化石吟课文朗读
七年级语文“三体案”《化石吟》
2、诗歌运用什么手法写的？这样写有什么好处？
3、诗歌可以分为哪几个层次? 诗的第二节和最后一节构成什么关系，这样写好在哪里
二．研读3—6节，思考下列问题。
1．“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用?
2．怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码”一句?
3．“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画”是写人吗？你是怎样理解的?
4．从诗中找出你喜欢的一句，品味赏析一下，说说你喜欢的理由
课外作业
鱼化石
艾青
动作多么活泼，精力多么旺盛，
在浪花里跳跃，在大海里浮沉；
不幸遇到火山爆发，也可员，
1.解题 《化石吟》是一首科学诗。科学诗是以诗的形式写科学内容， “吟”是古诗中的一种体式，内容多有悲愁慨叹之意，形式上比较自由活泼，如同散文中的随笔，可以不拘一格。这里是赞颂的意思
2.积累字词。
3.这首诗节奏鲜明，声调和谐，音乐性强。反复朗读，体会这一特点。
赏析品 味
一．齐读课文，想一想以下几个问题。
13．在人称运用上，《化石吟》和《鱼化石》都用了_____人称。
14．你认为最能体现鱼化石特征的诗句是哪两句？
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纠错记忆
教学后记
课题名称
化石吟
备课组
语文备课组
审核校对
授课人
牛秀芳
授课时间
11.19
学习目标
1、有感情地诵读课文，把握内容，体会感情。
2、理清结构，展开合理联想和想像。
3、增强求知欲，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。
2023年七年级《化石吟》教学设计8篇
2023年七年级《化石吟》教学设计8篇七年级《化石吟》教学设计1教材分析：这是一首科学诗。
写科学家通过化石，展现了亿万年前的神奇景象，从而赞美了科学的神奇与人类的伟大。
诗歌共7节，可分3层。
第1、2诗节是第一层，诗人通过问句的形式，引发读者的想象；第3、4、5、6诗节是第2层，也是诗歌的主体部分，具体写遐思的内容；最后第7诗节回应第1、2诗节，使全诗结构完整，有放有收，有问有答，首尾圆合。
诗歌运用了拟人的写法。
作者将化石当作可以说话的人，并用第二人称“你”来称呼它，仿佛与它面对面地对话一样，显得自然亲切。
教学目标：1、了解化石，增进对生物进化和探索未知世界的兴趣；2、感受诗歌浓郁的诗味，培养丰富的想象力；3、感受诗歌优美的语言，激发爱文学的激情。
教学重点：1、感受诗歌浓郁的诗味，培养丰富的想象力；2、感受诗歌优美的语言，激发爱文学的激情。
教学难点：教学难点：1、初一学生对化石的了解较少，与诗人情感产生共鸣有一定难度；2、化石生物的生存环境以及化石的形成涉及到生物知识和地理知识，对学生在展开联想表述时学科融合的能力有一定的要求.教学准备：1、学生查找与化石相关的资料；2、教师收集化石图片，制作教学课件。
教学时数：1课时。
教学过程：一、激情引趣，导入新课各位老师，同学们，大家好！我叫吴__，来自__中学。
很高兴来到美丽的韩城，也很高兴能有机会与大家分享一节课。
在刚刚过去的国庆节里，在我家附近，一家大型商场门前，突然出现了一个小小的微型公园。
在这个小小的公园里，一只威猛无比的霸王龙，带着一只呆萌无比的小恐龙，在一片浓密的草丛中，昂首站立。
它们，时而摇头，时而摆尾，有时还引颈长吼。
这奇特的景观引来许多行从驻足观赏，那令人恐惧的嘶鸣，把我们的思绪引向了那奇特的远古，令人遐思，令人留连忘返。
尤其是一些小朋友，简直将这里当成乐园，乐不思蜀。
同学们都知道，恐龙是大约亿万年前的生物，它早已远离了我们的生活。
那么，现代是怎样知道恐龙样子的呢？对，是化石！科学家通过研究恐龙留下的化石，复原了恐龙的形象，也再现了恐龙的生活环境，让我们得以欣赏到一个像神话一样的奇幻世界。
《化石吟》语文教学设计
《化石吟》语文教学设计（通用5篇）《化石吟》语文教学设计1【教学目标】１、反复诵读，体会诗歌的音乐美。
２、培养学生对生物进化的兴趣。
３、自主、合作、探究的学习方式。
４、本课拟用一课时教读。
【课前准备】２、教师在备课前，也要搜集一些有关资料。
【教学步骤】一、导语远古时代某种生物的遗体、遗物或遗迹，由于火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下，经过漫长的时间变迁，最终变成了像石头一样的东西。
这就叫化石。
研究化石的目的，一是了解生物的进化，二是帮助确定地层的年代。
今天我们来学习一篇赞颂化石的优美诗歌《化石吟》。
（板书课题）请同学们将各自搜集到的古生物化石图片或文字资料，拿出来展示一下，然后放在桌子左上角，以备拓展延伸环节使用。
二、整体感悟１、默读课文，掌握以下字词。
２、朗读：这首诗节奏鲜明，声调和谐，音乐性强。
要求学生用普通话正确、流利按意义节奏有感情地反复朗读诗歌。
⑴各自练读。
⑵让部分学生示范朗读，师生共同评价。
３、让２～４名学生说出自己读完这首诗后的初步印象、第一感受。
三、品味探究要求学生四人一组，就诗歌进行多角度品味探究。
１、请你分别用一句话概括每一节诗歌的主要内容：明确：第１、２节，通过一连串的问句，引发读者的想像；第３节，肯定生物进化理论，否定造物主的存在；第４节，化石中裹藏着生命的信息，为科学家研究生物提供了必要条件；第５节，经过海枯石烂、日转星移，生命由低级逐步想高级发展；第６节，赞美大自然是高明的魔法师，卓越的雕刻家；第７节，通过化石我们可以了解生物的进化。
２、请你说说诗的第二节和最后一节构成什么关系，这样写好在哪里。
明确：逝去万载的世界又重现照应逝去万载的世界可会重现？沉睡亿年的石头说了话照应沉睡亿年的石头能否说话？你讲的故事多么令人神往、惊讶照应请向我一一讲述那奇幻的神话。
这样写，有放有收，前后照应，使全诗结构完整。
３、这首诗在创作手法上有什么特色？明确：这首诗运用了拟人的手法，将化石当作可以说话的人，并用第二人称你来称呼，显得自然亲切。
《化石吟》教案设计 (人教版七年级上册) _1
《化石吟》教案设计 (人教版七年级上册)第1课时课堂目标导航1、有感情地朗读课文，感受诗歌优美的语言。
2、理清结构，把握内容，体会感情。
3、了解化石，增进对生物进化的兴趣。
自主预习方案◆导语设计（一）同学们看过电影《侏罗记公园》吗？那里面大大小小的恐龙一一复活，真是让人惊叹不已，给人类带来了一场浩劫。
当然，化石说话是不太现实的，但是它都能给我们带来许多远古生物、地理、气候变化的信息，打个比方来说，这或许就是说话吧，今天让我们一起来学习这篇课文。
◆导语设计（二）大海变为桑田，桑田变为大海。
在地球的历史上，如果真是这样，何以为证呢？在漫长的生物进化过程中，随着自然环境的变迁，许多物种相继灭绝了，但它们的生命信息被化石保存下来了，科学是神奇的，它通过对化石的研究向我们展现了一个个百万年神话般的生物世界，有位诗人也和我们一样看到了化石，他诗兴大发，吟诗一首，今天我们就来学习《化石吟》。
（1）知识储备过渡语：“纸上得来终费浅，绝知此事要躬行”，自然科学来不得半点虚伪和骄傲，要通过亲身的体验，严峻的态度，不断地观察、探究才能得出科学的真理，让我们走进杂志编辑张锋的世界，去发现大自然的神奇！●走进作者：张锋：当代诗人、科普工作者、代表作有小诗《本草纲目》其诗作被改为第三代诗歌。
＞教学建议＜张锋在生物研究上有很高的地位，对中国农业科技的发展起到了推波逐澜的作用，建议同学们课外找一些他的译著来阅读。
●解读背景：本文选自《科学24小时》1982年第2期，当时“十年动乱”刚事不久，改革的春风正吹遍祖国大地，一个科学的春天来了。
视目上下，学习科学文化知识的热潮正在兴起，作者在这个时候，写下了这首科学诗，以此激励人们向科技现代化进军。
＞教学建议＜学习这首诗歌时展开想象的翅膀，激活联想，想像的思维，深入理解诗歌内容，体会诗人的情感。
●了解文体：诗歌是与散文、小说，戏剧并列的文学样式。
“歌唱失语”而不是“表现失语”，这是诗歌与其他文学样式在表达上最根本的区别，在所有的文学样式中，诗的情感是最强烈，最直接的。
生物进化的诗意高唱——《化石吟》的教学实践构想(教师中心稿)-教学教案
②领略科学之美、文学之美③也尝试来点化石吟哦学习重点：诗意的课文朗读和拓展材料的诗句拟写学习课时：二课时操作程序：第一课时 “吟”诗切入 首尾解读一、入课。
诗歌难写，但会“吟”则可以出诗。
俗说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”“吟”也是诗歌体裁的标志之一。
加以引导，让学生回顾已学带“吟”标题的诗歌，诸如《石灰吟》、《游子吟》、《暮江吟》等等（教师可不说出标题，期待学生报题，再予以综合归纳）。
在学生报题的基础上，组织学生齐声朗诵这些诗句。
再提示这些诗歌皆是短章，表现手法不是抒情，就是描写，其吟咏的内容不是个体的生态体验就是眼前所见的相关事物。
就科学现象而加以吟哦，今天所学可能是首次。
二、标序。
整首诗共七节 ，要求学生先将序号按惯例标出。
三、首尾解读。
首尾即1、2、7节。
首先，采用多种方式吟诵和朗读。
以教师范读始，接着或齐读，再点读，分组读，将诗句读得琅琅上口，读得摇头晃脑，读得师生进入忘乎所以的情景中。
续而，逐节于诗意作出概括并板书。
其间，留给学生酝酿并互相之间充分交流的时间。
然后点名或自主回答，教师点评且归纳总结：1、2节发问求教，语意探询；第7节照应作答，语意肯定。
以诗句来就生物进化的科学现象进行仰头向天式发问，在我们有限的读书生涯中，似乎这首诗是第一回。
其实，古人早在两千多年前就有歌咏。
比如爱国诗人屈原写过《天问》，诗中就天文地理、日月星辰等引人思考和探索的科学现象，一口气提出了172个问题。
到唐代，大散文家柳宗元用近似回答和对应的方式，也激情澎湃地吟唱了一回《天对》。
科学与诗可以相通，科学引人作诗意般的遐想，科学的本质也就是诗。
又续，深味具体诗句的含义。
比如，“沉睡亿年的石头能否说话？”“说话”的意思，即是考古学家们能从遗存在化石中的信息里，找到或者解开生命现象的某些密码，客观上就等于化石在说了话。
那么，“长眠地下刚苏醒的化石啊”一句，“刚苏醒”是什么意思呢？在引导积极、自主发言的基础上，或予以归纳综合，或予以提示点拨，“刚苏醒”就是化石发掘出来以后，进行了相应考古研究，获得了初步的发现和了解。
化石吟教学反思化石吟批注(三篇)
化石吟教学反思化石吟批注(三篇)１、《化石吟》是一首科学诗，写科学家通过研究化石，展现了亿万年前的神奇景象，从而赞美了科学的神奇与人类的伟大。
本单元重在培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣，而《化石吟》作为第一篇课文，应是引导学生走进科学宫殿的前奏。
它以诗的形式写科学的内容，也正是许多学生所喜欢的。
所以教师要充分调动学生探究科学的积极性，激发他们热爱科学的热情。
１、有感情地朗读课文，把握内容，体会感情。
２、理清结构，揣摩语言，展开合理的联想和想像。
３、增强求知欲，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。
１、在朗读中体会诗歌的节奏、音律之美。
２、发挥联想和想象，认识科学的神奇和人类的伟大。
１、朗读法：诗歌教学首先应重在朗读吟诵，诗歌节奏鲜明，声调和谐，富有韵律美，同时运用拟人手法，以第二人称“你”称呼化石，亲切自然，字里行间流露出赞叹之情。
引导学生反复诵读，感受情感之美和音乐美。
２、联想想象法：科学的探索同样需要丰富的想象。
依据现存的化石推测逝去的世界，依据科学的分析想象神秘的故事，在合理的联想想象中引发学生的思考，激发他们浓厚的科学兴趣和强烈的求知欲望。
３、讨论点拨法：教学中充分发挥学生的主动性、积极性，让学生真正成为学习的主体，自主的探究诗歌的内容和首尾呼应的结构美。
１、利用网络或书籍查阅有关化石的资料。
２、结合生物课了解生物的进化，化石的形成。
投影电脑中的关于古生物恐龙的图片，从“侏罗纪公园”开始讲。
激发学生的学习兴趣。
１、教师配乐范读课文。
２、学生掌握生字词。
３、初步朗读。
可以抓住题眼“吟”，在指导朗读的过程中，把握内容，体会感情，甚至将结构安排，前后呼应等知识一并解决在不断揣摩语气语调、节奏快慢过程中，水到渠成的引出来。
１、从诗中找出你喜欢的一句，说说你喜欢的理由。
２、引导学生揣摩品味诗歌语言的形象、精炼。
１、联想想象：展示古代生物猛犸的资料，推测猛犸的死因。
鼓励学生勇于探究，合理想像，生动描述。
《化石吟》
1 年 级 七（上） 备课人 王丽影 授课时间 教学流程 教师活动 学生活动 课 题 《化石吟》张峰 自主预习 初步感知 研读赏析 （一）教师要求学生自读课文完成字词。 1.给加点的字注间或写汉字。 潜行（ ） 档案（ ） 躯壳（ ） 卓（ ）越 Hái( )骨 猛mǎ（ ） cōng（ ）笼 裹（ ）藏 悄( )然 2.字形
玛与犸 骸与骼 茏与笼 3.词义（词语顺序为全品答案）
（1）幽雅： （2）悄然： （3）叹服： （4）葱茏 （5）奇幻 （6）乌有 （7）骸骨 （8）潜行 （9）海枯石烂 （10）日转星移 （二）教师分任务让学生到黑板板演，并巡视检查座位上同学做题的情况，搜集错源。
（三）朗读课文，完成下列任务 1、本诗可分为几层？概括寓意。
2、诗的第一节连用了四个反问句，有什么作用？
3、第3节中“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用?
学生自读课文，解决生字词。
讲解员帮学生重点识记字形、字音
其他同学注意聆听、识记
认真倾听 大胆质疑
学习目标
知识 目标 1. 理清诗歌结构，把握诗歌的主要内容。 2. 体会诗歌节奏韵律之美和前后照应的结构特点。
能力 目标 1. 展开合理联想和想象，品味诗句中的含义 2.培养自主、合作学习的习惯以及探究解决问题的能力 情感 目标 培养学生对生物进化方面的兴趣，增强求知欲，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。
学习重点 增强求知欲，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。 学习难点 展开合理联想和想象，品味诗句中的含义
教学流程 教师活动 学生活动
导入新课 ：“为什么会打雷下雨？为什么有冬天夏天？不知道的奥秘万万千千，智慧简单又不简单。”的确，在自然界中，藏着许许多多的奥秘，等着我们去探索，去发现。但是对于生活在几亿年前的生物，比如说恐龙，我们又怎么才能探索他们的奥秘呢？智慧的科学家为我们找到了一把金钥匙，去打开亿万年前那个神话般的生物世界之门。这把金钥匙就是我们今天这篇课文的主人公：化石。
化石吟资料
《化石吟》导学案 学习目标： 1、积累识记本课的生字、生词。2、练习概括诗歌的内容，把握诗歌中的形象。3、学习并运用通过品析词语、句子来分析诗歌的内涵。4、培养自己的想象能力。
温馨导读：在漫长的生物进化过程中，随着自然环境的变迁，许多物种相继灭绝，但它们的生命信息被化石保存下来。科学家研究这些化石，从中窥见了亿万年前像奇幻的神话世界一样的生物世界。在这首诗中，诗人以优美的语言，富有感情地赞颂了会讲话的奇异的化石。同学们阅读时，要在把握“化石”形象的基础上，理解诗人蕴含其中的思想感情。
知识介绍：请你阅读下面一段文字并简要概括出化石的一些知识。
到门头沟区王平镇琨樱谷度假村举办暑期夏令营活动的小学生们，意外发现铺设在景区道路上的一些石块，印有不少看似植物的图样。后经专家初步鉴定，孩子们发现的是“白云质灰岩”，是古代藻类化石，距今已有10亿年之久。这些藻类化石最大的一块长约1米，宽约0.50米，厚约0.3米，其内部可能还有多层化石结构。上面印多个枝叶状结构组成的植物图样，大小不一、形态各异。叶状脉络呈黑色，有的甚至连叶片数量都能数清。经专家初步推断，这几块化石距今已有10亿年。
这些古化石对研究北京西部地理环境变迁具有重要的价值，对于研究地球地质、地貌、气候也有很大帮助。 读完此文，你能总结出化石的哪些知识：
预习课文： 一、分析题目 题目是一篇文章的灵魂。当你阅读文章、诗歌、古代诗词时，一定要首先分析它的题目，抓住“题眼”，大胆猜测，以初步了解其内容、作者的情感等。请你分析该诗的题目并完成下列问题：
1、你初步了解到该诗的内容是什么？ 2、“吟”的意思什么？ 你曾经学过的哪首古诗中也有这个字？ 二、积累运用 积累《学习检测》1——5小题中的字词。 三、默读诗歌，把握内容 1、该诗共七节，请你逐节分析并概括其内容。
2、全诗的结构是 。 3、请同学们在以上两个问题的基础上填空：这首诗写了 ， 抒发了诗人 的感情。 四、朗读诗歌，感受音乐美 1、请你标出诗歌中押韵的字，所押的韵是 。 2、请你划分第三节的朗读节奏，用△标出重读的词语。
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化石吟课文朗读
化石吟课文朗读
《化石吟》一系列的疑问将人们带入奇幻的神话般的生物世界，
又用优美的语言富有感情的赞颂了会讲话的奇异的化石。
《化石吟》教学案
【教学目标】
1.反复诵读，感悟诗歌的思想感情，并体味本诗的节奏、韵律美。
2.调动联想想象，理解诗歌的内容。
3.培养爱科学爱文学的思想感情。
【重点难点】
1.重点：反复诵读，感悟诗歌的思想感情，并体味本诗的节奏、
韵律美。
2.难点：调动联想想象，理解诗歌的内容。
3.培养爱科学爱文学的思想感情。
【教学过程】
第一学时
【教学过程】
一、预习
1.找出课文中的生字词，查字典，给它们注音、解释，并学会运
用。
(1)奇幻：出人意料的，充满变幻的。(2)远古：遥远的古代。
(3)进化：事物由简单到复杂，由低级到高级逐渐变化。
(4)造物主：基督教徒认为上帝创造万物，因此称上帝为“造物
主”。 (5)骸骨(hái)：尸骨。
(6)乌有：虚幻，不存在。(7)潜行(qián)：在水面以下行动。
(8)裹藏：缠绕着藏起来。(9)太古：远古的时代。
(10)引颈长吼：伸直脖子大声吼叫。(11)葱茏：(草木)青翠茂盛。
(12)幽雅：幽静而雅致。(13)叹服：称赞而且佩服。
(14)海枯石烂：直到海水枯干，石头粉碎，形容经历极长的时间。
(15)日转星移;形容发生极大的变化。
2.朗读课文，思考课后研讨与练习。
二、导入
在漫长的生物进化过程中，随着自然环境的变迁，许多物种相继
灭绝，但它们的生命信息被化石保存了下来。科学家研究这些化石，
从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。在课本这首诗中，
诗人以优美的语言，富有感情地赞颂了会讲话的奇异的化石
三、正课
1.正确、流利、有感情地朗读这首诗。
2.探究质疑：题目“化石吟”的“吟”是什么意思? 讨论并归纳：
吟，是古典诗歌的一种名称。这里是赞颂的意思。《化石吟》是一首
赞颂化石的抒情诗。
3.探究质疑：诗的1、2节一连用了6个问号，在文中起什么作用?
讨论并归纳：通过问句的形式，引发读者的思考和想象。连续不
断的问句表现出作者浓厚的科学兴趣和强烈的求知欲望，也打开了读
者思维的闸门，使读者和作者一起去想象亿万年前那神秘的世界，去
倾听化石讲述那奇幻的
4.探究质疑：化石所重现的逝去万载的世界是一个怎样的世界 讨
论并归纳：
(1)生命的起源。大约在46亿年前，地球刚刚形成。那时候地球的
温度很高，天空中赤日炎炎，电闪雷鸣，地面上火山喷发，熔岩横溢。
从火山中喷出的气体，如水蒸气、氨、甲烷等，构成了原始的大气层。
后来，地球的温度逐渐降低，原始大气中的水蒸气凝结成雨降落到地
面上，这些有机物又随着雨水进入湖泊和河流，最终汇集到原始的.海
洋。海水中所含的有机物，不断地互相作用，经过极其漫长的岁月，
逐渐形成了原始的生命。
(2)生物进化的历程。原始的生命由于营养方式的不同，一部分进
化成为具有叶绿素(自养)的原始藻类植物，另一部分进化成为没有叶绿
素(异养)的原始单细胞动物。这些藻类植物和原始单细胞动物就分别进
化成为各种各样的植物和动物
(3)人类的出现。人类和类人猿都起源于森林古猿，最初，森林古
猿在茂密的森林里过着树上生活。后来，地球上一些地区，气候变得
干燥了，森林减少了。在这些地区生活的森林古猿，被迫下到地面上
来寻找食物，经过漫长的年代，它们就逐渐进化成了现代的人类。仍
然生活在森林里的古猿，经过漫长的年代，有的绝灭了，有的就逐渐
进化成现代的类人猿。