沟通教学模式在临床护理带教中的应用
鼓励性语言 、 表扬性语 言及商量性语 言 ， 适 时也可用 批评性语 言， 但一定要注意时间 、 场合 ， 如一定 不要在 患者面前 训斥 、 批 评护生 。平时与护生 沟通谈 话 时， 语 气要 适 中， 语 速要适 宜 ，
习时间等方 面比较差异无统计学意义 （ Ｐ＞ ０ ． ０ ５ ） 。 １ ． ２ 方法 对 照组 运用传 统 的传 、 帮、 带“ 灌注 式” 教学模式 带教 ， 实验组运用沟通教学模式带教 ， 具体 内容 ： ① 构建和谐 、 轻 松的教学环境 。护生刚从学校步 入临床 ， 随着角 色的转换 ，
齐鲁护理杂志 ２ ０ １ ３年第 １ ９ 卷第 ２ ０ 期
・
护理教育 ・
沟通 教 学 模 式 在 临床 护 理 带 教 中的应 用
何 乾 英 （ 广 西 医科 大 学附属肿 瘤 医院 广西 南宁 ５ ３ ０ ０ ２ １ ）
【 摘 要】 目的： 探 讨沟通教 学模 式在 临床护理 带教 中的应用效果。方法 ： 选择 ２ ０ １ ０ 年 ７月 一 ２ ０ １ １ 年 ７月 ５ ３ 名护 生为对 照组 ， 运
带教老师 ， 必定会 对学 生产生 积极 的影 响。对 一所 教学 医 院 来说 ， 拥有一 支优 秀 的带 教老 师 队伍 ， 是一 笔 不 可估 量 的财
有更高的要求。临床实 习是护 生走上 工作 岗位 前重要 的、 必
需 的一个阶段 ， 是理 论联 系实 际 ， 培养 独立 发现 问题 、 分 析 问
陌生的环境 和陌生 的人和事 ， 都 会让学 生不 知所 措。每批 护
非语 言交 流形式包括 目光接触 、 面部表情 、 手势、 体态 、 肢体 语
言、 身体接触 、 空间距离等 。非语言交 流不仅适 用于临床 护士 和患者之间 ， 对带 教老师 与护 生亦 同样适 用。如带教 老 师的
一
生到科室第 １ 天， 由护士长或总带教老师做 人科教 育 ， 介 绍环 境设施 、 制度 、 工作流 程 、 本 科 收治 的常 见病 种 、 治疗方 式 、 护 理常规 ， 强调纪律 、 服 务态 度及护 理安 全 ， 并灌 予 以人 为本 的
题、 解决 问题 的关键环节 。带教老师对 护生将来 的职业信 仰 、 职业道德 、 职业 目标 、 职业规 划及 职业 素 养都有 着重 要影 响。
２ ０ １ １年 ７月 ～ ２ ０ １ ２年 ３月 ， 我们对 ５ ３名护生采用沟通教学模 式带教 ， 与传统 的“ 灌 注式 ” 教学进行 比较 ， 效 果满意 。现报告
护理服务理念 ， 并告 知教 学 目标 、 教 学计划等 。人 科教育作 成
个 眼神 ， 是鼓励 、 赞扬 、 批评 、 不 耐烦 、 不屑、 讽刺 等等都会 牵
动护生敏感的神经 ； 面部表情更能表 达老师的喜怒哀 乐 了； 肢 体语 言除了能表达情感 外 ， 对老师 在护理 技术操 作示 范 时就 显得尤为重要 ， 动作是否敏捷 、 是 否规范都会通 过肢体语 言为 载体传递给护生 。因此 ， 作 为临床 带教 老师应 重视 各种 非语 言交流对护 生 的影 响。⑤ 根 据 临床情 景 选 择不 同 的沟 通方 式 。临床工作既紧张 又忙碌 ， 又要 面对 随 时有病 情变 化 的患 者， 还有 各种 因性 格 、 学历、 背景及 文化 修养 不 同而有 不 同需 求 的患者 ， 这就要 求带教 老师 与护 生之 间要善 于选 择不 同 的 沟通方式 。如有急危重患者需要抢救 时 ， 老师就 不适合讲 解 ， 要全力投入抢救 ， 让护生观察为主 ， 亦 可指令性 让护生 做些简 单的配合 ， 等抢救结 束时再 和护 生作针 对性 的讲 解 、 讨论 ； 面
【 关键词 】 临床 带教 ； 护生 ； 沟通教 学模式
中 图 分 类号 ： Ｒ１ ９ ２ ． ９ 文 献 标识 码 ： Ｂ Ｄ ＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ６— ７ ２ ５ ６ ． ２ ０ １ ３ ． ２ ０ ． ０ ８ ６ 文 章编 号 ： １ ０ ０ ６— ７ ２ ５ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ２ Ｏ一 ０ １ ４ ４— ０ ２
用传统的传、 帮、 带“ 灌注式” 教 学模式带教 ； 选择 ２ ０ １ １ 年 ７月 ～ ２ ０ １ ２年 ３月共 ５ ３名护生 为实验 组 ， 运 用沟通教 学模 式带教 。结
果： 实验组护 生对 带教老师的满意度为 ９ ４ ． ３ ３ ％， 明显 高于对照组的 ７ ５ ． ４ ７ ％（ Ｐ＜ ０ ． ０ １ ） 。结论 ： 沟通教 学模 式能缓 解护 生心理压 力， 激发 学习兴趣 ， 增 强临床 带教 的实效 ， 从 而取得 事半功倍 的教 学效果 。
清晰的发音 ， 简洁 的话 语 ， 适 当的幽默 ， 这些 都是 有效 沟通 的 前提 。对护生 的提 问， 不要 不懂 装懂 ， 尤其是 医学知识 。鼓 励 护生 多提 问， 容许护生表达 自己的思想护见解 ， 同时带教 老师 也可适 时提 问护生 ， 不能 只是 单 向的沟 通。④ 非语 言 交 流。
１ ． １ 一般 资料
Байду номын сангаас
生， 均为女性 ， 年龄 １ ７— ２ ４岁 ， 实习时间 为 ６周。其中大专 ６ ６
名， 中专 ４ ０名 ， 均 为广西 区 内各护 理院 校的应 届毕 业生 。选 择２ ０ １ ０年 ７月 一 ２ ０ １ １ 年 ３月 ５ ３名护生为对照组 ， 大专 ３ ３名 ，
如下 。 １ 资料 与 方法
富 。要提高教学质量 ， 首先 要提 升带 教老 师 的专业形 象 。③ 语言交流 。带教老师在 面对 护生往 往会 以领 导者 自居 ， 居高
临下 ， 语气生硬 ， 习惯使 用命令 式 的语 言 ， 应 多用一 些礼 貌性
２ ０ １ ０年 ７月 ～２ ０ １ ２年 ３月共 接收 １ ０ ６名护 用语 ； 要 记住 护生 的名字 ， 称 呼为 “× ×同学 ” ； 现在 大多数都 是独生子女 ， 在 家里娇宠有加 ， 自尊心极强 ， 要 尊重护生 ， 宜用
随着医学和护理 模式 的改变 ， 对 护士 的素质 、 知识 、 能力
有丰富理论 知识 ， 有一定的文化修养和人 文知识 ， 具 有健康 的 心理 ， 严谨 的工作作 风 ， 有 合作 精神 ， 讲 文 明， 有礼 貌 ， 仪表 端 庄， 和蔼 和亲等 ， 这 些都 是 一名 护 士应 具备 的职业 形象 。因 此， 带教老师要树立起好的形象 ， 才能言传 身教 。优 秀的临床
微信互动教学模式在眼科临床护理带教中的应用
微信互动教学模式在眼科临床护理带教中的应用发表时间：2020-10-13T15:15:41.460Z 来源：《医师在线》2020年21期作者：周丽美韩坤萍（通讯作者）[导读] 目的：本次研究针对临床眼科护理带教当中采用微信互动教学模式的效果展开探究周丽美韩坤萍（通讯作者）云南省第一人民医院云南昆明650000摘要：目的：本次研究针对临床眼科护理带教当中采用微信互动教学模式的效果展开探究。
方法：选择2019年6月-2019年11月时间段来进行本次研究，研究对象选择我院眼科实习的60名护生，给基于随机原则将护生分成研究组与普通组，研究组在教学时采用微信互动教学模式，普通组在教学时采用常规教学模式。
实习结束后，比较两组护生的专科技能、专科理论及综合工作能力评分。
结果：研究组护生的专科技能、专科理论与综合工作能力评分均高于普通组，p<0.05。
结论：眼科临床护理带教过程中科学运用微信互动教学模式，可取得更好的临床带教效果。
关键词：微信互动教学模式；临床护理带教；眼科护理学科的实践性相对较强，护生在医院正式上岗前都需要经过实习，实习期间的带教质量会直接影响到护生的工作能力，良好的护理带教质量能够让护生更快完成角色转变，使得护生能够更快胜任岗位工作[1]。
为了让眼科护生的护理工作能力得到提升，眼科需要重视护生的带教，对护生采取更为有效的带教方式。
本次研究对30名护生运用微信互动教学模式，详细内容报告如下。
1.资料与方法1.1一般资料选择2019年6月-2019年11月时间段来进行本次研究，研究对象选择我院眼科实习的60名护生，给基于随机原则将护生分成研究组与普通组，研究组与普通组的护生数量均为30名。
研究组男护生数量为2名，女护生数量为28名，护生年龄集中分布在18-23岁，平均年龄范围为（20.13±0.82）岁。
普通组男护生的数量为3名，女护生数量为27名，护生年龄集中分布在19-22岁，平均年龄范围为（20.11±0.34）岁。
不同带教模式在临床护理带教中应用的效果比较
不同带教模式在临床护理带教中应用的效果比较作者：于小免张莉赵遇辉来源：《中国保健营养·中旬刊》2013年第03期【摘要】目的：比较不同带教模式在临床护理带教中应用的效果。
方法：选取2011年8月至2012年6月于我院临床进行实习的48名护生为研究寸象，将其随机分为观察组（人性化带教模式组）和对照组（常规带教模式组）各24名。
分别采取不同的带教模式。
将2组学生带教前后的学习积极性、自我处理问题能力、出科考核成绩及教师对学生和学生自我满意度进行统计及比较。
结果：带教后观察组的学习积极性、自我处理问题能力、出科考核成绩均优于对照组，教师对学生和学生自我满意度也均高于对照组。
结论：人性化带教模式可显著激发学生的学习积极性，从而提高学生的综合能力。
【关键词】人性化带教模式；临床护理：教学效果【中图分类号】R 473 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2013）03-0078-02常言说的好：“三分治疗，七分护理”。
正确的护理措施对于改善患者的生存质量非常重要，近年来患者对于临床护理要求在不断提高，临床护理工作一直处于较高的水平，临床护生也必须注重临床护理实习水平和素质，护理带教是将护理理论与实践相结合的过程，临床护理学是一门实践性很强的学科，培养护生的目标就是培养实用型人才[1]。
因此，临床带教的水平对于护生走上工作岗位的工作质量有较大的影响[2]，为更好地开展临床护理服务教学，保障住院患者安全，促进患者更快更好地康复，提高患者及家属的满意度，临床护生综合素质和能力必须注重带教，本文中我们就不同带教模式在临床护理带教中的应用效果进行对比，现报道如下。
对象与方法1.对象。
选取2011年8月至2012年6月于我院临床进行实习的48名护生为研究对象，将其随机分为对照组（常规带教模式组）和观察组（人性化带教漠式组）各24名。
对照组中男3名，女21名，年龄17-24岁，平均年龄（21.4±2.0）岁，本科15名，大专8名，中专1名。
沟通式教学方式在优质护理带教中应用效果评价论文
沟通式教学方式在优质护理带教中应用效果评价【摘要】目的：探讨沟通式教学法在优质护理带教中的应用效果。
方法：选择2011年8月至2012年6月在我院优质护理科室进行临床实习的护生46名为研究对象，将其均分为观察组和对照组。
对照组按照常规的传统教学方式进行临床实习带教，观察组按照沟通式教学要求进行临床实习带教。
带教结束后，对两种带教方法后护生的理论、操作成绩及对带教方法的满意度比较分析，由带教小组进行效果评价。
结果：观察组护生临床基本理论与操作技能成绩均高于对照组；观察组护生满意度明显高于对照组。
结论：将沟通式教学法引入到优质护理带教中，结合科室的特点，使教学目标、教学方法管理具体化，可有效提高优质护理科室护理教学质量。
【关键词】沟通式教学法；优质护理；护理带教【中图分类号】r47-4 【文献标识码】a 【文章编号】1004-7484（2013）04-0034-01沟通式教学模式是适应当代社会人文思潮的发展和教育教学改革的需要而出现的一种新的教学模式。
沟通在临床护理带教中起着举足轻重的作用，强调在临床教学过程中教师与护生之间、护生与护生之间的沟通，加强了理论与临床实践的结合，充分调动护生的积极性和创造性，发挥护生在实习过程中的主体地位，把实习变为护生的内在需求而不是额外负担。
优质护理是指对于患者的尊重、理解、同情和关爱，在实施时不仅规范操作，更讲究仪表和沟通[1]。
优质护理的开展能有效提高医院护理质量，为更好地开展优质护理服务教学，保障住院患者安全，促进患者更快更好地康复，提高临床护生综合素质和能力，本文中我们就沟通式带教方法在优质护理中应用的效果进行探讨[2]，现报道如下。
资料与方法1.一般资料。
选取2011年8月至2012年6月于我院进行实习的46名护生为研究对象，将其随机分为对照组和观察组各23名。
对照组年龄18-25岁，平均年龄（21.2±1.5）岁，学历：本科4名，大专15名，中专4名。
团队合作式教学模式在护理临床带教中的应用
内蒙古中医药
团队合作式教学模式在护理临床带教 中的应用
的 关键 环 节。 养护 生的沟 通能 力是素质教 育 的重要组 成部 分 。 临床 带教 中， 培 在 通过 一 系列方法 ， 设 以团 创 队合作 式教 学模 式 ， 让护 生充分 掌握 临床 护理过 程 中的 沟通技巧 ， 于培养 护 生 良好 的沟通 能 力 ， 和谐 的护 患关 系。 有利 促进 关键词 ： 带教 ； 生 ； 临床 护 沟通 能力 中图分 类号 ：４ １ Ｒ ７ 文 献标识 码 ： Ｂ 文章 编号 ：０６ ０７ （０００ 一 １００ １０— ９９２ １）８Ｏ １— ２
江苏省 中医院泌 尿外科 （１０９ ２０ ２ ） ２ １ ２月 ２ ００年 ０日收稿
沟 通 （ｏ ｍ ｎｃｔｎ 由拉丁 字 “ｏ ｍ ｎｓ蜕 变 而来 ， 分 享 ｃｍ ｕｉ ｉ ） ａｏ ｃｍ ｕｉ ” 有 （ ｈｒ）建立共 识之 意 ， 人 间信 息的传 递 ， 观点 、 感 、 ｔｓａ 、 ｏ ｅ 是二 包括 情 技 能等 的交换 。沟通是 一个 复 杂 的过程 ， 包 括传 递信 息 的内 不仅 容 ， 括判 断信 息 的意 义 。能 力是 指顺 利 而有 效地 完成 某项 活 也包 动所必 需的心理 特质 ， 遗传 素质 的 基础 上 ， 过后 天 的成长 、 是在 通 环境与 教育 的作 用 ， 学 习、 在 生活 与实践 的 活动 中逐步 形成 的。 教 育和教学 的培养 对能力 的 发展起 着 主导 作用 。 Ｒ ｎｌ 等认 为 ， ｏａ ｄ 沟 通 能力 是 一种 从他 人那 里 以你 和他 人 都 可接 受 的能 保 持关 系 的 方 式得 到你 所要 得 到 的东 西 的能力 ［ １ ｌ 。美 国高 等护 理 教育 学会 （ ｍ ｒ ａ ｓ ｃ ｔｎｏ Ｃｌ１ ｅ ｏ ｕｓ ｇ 于 １９ 年 １ 完成 Ａ ｅｃｎＡｓ ｉｉ ｏ ｅ ｓ ｆ ｒｎ ） ９ ８ ｉ ｏ ａｏ ｆ ２ ｇ Ｎ ｉ 月 修 订 了“ 理专业 高等 教育 标准 ”其 中将 沟通 能力 定 义为 护理专 护 ， 业 教育 中的核心 能力 之一 。 专业 课 教学及 社会 实践 可以 为学生创 造 交流 的机会 ， 效地提 高学 生 的人 际沟通 能力 。 有 从职业 教育 的 角 度可将 能力分 为一般 能 力 、群 集 职业 能力 和 岗位专 项能 力 ， 护 患 沟通 能力属 于岗位专 项 能力 ，需要 护理 职 业情 感及 专业 知识 、 技 术的支 持 ， 护理人 员在 就 职前 必须 经过 护 患沟 通能 力的培 现代 养 和训 练［ ３ １ 。 Ｉ 培养 护生沟 通能 力的意 义 １ 提 高了护 生的人 文素养 。 ． １ １ ． 进和加 强了专业 理 论与实 践 的有效 结合 。 ２促 １ ． 进和培养 了护 生与 患者 的沟通 能力 ，增 加 了患者 和 家属 的 ３增 信 任感 ， 高 了患者 的满 意 度 ， 提 使护 生 在实 习 期 间与 病人 建 立 了 良好的护 患关系 ， 为护生 毕业 后走 上 社会 就业 于专 业领 域 的转变 提 供了夯 实的基 础。 １ ． ４稳定 了护 患关系 ， 发展 了护理 科学 。 ２ 目前 护生沟 通能力 的调 查 ２１ ．调查方法 ： 轮转到本科室实习的 ４ ９名护生 ， 第一天即由总带 教 与之 进行 沟通 ， 括对 护 生姓 名 、 包 住址 、 宿 情况 、 住 专业 理论 知 识 掌握程 度 、 际操作 能力 、 实 爱好 、 实 习 的情况 和心 理状 态等 以往 的了解 ， 并通 过对 护 生沟 通 意识 及 沟通 时 的语 言 、 语调 、 节奏 、 用 词、 情、 表 姿势 、 附加 语和 附加动作 进行综 合评 价 ， 打相应 的等级 并 （ 分为三个 等级 ： 沟通能力较 强 、 能力一般 、 沟通 沟通能力 较弱 ） 。 ２ ． ２调查结 果 ：沟通能力 较强 ８ ，占 １． ；沟通 能力一 般 ３ 人 ６３ ％ ２ 人 ， ６．％ ； 占 ５ ３ 沟通能力 较 弱 ９ ， １． 。 人 占 ８％ ３ ２ 调 查结 果 分析 ： 查 结果 来 看 ， 生初 到 临床 ， ． ３ 从调 护 面对 身 患疾 病 又拥 有 不 同文 化层 次 、 济 、 庭 、 会 地位 和信 仰 背 景 的患 经 家 社 者 ， 在不 能 与患者 进 行有 效 的 沟通 ， 多数 患 者认 为 护 生操 常存 且 作不 熟练 、 论不 扎实常 常拒 绝 与之 沟通 。如 果护 生有 良好 的沟 理 通 交流 能力 ， 当地运 用 沟通 技 巧 ， 适 会顺 利 得到 患 者及 家 属 的认 可 与接受 。 相反 ， 护生 如不 能熟 练掌握 沟通 交流 技巧 ， 会直 接影响 其他 能力 的实践 ， 而影 响实 现效果 。 从 ３ 如何培 养护 生的沟 通能 力 需要通过 培养 护生热 爱 护理 专业 、 高护 生意 识 ， 强语 言 、 提 加 体态 语 言 ， 仪表 、 情 、 如 表 动作 等 及情 商 的训 练 ， 以提 高护 生 的人 际沟 通能力 。 ３１ ．让护生尽快熟悉科室的各项规章制度、 ， 环境 告知实习的要求和 目标。进入本科室 的第一天 由总带教 老师以热情和蔼 的态度接待护 生， 并把她们介绍给护士长 、 各位带教老师 ， 以及病 人 ， 医生 协助护生 做好护患 、 医护、 护护之间关系 ， 使护生有亲切感 。 结合 Ｉ床带教路径 和每位护生的综合判 断 ， 进行有针对性 的沟通能力的培养。 ３ ． ２护士 长 、 总带 教及 各带 教 老 师通 过交 谈 、 阅读 实习 小结 、 察 观
临床护理路径式带教在临床教学中的应用
临床护理路 径式带教 在 临床教 学 中的应用
杨 丽 英
（ 山 西 省 人 民 医院 ， 山西 太原 ０ ３ ０ ０ １ ２ ）
［ 摘
要］ 目的 ： 探 讨 高效 能 的临床 带教模 式 。方 法： 确定 ， 临床 护 理 路 径 式 带 教 的 应 用 ， 对 护 理 实 习 生 在 实行 临
教 的 应 用 不 仅 使 护 生 的 理 论 知 识 与 临床 护 理 技 能 得 到 了进 一 步 巩 固 ， 也 使 护 生 的 工作 理 念 与 态 度 更 加 明 确 ， 从 而 最 终 提 高 了护 生 的 临 床 实 习 效 果 与 就 业 竞 争 力 。
［ 关键词］ 临床 护 理 路 径 式 带 教 ； 临 床 教 学 ［ 中图 分类 号 ］ Ｒ ４ ７ １ ［ 文献标 识码 ］ Ｂ ［ 文 章编 号 ］ １ ６ ７ １ — ０ １ ２ ６（ ２ ０ １ ３） ０ ６ － ０ ０ ６ ９ — ０ ２
１ 资料 与 方法
护生小讲课及护理查房 、 理论及操作考核 、 出科小结。
每周 均要 考核 上 １周 知识 掌 握 情 况 ， 及 时 进 行反 馈 和总结 。
２ 结果
两组 护理 实 习生技 能考 核情 况 比较见表 １ 。
表ｌ 两组护 理实习生掌握技能考核情况 比较 ％
普 遍认 为 自己的理论 知 识 更 加 扎 实 ， 思 想 上也 日渐 成
方法为： 护生人科后专职带教老师 根据教学大纲 的要
求 和本 科 室 的专业 特点 ， 提 出带教 建 议 ， 了解护 生对 实 习 内容 、 带 教方 式 的要 求 ， 拟定教学路径大纲 ， 制 订 教
［ 作者简介 ］ 杨丽英 ， 女， 主管护师 ， 从 事临床护理 工作
AIDET沟通模式在护理本科临床教学中的应用
AIDET沟通模式在护理本科临床教学中的应用
赵志欣;王璐;陈雪霞
【期刊名称】《卫生职业教育》
【年(卷),期】2024(42)1
【摘要】目的探讨AIDET沟通模式在护理本科实习护生中的应用效果,以提高实习护生护患沟通能力。
方法选取在内蒙古自治区人民医院实习的80名本科护生为研究对象。
对照组在带教教师指导下进行常规护理操作并与患者进行沟通;实验组在带教教师指导下进行常规护理操作,并采用AIDET沟通模式与患者进行沟通。
结果教学后,实验组临床沟通能力及患者护理服务满意度均高于对照组(P<0.05)。
结论采用AIDET沟通模式进行教学培训,可有效提高实习护生护患沟通能力及患者护理服务满意度。
【总页数】3页(P81-83)
【作者】赵志欣;王璐;陈雪霞
【作者单位】内蒙古医科大学护理学院;内蒙古医科大学附属医院
【正文语种】中文
【中图分类】G424.4
【相关文献】
1.基于AIDET沟通模式的护理在急性白血病化疗护理中的应用效果
2.AIDET沟通模式在临床护理中的应用研究进展
3.AIDET沟通模式下积极心理护理在腹腔镜胆囊炎术后患者中的应用
4.基于改良产后出血预测评分的分级护理联合AIDET沟通
模式在高危产妇中的应用5.AIDET沟通模式联合JCI理念管理模式在妇科腹腔镜手术患者围术期护理中的应用
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手术室护理实习生临床带教中采用沟通模式的探讨
综合 医学 Ｚ ｏ ｎ ｇ ｈ ｅ ｙ ｉ ｘ ｕ ｅ 《 中 外医 学 研 究》 第ｌ ｌ 卷第３ ３ 期（ 总 第２ ２ １ 期） ２ ０ １ ３ 年ｌ １ 月
手术室护理 实 习生临床 带教 中采用沟通模式 的探讨
雷莉 萍① 王顺凤①
【 摘要 】 目的：研究分析在手术护理实习生的临床带教 中采用沟通模式的效果和意义 。方法 ：回顾性分析 ２ ０ １ ０ 年 ６月 一 ２ ０ １ ２ 年６ 月在笔者所在
途径起抗 调亡 的作用 的 】 。 Ｃ Ｄ ４ ￣ ／ Ｃ Ｄ ８ 比值最初是应 用在 Ａ Ｉ Ｄ Ｓ的病 情检测 中。由于艾
１ ９ ２ （ ７ ） ： １ ０ １ ５ － １ ０ ２ ６ ．
【 ３ ］ 王常慧 ，于艳秋 ，张海鹏 ，等 ． 高压氧与雷公藤多甙 对小 鼠皮肤移植 局部 Ｔ淋 巴细胞及其亚群和粘 附分子表达 的影 响 ［ Ｊ ］ ． 中国实验方剂学
ｈ ｅ ｍｅ ｏ ｘ ｙ ｇ ｅ ｎ ａ ｓ ｅ ｓ ｕ ｐ ｐ ｒ ｅ ｓ ｓ ｅ ｓ ｅ ｎ ｄ ｏ ｔ ｈ ｅ ｌ ｉ ａ ｌ ｃ ｅ ｌ ｌ ａ ｐ ｏ ｐ ｔ ｏ ｓ ｉ ｓ ［ Ｊ ］ ． Ｅ ｚ ｐ Ｍｅ ｄ ，２ ０ ０ ０ ，
症反应所诱发 。Ｃ Ｏ可抑制 红细胞 、肝 细胞 、胰 岛细胞 等多种细 胞凋亡 ，在细胞 因子诱导 的调 亡中 ，Ｃ Ｏ主要 是通 过 Ｐ ３ ８ Ｍ Ａ Ｐ Ｋ
SBAR沟通模式在临床护理带教中的应用
提高沟通效率
sbar沟通模式强调结构化、标准 化和清晰的信息传递方式，有助 于提高临床护理带教中的沟通效
率，减少信息误解和遗漏。
提升护理安全
通过规范的信息传递流程，sbar沟 通模式有助于减少临床护理中的差 错和事故，提升护理工作的安全性。
促进团队协作
sbar沟通模式强调团队成员之间的 信息共享和协作，有助于增强团队 凝聚力，提高工作效率。
案例二
患者李女士，48岁，因糖尿病入院治疗。学生在SBAR沟通方式中，不仅汇报了患者情况，还提出了个性化的护 理建议，如调整饮食结构、加强运动等。教师对学生的创新思维给予肯定，并引导学生深入思考护理措施的有效 性和可行性。
04
sbar沟通模式的效果评价
评价方法
问卷调查
通过发放问卷，了解学生对 sbar沟通模式的接受程度和使
结果分析
• 根据评价结果，可以得出结论：sbar沟通模式在临床护理带教 中具有积极的应用效果，能够提高学生的沟通能力、应对能力 和团队协作能力，有助于提高护理质量和患者满意度。同时， 评价结果也提示了需要进一步完善sbar沟通模式的细节和实施 方式，以提高其实践效果和应用范围。
05
讨论与建议
sbar沟通模式在临床护理带教中的意义
SBAR是一种结构化沟通方式，由 Situation（现状）、Background（背 景）、Assessment（评估）和 Recommendation（建议）四个部分组 成。
SBAR沟通方式广泛应用于医疗、航空、 军事等领域，在临床护理带教中也有 着重要的应用价值。
SBAR是一种标准化、规范化的沟通方 式，旨在提高信息传递的准确性和效 率。
sbar沟通模式在临 床护理带教中的应用
护理教学在临床工作中的应用
护理教学在临床工作中的应用摘要】从整合教学内容、灵活运用教学方法，对学生职业技能培养的关注，是完成学生能力培养的有效途径，可以有效解决理论教学和实践教学脱节的问题，对于培养高技能护理人才具有重要意义。
本文从教学内容、教学手段、考评体系等三个方面探讨了护理教学在临床工作中的应用。
【关键词】教学模式；基础护理；教学【中图分类号】R471 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2017）15-0252-02护理专业体系中体现护士职业核心能力的最基本、最重要的课程之一，是学习临床各专科护理课程的支柱与桥梁，。
随着职业教育理念的转变，高职院校注重培养学生的职业素质、实际动手能力和社会行业适应能力，护理学科的快速发展也对护理人才的培养提出越来越高的要求。
1.眼科实习生带教工作方案1.1 明确带教目的向学生讲解眼科所涵盖的专科理论和技能，使大家学习有方向，目标明确。
1.2 制定教学方案学生进科每周为单位，由带教老师带领熟悉科室环境，仪器设备，理论与操作集中授课，之后再有带教老师一对一的讲解，充分保证实践效果。
1.3 制定考核方案每组实习结束后，制定了对学生和带教老师的考核方案，对学生进行理论与操作考试，将技能和所学知识点相结合。
对带教老师，我们科坚持出科时向学生发放满意度调查，从而促进带教老师工作的不断改进。
2.教学模式的探索与实践2.1 “教学做一体化”模式是以能力为本位、将理论教学与实践教学融为一体的一种新型教学模式，强调在教学中以“做” 为中心，教师“在做中教”，学生“在做中学”，使学生从被动学习转为主动探究，从而促使学生在知识结构、动手能力、职业素质、创新能力、可持续发展能力等方面的全面发展[1]。
2.2 灵活运用教学方法和教学场所“教学做一体化”模式要求带教老师转变教学理念，在教学中以带教老师为主导，以学生为中心，根据教学任务和学习目标设置临床护理情境，综合运用多种教学方法如临床实践、角色互换、小组讨论、网络教学（利用网络平台进行网络教学，老师可以将专科知识通过视频及ppt形式进行授课，学生可以进入房间号进行在线学习或回放巩固）、操作演示等，激发学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，并在教学中加强护生职业素质和职业能力的培养，发挥其主体作用[2]。
新形式下护理教学方法改革在临床护理带教中的应用
新形式下护理教学方法改革在临床护理带教中的应用【关键词】高素质护理人才随着医学模式的转变和全新护理模式的建立，培养高素质护理人才是21世纪护理学科发展的要求，也是适应体制改革对人才层次、能力要求的必然结果。
因此，改革教学方法、提高临床教学质量是21世纪国内外护理教学人员关注和研究的热点。
如何适应市场要求,培养合格的高级护理人才是当前许多护理教育改革家们关注的焦点。
而实践教学质量关系到人才培养目标的实现。
近几年,我院围绕如何把握实践教学环节,提高护生的带教质量,结合临床教学实际,对临床护理实践教学进行了总结与实践。
1 不同教学方法在临床护生各种能力培养中的应用1.1 教师自身人格力量对护生专业角色认知及适应能力的影响专业教师的人格力量对护生可产生重要的作用。
临床护理教育的本质之一就是在护理活动中造就人的素质，培养实习护生专业角色认知的首要任务是教会他们如何去关心、爱护病人，在此过程，临床护理教师的人格是一种无形的教育资源。
同时，临床带教老师的教学意识能促使护生在临床实习过程具有较高的自我意识和学习欲望，形成一个高层次、高效能的自我调节和控制系统，能使实习护生最大限度地发挥自己适应角色和肩负重任的巨大潜在力，朝着全面健康的方面发展;教学过程中所体现的“师德”、所展示的“师魂”、职业行为，都会对学生的实践欲望及实习态度乃至于行为和目标选择产生强烈的感染和引导。
因此，作为一名临床带教老师同时还应是一名优秀护士。
1.2 以问题为基础、案例为引导可促进护生临床思维及解决问题能力现代整体护理的概念要求护理人员在临床实践中独立判断、做出护理决策，这就决定了临床护理人员必须具备批判性思维的能力。
问题解决型教学方法的重要目标之一是以问题为基础，以案例为引导［1］，通过临床现象培养实习护生的批判性思维，包括具有提出问题、做出决策、进行临床评价的能力。
在此教学过程中学生是主体，改变了传统教学中强调的以老师讲授为主，这是与传统临床教学方法的根本区别所在。