生物课堂的导入技能(教学PPT)
实验导入
通过有趣的、与讲授 内容有关的演示实验导人 新课。
举例：讲述“蒸腾作用” 时，教师展示了一株盆栽 的番茄，叫一名学生上前 将番茄茎折断，让学生观 察切口处有什么变化，待 切口处流出液滴时，提 问:“是什么力量使水和无 机盐由下往上提升呢?”学 生边动手边观察，自然地 进入新课的学习中。
注意是学生心理活动对一定事物的指 向和集中，它与认知过程紧密联系，具有 组织感知、记忆、思维等心理活动的作用， 是进行学习、掌握知识的必要条件。导言 力求将有意注意转变为无意注意，减轻学 习的艰苦程度，让学生在心情愉悦的状态 下，提升学习的效率。
学生注意力集中时，有许多外部行为 表现，例如，举目凝视，引颈仰头，屏住 呼吸，无关运动（俗称小动作）停止等
使学生的注意力迅速集中并指向特定的教学 任务和程序之中。
6
5.创设学习情境
案例：种群 麋鹿又称四不像，是我国特有的珍稀动物，属于世界濒危物种。
麋鹿曾经在我国繁盛一时，后来由于人们的捕杀，野生麋鹿已经灭绝。 1900年，八国联军入侵我国时，又杀光了我们所有的圈养麋鹿，从此 麋鹿在我国绝迹了，只有少数流落在西方各国的动物园中。由于水土 不服，数量逐渐减少。1985年英国政府无偿向中国提供了20只麋鹿让 他们回归家园，从此绝迹百年麋鹿重现中国，这不仅是一个五种的传 奇，同时也见证了中华民族的兴衰。2003年我国在江苏实行大规模麋 鹿野生放养实验，一次选出18头麋鹿放归大自然。大家思考一下： （1）这18头麋鹿所构成的群体称什么？它们现在发展到多少头？（2） 当初，这18头麋鹿放养时在年龄组成、性别比例上有什么样的要求？ （3）将来数量上会发生怎样的变化？（4）我们应采取什么样的措施 来保护这群失而复得的麋鹿？
学习动机是推动学生学习的内部动力，是激励和 指引学生产生学习需要的心理状态。也就是学生的学 习愿望、学习意愿。
激发学生学习动机，变被动地“要我学”为主动 地“我要学”。
5
3.衔接新旧知识 复习与新知识相关的旧知识，是导入的重
要内容之一，它不仅能够激活旧知识，为学习 新知识提供方便，还使得课程学习中课与课之 间由已知到未知，过渡的自然流畅。课堂导入 既承担着“承上启下”、“温故知新”的知识 衔接作用，也充当着课与课之间的“桥梁”和 “纽带”作用 。 4.明确学习目标
2
一、导入技能的含义
课堂导入是教师教学中的引言部分。是将学生由 非学习状态转入学习与思考活动的准备阶段。具有安 定学生情绪、激发学习兴趣、把握学习目标、拉近学 生与教师情感距离等作用。是生物教师在一段新的教 学内容或教学活动开始时，教师采用各种教学媒体和 各种教学方式，引起学生的注意、激发学生情趣产生 学习动机、明确学习目标和建立知识联系的一类教学 行为技能。
9
直观导入
是指教师引导学生观察实物、标本、模型、 或媒体演示物等，引起学生学习兴趣，进而从 观察中提出问题，进入新课。
举例：“细胞核是遗传信息库”中的“DNA 结构”时，教师为学生出示DNA双螺旋结构， 使学生对于原本抽象的概念有一个直观的认识， 便于学生理解。
需注意两点：一是展示内容必须与教学内 容密切联系；二是在学生观察过程中，教师要 及时地、恰如其分地提出问题、指示观察、思 考的关键，促进学生思维。
7
二、 导入的基本要求与原则
目的性与针对性原则 导入的目的性要强，不能离题太远，要有助于学
生明白本节课将要学什么?怎么学?为什么要学?要针 对教学内容的特点与学生实际。围绕教学内容，根据 学生的年龄特征、心理需求和认知发展水平，结合教 师个人的专业知识基础与特长来构思 启发性原则 关联性原则 直观性原则 趣味性原则 灵活性原则
11
悬念导入 指教师故意在扣人心弦处嘎然而止，引 起学生强烈的探求欲望，使学生情不自禁地投入到 学习中去的技能。 举例： “性状遗传的规律性” 教师提出的悬 念性问题是：一对夫妇都有耳垂，可是却生出一个 无耳垂的女儿，试问：A、这种现象可能发生吗？ B、无耳垂女儿是不是这对夫妇亲生？C、为什么 会出现这种情况？
第三章 生物课堂的导入技能
张迎春
1
课堂导入是中学生物教学的重要环节之一， 精彩的导入能够收到先声夺人、引人入胜的效 果；失败的导入则使人无精打采，昏昏欲睡。 所以，一堂课中导入的成与败直接影响着整堂 课的教学效果。
课堂教学导入既受时间、环境、教材等客 观因素的影响，也受老师与学生的知识水平、 生活阅历、性格思想及审美能力等主观条件的 制约。 课堂导入有着自身的客观规律，教 师可以凭借逻辑推理，依靠理智活动，对导入 规律进行控制和探索。因此导入技能的掌握与 否是体现教师专业水平的重要方面。
导入技能作为教师职业的一项基本技能，被广泛应 用于生物教学的各类活动中，经常与提问、观察、讲 解等教学技能配合使用。
3
二、导入技能的功能
1.吸引注意力 教师课堂教学的最大威胁来自于学生
的注意力不集中。教师上课的首要任务是 要通过导入的方式把学生的注意力迅速集 中、锁定在教学活动上，如果课堂导入设 计不好，学生注意力不集中，任何教学都 是徒劳的。
8
三、导入技能的类型
直接导入 直截了当地揭示本节课的主题，阐明教 学目标 案例：“生命的起源和生物的进化” “今天我们开始学习新的一章，生命的起源 和生物的进化。这一章主要探讨地球上的生物是怎 样起源的，以及现在地球上的各种生物是怎样从原 始的生物演变发展而来的。这些人们历来关心的问 题，不仅有某些不同的观点，还有许多传说和故事。 今天我们用科学的观点和辩证唯物主义的思想组哟 知道，进行学习和研究。下面我们先来研究第一个 课题‘生命的起源’。”
4
2.激发学习动机 学生的学习动机有内部、外部之分，内部学习动
机来自知识或学习本身，表现是学生出自对知识学习 的学习兴趣而学习。对内部动机占主导的学生来说， 学习是一种享受。外部动机是来自于知识、学习之外 的因素，如社会地位、经济收入、个人名誉等。对外 部动机占主导的学生来说，学习仅仅是一种手段。内 部动机是持久稳定的，外部动机是不稳定、不持久的。
生物教学中导入技能
浅谈生物教学中的导入技能摘要通过在中学生物教学实践过程中取得良好教学效果的教学实践经验,对新课程中的导入技能在中学生物教学中的应用加以阐述。
关键词生物教学导入技能导入原则导入技能也叫开讲技能,是在讲授新知识的起始阶段,教师有目的、有意识地引起学生注意、唤起学习兴趣、激发学习动机、明确新授课的学习目的,并建立知识间联系的教学活动方式。
它能激发学生的学习心理活动,并将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中,主要应用于上课之初或开设新学科、进入新单元及新段落的教学过程之中。
1 导入的作用及功能课堂教学的导人,具有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带人情境、发挥组织指导、激发认知需要、形成学习期待和促进参与作用的功能。
精心设计的导入,能抓住学生的心弦,立疑激趣,激发学生学习热情,从而有利于学生取得良好的学习效果。
1.1激发学习兴趣,产生学习驱动力著名特级教师于蒲说:“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣,首先应抓住导人新课这一环节,一开始就把学生牢牢吸引住。
”可见,兴趣是入门的老师,学生只有对所学的知识产生兴趣,才会对学业倾注高昂的学习情绪,全神贯注地投入学习之中,最终学有所成。
所以,“善导”的教师,在教学之始,总是千方百计地激发学生的学习兴趣,使学生产生一种获得新知、不断追求真理的渴望,产生内在的学习驱动力。
1.2引起对新知识的注意,进入学习情境从心理学角度讲,学生刚上课时心理处于紧张状态。
生动、新颖的导人可以激发学生的思维涟漪,使学生注意力迅速集中,自然而然地进入新的教学情境之中,为完成新的学习任务做好心理上的准备。
1.3构建新旧知识的有机联系在授新课中,新内容与学生原有知识之间有潜在的联系,教师要充分发挥学生已有知识经验的作用,将新知识和旧知识有机地结合起来,以帮助学生理解和掌握新知识。
1.4明确学习目的导人必须有明确的目的性。
目的就是为调动学生积极性,为实现教学目的服务。
讲课时应在明确目的的基础上有所侧重,尤其在重、难点的讲解阶段经设计巧妙的导人能引起学生的注意,有利于突出重点、突破难点。
微格教学课堂教学技能ppt课件
小资料
首因效应（Primacy effect）
哥哥的教导
小弟要外出工作，哥哥教导说：“要好好 干，学勤快些，特别是在刚开始时，给别 人留下一个好印象，即使以后有时偷懒， 别人也会想：谁都有休息的时候啊！最初 千万别给人留下一个懒惰的印象，即使以 后变得勤快了，人家也会说：还装什么装， 本来就是懒虫一个！”
“根的结构”导言设计
设计1：同学们，上节课我们
学习了“根的组成”，知道根或 根系能向土壤深处伸长，并向宽 处扩展，从而扩大根的分布范围。 那么，根是如何伸长或生长的呢？ 根的所有结构是否都能生长呢 （这节课我们就来讨论这些问题？ 也就是“根的结构”（板书）
设计2：同学们，本节课我们学
习根的结构。（直接进入了新课）
案案案案案例例例例பைடு நூலகம்12546 案案例例3 7
中学生物学微格教学
中学生物学课堂教学技能
山
东
徐 宜
师 范
兰大
学
生
命
科
学
院
第二章 中学生物学课堂教学技能
语言技能
基 提问技能
本 教 讲解技能
学 技
演示技能
能 变化技能
板书技能
导入技能
调控 教学 过程 的技能
组织技能
强化技能 反馈技能
结束技能
用准确的语言提供事实、科学论证、交流信息 检查学习，促进思维、获得交流反馈 形成概念、掌握原理和规律 增强感知，辅助语言交流 活跃气氛，增强情感，交换信息通道 提纲挈领，突出重点，辅助语言交流 引起注意、激发动机、明确意图、进入交流 教育学生、指导学习、促进交流顺利进行 调控教学、强化学习、巩固交流成果 相互沟通、相互作用、信息往返交流 总结归纳、拓展延伸、形成系统、结束交流
新教师培训讲座.ppt课件
六、展示交流（20-25分钟） 学生：小组派代表进行简明扼要的发言，其他小组作差异性补充。 教师：搭建平台，及时点评和调控，助学生分析实验过程和结论。
几点建议： 1、通读初、高中生物教材，有利于正确定位教学目标以及把握初高中知识的衔接点，为学生顺利过渡到高中生物知识的学习奠定基础。 2、认真研读《初中生物新课程标准》，理解新课程理念、教材编写目的，从而更好把握教学目标。 3、熟悉初中考纲的变化，多做前几年的中考题，把握中考的范围、题型、难易程度。 4、多阅读相关教育教学杂志，如生物学通报、中学生物学、生物学教学等，多浏览相关网站，如中学学科网等。 5、多写教后反思，反思该节课优缺点以及改进方法，如果担任几个平行班，下一个班该如何调整。这不仅能提高自身的教学水平，还能为撰写教学论文积累大量素材。
四、强化训练，巩固提升 教师：提供材料、诊断补偿、反馈矫正 学生：自我演练、查漏补缺、巩固提升
模式二:导学案法 教学流程：发放导学案、小组合作探究→展示 交流→知识整合→知识测评
导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探讨、优化发展的学习方案。它是以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。
课程理念2：提高生物科学素养
生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。 包括：科学观念、科学精神、科学态度、科学知识、科学方法和科学的实践能力等
生物课堂教学导入
生物课堂教学导入浅议中图分类号：g632 文献标识码：c 文章编号：1672-1578(2011)05-0146-01“良好的开端是成功的一半。
”课堂教学的开端就是新课的导人部分。
导入技能是教师采用各种教学媒体和各种教学方式，引起学生注意、激发学习兴趣、产生学习动机、明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为技能。
导入的形式是灵活多样的，但最成功的导入是建立在熟悉教学内容，掌握教学大纲，了解学生心理特点的基础之上的。
下面就笔者的教学实践谈谈导人新课的几点体会。
1、通过复习旧知识的方式导入新课高中生物内容较多，知识间的联系较为紧密，系统性强。
教师在授课时，往往采用这种方式导入。
例如，在讲授“生物基本特征”和“内环境与稳态”时，教师可以引导学生回顾初中所学知识，以生活中常见的生物做为桥梁，引出新课内容。
这种方式的优点在于利用旧知识作为辅垫，过渡到新知识，真正做到有启有发，从而激起学生的求知欲望。
2、设疑置问导入新课生物科学来源于人们对生命现象的认识、总结、研究和探索。
科学的预见，永远是从问题开始的，学习亦如此。
适当地设置疑问和悬念，学生定会产生急求其解的心情。
因此，在很多章节开始，编拟符合学生认知水平，形式多样，发人深思的问题，引导学生探究、联想，达到设疑激趣的效果。
如在讲“物质代谢”一节时，首先向学生提出问题：“今天的你和昨天的你不一样，马和牛都吃草，肉味却不同，人不吃很多脂肪也会胖起来。
患了肠炎几天就会瘦下去，你知道为什么吗?”教师引而不发，学生疑问重重，求知欲倍增。
教师因势利导，当我们学过“物质代谢”的知识后，大家就会明白了，导入课题。
3、用生物学史或生物学家的故事导入新课生物科学史知识是中学生物教学内容之一。
教学中，适当介绍一些生物学史或科学家的传闻逸事，能收到较好的教育教学效果。
如在学习“细胞”一节之前，先简介细胞的发现史：1665年，英国科学家罗伯特·虎克用自制的显微镜观察软木薄片，发现软木是由许多蜂巢状的“小室”构成的，他给这个“小室”起名叫做“细胞”。
生物学课堂教学的导入艺术
生物学课堂教学的导入艺术【摘要】导入是课堂教学的重要环节之一，它可以引起学生的注意，能使学生积极主动地参与课堂活动，从而提高课堂的教学效果。
【关键词】新课程生物教学导入原则导入是教师在一个新的教学内容或新的教学活动开始时，利用各种教学媒体，创设学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。
导入是课堂教学的关键环节，在中学生物教学中一个恰当的导入，可以激起学生学习兴趣，调动学生求知欲，将学生带入学习情境等作用。
一、导入的作用导入是一节课的开始，虽然只是一个很短的环节，但是在整个教学活动中起着举足轻重的作用，主要表现在以下几方面：导入可以激发学生的学习兴趣，使学生产生学习动机；导入可以引起学生注意，集中精力；导入可以开拓学生的思维的广阔性和灵活性；导入可以起衔接新旧知识的桥梁作用；导八可以揭示课题，体现教学目的；导入可以带领学生步入学习情境中。
二、导入的“七字”原则导入技能要遵循一定的原则，主要是“七字”原则，即准、启、联、形、趣、巧、简。
1、“准”字原则。
“准”字原则是指导入要有一定的目的性与针对性。
导入的实际要以教学内容、教学目的及学习者的实际情况为基础，也就是说要紧扣教材，根据学习者的特征来构思导入。
对与同一个教学内容，可以有很多不同的导入方法，但无论哪种方法都要遵循目的性和针对性原则，否则，导入的形式再新颖，导入的内容再充实都很难达到很好的效果。
切忌盲目的偏离教学内容的导入。
2、“启”字原则。
“启”字原则是指导入要具有启发性，也就是说导入要引导学生积极思考和发现，以促进对知识的掌握和思维能力的提高，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生的积极性，促进他们更好的理解教学内容。
导入的启发性要与教师生动的语言和恰当的方式有机结合。
3、“联”字原则。
“联”字原则是导入要有一定的关联性。
导入内容既要与新知识紧密相连，又要与学习者原有知识联系。
如果脱离新知识的导入，形如虚设，起不到衔接作用。
单细胞生物说课课件(人教版生物)
在高倍镜下跟踪视察草履虫的生命活动对学生来说，是 个新挑战。在课堂上没能留给学生更多的时间来反复尝 试是个遗憾。但好在能借助视频和课后探究活动来补偿。
导入 （2分钟）
说教学过程
出示目标 （2分钟）
自主学习 多种单细胞 （3分钟）
合作视察 草履虫 （11分钟）
说学法
生物学是一门实验学科，课程标准强调要培养学生动 手自主探究、合作交流能力为此根据本节内容特点、学 生年龄特点采用一下学习法：
1、自主选择视察实验方案。
2、合作交流、探究单细胞生物是怎样完成生命活动的。
3、推选展示单细胞生物是怎样完成生命活动的。 交流资料单细胞生物与人类关系。
4、质疑疑惑
导入 （2分钟）
说教学背景
2、学情分析
1．知识储备：学生通过前面的学习，已经对细胞结构、细胞的生 活以及细胞的分裂、分化有了一定的认识，头脑中已经初步构建 了生物体结构层次的知识框架，这为本节课教学奠定了知识基础。 2．能力发展：
学生通过对第二单元第一章的实验教学，已经掌握了光学显微 镜的使用及临时装片的制作，能够通过显微镜视察动、植物细胞 的基本结构。但学生毕竟刚刚接触微观世界，视察力还需进一步 锤炼，准确描述实验现象的能力也有待提高，需要教师加以引导。 3．情感状态：升入初中的学生已经进入或正在迈进青春期，心理 上有些叛逆，相对于教师的讲授，往往他们更喜欢自己动手尝试， 热情极高但耐心不足，难免盲目。教师要注意扬长避短。实验报 告在实验目的、方法步骤的呈现方式上，尽量符合学生的阅读习 惯和思维习惯，对实验结果的记录，力求简洁实用、易操作。
说教学背景
3、教学目标
（一）、知识与技能 1、会运用显微镜视察草履虫的装片。
第四章教师的基本技能(导入、提问、讲授、演示、板书、语言)
讲授技能评价表
序 号 1 2 3 4 5 6 7
评价标准
讲授的内容符合学生实际水平与认知规律 讲授内容正确包含了重要的科学价值 讲授时能提供丰富清晰的感性认识 讲授时突出重点繁简得当揭示本质 讲授时条理清晰逻辑性强具有哲理 讲授中注意发展学生多种能力 讲授具有启发性能激发学生思考
提问导入
• 概念：提问是一项具有悠久历 • 案例1：在课堂教学刚开始时
史渊源的教学技能，我国古代教 育家孔子就常用富有启发性的提 问进行教学。古希腊哲学家苏格 拉底也是一位提问高手，他使用 “精神产婆术”的方法进行教学. 提问导入是指教师提出富有挑战 性的问题使学生顿生疑虑， 引起 学生的回忆、联想、思考， 从而 产生学习和探究欲望的一种导入 方法。 ，教师先让学生猜谜，谜面是 “南阳诸葛亮，稳坐中军帐。 排起八卦阵，单捉飞来将”。 课堂里的气氛顿时热闹起来了 ，有些学生苦思冥想，有些学 生激烈争论，有些学生互相讨 论……终于有学生道出了谜底 ：“蜘蛛”。教师追问道：“ 为什么是蜘株呢 ?”学生列举出 了与谜面相符的蜘蛛的特点。 教师接着说：“这节课我们就 要来学习说明文《蜘蛛》，通 过这篇课文的学习，大家要了 解蜘蛛究竟有哪些特点？哪些 是我们已经知道的?哪些是我们 并不知道的?并掌握说明文的基 本写作手法。”
直接导入
• 案例2：化学老师在讲“玻璃”一课时，一上讲台
就出示一块玻璃问学生：“这是什么？”学生回答 ：“玻璃。”教师板书课题：玻璃，接着说：“你 知道玻璃的化学成分是什么吗？它是怎样制成的？ 现在我们就来学习有关玻璃的一些知识。”
• 评价：开门见山，直接点题的直接导入，可以使
学生迅速进入主题，节省教学时间。但这种导入把 握不好，容易平铺直叙，流于平淡，难以让学生在 短时间内集中注意力，还可能造成“导而不入”的 情况，效果不尽人意。
人教版生物七年级上册2.2.3《鸟和哺乳动物》课件(共28张PPT)
天高任鸟飞 绝大部份的 鸟类都是善
于飞行
那么，鸟为什么能飞，而人却不能飞？这隐藏着什么样的生物奥秘？
实验▪探究
鸟的全身都是为了飞行而设计
探究鸟适于飞行的形态结构特点
提出问题： 鸟的形态结构有哪些适于飞行的特点？
作出假设： 假设是根据已有知识和生活经验作出 的，有时还需查阅资料。
你的假设是：鸟能飞与外部形态、内部结构、生理特点有关。
绝大多数哺乳动物的胚胎在雌性体内发育，从 母体获得营养，发育到一定阶段后从母体产出。
雌性用自已的乳汁哺育幼崽，使幼崽在优越的 营养条体下成长。
胎生 哺乳
提高后代的成活率
亚洲象胎儿
母猪哺乳
海豚胎儿
狗的胎儿
母狗哺乳
观察·思考
兔和狼的牙齿
牙齿的分化
学习任务：观察下图，比较兔和狼牙齿的相同与不同
➢ 发现：兔有门齿、臼齿。 狼有门齿、臼齿、犬齿
呼吸作用旺盛 产热多
概念
变温动物：体温随环境温度的变化而改变 恒温动物：体温不随着环境温度的变化而改变
提供高空飞行所需的能量 鸟的体温高而恒定
恒定的体温增强动物对环境的适应能力，扩大了分布范围。
鱼类 爬行类
两栖类 变温动物
鸟类
恒温动物
哺乳类
鸟的生殖
卵表面有坚 硬的卵壳， 起保护作用
与大多数的爬行动物一样，鸟通过产卵繁殖后代，生殖方式为卵生。
制订并实施计划
探究 要点
减轻 体重
减小 阻力
强大 动力
实验▪探究
鸟的外部形态：体形
一、观察鸟的体形
问题：鸟是什么体形？对鸟的飞行有什么作用？
学科交叉
“流线型”指表 面圆滑、线条流 畅的物体形状， 能减小物体在高 速运动时的阻力 。飞机、潜艇、 鸟、鱼都属流线 型。
教学技能之导入技能(值得收藏)
教学技能之导入技能一、导入技能的含义导入技能是引起学生注意、激发学习兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。
它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，所以，又称为定向导入。
应用于上课之始、开设新课程或进入新单元、新段落的教学过程之中。
二、导入的作用德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”理想的导入是教师经验、学识、智慧和创造的结晶。
它好比一把钥匙，开启学生的心扉，营造愉悦的学习氛围，诱发学生的求知欲望和学习兴趣，达到“课未始，兴已浓”的愤悱状态。
导入作为一堂课的起始环节，具有如下的作用：1．激发学习兴趣，引起学习动机。
2．引起对所学课程的关注，引导进入学习情境。
3．为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。
4．明确学习目的，使每个学生都了解他们要做什么，他们应达到何种程度。
三、导入的原则导入是一个重要的教学环节，它直接影响学生学习的情绪和效果。
在设计导入时要遵循以下原则：(一)针对性原则导入一定要有针对性，针对学生的认知特征、情感态度、知识结构、语言能力，有的放矢地引导学生。
要与具体的教学内容、教学目标相适应，要符合学生的年龄特征和心理特征。
(二)启发性原则导入应对学生新知识的学习具有启发性。
富有启发性的导入能引导学生去发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生积极的思维活动，促使他们更好地理解新的教学内容。
怎样制造疑问和设置问题是课堂导入具有启发性的关键。
(三)迁移性原则(四)趣味性原则“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
乐趣是激发学生表现出强烈责任感和旺盛探索精神的原动力。
如果学生对所学的内容感兴趣，就会表现出主动、积极的心理倾向，学习时轻松愉快，学习效率自然会较高。
(五)艺术性原则教师需要讲究导入的语言艺术，以使课的开始扣人心弦，吸引学生注意，激起思维的浪花。
语言的准确性、科学性和思想性是语言艺术的前提。
生物学课堂教学的导入艺术
导入 内容既要 与新知识紧 密相 连 ，又要与学 习者原有知 识联 始 ， 意亦 明” 的一种导入 。 【 案例】 在学 习“ 人类对全 球环 境的影 响” 时， 可 以这 样导 系。 如果脱离新知 识的导入 ， 形如虚设 ， 起不到衔 接作用 。 注重 全球 的环境与我们人类 息息相关 ， 而人类对环境 的影响越 导入的关联 性 ， 可 以使 学生对新 内容 不感到陌生 ， 利 于将 新知 入 ： 来 越大 ， 今天我们就来学 习人类对全球环境 的影 响。 识纳入原有 认知结构 中 ， 促进知 识同化和应用 。
一
准确 、 朴实易懂 ， 更要实事求 是。 ７ 、 “ 简” 字原则 。 “ 简” 字 原则指导入要有一定 的概括性 。 导
ห้องสมุดไป่ตู้
、
导 入 的 作 用
导入是 一节课的开始 ， 虽然 只是 一个很短 的环节 ， 但是在 入虽是教学 的重要环节 ， 但 是它不是教学 的主体 。 由于 时间分 整个教 学活动 中起着 举足轻重 的作 用 ，主要表现在 以下几方 配是有 限的 ， 所 以要求导入要具有 高度概括性 。导入过 于繁
生 的积极性 ， 促进他 们更好的理解教 学内容 。 导入 的启发 性要 与教师生动 的语 言和恰 当的方 式有机结合 。 ２ 、 开 门见 山 ， 单 刀直入 。直接导入 就是不 用借 助其他 材 料， 教师只要概述 新课的主要 内容及教学程序 ， 明确 学习 目标