涓涓细流润无声——“指向写话”的低年级阅读教学初探
涓涓细流,滋润心田——摘要
涓涓细流，滋润心田——语文教学中的德育渗透河北省鹿泉市铜冶镇南铜冶小学李晓会涓涓细流，滋润心田——语文教学中的德育渗透涓涓细流，滋润心田——语文教学中的德育渗透南铜冶小学李晓会语文科由于其天然具有的深厚蕴藉的鲜明人文特征与深厚感召力而具备了独厚的塑造人的精神这一独特功能。
“文道统一”，学文与悟道应同步进行，教育不仅是为文化的传递，更是人格心灵的唤醒，作为21世纪的语文教师，我们应在语文教学中积极进行德育的渗透。
一、识字教学中的德育渗透。
小学教师大多数都不愿意教低年级，原因很多，但主要是因为低年级的识字教学简单枯燥，而且周而复始的识字写字。
其实识字教学不是简单的识字写字。
识字教学要求“按照认识事物的特点，加强识字与认识客观事物的联系”。
这就必须让学生理解生字的意思。
低年级学生理解生字的主要方法是组词练习，然后根据词语表示的意思结合具体事物和动作来理解。
就我多年教低年级的经验来看，组词的过程就是一个很好的进行思想品德教育的过程。
我曾听到过这样一节识字课，教者在教学“打”字。
他先和学生一起学习了这个字的读音，分析了这个字的字形。
然后问，你知道这个字的意思吗？能组词吗？学生便积极地举手发言，组了“打架、打人、打骂”等词语。
教师听了，先是肯定了几个学生的发言，然后问：“同学们，我们能打人、打架、打骂别人吗？”学生一齐回答：“不能。
”老师说：“对了，我们在生活中不能随便打人、打架、打骂别人。
那你们还能组其它有表示打这这个动作的词语吗?”在教师引导下学生很快组成了“打球”“打水”“打鱼”等词语。
听了这位教师的课，我深受启发，低年级学生是人生受教育的启蒙阶段，必须对他们进行思想品德教育。
像这位老师的教学，不仅开阔了学生的思路，又对学生进行了品德教育，怎么能说这识字教学简单而又枯燥呢。
从此，我一边摸索一边照此法上课，不仅学科成绩有了明显进步，而且对学生良好行为的养成也起到了不可估量的作用。
二、阅读教学中的德育渗透。
涓涓细流——精选推荐
涓涓细流滋润心田——在语文教学中渗透心理健康教育【摘要】初中生正处在价值观和人生观形成的关键时期，心理健康教育在这段时间显得尤其重要。
作为语文老师，必须充分发挥自身的优势，在培养语文能力的同时进行有效渗透，通过每日一言、写作训练、阅读教学、语文活动、丰富情感等方法开展心理健康教育，加强心理疏导，架起心灵的彩虹。
用涓涓细流，滋润学生的心田，把握学生心理特征，再现语文课堂活力，使更多学生能够健康快乐地成长。
【关键字】语文学科渗透心理健康教育问题的提出案例1：我校初三一名叫余小敏的女生，因与另一名女生玩耍，不小心碰到了一名叫曾小安的男生，他忍不住说了她几句，余小敏就拿起小刀，在那名男生脸上深深地划了一刀，结果缝了十针。
现在的学生到底怎么了？案例2：11月，天津市一位五年级的女生因承受不了学习压力而跳楼自杀。
老师惊叹，现在的学生怎么了？案例3：2004年2月，从福建电视台第4套节目里看到这样一条消息：福建莆田的一个读初二才14岁的学生，将自己的亲姨婆杀死。
据记者采访，他杀人的原因仅仅因为姨婆说他一句“你真没出息”的话。
类似此类的案例有很多，但是，现实是：一方面是学生的心理问题日益凸显，另一方面是从社会到家庭，从学校到老师还未能引起足够的重视。
教育部早在1999年就下发了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》，要求把心理健康教育作为教育工作的重要部分。
福师大心理系副教授叶一舵在他的《现代学校心理健康教育研究》一书中论述了学校全面渗透心理建康教育的理论依据和现实依据，认为在“全面渗透”的所有途径中，“学科渗透”是最为重要的途径。
《语文课标》指出语文课程应“重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”。
作为一名语文教师，我认为在语文教学中运用心理健康教育理论，对学生进行心理教育，可以培养学生自信心，激发学生潜能，提高创新能力和语文素养，从而达到“润物细无声”的效果。
那么怎样在语文教学中渗透心理健康教育呢？学科的渗透语文教师应充分利用语文教学这块阵地，把对学生的心理健康教育落到实处，体现语文教学的心理健康教育功能。
课堂亦育人，润物细无声——低年级语文课堂中的德育教育
课堂亦育人，润物细无声——低年级语文课堂中的德育教育【摘要】低年级学生可塑性强，教师应该发挥语文课堂“主阵地”的作用，在语文教学中渗透德育，让孩子形成正确的三观，建立文化自信。
【关键词】低年级语文课堂德育渗透众所周知，教学过程的本质，不仅是学生的认知过程，更是社会培养和造就人才的过程，教书和育人，密不可分。
《语文课程标准（2022版）》明确指出：教师应理解核心素养的内涵，全面把握语文教学的育人价值，突出文以载道、以文化人。
引导学生在学习语言文字运用的过程中，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。
低年级的孩子有着非常强的可塑性，他们不仅需要知识的滋养，更渴求行为规范方面的引导。
所以，低年级语文教师要在语文教学中渗透德育，发挥其德育主阵地的作用。
笔者长期从事低年级语文教学，从三个方面进行了努力。
一、课堂常规常抓不懈没有规矩，不成方圆。
培养低年级孩子良好的学习习惯，是教师组织课堂的需要，更能为学生今后的学习打下良好的基础。
课堂常规不是捆绑学生的绳索，而是保证课堂效率的有力手段，也是训练学生自我约束能力的规范和标准。
在抓课堂常规时，主要从以下几方面入手：1.课前准备。
上课前，要求学生准备好课本、文具，桌面不许有其他无关的物品。
看似简单的事情，对于低年级孩子而言却有难度。
红领巾、校牌摊满桌，前几堂课的课本、作业本堆积，各种文具横七竖八……这些物品会分散学生的注意力，诱发一系列的小动作。
除了讲道理、教方法，教师还可以安排小干部进行督促、帮助，让那些“小少爷”、“小公主”慢慢养成随手整理的习惯。
当整个教室整洁有序，教师学生身心愉悦，学习效率也随之提高。
2.课堂纪律。
课堂上会有各种各样的学习活动，如举手发言，小老师领读，表扬学生……教师应有自己的“套路”。
要说话，先举手，慢慢纠正了学生随意插嘴的习惯；“请跟我读”，成了小老师领读的开场白；“把胸挺一挺”，成了学生独特的领奖方式。
教师还应重视学生倾听习惯的培养。
不少孩子聪明伶俐，个性张扬，乐于表达，却不愿耐心倾听其他小朋友的发言。
随文潜入课 润心细无声——浅议低段语文阅读教学中人文精神的渗透
随文潜入课润心细无声——浅议低段语文阅读教学中人文精
神的渗透
周象霞
【期刊名称】《山东教育》
【年(卷),期】2022()1
【摘要】《语文课程标准》明确指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
”同时,在“正确把握语文教育的特点”中指出“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深刻的,学生对语文材料的反映又往往是多元的,因此应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向”。
而统编教材采取“语文素养”与“人文精神”双线组元的编排方式,利用了语文学科善于熏陶感染的特点,使语文教材在育人方面发挥了独特的优势。
【总页数】3页(P82-84)
【作者】周象霞
【作者单位】山东省东营市育才学校
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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润物细无声 徐学强2016-10-17
润物细无声——有形阅读化作隐形习作乐山市通江小学徐学强在教学中，一说起作文，无论学生、家长、还是老师，头就大了。
不知道怎么写，写些什么；不知道怎么引导，教些什么。
文章要么废话连篇，要么语句不通，要么随便应付，草率了事。
在我以前的教学中，不是没遇到过类似的困扰，也有过很长时间的茫然。
想过很多办法，诸如买大量的优秀作文，获奖作文等等作为范文，作为参考，但收效甚微;也有过在开头、结尾的写法上精心设计，语言的生动形象上耐心指导，还会提供好词好句让学生选择，有时还会写范文，修改上也大下功夫，但学生只要一上习作课，仍然叫苦连天，现在才明白只要习作学生就会经受一次心理痛苦的煎熬。
努力了那么多，完全可以说是事倍功半。
怎么就不行呢？近年来，经过反复仔细研读大纲，钻研教材，经过不断充电、学习、摸索，才发现是在教法上有偏差。
现在我教的是三年级的语文，先看看五册语文教材课后要求和语文园地的安排。
课后的第一个要求全是读，读的形式有好好读、分角色读、有感情地读、认真读、默读、自豪地读、多读几遍等等，可想象读的重要性。
再看看课后的其它要求，明确背诵的8处，交流讨论的21次，抄写好词好句的16处，收集整理、综合学习3处，口语交际8次，小练笔4次，选作拓展7处，最后才是习作8次。
从教材的编排上不难看出，课后的训练重点几乎是围绕阅读和习作设计的。
习作是建立在听说读基础上的，没有听说读，就没有写。
而重视阅读显得尤为重要，如果把读与写分开，那写就是无源之水无本之木，如果把读与写分开，那写就显得苍白无力，枯燥无味。
在阅读中指导学生习作才会显得有血有肉，水到渠成。
如何在阅读中无形渗透习作指导呢？1、加强阅读指导。
有人也许会问，习作与阅读到底有多大关系？那不如反过来问，见过一句话说不清楚，一段话也读不通顺的孩子能写出好文章来吗？至少我没见到过，也没遇到过，我相信大家也不曾有这样的偶遇。
如何指导学生读，课后的第一个要求已经说的很清楚。
能够把一篇文章读的有声有色、有滋有味、有情有感，对习作没有帮助吗？学生在无形中已经明白习作也应该有声有色、有滋有味、有情有感，不用老师再声嘶力竭的讲了。
随风潜入夜润物细无声——科学课堂指导下的一年级说写训练探索
随风潜入夜，润物细无声———科学课堂指导下的一年级说写训练探索黄小玲（广州市花都区新华街云山学校 广州 ５１０８００）摘 要：对于一年级的孩子来说，语文的基本技能学习占了绝大多数。
但高级技能的培养也不容忽视。
语文高级技能是与篇章的阅读和写作有关的技能。
语用能力是语文教学的最终目标。
因此，说话和写话教学是语文教学中不可缺少的一部分。
关键词：语文；说写；教学【中图分类号】Ｇ６２２．４１ 【文献标识码】Ｂ 【文章编号】１００４－２３７７（２０１６）３３－００５４－０１ 对于一年级的孩子来说，语文的基本技能学习占了绝大多数。
但高级技能的培养也不容忽视。
语文高级技能是与篇章的阅读和写作有关的技能。
语用能力是语文教学的最终目标。
因此，说话和写话教学是语文教学中不可缺少的一部分。
一年级小学生的说与写，如同刚学走路的孩子，需要别人引导、扶持。
那么如何对一年级进行说话写话的起步训练呢？笔者在教学过程中作了以下的探索：１ 读———让学生在书海中“荡舟”１．１ 课外阅读。
阅读可以大大地丰富人的精神生活，就像前苏联教育家苏霍姆林斯基所说，阅读是智力发展的指路明灯。
大量阅读的前提是培养孩子的阅读兴趣。
做为一名语文教师，我们更应该细心地观察，了解孩子的喜好，从孩子的角度出发，设计一些有趣的语文活动，以语文的形式开展活动，孩子会在各种有趣的活动中得到潜移默化，让阅读成为他们生活的一部分。
１．２ 课内诵读。
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具，这是多么重要啊。
”语言承载着思想，承载着情感，承载着知识，承载着文化。
一年级的孩子们，对语言的感悟还停留在起步阶段。
如何让他们去感悟语言的美，从而喜欢上语言文字，是我们语文课堂的重要任务。
２ 说———让学生在交流中“享受”说，是学生对所语文知识的直接运用。
对于低年级学生，他们的语言训练任务重在口头训练。
说的形式很多，比如：词语运用；想象说话；情境对话；小品表演、观察实物说话；看图说话，评价等等。
随风潜入夜，润物细无声——“课堂微写”作文途径点滴谈
随风潜入夜，润物细无声——“课堂微写”作文途径点滴谈摘要：所谓“随课微写”，顾名思义，便是指在课堂教学的过程中，随着课堂教学的推进，教师即时创设情境，学生相机当堂写作的习作教学方式。
那么，如何借助教材课文，在阅读教学中找准微写点，激发学生写作的兴趣和欲望呢?我就结合教学实际谈谈自己的点滴看法。
关键词：课题微写小学语文课堂教学在小学语文教学中，习作教学是非常重要的一个组成部分。
学生的写作水平往往被当作衡量其语文水平高低的标准之一。
因此，提升学生习作能力是语文教师的教学目标之重点。
从三年级起，孩子便已正式接触了作文写作，可到四五年级时，大部分学生仍谈习作色变。
不少孩子在单元课文的阅读分析时说得头头是道，可一到单元习作时便不知从何下手，写出来的文章不是空洞就是胡编，甚至直接抄作文书。
作文教学成了令老师头痛，让学生生厌的课。
而“随课微写”出现，无疑成了受老师和学生欢迎的作文教学新途径。
所谓“随课微写”，顾名思义，便是指在课堂教学的过程中，随着课堂教学的推进，教师即时创设情境，学生相机当堂写作的习作教学方式。
既然是“微写”，当然只是几句话，或一个片断，或一种写作方法的练习。
这种方式将写作容易化，简短化，字数一般在50-200字之间，让学生在课文阅读教学的过程中即思即写。
它并不要求是一整篇完整的习作，学生能在课堂教学中轻松完成，在不知不觉中进行了语言训练场，习得写作方法，消除了学生对习作的畏难情绪。
那么，如何借助教材课文，在阅读教学中找准微写点，激发学生写作的兴趣和欲望呢?我就结合教学实际谈谈自己的点滴看法。
1.分类选点，微写练能。
选点，是随课微写取得实效性的关键。
教材中的每一单元教有一个主题，单元中的每一篇课文便教围绕着主题展开。
而在小学阶段，教材选入的主要是写人、叙事、写景、状物的文章。
对于不同类型的文章，我们教学的重点不一样，选取微写点也就不尽相同。
对于写人的文章，人物的特点是通过事件来表现的，那在这事件的过程中，主要人物是怎么想的、怎么做的、怎么说的……作者或许只用一个词语就写完了，没有写充分，那这时候我们的练写点就可以在这里做文章了。
德育进课堂润物细无声——谈小学语文学科与德育渗透
德育进课堂润物细无声——谈小学语文学科与德育渗透发布时间：2021-08-20T10:42:13.170Z 来源：《中国教工》2021年第11期作者：丁亚楠[导读] 李克强总理说过：“我们的教育走得太快，请等等落下的灵魂。
丁亚楠威海市望岛小学山东省威海市 264200李克强总理说过：“我们的教育走得太快，请等等落下的灵魂。
”所谓的灵魂，就是家园情怀、真善美、社会主义核心价值观等，有了灵魂的东西，教育即使在技术上、能力上差一点，也差不到哪里去。
课堂是立德树人的主阵地，教学中脱离实际、枯燥无味的说教，只会让小学生厌倦,只有把知识与趣味结合起来,才能让学生从中受到教育,受到启发,达到较好的效果。
而“渗透”则可以解决各种弊端，是语文教学中进行德育教育的最佳途径。
语文教学的德育渗透应当贯穿于语文教学过程始终，落实到教学过程中的每一个环节。
一、学中探索——在生字识记中渗透德育：识字教学是低年级教学的重点，倡导学生在生活中识字，本身就是一个有很多机会对学生进行思想品德教育的过程。
例如，在《小小竹排画中游》这一课的识字环节，我是这样进行的：师:同学们，你们有什么好方法记住这个“打”字？生:我用加一加的方法，用“扌”加上丁老师的“丁”就可以了。
师：你真是个细心的孩子。
你注意到了这就是丁老师的丁。
谁还有其他的好方法？生:“打”需要用到手，所以是“扌”。
师:是的，你是根据这个字的意思来识记它的。
能给它组个词语吗？生:打架、打人、打骂......师：同学们，词语倒是正确的，但是我们能打人、打架、打骂别人吗？生：不能。
师：是呀，我们不能随便打人、打架、打骂别人。
那你们还能组其它有表示“打”这这个动作的词语吗?生：打球、打水、打鱼......这样的教学，不仅开阔了学生的思路，又及时地纠正不恰当的行为，引导学生如何与人交往，避免识字教学简单而又枯燥的过程。
二、读中感悟——在课文朗读中渗透德育：在教学中，要善于抓住重点字、词、语句，引导学生细细品味，从而揣摩其中的思想感情，在读中受到思想和感情的熏陶，受到“润物细无声”的教育。
润物细无声 水到自然成——“导引——生成”助力作文训练
阅读写作一提起写作，很多学生就会头疼，就会抱怨，就会抓耳挠腮，无从下笔。
写作是初中孩子学习中的“软肋”，如何帮助他们尽快的爱上作文，能在规定时间内愉快地完成写作，是我在教学中重点抓的工作。
在学校营造的“导引——生成”教学模式的大环境下，我做了如下工作。
一、找寻症结通过问卷调查和批阅作文，我发现我班学生有大约三分之二都对作文有畏惧心理：怕写不好；怕找不到话来写；怕写得不生动、不感人；怕写得没有新意，千篇一律。
即使绞尽脑汁写出来，大部分学生的作文也是语言苍白干瘪，词语匮乏，表达直白干枯，所选题材陈旧，毫无新意。
思量再三，觉得造成这种现状的原因是多方面的。
首先是教师的教学方法传统，只注重语文知识的传授，而忽略了语言的积累。
对学生作文的指导停留在理论上，而且作文教学的方式也很单一，对课文提供的范文的解读也不够生动，利用率较低，所以学生在作文课上的收效就很小，久而久之，就越来越厌倦写作了。
其次是学生个体的原因。
初中学生大多在12-15岁之间，社会阅历浅，视野窄，课外阅读量不够，语言积累少。
加上在应试教育的背景下，学生的阅读时间被考试科目压缩得近乎没有。
这些都直接导致了中学生作文语言的苍白空洞，情感的干瘪无味。
二、对症下药（一）转变观念，更新方法，将作文指导落到实处。
在现代教育中，学生是学习的主体，所以课堂应该是他们的天地，他们才是课堂的“主人”。
在教学中，教师只起一个“穿针引线”的作用。
我在教孩子们写游记时，先引导学生回顾了教材中每篇游记的特点和亮点，然后以学习小组为单位讨论交流：你去过哪些地方？这些地方有哪些景色是最吸引你的？你将采用什么方法将它再现出来？在小组内充分交流的基础上，形成自己的写作提纲。
然后学生自主写作，遇到思虑阻塞之时，可询问老师，教师适当点拨。
作文完成后，学习小组与学习小组交叉评改，在作文本上写好评语、署好名，并推荐一篇优秀作文在班上交流。
在这个过程中，教师要教会学生评改游记的方法，并提醒学生要将你认为最好的地方画出来予以肯定和赞扬，对写得不好的地方予以改正或提出建设性的建议。
涓涓细流润物无声
涓涓细流润物无声作者：张雅馨来源：《新教育时代·教师版》2019年第33期摘要：在小学音乐课堂教学中渗透美育，重在师生借助课例潜移默化进行情感的交融与对话，互相吸引，融会贯通。
与教材对话，让教材诉说音乐中的美育;与生活对话，让生活交融音乐中的美育;与自己对话，让教师灵动音乐中的美育;与学生对话，让学生悦悟音乐中的美育，以旋律、歌词、语言、意境、表演等形态，达到美育效果。
关键词：音乐课堂对话美育《小学音乐课程标准》指出：音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣。
音乐课堂教学是一个独特的学习领域，美育是小学音乐学科中重要且基本的属性，以师生双方主动投入、互相吸引的情感交流活动为教育目的之一。
教师在传授知识的同时，歌之泣之，乐之感之，美育如涓涓细流，润物无声，笔者曾经对自己所教的学生进行过统计：学生对于音乐的学习呈现出不同的效果感知：欢愉者占40%，他们几乎不需要老师的精深讲解，便可领会“乐”中情感，陶醉其中;随学者占50%，他们会听话地跟随老师做老师希望做的事情，无喜无恶，平淡如水;逆反者占10%，他们几乎是被迫着参与到音乐课的学习中，甚至于感到无聊枯燥。
那么，如何做到细水润无声，在小学音乐课堂活动中有效渗透美育呢？经过多年的摸索研究，笔者认为：音乐教学重在教师对文本的综合理解与深度感悟，换化成自己的内在感知与体验，然后，用自己的情感引导学生感知音乐中蕴含的生活之美、生命之美。
这就要求教师首先要有丰富的情感，这种情感既源自课例，每一首歌每一点知识的深度理解，同时，也源自教师自身对学生、对知识、对音乐、对生活的美好感受，有情感的教师感染有情感的学生，文本的美育目标就会如小溪流水，滋润学生心田，并贯穿在全部过程，影响学生的情感意向，形成审美情操，从而使人格得以完善。
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渭渭细流；闰无声
“指向写话”的低年级阅读教学初探
◇邱建芳
指向写作的阅读教学意在引导学生在
阅读的过程中，不仅关注文本的内容，而且
关注文本的构成形式，探究文章是如何写
的，进而培养学生从写作的角度来解读文本
的能力和“从读学写”、“读写结合”的本领。
对于低年级学生，我们又该如何开展“指向
写话”的阅读教学，并且在读的过程中“润物 无声”地进行“写”的渗透，为学生中高年段 的写作能力培养打下扎实的基础呢？对此， 下文将结合自己的教学实践作简要的论述。 一、吟中导。增强学生语感 语感是一种语言修养，是长期的规范的 语言感受和语言运用中养成的具有浓厚经 验色彩的比较直接、迅速感悟语言文字的能 力。叶圣陶先生曾经说过：“语言文字的训 练，我以为最要紧的是训练语感，就是对于 语言的敏锐的感觉。”《新课程标准》中也明 确提出要在语文教学中重视学生语感的培 养。小学低年级学生刚刚开始学习规范的语 言文字，处于语言文字训练的起始阶段，语 感的培养显得尤为重要。 低年级教材中，诗歌、童话等体裁的文 章有着准确的用词、生动的句式、回环的音 韵、错落的节奏、丰富的联想，它们都是培养 学生语感的极好材料。新的《语文课程标准》 指出：“要让学生充分地读，在读中整体感 知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读 中受到情感的熏陶。”教师在课堂上要舍得 花时间引导学生把课文读正确、读通顺、读 流利；在读准读通的基础上，引导学生通过 语言文字与文本、作者深入对话，展开丰富 的想象，进行情感的交流，感悟文章的意义 和情味。在朗读指导过程中，教师要努力使 自己的语言生动有趣，富有感染力，用真情 拨动儿童的心弦，从而引起学生感情上的共 鸣。教师声情并茂的朗读，能把学生带入课 文描写的意境中，让他们在倾听中具体感受 语言文字的魅力，因此，教师要通过范读时 的表情、语气、语调、动作等，向学生“传染语 感”，使学生在模仿中感悟，提升语感。 二、学中积，增添语言范型 “厚积”才能“薄发”，学习语言重在积 累，有了丰富的语言积累，学生才能准确、生 动、鲜明地描绘自己的所见所闻，表达自己 的思想，抒发自己的真情实感。学生的语言 积累丰富了，语文素养也提高了。低年级儿 童处于语言发展的关键期，教师更要在语文 阅读教学中引导学生进行有效的积累，发展 学生的语言。 １．理解感悟中运用，积累词汇 词语教学是低段阅读教学的重要任务 之一，也是学生进行语言表达、写作实践的 基础，对语文素养的形成至关重要。写作理 论的研究说明，只有通过理解和表达运用， 才能使学生阅读中初步积累但往往不能用 的“消极词汇”转化为“积极词汇”。因此，在 低年级阅读教学中，我特别重视引导学生对 文中词语的理解、积累和迁移运用。 ２．情境创设中内化，积累语言 我们教材中有很多很美的文章，老师们 都会让学生充分地读，在读中理解，在理解 中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出 情趣，在读中自然而然地积累丰富的语言材 料。但我们在实践中发现，如果学生只是能 够背诵却不会运用是谈不上真正内化的。因 此在教学中，我们要创设情境，让学生能将 积累的课文语言进行灵活的运用。 【发展渗透】 三、读中写。增加表达机会 教学实践证明，利用教材，引导学生在 读中练写，读与写相互促进，是对低年级学生 进行写话训练的好方法，不仅学生练得轻松 愉悦，而且效果非常好。因此，教师要深入挖 掘教材，找出培养和提高学生写话能力的切 入点，创造各种机会，让学生创造性地练写。 １．借鉴范文仿写。 语文教材中的文章都文质兼美，是学生 学习写话的最好范文。低年级学生特别爱模 仿，也很善于模仿。通过学习这些课文，学生 不仅可以积累优美的语言，还可以模仿作者 语言的表达形式。学生以经典的文章为范 文，浸润在与课文语境特别相似的氛围中仿 写，语言能力得到很快的提升。在模仿中，学 生也迈出了创新的第一步。
２．创设情境续写。
教材提供的课文中，有很多地方都留给
学生一个极大的想象空间。教师可以根据这
些课文内容，创设说话写话的情境，让学生
顺着课文情节，展开丰富的想象，续编故事。
３．抓住难点扩写。
教材中有的课文，意在让学生感悟一个
深刻的道理。但低年级学生对语言的感悟能
力有限，他们能读懂文字表面的意思，却很
难感受到文字背后蕴涵的内容。教师在教学
中，如能抓住这些关键的地方巧妙地设计扩
写的训练，学生就能读懂作者的心，与文章
中的人物，与作者产生心灵和情感的共鸣。
比如二年级上册课文《小鹰学飞》最后一小
节写道：“老鹰向头顶上指了指说：‘孩子，你
往上看！’小鹰一抬头，只见白云上面还有几
只鹰在盘旋呢！’’针对课文最后一句话，我引
导学生观察课文插图，同时思考：小鹰看到
更高处还有鹰在盘旋时会想些什么？他又会
怎么做？你能帮助小鹰写下来吗？有的学生
写：“小鹰想，真是天外有天，人外有人，我还
要继续努力呀！”还有的这样写：“学习是没
有尽头的，我只有不断努力，才能飞得更
高。”……这样的训练，不仅突破了教学的难
点，还发展了学生的思维，提高了学生语言
表达的能力。
阅读教学的任务不仅仅是引导学生理
解文章内容，它承载着积累语用知识，提升
语用能力，涵养语用态度品质的重要任务。
在低年级阅读教学中，我们每一位语文教师
都要有这样一种目标意识，在引导学生阅读
中有效地进行“写”的渗透，那么，阅读教学
的这股涓涓细流一定能滋润写作这棵幼苗
茁壮成长，促进学生阅读能力和表达能力的
同步发展。
【作者单位：苏州市吴江区震泽实验小
学江苏】
一
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