瑞典、芬兰职业教育改革及启示(一)
中外教育管理典型案例(3篇)
第1篇一、引言教育管理是教育领域的重要组成部分，它关系到教育的质量、效率和公平。
随着全球化的推进，中外教育管理交流与合作日益频繁，涌现出许多成功的教育管理案例。
本文将以中外教育管理典型案例为研究对象，分析其成功经验和启示，以期为我国教育管理改革提供借鉴。
二、中外教育管理典型案例1. 案例一：美国芝加哥公立学校改革背景：20世纪90年代，美国芝加哥公立学校面临着教学质量低下、学生流失严重等问题。
为改善教育质量，芝加哥市推出了一系列教育改革措施。
措施：（1）提高教师待遇，选拔优秀人才进入教师队伍。
（2）实施“选择性入学”政策，允许学生自主选择学校。
（3）建立绩效评价体系，对教师和学生进行考核。
结果：经过改革，芝加哥公立学校的教育质量得到显著提升，学生流失率下降，教育公平性得到保障。
启示：（1）提高教师待遇，选拔优秀人才，是提升教育质量的关键。
（2）实施选择性入学政策，可以激发学生的学习兴趣和潜力。
（3）建立绩效评价体系，有助于提高教育管理的透明度和效率。
2. 案例二：日本教育改革背景：20世纪90年代，日本经济泡沫破裂，教育领域也面临着诸多问题，如学生压力过大、应试教育严重等。
措施：（1）推行“终身学习”理念，鼓励学生参与各类课外活动。
（2）改革考试制度，减少考试次数，降低学生压力。
（3）加强教师培训，提高教师素质。
结果：日本教育改革取得了显著成效，学生压力减轻，综合素质得到提高。
启示：（1）推行“终身学习”理念，有助于培养学生的兴趣和特长。
（2）改革考试制度，有助于减轻学生压力，提高教育质量。
（3）加强教师培训，有助于提高教师素质，为教育改革提供人才保障。
3. 案例三：中国基础教育改革背景：我国基础教育存在着教育资源分配不均、应试教育严重等问题。
措施：（1）推进义务教育均衡发展，加大对农村地区教育的投入。
（2）改革考试制度，减轻学生负担，提高教育质量。
（3）加强教师队伍建设，提高教师待遇。
结果：我国基础教育改革取得了显著成效，教育资源分配更加合理，教育质量得到提高。
21世纪初西欧中等教育改革及启示
、
改革 目标 、 目的、 政策导 向
１ ． 西欧 中等教 育 改革 目标
学生完成普通教育 、技术或者职业教育后毕业会 考， 剩余的需要获得 Ｃ Ａ Ｐ 职业 才能证书。为吸引学 生完成高中教育 ， 欧洲采用 了一系列措施 。如英 国、 荷 兰 利 用 教 育 基 金 支 持 经 济 条 件 不 好 的学 生 继 续
・
１ ５ ４ ・
《 教学与管理》 ２ ０ １ ４ 年 ２月 ２ ０日
２ １ 世纪初西欧中等教育改革及启示
周 士 民 彭 璐
（ 青 岛理工大学 ； 江西丰城拖船 中学 ） 摘 要 西欧在 ２ １ 世 纪初 为适应社会发展 的需要 ，对教 育进行 了一 系列改革。 中等教 育改革 包括 重新制定教育 目
市场需要 ， 西欧很多国家提倡 中学教育 中渗透职业 教育内容 ； 适应科技发展 的一个最明显特征就是西 欧 各 中等教 育机 构普 遍 引入 了信 息 和交流 技 术
（ Ｉ Ｃ Ｔ ） ， 各国都开设 了 Ｉ Ｃ Ｔ课程 ； 为了保障公 民政治
民主参 与权 ， 各 国加强 了这方面知识 的的教育并写
有一般的 国家评估体系 。法 国有三类证书 ： 普通教
育证书、 技术教育证书 、 职业教育证 书。前两者为学 生接受高等教育服务 ， 职业教育证书提高了接受教
育的比例 。冰岛有三种毕业证 ： 毕业证 、 职业规划毕 业证 、 应用能力毕业证。毕业证是为进一步接受教 育、 培训 、 工作服务 。毕业职业规划证书目标是发展 学生职业 、 技能、 人 际关系能力 ， 应用能力毕业证是 迎合那 些没有毕业证 和职业规划毕业证学生 的需
一
二、 西欧 中等教育改革的具体措施 １ ． 增 设职 业教 育 源自容 。 学生 自主选 择发 展途 径
北欧福利国家的改革及对我国的启示
北欧福利国家的改革及对我国的启示关于北欧福利国家的改革及对我国的启示一、北欧福利国家的兴起与发展——背景与历程随着二战后社会主义思想的兴起，在北欧国家（瑞典、挪威、芬兰、丹麦）逐渐建立起以福利制度为基础的社会体系，民众获得了很多的福利，如普及教育、医疗和失业救济。
这些福利的提供方是政府，国民无需支付额外费用。
到了1970年代，北欧福利国家已经成长为当时全球最为富裕、最具公平性的社会。
但由于长期的福利支出，导致国家财政负担过重，经济开始萎缩，劳动力市场刚性过大，企业创新热情不高，制度开始被怀疑。
二、北欧福利国家的改革——新的调整与思考在面临经济恶化和财政压力的情况下，北欧福利国家经历了一系列的改革，包括限制福利、降低税收以及增强企业竞争力等措施，这些措施的效果积极，经济运转更为活跃，福利可持续提供。
同时，由于调控的具体措施包括类似企事业单位解除用工关系以及缩短工作时间等，极大地打破了劳动力市场刚性和降低了社会财政负担。
三、北欧福利国家的经验与启示——政策调整和社会责任意识我们可以认为，北欧福利国家调整的成功经验是政府需要承担相当的社会责任，同时不断缩小社会福利差距，以实现民生保障基本在于民生保障的标准条件下，鼓励企业和市场的发展，为整个社会腾出更多的资源用于创造财富的肆意进取，从而将福利支出这个消费支出变成投资支出。
四、北欧福利国家的案例分析——瑞典近些年，北欧国家在全球范围内进行了一系列扩张和改革。
瑞典是其中的一个明显例子，瑞典经济依赖出口，此前的长期大规模福利开支导致瑞典开支过剩，财政赤字增长。
然而，政府采取了一系列相当理性的选择：让市场和企业承担更多的福利负担，降低失业福利等等。
通过建立新的法规保障，政府向子女教育、家庭租赁等领域大量下放，鼓励更多的创新和创业精神。
这些举措有效地促进了瑞典的经济发展，将他们从身陷财政困境的国家中挣脱出来，打造了一个更具活力和核心竞争力的瑞典经济。
五、北欧福利国家的案例分析——挪威挪威特别强调日常民生和企业承担更多的社会责任，政府负责审查企业各项经济支出，鼓励企业增加社保福利支出，同时在保障社会公平和经济效益之间做出了平衡。
芬兰中等职教师资现状及其培养特点研究
师 的培训 。 每所 教师 教育学 院都提供 多种 学科领 域
的培 训 。多科技 术学 院和其他 高等 教育机 构一 样拥 从表 １可 以看 出 ，在 芬 兰 的职 业 教 育 师 资 队 有很 大 的 自主权 ， 们 可 以 自行 决定 针对 职 教教 师 他 伍 中， 职业 学 科 教 师数 量 最 多 ， 占 ８％。虽 然 芬 的教 育计 划 。每年 国家 在 职教 教 师 教育 上 给 予 补 约 １ 兰 也 和许 多 发 达 国家 一 样 ，职业 院校 中都 聘 用 了 助 ，０ ５年 国家根据 学生人 数 和结业 者人数 为所 有 ２０ 全 职 教 师 和兼 职教 师 ，但 与其 他 国 家不 同 的是 其 的教师教育学院拨款达 １５ 万欧元１ ０ １ ４ １ 。 全 职 教师 占绝 大 多数 ， 为 ９ ％； 大 多数 合 格 教 约 ３ 绝
２ １ 。 各门专业学科的教学。 各种类型教师都 由专门的职 长 和副 校长 为女性 ｆ ３师 资队伍 素 质结构 ． 教 师资教 育机 构培 养 。
收稿 日期 ：０ ９ ０ — ６ ２ ０ — ５ ２ 作者简介 ： 倩 （９ ４ ）女 ， 何 １ ８ 一 ， 湖北鄂州人 ， 中师范大学教育学院硕士研究生 ， 华 研究方 向： 比较教育 。
特点 ， 以期对我国中等职教教师教育的发展提供借 职业教育教师都要求在接受教育与培训之前需有 鉴。 工 作 经验 ，申请 者 的平 均 年 龄 已经 超 过 了 ３ ０岁 。 ２０ ０ ２年 ， 有 ４ ％的职 教 教 师年 龄 超 过 了 ５ 约 ２ Ｏ岁 。
一
、
芬 兰 中等 职 业 教 育 师 资 的 现 状
北欧国家女性工作制度(3篇)
第1篇一、引言北欧国家，包括瑞典、挪威、丹麦和芬兰，以其独特的女性工作制度而闻名于世。
这些国家在性别平等、女性就业和职业发展方面取得了显著的成就，为全球提供了宝贵的经验和借鉴。
本文将从北欧国家女性工作制度的历史背景、政策体系、教育体系、企业文化和家庭支持等方面进行分析，探讨其成功之道。
二、历史背景1. 女性解放运动19世纪末至20世纪初，北欧国家经历了女性解放运动，女性开始争取政治、经济和社会权利。
这一运动为女性工作制度的建立奠定了基础。
2. 社会福利制度20世纪初，北欧国家开始建立社会福利制度，为女性提供了生育、育儿和养老等方面的保障，使女性能够更好地参与社会和经济活动。
三、政策体系1. 法律保障北欧国家制定了一系列法律保障女性就业权益，如平等就业法、性别歧视禁止法等。
这些法律旨在消除性别歧视，保障女性在职场中的平等地位。
2. 家庭政策北欧国家实施了一系列家庭政策，如带薪产假、育儿假等，鼓励女性兼顾家庭和事业。
这些政策有助于减轻女性的家庭负担，提高其就业率。
3. 职业培训与晋升北欧国家重视女性职业培训和晋升，通过提供职业培训、职业规划、晋升机会等途径，助力女性实现职业发展。
四、教育体系1. 性别平等教育北欧国家注重性别平等教育，从小培养孩子们的性别平等观念。
在学校教育中，注重培养女性的自信和独立意识，激发她们的潜能。
2. 职业教育北欧国家注重职业教育，为女性提供多样化的职业选择。
职业教育体系包括职业高中、职业技术学院等，为女性提供技能培训和就业指导。
五、企业文化1. 性别平等观念北欧企业文化普遍倡导性别平等观念，企业内部不存在明显的性别歧视。
企业注重女性员工的职业发展，为她们提供公平的晋升机会。
2. 家庭友好政策北欧企业普遍实施家庭友好政策，如弹性工作时间、远程办公等，帮助女性员工平衡家庭和事业。
六、家庭支持1. 家庭育儿支持北欧国家为家庭提供育儿支持，如育儿津贴、儿童保育服务等。
这些支持有助于女性在育儿期间保持就业状态。
芬兰幼儿保教体系及启示
Ｖｏ． ４Ｎ ． １２ ｏ ５
Ｍａ ０ １ ｙ ２ １
● 学 前 教 育 ●
芬 兰 幼 儿 保教 体 系及 启 示
张莎莎
（ 华中师范大学 教育学院 ， 武汉 ４ ０ ７ ） ３ ０ ９ 摘 要 ： 芬兰 良好 的幼儿 福利体 系、 形式 多样 的政策 法规以及 公立 幼儿 园为主 导的幼儿教 育机构等保
免费 的幼儿 园教育 由教 育部管理 ， 非免费 的 Ｅ托 中心 ｔ
教育 由社会事务与 健康部 管理 。地 方与 中央相互 配合保 证幼Ｊ，ｌ １ｔ够接受 良好 的保 育与教 育 。和其 它北欧 国家一 ．ｌ ｆ 样 ， 兰有着 良好 的社会 福利体 系 ， 针对 幼儿 的就有各 芬 仅
种福利政策与法律规定 。如 ： 向 １ 面 ７岁 以下所有儿 童 的
一
的幼儿 、８ ５ ４ ６． ～５岁的幼儿 、３ ５ ７ ～６岁的幼儿都在托
幼机构接受相应 的保 育 与教育 。４． ％的幼儿在公 立托 ５８
幼 中心接受保育 与教育 ，． ％的 幼儿在私 利托幼 中心接 ３８ 受保育与教育 ，５ ８ 的幼儿在家 由 自己父母照顾 。这个 ２ ． 数据并不意味着 ６ 岁之 前幼儿接受教育率不高 ， 与我 国的
６ 岁之前 的幼 儿 保 育 与 教育 大 都 在 日托 机 构 （ａ ｄｙ ｃｒ 完成 的 ， 托机 构有 公 立 与私 立 之分 。父 母 可根 据 ａｅ ） 日
情况为幼儿选择在公立 日托 中心 接受 教育 ， 也可接 受一定
收 稿 日期 ：０ １０ —０ ２ １—３２
日托机构和幼儿园分属不 同的中央机构主管 ： 日托机
、
芬 兰幼儿 教 育现 状
这里所说 的学前教 育不 同于我 国的学前教育 ， 芬兰的 学前教育 （ｒ－ｃｏ ｌ ｄ ｃｔ ｎ 是专 门针对 ６岁幼儿实施 ｐｅｓｈ ｏ ｕａｉ ） ｅ ｏ 的免费 教育 （ 即我 国所 说 的学 前 前 一 年 的教 育 ） 。根 据
国外学前教育先进案例(2篇)
第1篇一、引言学前教育作为教育体系的重要组成部分，对儿童的全面发展具有重要意义。
近年来，芬兰学前教育以其独特的模式和教育理念受到了广泛关注。
本文将以芬兰学前教育为例，分析其先进案例，以期为我国学前教育改革提供借鉴。
二、芬兰学前教育概述芬兰学前教育以“早期教育”和“早期干预”为核心理念，强调教育公平、注重个体差异、培养全面发展的人才。
芬兰学前教育体系分为以下几个阶段：1. 0-3岁：亲子教育、家庭支持、社区服务2. 3-6岁：幼儿园教育3. 6-7岁：小学预备教育三、芬兰学前教育先进案例1. 重视早期教育芬兰学前教育强调早期教育的重要性，认为早期教育对儿童智力、情感、社会性等方面的发展具有深远影响。
芬兰政府投入大量资源，为0-3岁儿童提供亲子教育、家庭支持和社区服务，帮助家长了解儿童发展规律，提高育儿能力。
2. 教育公平芬兰学前教育致力于消除教育不平等，为所有儿童提供优质的教育资源。
政府为家庭困难的儿童提供免费学前教育，确保每个孩子都能享受到公平的教育机会。
3. 注重个体差异芬兰学前教育注重培养儿童的个性化发展，尊重儿童的兴趣和需求。
教师根据每个孩子的特点，制定个性化的教育方案，关注每个孩子的成长进步。
4. 培养全面发展的人才芬兰学前教育注重培养儿童的全面发展，包括智力、情感、社会性、身体等方面。
教育内容丰富多样，包括艺术、音乐、体育、科学等，旨在培养具有创新精神和实践能力的复合型人才。
5. 家庭与学校合作芬兰学前教育强调家庭与学校的紧密合作，共同关注儿童的成长。
教师与家长保持良好沟通，共同制定教育方案，促进儿童全面发展。
6. 优质师资队伍芬兰学前教育拥有一支高素质的师资队伍。
教师需具备相关专业背景和丰富经验，并通过严格的选拔和培训程序。
此外，芬兰政府还鼓励教师终身学习，提高教育教学水平。
四、启示与借鉴1. 加强早期教育投入我国应借鉴芬兰经验，加大对早期教育的投入，为0-3岁儿童提供优质的教育资源，促进儿童全面发展。
教师素养培养的国际经验与模式借鉴
教师素养培养的国际经验与模式借鉴在全球教育领域，教师素养的培养逐渐受到广泛重视。
教师不仅是知识的传播者，更是学生全面发展的引导者。
因此，教师素养的提升对教育质量的改善至关重要。
通过研究国际上不同国家和地区在教师素养培养方面的经验与模式，可以为我国教师职业发展和教育改革提供借鉴。
本文将从多个维度探讨国际教师素养培养的典型经验及其对我国的启示。
在许多国家，教师的专业发展通常被视为教育体系改革的重要组成部分。
例如，芬兰的教育体系以其高质量的教师培训而闻名。
芬兰的教师教育强调学术能力与实践能力的结合，所有教师必须获得硕士学位。
在教师教育过程中，注重理论与实践的融合，学生教师需在课堂内外接受严格的实习训练。
芬兰的教师教育课程强调批判性思维和反思性实践，促使教师在教学中不断反思与改进。
这一模式的成功在于，教师不仅在专业知识上得到充实，更在教育理念和实践技能上实现自我成长。
从芬兰的经验中可以看出，教师素养的培养应注重专业化。
教育部门可以通过设立高标准的教师资格认证制度，确保教师在进入职业之前积累足够的理论知识与实践经验。
此外，建立持续的专业发展机制，鼓励教师在职业生涯中不断学习、进修，以适应新时代教育的需求，成为提升教师素养的又一有效途径。
与芬兰的例子相对照，澳大利亚在培养教师素养方面采用了更为灵活的模式。
澳大利亚的教师教育课程通常允许学生根据个人兴趣和职业目标选择专业方向，灵活性较强。
同时，澳大利亚还强调多样化的教师培养途径，包括实习、在线学习和在职培训等。
这种灵活和多元化的培养方式，能够适应不同背景、经历和职业生涯阶段的教师需求，有助于提高教师的职业素养和适应能力。
从澳大利亚的实践来看，提高教师素养应当重视个体差异和多样性。
在我国教师素养培养过程中，应鼓励教师根据自身的专业发展需求和教学特点选择适合的培训路径，形成多样的专业发展体系。
这样不仅能够提升教师的内在动力，也有助于增强他们在实践中的灵活应变能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
瑞典、芬兰职业教育改革及启示(一)
摘要：瑞典与芬兰的职业教育改革都努力将教育工作者与职业生活中的代表结合起来，发展创新的职业场所学习方式。
我国职教改革应借鉴其先进的理念和做法，进一步深化校企合作，突出技术教育与科研、生产的一体化；教学中要引入工程项目，使学生通过项目学习提高解决实际问题的能力；职业教育要突破正规教育的束缚，扩展到继续教育中；政府要发挥好统筹、协调作用，为发展职教提供多方面支持。
关键词：瑞典；芬兰；职业教育与培训；高级职业教育；多科技术学院：职业场所学习
瑞典的人均国民生产总值位于世界前10名之列。
芬兰是一个地处北欧的小国，但在近几年的国际竞争力评比中一直名列前茅。
这两个国家经济的高速发展和人力资源的最大限度利用，均归功于它们良好的职业教育制度。
1991年芬兰政府提出多科技术学院(polytechnic)(与我国的职业技术学院类似)教育改革，即政府与传统大学一起提供高水平职业教育和培训(VocationalEducationandTraining，以下简称VET)。
瑞典政府于1996年提出高级职业教育(AdvancedVocationalEducation，以下简称AVE)改革。
这两个改革的共同特点是努力将教育工作者与职业生活的代表相结合，发展创新的职业场所学习方式。
①
一、瑞典的AVE改革
AVE改革发起于1996年7月。
在先期提出的政府报告中，调查人员指出VET弹性和适应能力亟待增强。
这份报告特别强调高等职业教育在注重职业场所学习方面存在缺失，在劳动力市场造成了若干领域专家的短缺。
为改变这种状况，报告强调需要破除中央化的教育计划系统，代之以分散系统，鼓励地方和企业在发展和实施AVE方面发挥积极作用。
②
(一)AVE内的组织结构
AVE引入过许多新的教育和组织特性。
首先，根据法律的需要，在校外的公司或组织里由有经验的工人作监督指导，1／3的课程(长度从1—3年不等)致力于先进理论知识的应用学习。
其次，每个AVE项目设计要与区域和当地商业紧密联系，并反映技术工人的实际需要。
启动一个新项目的决定由高级职业教育国家权威机构(NAAVE)最终作出。
NAAVE除评定应用、监督和评价项目质量外，还给予财政支持。
第三，为获得最大就业率，项目中的内容和科目由不同部分组成，它们来自劳动培训机构、高级二级学院和大学。
这意味着在国家教育系统内，AVE不是由具有固定课程等级的某个教育机构提供，其组织归属和责任经常变化，取决于谁拥有最有能力的教师和最有利的地理位置。
因此，AVE项目的提供者是高级二级学院、地方成人教育机构、高等教育机构，也包括私人培训公司。
为进一步增强灵活性，每个服务于当地和地区劳动力市场需求的AVE项目被NAAVE评估认可之后，最多仅允许启动5次。
如果需求已完成，AVE项目就应终止。
2002年AVE改革成为瑞典继续职业培训系统的一个永久的组成部分。
(二)在AVE中职业场所学习的设计
AVE改革的核心是强调在工作中学习。
每一个AVE项目的1／3用于以工作为基础的学习，以保证项目既有理论又有实践知识。
其课程不是按传统的培训周期设计，而是在全部教育内容设计中都含有基于工作的学习和解决问题学习的思想。
尽管培训的目的是传授从事职业范围的相关知识，但培训的要求比公司提供的培训更一般化。
在基于工作的学习中，鼓励学生应用系统的观察方法训练和提高他们的分析能力；鼓励他们为将来的职业需要而应用综合的方法学习如何担负工作责任；鼓励他们将知识转化为在团队中与他人合作的能力。
根据政府议案，每个应用项目中都包括一个详细的关于这些目标如何实现的计划。
③
为达到这些相当高的学习要求，政府在其政策文件中也详述了教育者与企业之间应如何组织合作。
首先，每个AVE项目应有一个负责操作性和策略性问题的地区委员会。
其次，地区委员会应由教育工作者和来自职业生活中的代表组成。
对于后者，商业联盟和雇员协会的代
表双方都应参与。
对于前者，管理人员和教师双方都需要参与，因而形成具有广泛代表性的董事会(权利与义务的均衡)。
(三)实施职业场所学习的结果
，从国家的评价研究可知，一个AVE项目通常从鉴定地区或区域的工业发展对知识与技能的特殊需要开始。
下一阶段，商业界与教育工作者接触，询问他们是否有能力提供一定数量特定内容的课程。
根据政府关于地区项目董事会应该如何操作的详细计划，由雇主联盟支持的企业提供劳动力市场需求分析背景，通过内部的网络，保证提供学习的职业场所，同时教育工作者提供教育内容和相应的课程。
④最高管理者需要加入这种董事会。
同时，这种委员会应确保项目不从狭隘的、短期的需求分析出发，而应集中在一般性的技能，保证学生从一个领域转换到另一个领域的适应能力。
⑤
职业场所学习模式通常有4种理想的类型：见习、项目、学徒和吸纳模式。
最一般的基于工作的学习模式是传统的见习。
在此期间，要求学生将他们的理论知识应用于实践。
通常，学生从单个的分解操作开始，逐渐地提高到能像真正的雇员那样工作。
第二种学习模式是基于工作的项目。
例如，学生可以制定市场计划或者是设计公司的网页。
通过这种形式，与同学和公司职员合作，从而发展自己的工作能力。
第三种模式只应用于几种工艺或商业课程。
在有经验的指导者指导下，学生进行商业练习，消化商业知识，学生实际所学内容依赖于在此期间的指导者和所提供的产品。
最后一种模式针对的是企业家或个体经营能力的培养。
AVE 的学生被一些企业吸纳，根据学生的个体需要，学生、教师和企业代表一起制定各种各样的基于工作的学习计划。
⑥
二、芬兰的职业技术教育改革
芬兰的职业技术教育一直通过实验的方法发展。
⑦实验的目的是获取可用于将来构建永久系统的经验。
与瑞典的AVE情况相对照，多种VET的参与者在形成过程中扮演着重要的角色。
根据Raty于1998年所述，有7种重要的参与者：政治家、雇主、雇员组织、市政当局的协会组织、出版商、课程支撑材料的作者、校长和教师、媒体和普通二级学校的领导。
⑧芬兰的职业技术教育改革的形式明显地受荷兰(HBO)和德国体制(Fachhochschule)的影响。
⑨通过改革，过去的215个学院合并成31个多科技术学院。
从2000年8月起，芬兰所有的多科技术学院是永久性的。
⑩
(一)多科技术学院的组织结构
芬兰职教改革的目标是提高地区发展水平。
国家和地方的力量共同引导职业技术教育网络建设。
此网络的参与者有市政当局和市政当局联合董事会，省、地区议会以及其他地区组织。
多科技术学院设有部门顾问委员会。
这些正式团体由与社会职业生活有关的代表组成，其职责是传递企业的意见，以计划、发展职业技术教育和增进教育与工作生活间的合作。
顾问委员会致力于课程、教学安排和与商业界合作事务。
(11)多科技术学院授予学生学士学位。
学位由140-180个学分组成(在3．5～4．5年的全部学习时间内完成)。
学位项目的结构通过立法规定。
每个学院自由决定自己的学位项目，它通常由基础学习、职业学习、可选的学习、实训和文凭项目组成。
(二)在多科技术学院内职业场所学习的设计
多科技术学院关于职业场所学习的指导性原则，是使学生在学习过程中尽可能地将他们的理论知识转化为实践，尽可能地试验他们实际知识的水平和应用能力。
这种知识和能力将通过与工作相关的各种协作项目或实训期间的练习项目获得。
(12)
实训的目的是进一步提高学生学习的成果和获得职业岗位的可能性，以及提升他们的职业生涯。
(13)再进一步，目的在于提高学生的技能水平，并实现技能从学习向工作过渡，因为双方都从共有的技能、方法和合作中获得利益。
更进一步，实训和理论学习一起提高学生的职业专门技能。