谈情境创设在小学数学教学中的运用
浅谈情景教学在小学数学教学中的应用
浅谈情景教学在小学数学教学中的应用数学，作为一门基础且重要的学科，对于小学生的逻辑思维和认知能力的发展起着关键作用。
然而，传统的教学方式往往让小学生感到枯燥乏味，难以激发他们的学习兴趣和积极性。
情景教学作为一种创新的教学方法，能够为小学数学教学带来新的活力和效果。
一、情景教学的内涵与意义情景教学，顾名思义，是通过创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
在小学数学教学中应用情景教学具有重要意义。
首先，它能够激发学生的学习兴趣。
小学生年龄较小，注意力难以长时间集中，生动有趣的情景能够迅速吸引他们的注意力，使他们更主动地参与到学习中来。
其次，情景教学有助于学生对抽象数学知识的理解。
数学知识往往较为抽象，而通过具体的情景，可以将抽象的概念具象化，让学生更容易理解和掌握。
再者，情景教学能够培养学生的问题解决能力和思维能力。
在具体的情景中，学生需要运用所学知识解决实际问题，这有助于锻炼他们的思维，提高他们解决问题的能力。
二、情景教学在小学数学教学中的具体应用1、利用生活情景生活是数学知识的源泉，将数学知识与学生的生活实际相结合，创设生活情景，能够让学生感受到数学的实用性。
例如，在教授“加减法”时，可以创设购物的情景，让学生扮演顾客和收银员，通过购买商品计算价格的方式，来理解加减法的运算。
在教授“图形”的相关知识时，可以让学生观察身边的物体，如教室中的桌椅、黑板、窗户等，找出其中的各种图形，从而加深对图形的认识。
2、创设故事情景小学生都喜欢听故事，以故事为载体创设教学情景，能够极大地激发学生的学习热情。
比如，在教授“乘法口诀”时，可以讲述孙悟空在花果山摘桃子，每次摘6 个，摘了7 次，一共摘了多少个桃子的故事。
通过这样的故事情景，引出乘法的概念，让学生在听故事的过程中掌握乘法口诀。
3、运用游戏情景游戏是小学生最喜爱的活动之一。
情境教学在小学数学中的应用
情境教学在小学数学中的应用
情境教学是一种以情境创设为基础，通过模拟真实生活中的情境，使学生主动参与学习的教学方法。
在小学数学中，情境教学可以通过以下方式应用：
数学游戏：设计数学相关的游戏情境，让学生在游戏中运用数学知识解决问题。
例如，设计一个购物游戏情境，学生可以扮演店主或顾客，在购物过程中学习加减法和货币计算。
模拟场景：创设模拟场景，让学生在实际情境中应用数学知识。
例如，模拟超市购物的场景，学生可以计算商品价格，比较不同商品的价格并进行选择。
问题解决：提供实际问题，并引导学生使用数学知识解决问题。
例如，给学生提供一个有关时间和距离的问题，让学生使用时钟和尺子等工具计算问题中的数值。
小组探究：组织学生组成小组，共同面对一些数学问题，让他们通过合作探究解决问题的方法。
例如，给每个小组一块面积相同的矩形纸板，让他们尝试将矩形切割成不同形状的面积相等的图案。
视频资源：利用数学相关的视频资源，通过展示实际生活中数学的应用情境，引发学生对数学的兴趣。
例如，通过展示一些关于建筑设计、物理运动等领域中数学的应用视频，激发学生对数学的好奇心。
总之，情境教学可以提供具有实际背景和生活情境的学习机会，激发学生的学习兴趣，促进他们主动探索和运用数学知识。
这种教学方法可以让学生更好地理解和应用数学概念，提高数学学习的效果。
情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用研究
情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用研究一、情境创设在小学五年级数学课堂中的概念及特点情境创设是由教育学家戴维·约翰斯通提出的一种教学策略，它旨在通过创设有意义的情境，使学生在其中获得知识、技能和概念。
情境创设的核心理念是“学以致用”，即让学生在应用的情境中理解和掌握知识。
在小学五年级的数学课堂中，情境创设的运用主要体现在以下几个方面：1.联系实际生活：在情境创设中，教师们注重将抽象的数学知识与学生的日常生活联系起来，创设生活化的情境，让学生在实际情境中理解和应用知识。
2.激发学生兴趣：通过情境创设，教师们可以设计各种有趣的情境，激发学生的好奇心和兴趣，使他们更加主动地参与到学习中。
3.培养学生解决问题的能力：情境创设鼓励学生主动思考和解决问题，培养其问题解决能力和创新意识。
4.促进合作学习：在情境创设中，学生往往需要合作完成任务，这有利于培养学生的团队合作能力和交流能力。
二、情境创设在小学五年级数学课堂中的具体运用1. 实际情境联系在教学中，教师可以结合学生的实际生活和经验进行情境创设。
在教授小数的时候，可以设计购物情境，让学生在购物的情境中学习小数的加减法，这样不仅能提高学生的学习兴趣，还能让他们在实际情境中理解和应用小数的知识。
2. 游戏化情境在小学五年级阶段，学生喜欢玩游戏，教师可以结合游戏化元素进行情境创设。
在教授平行线和垂直线的知识时，可以设计一些趣味游戏或者竞赛，让学生在游戏化的情境中学习这些概念，增加学习的趣味性和参与度。
3. 团队合作情境在情境创设中，教师可以设计一些需要学生团队合作的情境，让他们在合作中学习。
在解决一些复杂的数学问题时，教师可以让学生组成小组，共同协作解决问题，这样既能提高学生的合作能力，又能增加学习的趣味性。
三、情境创设在小学五年级数学课堂中的效果分析通过对情境创设在小学五年级数学课堂中的具体运用，我们可以看到情境创设在数学课堂中能够取得一定的教学效果：2. 提高学习效果情境创设能够让学生在实际情境中理解和应用知识，从而提高学习效果。
小学数学课堂教学中情境创设的运用
小学数学课堂教学中情境创设的运用随着教育教学理念的不断更新，越来越多的教师认识到了情境创设在教学中的重要性。
情境创设是教学设计中的关键要素，它可以激发学生的兴趣，增强学习动机，帮助学生更好地理解和掌握知识。
在小学数学课堂教学中，情境创设的运用尤为重要，它可以帮助学生建立数学概念，培养数学思维，提高数学解决问题的能力。
本文将就小学数学课堂教学中情境创设的运用进行探讨，希望可以为广大小学数学教师提供一些借鉴和参考。
情境创设的概念和意义情境创设是指教师通过创造一种具有现实意义和学科特色的情境，激发学生的兴趣，引发学习动机，促使学生主动参与教学活动，实现教学目标的过程。
情境创设的核心是设计和组织教学活动，使学生置身于一个与生活实际相关的情景中，通过情景的呈现和角色的扮演，引发学生的兴趣，激发学习动机，提高学习的积极性和主动性，促进学生的认知、情感和行为的整合，达到教学目标。
1. 利用日常生活情境进行数学教学小学生的数学课堂教学中，可以利用日常生活情境来进行数学教学。
在教学加减法时，可以设计购物清单的情境，让学生扮演购物员、顾客等角色，通过购物清单的制作和实际购物活动，将数学知识与日常生活情境相结合，让学生在实际操作中感受到数学的实用性和生活的趣味性，从而激发学生学习数学的兴趣。
小学数学教学中，可以通过设计各种数学游戏情境，激发学生学习数学的兴趣。
在教学数学运算时，可以设计数学运算比赛的情境，让学生分组进行比赛，通过比赛的形式来巩固和提高数学运算能力，增强学生的学习动机和积极性。
小学数学教学中，可以通过安排实践活动情境来进行数学教学。
在教学几何图形时，可以设计户外寻找各种几何图形的情境，让学生通过实际观察、测量和绘制等活动，感受几何图形在生活中的存在，培养学生的观察能力和实践能力，提高学生对几何图形的理解和掌握。
小学数学教学中，可以通过编写数学故事情境来进行数学教学。
在教学分数时，可以编写关于分数的故事情境，让学生通过听故事、讲故事和角色扮演等活动，感受分数在生活中的实际应用，理解和掌握分数的概念和运用，从而提高学生对分数的学习兴趣和理解深度。
情境创设在小学数学教学中的应用探究
情境创设在小学数学教学中的应用探究
在小学数学教学中，情境创设是一种有效的教学方法，它可以帮助学生更好地理解数学知识，提高他们的学习兴趣和学习成绩。
情境创设是指教师根据学生的实际情况，创设一些与学习内容相关的情境，让学生在此情境中进行学习和思考。
本文将就情境创设在小学数学教学中的应用进行探究，分析情境创设对小学生数学学习的影响，并提出一些具体的应用方法。
情境创设可以激发学生的学习兴趣和参与度。
在一些传统的数学教学中，学生往往会感到厌倦和枯燥，这样会影响他们的学习效果。
而通过情境创设，可以设计一些有趣的情境，让学生在其中进行数学学习，从而激发他们的学习兴趣和参与度。
在教学面积时，教师可以设计一个园艺活动的情境，让学生在其中测量不同植物的面积，这样可以让学生在实际活动中学习面积的概念，从而提高他们的学习积极性和参与度。
其三，情境创设可以培养学生的综合能力和解决问题的能力。
在现代社会中，学生需要具备一定的综合能力和解决问题的能力，而情境创设可以帮助学生培养这些能力。
在教学比较大小时，教师可以设计一个购物比价的情境，让学生在其中比较不同商品的价格和性价比，这样可以培养学生的综合能力和解决问题的能力，从而提高他们的综合素质。
情境创设还可以促进学生的合作学习和交流。
在情境创设中，学生往往需要进行合作学习和交流，这样可以让他们在交流中相互借鉴，从而提高学习效果。
在教学分数时，教师可以设计一个烘焙活动的情境，让学生在其中按照一定的分数比例配方，这样可以让学生在合作中学会如何使用分数，并且在交流中相互借鉴，从而提高他们的学习效果。
小学数学课堂教学中情境创设的运用
小学数学课堂教学中情境创设的运用在小学数学课堂教学中，情境创设是一种非常重要的教学策略。
通过情境创设，教师可以将抽象的数学概念与实际生活联系起来，让学生在真实的情境中学习数学知识，提高他们的学习兴趣和学习积极性。
在这篇文章中，我们将探讨小学数学课堂教学中情境创设的运用，以及如何有效地利用情境创设来促进学生的数学学习。
一、情境创设的定义和作用二、小学数学课堂情境创设的具体运用在小学数学课堂教学中，情境创设可以通过许多方式来实现。
下面将具体介绍一些常见的情境创设方式。
1. 利用游戏和活动在小学数学课堂中，教师可以通过游戏和活动来创设情境。
在教学加法和减法时，可以进行一些小组比赛，让学生分组进行加减法计算比赛，让学生在游戏中体验数学知识的乐趣，提高他们的学习积极性。
在教学面积和周长时，可以组织学生做一些测量实验，让他们在实际情境中感受面积和周长的变化规律。
2. 利用故事和教具故事和教具是情境创设中常用的工具。
在教学分数时，可以准备一些故事情境，让学生在故事中感受分数的应用，提高他们对分数的理解。
在教学图形时，可以准备一些有趣的图形教具，让学生在操作中体验图形的特点和性质。
3. 利用实际生活场景三、如何有效地利用情境创设来促进学生的数学学习在小学数学课堂教学中，教师要有效地利用情境创设来促进学生的数学学习，需要注意以下几点。
1. 关注学生的实际需求在进行情境创设时，教师需要更多地关注学生的实际需求。
要根据学生的年龄特点和认知水平，设计符合学生实际需求的情境，提高他们的学习兴趣和学习积极性。
2. 注重情境和知识的衔接在进行情境创设时，教师要注重情境和知识的衔接。
情境创设不是简单的场景布置，而是要将情境和知识相结合，使学生在情境中感受和理解数学知识。
3. 注重学生的参与和体验在进行情境创设时，教师要注重学生的参与和体验。
要给学生充分的自主体验的机会，让他们在活动中自由探索，激发他们的学习热情。
4. 提供多样化的情境创设。
小学数学课堂教学中情境创设的运用
小学数学课堂教学中情境创设的运用引言数学是一门非常重要的学科，也是孩子学习中不可或缺的一部分。
对于很多小学生来说，数学可能是一门难以理解和乏味的学科。
为了激发学生对数学的兴趣和学习热情，教师需要在课堂教学中运用情境创设的方法，让学生在生动的情境中感受数学的乐趣和魅力，从而更好地理解和掌握数学知识。
一、情境创设在小学数学教学中的重要性1.1 提高学习积极性小学生的学习积极性通常是非常高的，他们喜欢在有趣的情境中学习知识。
通过情境创设，教师可以让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，激发他们的学习兴趣和积极性。
这样一来，学生对数学的学习不再是单调乏味的，而是充满了乐趣和挑战。
大多数小学生对数学缺乏兴趣和动机，很多时候是因为他们无法在数学知识中找到与自己生活相关的情境。
通过情境创设，教师可以将数学知识融入到学生生活的方方面面中，让学生在实际的情境中体会数学的魅力，从而提高他们学习数学的动机。
1.3 增强学习体验情境创设可以让学生在实际情境中体验数学知识的应用和实际意义。
这样一来，学生不再是在课本上枯燥地学习数学知识，而是在生活中亲身体验数学的魅力，增强他们的学习体验和深度理解。
2.1 利用教学场景教师可以通过构建各种教学场景，让学生在情境中学习数学知识。
在购物场景中，教师可以让学生进行货币的计算和找零；在游乐场场景中，教师可以让学生进行有关时间和距离的计算等等。
通过这样的情境创设，学生不仅能学到数学知识，还能在实际生活情境中应用所学知识，增强学习效果。
在小学数学教学中，利用各种教学工具也是情境创设的一种重要手段。
教师可以通过游戏、实验、模型等教学工具，创设各种情境，让学生在实际操作中学习数学知识。
在教学时使用数字积木、数学拼图等工具，可以帮助学生在操作中更好地理解抽象的数学概念，增强他们的学习体验。
教学故事是一种非常有效的情境创设方式，通过讲述有趣的故事，教师可以将数学知识融入让学生在情境中感受数学的乐趣和魅力。
小学数学课堂教学中情境创设的运用
小学数学课堂教学中情境创设的运用小学数学课堂教学中，情境创设是一种重要的教学方法。
情境创设指的是通过创造一个真实或虚构的情境，将数学知识与实际生活相联系，使学生在实践中学习并应用数学知识。
它能够让学生主动参与课堂，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
在小学数学课堂中，情境创设可以运用在多个方面。
下面将介绍几个常见的情境创设实例。
一、日常生活情境教师可以将数学知识与日常生活联系起来，创设一些日常生活情境。
在学习面积的概念时，可以选取一些与学生生活相关的事物，如房间的面积、花坛的面积等，让学生通过测量和计算，学会计算面积的方法。
在学习时间的概念时，可以让学生通过观察钟表和计时器等，从中找出时间的规律，培养学生对时间的敏感性。
二、游戏活动情境通过一些游戏或活动，给学生创设情境，让学生在游戏中学习数学知识。
在学习分数的概念时，可以组织学生进行一场分数比赛，让学生在比赛中学会比较大小、相互比较和相互换算。
在学习面积和周长时，可以设计一些拼图游戏，让学生通过拼图来计算图形的面积和周长。
三、问题解决情境教师可以给学生提出一些问题，让学生通过思考和探究来解决问题。
在学习长方体的表面积和体积时，教师可以提出一个实际问题：某个长方体的表面积是60平方厘米，其中一条边的长度是5厘米，另两条边的长度分别是多少？这个长方体的体积又是多少？学生需要通过计算和推理来解决这个问题。
四、社会实践情境教师可以将数学知识与社会实践相结合，创设一些社会实践情境。
在学习单位换算时，可以带领学生去超市购物，让学生通过实地购买商品来实践单位换算的方法。
在学习统计时，可以带领学生进行一次社会调查，让学生通过调查和统计数据来掌握统计的方法。
情境创设的运用，可以使数学教学更具有实践性和趣味性，让学生从实践中感受数学的魅力，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在情境创设中，教师要充分考虑学生的实际情况和认知能力，设计合理的情境，引导学生主动参与和思考，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用
情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用一、引言情境创设是指教师为学生创造一种具有真实性、情感性和认知性的教学环境，通过实际情景的再现，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动机，并使学生主动地参与到课堂教学中来，以达到更好的教学效果。
在小学五年级数学课堂教学中，情境创设的运用可以使学生更好地理解和掌握知识，提高学习兴趣，激发学习动机，培养学生的合作意识和创新思维。
本文将从情境创设在小学五年级数学教学中的概念和原则、情境创设在数学教学中的具体运用以及情境创设在数学教学中的意义等方面展开论述。
二、情境创设在小学五年级数学教学中的概念和原则1. 情境创设的概念（1）真实性原则：情境创设应当符合学生的实际生活情境，能够引起学生的兴趣和情感投入，使学生更好地理解和接受知识。
（2）情感性原则：情境创设应当激发学生的情感，使学生积极参与到课堂教学中来，提高学生的学习动机。
（3）认知性原则：情境创设应当能够引起学生的思考、探究和解决问题的欲望，使学生自主地进行学习，达到知识的转化和应用。
（4）个性化原则：情境创设应当根据学生的特点和需求，创设不同的情境，以满足学生的差异化学习需求。
在小学五年级数学课堂教学中，情境创设可以贯穿于整个教学过程之中。
教师可以通过以下方式进行具体的情境创设：1. 故事情景教师可以通过编故事的方式，创设数学情境。
教师可以编一则关于数学问题的故事，引导学生思考和解决问题。
讲述一个小鸟家族中有几只小鸟，每只小鸟有几根腿，让学生通过问题的提出和解决，掌握数学知识。
这样的情境创设不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够使学生更好地理解和掌握知识。
2. 游戏情境教师可以借助游戏的形式，创设数学情境。
可以设计一些数学游戏，让学生在游戏中进行数学运算和推理，提高学生的学习动机，使学生主动地参与到数学学习中来。
可以设计一个数学填词游戏，让学生通过填写数学公式或数学名词，来巩固和复习所学的数学知识。
3. 实际问题教师可以借助实际问题，创设数学情境。
探讨在小学数学课堂教学中情境创设的运用
探讨在小学数学课堂教学中情境创设的运用情境创设在小学数学课堂教学中的运用，是指教师通过创设具体的情境或场景，将抽象的数学概念和知识与学生的实际生活相结合，让学生在真实的情境中体验和应用数学知识，从而激发学生的学习兴趣和动力，提高数学学习的效果。
以下将从培养学生兴趣、提高学习效果、促进思维发展和能力培养等方面探讨情境创设的运用。
情境创设能够培养学生的学习兴趣。
传统的数学教学大多是以抽象的公式和符号进行讲解，对学生的学习兴趣产生了一定的制约。
而情境创设能够将数学知识融入到有趣的情境当中，例如通过模拟购物过程让学生学习货币的使用，通过游戏或实际测量让学生学习测量单位等。
这样一来，学生们能够在感兴趣的情境中进行学习，从而增加他们的学习动力和积极性。
情境创设能够提高学习效果。
在情境中进行数学学习，能够让学生在实际操作中理解和应用数学知识，更加深入地学习和掌握。
在学习面积和周长时，可以让学生在校园中测量各种图形的面积和周长，从实际中感知概念的具体含义，加深对数学知识的理解。
情境创设还可以激发学生的探究欲望，培养学生的观察、分析和解决问题的能力，从而使学生的学习效果得到提高。
情境创设可以促进学生思维的发展。
数学是一门要求学生进行抽象思维和逻辑推理的学科，而情境创设正是为了帮助学生进行这方面的思维训练。
在情境创设中，学生需要根据具体情境进行问题的分析、解决和推理，培养了学生的逻辑思维和问题解决的能力。
情境创设还可以培养学生的创新思维，鼓励学生提出新的解决方案和方法，从而培养学生的创造力和创新意识。
情境创设还可以培养学生的合作意识和团队精神。
在情境创设中，学生往往需要进行小组讨论和合作，共同解决问题。
通过合作学习，学生能够互相交流和分享自己的思路和方法，相互学习和借鉴，培养了学生的合作意识和团队协作能力。
这对于培养学生的综合能力和社会交往能力非常有益。
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１ 巧 用 情 景 的 趣 味 性 导 入 新 课
程 中让学生体会 到数学是如此 的有价值 ，数学就在 我们的生 活 中 ，并且能 帮助我们解决生活 问题 ，数 学学 习是 这样的生
心理 特征 非常 相似 的 ， 所 以 同伴 的一 些兴趣特 征 、 生 活学 的成 败与否起 着至关重要 的作 用 。 运用 多媒体 导入新课 ， 可有 平 、
效地 开 启学生思 维 的闸 门 ， 激发 联 想、 激励探 究 ， 使学 生的学 习 的喜 好很容易被他 们接受或学 习 ，我们要充 分利用这 一优 习状 态 由被动变 为主动 ，使学 生在轻松愉悦 的氛 围 中学到知 势 ， 正 确 引导 学生 ， 这 正是新 课程所 提倡 的合作 、 探 究的 学习 识。 苏 霍姆林斯基 曾说过 ： “ 人 的心灵深处 ， 总 有一问题把 自己 方式 。 分组探 究在几何 知识教学 中的作 用是显著 的。 如 在教学
２ 充 分 利 用 学 生 已 有Байду номын сангаас的生 活 经 验
不仅仅 停 留在活 动的表面 ，而是让 学生在 动手 的同时又在思
考， 学生参 与了获取知识形 成及发展 的全 过程 ， 不仅 学到 了知
更 重要 的是使学生会 学了获取知识 的方法 ， 而且 能力也得 在教学实践 中我们深切 的体 会到教师 在进行教 学设计 时 识 ， 只有 分析学生 的知识基础 ， 了解 学生 已具备 的生活经验 ， 才 能 到 了提 高 。 儿童 的思维是从 动手开始 的， 在操作实 践 中充分发
着说现在 只有一块 月饼 ，要平均分 给小明和 小红 ，每人 有多
少？许 多同学都难住 了 ， 有 的同学只作 一个 拍手的手 势 ， 问他 要 让学生在获取 全面的数学知 识和技能 的同时发展 学生 的思
什么意思 ， 他说 因为每人分 到半个月饼 。教 师进一步 问 ： 你们 维就要 提供给学 生大量的操作机 会 ，决不 能仅 以教师 的讲解 能把你心 中半个月饼在 黑板上表示 出来 吗？ 此时， 学 习分数成 或 多媒 体的演示 来替代 。 学 习过程 以学生 自主学 习为 主 ， 操作 了学生 自身的愿望 了。
问题也就迎 刃而解了 。这 样既培养学生 小组合作能 力 ， 我在教 学分数 的初 步认识时 ， 这样 设计 ： 请 学生拍手表 示每人 办 法 ， 又 提高 了课堂教 学的效果 。 学 习数学的过程 是一个 “ 做数学 ” 的过程 。 在数学教 学 中，
生 成 实 践 智 慧 饼， 平均分给 小明和小红 ， 每人 分多少？ 学生很快 拍两下 ， 我接 ４ 创 设 操 作 情 境 ，
３ 创 设 分 组 探 究 情 境 解 决 小 组 问题
导入 新课 ， 是 课堂教 学 的重要一 环 ， 在课 程的起 始阶 段 ， 动、 有趣 ， 学会 了知识 ， 发展 了能 力 ， 积 累了生活经验 。
迅速 集 中学 生的注意力 ， 把他 们思绪带进特定 的学 习情 境 中， 激发 起学生浓 厚的学 习兴趣 和强烈 的求 知欲 ，对 一堂课教 学 学生在 集体 的相互作 用是很 大的 ，他 们的年龄 、知识水
设情境不 是一种 时髦 ， 它必 须为我们 的数 学教学服 务 ， 要 讲究 计算有何不 同？ 学生经 过小组讨论 （ 实 际上 是把零散 的知识 统 有效性 。数学课上 的情 境创设应让 学生 以数 学的眼光关 注情
一
起来 ， 用精炼准 确的数学语 言进行描述 ） 很快得 出估算是 在
境， 应 该为数学 知识和技能 的学 习提供支撑 ， 为数学思维 的发 求 近似 的答案 ，方法是把一个 数看作最接 近它 的整 十整百 整
组合图形的面 积” 时， 教师 可以先 引导学 生说一说长 正方形 、 当作 发现 者 、 研 究者 、 探索 者 的固有需要 ， 这种需 要在 小学生 “ 精神 世界 中尤 为重要 。” 教师要灵 活运用教材 ， 创造性 的把书 三 角形 、 梯形 、 圆的面积 公式 ， 再 创设求 组合 图形面 积的教 学 让学生分组 探索 。课堂气 氛一下子活跃 起来 ， 小组 成员 上的“ 句号 ” 转 变成 “ 问号 ” ， 把“ 问号 ” 溶于 情境 中 ， 让学 生在 情 境 ， 情境 中遇 到 问题 ， 促使 学生努力去思 考问题 ， 探究 问题 。 例如 ， 分到 的月饼个数 ， 并仔细 听老师要求 ， 然后做 。如果有 四个月 纷 纷开动脑 筋 ， 积 极参与 。通过 小组探究 ， 找到 了解 决 问题 的
［ 关键词 ］小 学数学 情境创 设
新课 程在如火如 荼的进行着 ， 在新课标 理念指 导下 ， 出现 数据 ， 我故意很 惊讶地说 ， 今天 老师要 教 “ 估算” ， 你们都会 了？ 了许 多新 的教学模式 ， 创设问题情境 便是 其 中热 门的一种 。 创 不行 ， 还得考考 大家 ， 你 们是怎么估 计出数值 的呢？与 以往 的
谈情境创设在小学数 学教学 中的运用
陕 西省 洛 Ｊ ｌ Ｉ 县永 乡 中 心小 学（ ７ ２ ７ ４ ０ ０ ）党 玉红
［ 摘 要］一个 有效 的学 习情境可 以沟通教 师 与学 生的心灵 ， 充分调 动学生 的既有 经验 ， 使 之在兴趣 的驱 动下 ， 主动参 与到 教学策 略
数 学 学 习 活 动 中去 。 因 此 ， 精 心 创 设 情境 是 提 高 教 学有 效 性 的 一项 重 要 教 学策 略 。
准 确地把 握教 学 的起 点从 而有效 地利 用课堂上 的每 一分钟 ， 挥学生 的学习主动性 ， 引导 学生 自己去探 索新知识 ， 使 课堂处