小组演讲等方式评价学生的口语表达能力。
在听力评价方面，可以通过听力理解题、听写等方式评价学生对听力材料的理解能力。
在阅读评价方面，可以通过阅读理解题、填空等方式评价学生的阅读能力。
在写作评价方面，可以通过作文、写日记等方式评价学生的写作能力。
小学英语教学中课堂提问的有效利用
小学英语教学中课堂提问的有效利用小学英语教学中，课堂提问是非常重要的教学方式之一。
通过有效的提问，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力，促进他们的语言表达能力和听力理解能力的提高。
教师们需要善于利用课堂提问，并且掌握一些有效的提问技巧，来促进学生的学习。
接下来，本文将从提问的作用、提问的技巧以及如何有效利用提问这三个方面来进行探讨。
一、提问的作用1.激发学生的学习兴趣在小学英语教学中，学生的学习兴趣是非常重要的。
通过巧妙的提问，可以引起学生的好奇心，激发他们的学习动力，让他们愿意参与到课堂中来，从而更好地掌握知识。
2.培养学生的思维能力教师提问的目的并不仅仅是单纯地让学生回答问题，更重要的是通过提问来培养学生的思维能力。
通过有的提问，可以引导学生进行思考，让他们学会分析问题、解决问题，培养他们的逻辑思维能力和创新能力。
3.促进学生的语言表达能力在英语教学中，提问可以帮助学生提高语言表达能力。
通过不断地回答问题，学生可以培养自己的英语口语能力，提高他们的语言表达能力和语言应用能力。
4.促进学生的听力理解能力通过提问，可以检验学生对课文内容的听力理解能力。
让学生回答问题，不仅可以让他们巩固所学的知识，同时也可以帮助他们更好地理解课文内容。
二、提问的技巧1.问问题要清晰在提问时，教师应该遵循简明扼要的原则，让学生一听就明白问题的意思。
要避免使用复杂的句子结构和生僻的词汇，以免增加学生的困难。
2.问题要具有启发性教师在提问时，应该尽量使问题具有启发性，引导学生进行思考，激发他们的求知欲。
可以通过设问引导学生去观察、比较、归纳、总结，培养他们的自主学习能力。
3.问题要循序渐进在进行教学提问时，要循序渐进，由浅入深，由简单到复杂。
避免从不了解的问题直接跳到深奥难懂的问题，从而使学生无法理解，从而起到反作用。
4.灵活运用各种提问方式在教学中，教师可以灵活运用直接提问、间接提问、反问等不同的提问方式。
通过不同的提问方式激发学生的思考，提高他们的学习效果。
有效提问促进高效小学英语课堂
有效提问促进高效小学英语课堂提问是课堂教学过程中最基本、最常见的教学手段之一。
在英语教学中，语言交流始终贯穿整个课堂，提问则是引起语言交流的导火线，深入语言交流的催化剂。
小学英语课堂始终是一个动态的课堂，提问活跃在这个动态的语言交流中。
科学、有效的问题设计能把学生带入一个奇妙的世界，激起学生学习的情趣，促进学生积极思考、主动学习的追求，从而促进课堂教学的有效实施，切实地提高课堂教学的效率。
一．课堂提问的不良现象爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。
”这一点，对于教师的课堂教学更为如此.然而走进小学的英语课堂，我们不难发现不少教师在提问时，目的不明、把握不住要领、游离课堂主旨和学生生活、忽视学生的学习情感和认知水平等现象，致使提问的应有功能得不到充分发挥，课堂效率得不到应有提高。
（一）课堂提问针对性，目的性差有目的才有积极的追求和动力，有目标才有正确的指向和效率。
做任何事情都是如此。
如果偏离目标，目的不明，则提问便会事倍功半或“事倍功无”。
有的教师在发问时，不能及时地针对某一教学内容提出问题，而造成学生学习时的困惑和思维的混乱。
因此，小学英语课堂教学的每一个提问首先必须坚持紧扣课堂教学的总体目标和每一个教学过程的分步目标进行设计，做到有的放矢。
（二）问题过于简单，缺乏思考价值在平时的教学活动中，我们经常会听到教师在布置一个任务之后问：“Understand？”或完成某个活动后问：“Are you OK？”学生一般都大声回答“Yes./No.”。
这种问题缺乏思考价值，学生无需思考，脱口而出，回答随意，提问的效度大打折扣。
像这样的问题，是低层次的问题，学生只要回答“Yes．”“OK”，听起来全班异口同声，课堂很热闹，但学生没有真正进入思考状态。
这样的问题对学生的思维考验容易流于表面，流于形式，并未真正触及深层的复杂的智力活动，对于培养学生宽广的视野、创造性的思维、发散性的思维极为不利。
（三）问题过于复杂，难度偏大小学生的英语词汇量有限，生活经验有限，对于复杂且难度过大的问题，学生很难组织通顺的语言进行表达。
小学英语课堂上要怎么进行有效提问
小学英语课堂上要怎么进行有效提问对于英语教师而言，有效的课堂提问是达成有效课堂教学目标的重要保证和手段，但是很多老师并没有完全掌握这项能力，无法达到预期的效果。
这里给大家分享一些小学英语课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学英语课堂有效提问的技巧一、课堂提问的作用1.引起学生注意。
提问能够吸引学生注意力，刺激他们对当前内容的理解并引起思考。
而适时有效的课堂提问无疑是体现该思想的重要手段，学生为了准确回答老师提出的问题，必须集中注意力，加快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案。
2.唤起学生回忆，运用有关知识。
教师所设计的问题往往包括了所教知识要点和难点，有利于学生梳理所学知识脉络。
教师运用学生已学过的知识或依据他们的社会生活实践体验，设问诱导启迪学生，使教材与学生已有的知识关联起来，使新旧知识相互作用，从而形成新知识。
3.反馈信息，教学交流。
教学过程不是直线式的，由于学生的“课堂接受”不同，提问有利于学生自己对所学内容的掌握情况有所了解，同时老师可以根据学生回答问题的情况获得反馈信息，了解学生对哪些内容掌握得好哪些内容掌握不够，以便适时调整教学策略。
4.鼓励学生参与。
提问有利于学生积极参与课堂教学活动，形成师生之间的互动，活跃课堂气氛。
教师要及时肯定好的学生，用赞扬的语气和表情说：“great/wonderful/you are so clever!”，如果学生回答错了，则用鼓励的语气说：“don’t worry, i think you can do bett er next time.thank you!”。
通过课堂提问，可以启迪学生的思维，开阔学生的视野;可以帮助学生掌握学习重点，突破难点;还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学。
二、课堂提问的原则1.激发兴趣原则。
学习兴趣是学生学习的内在动力，教师必须从教材和学生心理特点出发，用科学的、艺术的、生动的语言提出富有趣味性、启发性的问题，吸引学生去积极思维,激发学生的学习兴趣和动机，这是启发教学的关键所在。
谈小学英语生态化课堂的建设策略
谈小学英语生态化课堂的建设策略小学英语教育是培养学生英语语言能力的关键时期，而生态化课堂的建设可以为学生提供更加良好的学习环境，促进他们的全面发展。
通过生态化课堂的建设，可以更好地激发学生学习英语的兴趣，提高学习效果。
下面我们来探讨一下关于小学英语生态化课堂建设的策略。
1.营造良好的学习氛围要打造一个生态化的英语课堂，首先要营造一个良好的学习氛围。
教师可以通过布置课堂环境、悬挂英语学习相关的图片、标语等来营造一个积极向上、充满学习氛围的环境，鼓励学生参与到课堂活动中。
教师也可以在课堂上播放一些英语相关的音乐、视频，以增强学生对英语学习的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习英语。
2.利用多媒体技术在生态化的英语课堂中，利用多媒体技术是十分重要的。
教师可以利用投影仪、电脑等设备向学生展示生动有趣的英语课件，将英语知识以图像的形式呈现出来，使学生更加直观地理解和学习英语知识。
多媒体技术还可以为学生提供更加多样化的学习方式，比如播放英语动画片、游戏等，让学生在愉快的氛围中学习英语。
3.开展英语社团活动开展英语社团活动是生态化课堂建设的重要一环。
学校可以设立英语俱乐部、英语角等社团组织，为学生们提供一个互相交流、共同学习的平台。
社团活动可以丰富学生的英语学习内容，例如组织英语演讲比赛、英语角交流活动、英语歌曲表演等，让学生在这些活动中提高口语表达能力、增强自信心，从而更好地掌握英语。
4.注重课堂互动在生态化的英语课堂中，提倡课堂互动是非常重要的。
教师可以通过设置小组讨论、角色扮演、游戏等方式，激发学生的学习兴趣，加强学生之间的互动交流。
在互动中，学生可以更加主动地参与到英语学习中，提高学习积极性，同时也可以更好地巩固所学知识。
5.注重语言环境的营造在生态化英语课堂中，营造一个良好的语言环境是至关重要的。
教师可以利用课堂时间多使用英语进行教学，让学生在听、说、读、写的过程中更多地接触到英语。
教师还可以鼓励学生在日常生活中多使用英语，比如在课堂上使用英文名字、用英文问候语互相问候等，让学生在真实的语言环境中学习英语。
小学英语生态化课堂教学策略分析
小学英语生态化课堂教学策略分析随着社会的不断发展，生态环境问题变得越发严峻，对于小学生来说，了解和学习环保知识至关重要。
而英语作为国际交流的语言，也需要与生态环境知识相结合，教师在进行英语教学过程中需要紧密结合生态环境知识，以培养学生的环保意识和英语交际能力。
小学英语生态化课堂教学策略成为了现阶段教学中的一项重要任务。
一、设立“生态日”活动在英语教学中，可以设立“生态日”活动，例如每周的某一天作为“生态日”，教师在这一天可以组织学生一起进行有关生态环境的英语教学活动。
播放有关环保的英语视频，进行英语小组讨论，观看有关环保的英语动画等等。
通过这些活动，学生可以在轻松愉快的氛围中学习生态环境保护知识，增强对环保的认识和理解。
二、使用生态环境主题的英语故事英语故事作为小学英语教学中不可或缺的一部分，教师可以选择一些关于环保的英语故事，进行生动有趣的故事讲解。
通过生动的故事内容，可以引起学生的兴趣，激发他们学习英语和关注环保的积极性。
三、组织环保主题英语演讲比赛组织环保主题的英语演讲比赛，可以激发学生的学习热情，提高他们的英语口语表达能力。
学生可以通过自己的方式表达对环保的观点和态度，增强学生对环保的认识和理解，同时提高他们的英语口语表达能力。
四、开展生态化英语课外活动在课外时间，可以组织学生进行以生态环境为主题的英语实地活动。
比如组织学生进行户外英语拓展活动，以校园为生态环境教学基地，在户外环境中进行英语交流和教学，让学生亲身感受自然环境，进一步加深对环保知识的认识。
五、设置生态环境英语角学校可以设立生态环境英语角，用于学生们在课余时间自发组织进行英语交流。
在英语角中可以设置有关环保的英语书籍、资料，让学生自愿参与并进行相关的英语交流。
六、注重生态环境语境营造在英语课堂教学中，教师可以注重生态环境语境的营造，例如将环保知识融入课堂教学内容，设计与生态环境有关的课堂活动，引导学生积极参与并进行英语交流。
小学英语生态化课堂教学策略分析
小学英语生态化课堂教学策略分析随着社会的进步和人们环保意识的增强，生态环境教育已经成为学校教育的重要内容之一。
而小学阶段是学生接受教育的关键时期，因此小学英语生态化课堂教学策略成为了教师们需要重点思考和研究的课题。
本文将通过对小学英语生态化课堂教学策略进行分析，探讨如何更好地将生态环境教育融入到英语课堂教学中，以激发学生的环保意识和生态保护意识。
生态化课堂教学要注重实践性教学。
生态环境教育不能仅仅停留在理论层面，而是应该通过实践的方式来让学生亲身体验和感受。
在英语课堂上，教师可以通过组织学生进行野外考察、校园环保活动等方式，让学生亲自参与到生态环境保护中去，从而增强他们的环保意识。
教师还可以结合英语课程内容，设计一些生态环境保护相关的课外活动，比如组织学生参加环保义工活动，或是布置一些生态环境保护相关的作文、演讲等任务，让学生在实践中体验生态保护的重要性，从而树立正确的环保观念。
生态化课堂教学要注重跨学科整合。
生态环境教育是一门跨学科的教育内容，它需要融入到各个学科的教学中去。
在英语课堂上，教师可以通过选取与生态环境相关的课文、诗歌、歌曲等教学材料，让学生了解和感受自然界的美好，培养他们对自然环境的热爱和保护意识。
教师还可以结合其他学科，比如科学、地理等学科，开展一些跨学科的课题研究和活动，让学生从不同学科的角度去了解和认识生态环境，从而加深他们对生态保护的理解和认识。
生态化课堂教学要注重资源整合。
生态环境教育需要大量的教学资源来支撑，因此教师需要注重资源的整合和开发。
在英语课堂上，教师可以通过选取一些生态环境保护相关的多媒体教学资源，比如动画、视频、图片等，来辅助教学，让学生通过视觉和听觉的方式来感受生态环境的美好和脆弱。
教师还可以开发一些生态环境保护相关的教学游戏、教学软件等，让学生通过互动和娱乐的方式来学习和感受生态环境。
小学英语生态化课堂教学应注重实践性教学、跨学科整合、情感教育和资源整合，以激发学生的环保意识和生态保护意识。
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有效提 问能够引发学生思考 ； 有 效提 问能够 助力师生关 系的融洽 ； 有效提 问能 引领 课堂走 向高效 。从 目前来看 ，小 学英语课 堂提 问以低层 次认 知性为 主，学 生主动发问 的次数 少，而且 教师提 问时并 没有抓住最佳 的时机。基于此 ，本 文 从 构建生态课堂 角度 ，结合小学英语 教学 实例 ，深入分析 如 何抓住 时机 ，让有效提 问引领小 学英语生 态课 堂。
一
三 、抓住难解 时机 ．有效提 问 。化解 学习难点 每 一节课 都有重 难点 ，教师 可以抓住 学生 难解 的时机 ， 进行 有效提 问，化解 学生学习难点 。例 如在学 习五年级 上册 Ｕ ｎ ｉ ｔ ５ Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｔ ｈ ｅ ｙ ｄ ｏ ？ 这一单元时 ，教师抓住学生学 习难点 ，
Ｂ ｅ ｔ ｔ ｙ回 答 ： Ｍ ｙ ｆ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ ｉ ｓ ａ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ． 紧接 着 ，教 师 提 问 另一 个 学
、
抓住 导入 时 机 ，有 效提 问 ，激 发 学 习兴趣
导 入 是 课 堂 的 开 始 ， 教 师 应 抓 住 这 个 时 机 ，有 效 提 问 ，
Ｉ ｔ ｉ ｓ Ｍｏ ｎ ｄ ａ ｙ ． 紧接着 ，教师提 问 ： Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｗ ａ ｎ ｔ ｔ ｏ ｄ ｏ ａ ｆ ｔ ｅ ｒ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ？此时 ，学 生的兴趣 来 了，七 嘴八舌地 说着 自己放学
的课堂充满 活力 ，真 正构建起英语 生态课堂。
有效提 问 生 态课 堂
本 文从 构建生态课 堂角度 ，结合 小学英语教 学实例 ，深入 分析如何抓住 时机 ，让有效提 问引领 小学英语 生态课 堂。
关键词 ： 小学英语
【 中图分类 号 】 Ｇ 【 文献标识码 】 Ｂ 【 文章 编号 】 １ ０ ０ ８ — １ ２ １ ６（ ２ ０ １ ５） ０ １ Ｄ 一 ０ ０ ５ ４ — ０ １
课 程
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教 法
｜ ｉ ¨ ＿ ¨ 委 和嚣 文 科 教 学思 考
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抓 住时机 ，让 有效提 问引领小学英语 生态课 堂
◆ 江苏 省连云 港 市解放 路 小 学 郑 婷婷
摘
要： 有 效提 问能够 引发 学生思考 ； 有效提 问能够助 力师 生关 系的融洽 ； 有 效提 问能 引领课 堂走 向高效。
小学 生的思维异 常活跃 ，常常会产 生不同 的观点 。教师 要抓 住学生求异 的时机 ，进行有效 提问 ，培养和发展学 生的 能力。例如在学 习五年级上册 中的 Ｕ ｎ ｉ ｔ ６ Ｍ ｙ ｅ — ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ这一单 元时 ，教 师设计 了开放 题 目，引导学 生 自由交流 ，再 回答 ，
学生 回答 的热情很高 。生态的英语课堂就是 生本 的课堂 ，课
堂 学 生 的加 入 变得 精 彩 。 二 、抓 住 疑 问 时机 ，有 效 提 问 ，引发 学 生 思 考
有 效促进 了学生 思维的发展 。随着 即时通信工具 的发展和 网 络 的普 及 ，很 多 小学 生 开始 借 助 网络 ，交 了很 多 ｅ — ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ 。
生 ： ，Ｍｉ ｋ ｅ ． Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｅ ｓ Ｂ ｅ ｔ ｔ ｙ ’Ｓ ｆ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ ｄ ｏ ？由于 Ｍｉ ｋ ｅ 专心听 了Ｂ ｅ ｔ ｔ ｙ的 回答 ，于是很快 回答 出 Ｂ ｅ ｔ ｔ ｙ ’ｓ ｆ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ ｉ ｓ ａ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ． 教师提示 Ｍｉ ｋ ｅ ，挑选一名 同学继续用 ｗ ｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ？ 这个句 型进行提 问 ，让更多 的学 生参 与到一 问一答 的模 式 中，化解 句型学 习难点 。在这个案例 中 ，教师从 提问学生 ，再到转问 ， 然后再让 学生提 问，丰富提问方式 ，集 中学 生注意力 。这样
进 行 有 效 提 问 ，取 得 很 好 的教 学 效 果 。 本 单 元 的 重 、难ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ？ Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｅ ｓ ｈ ｅ ／ ｓ ｈ ｅ ｄ ｏ ？ 学生 对于 ｄ ｏ 和ｄ ｏ ｅ ｓ 在句 型 中的运 用感到 比较难 ，用 起来 经常会 出错 。于是 ，教 师在课 堂上提 问学生 ，再利 用转 问的方 式 ， 帮助学 生化 解难 点 。师 提问 ： Ｂ ｅ ｔ ｔ ｙ ， ｗ ｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｅ ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ｆ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ ｄ ｏ ？
将 学生 的兴趣激 发出来 。导入时 的提 问要以激趣为 主 ，问题
要与学生 兴趣 、学习 内容相 符。例如在学 习四年级下册 Ｕ ｎ ｉ ｔ ２ Ａ ｆ ｔ ｅ ｒ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ 这 一单元时 ，教师 抓住导人 时机进行提 问 ，将 学生学习兴趣带 动起来 。首先 ，教师 利用多媒体播放一 首愉
悦 的放学歌 ，营造 轻松的学 习氛 围 ； 然后 ，趁着学生律动 起 来 ，教 师开 始利用 英 文与 学生互 动 ： Ｗｈ ａ ｔ ａ ｂ ｅ ａ ｕ ｔ ｉ ｆ ｕ ｌ ｄ ａ ｙ！
Ｃ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｔ ｅ ｌ ｌ ｍｅ ｗ ｈ ａ ｔ ｄ ａ ｙ ｉ ｓ ｉ ｔ ｔ ｏ ｄ ａ ｙ ？学 生 看 着 星期 表 ， 回答 出
四 、抓 住 求 异 时机 。有 效 提 问 。培 养 学 生 能 力
后想要干什 么。有学生说想要 游泳 ，有学生说想 要溜冰 ，有
学生说想要 打篮球 ……在这 个案例 中，教师从 简单的提 问星
期 儿 人 手 ，再 到 讨 论 课 后 想 要 干 什 么 ，完 全 贴 近 学 生 的 兴 趣 ，