现代汉语语法研究概述

“主语十谓语”和“动词十宾语”结构的套 叠。例如：
小李来过学校了。 小王知道小李来过学校了。 小张认为小王知道小李来过学校了。 我觉得小张认为小王知道小李来过学校了。
3. 语法规则具有严密的系统性。 所谓“系统”指的是语法规则具有推 导性和解释性。比较∶
我洗干净了衣服。 / 我把衣服洗干净了。 他摔碎了花瓶。 / 他把花瓶摔碎了。
第二．关于语法形式和语法意义相结合的观点。

朱德熙在《语法答问》中指出：“真正的 结合是要使形式和意义互相渗透。讲形式 的时候能够得到语义方面的验证，讲意义 的时候能得到形式方面的验证。”这种具 有辩证观念的观点比起传统滥用意义和某 些结构主义者片面追求形式似乎高明一些。 只是人们多在描写、分析语言的静态单位 时使用它，还很少有意识地分析动态单位 的形式和意义。
1982年的折句方法大讨论之后，结构主义 的层次分析法基本上取代了传统语法的成分分析 法。但层次分析法的局限也是明显的，它只能揭 示句法结构内部的构造层次和句法关系，不能揭 示和句法结构相关的语义结构及其成分间的关系， 不能用来分化歧义结构。于是有人提出了变换分 析法。变换分析是语法研究中一种有潜力的方法， 它可以有效地分化歧义句式，但不能解释造成歧 义的原因。因此，语义特征分析作为一种方法得 到了广泛的研究和运用。

传统语法理论在指导描写汉语的实际、 建立汉语语法学方面有不可磨灭的功绩， 但也有局限性，代的两次语法专题的大讨论，实际上 是对传统语法理论过分偏重意义的检讨。


1953 一 1955 年间的词类问题的讨论，否定了单凭意 义（概念）标准来划分词类，引进了结构语法的分 布理论； 1955—1956 年间的主宾语问题的讨论，肯定了形式 和意义相结合的原则，这些都是很大的收获。这两 场讨论都在客观上扩大了形式分析法的影响。
1. 语法规则具有高度的抽象性。 所谓“抽象”指的是对具体东西进行 类的概括。 语法规则实际上就是对人们说的话中 的单位、结构和关系的某种类的概括。 比如建立“名词”这个类：这就是从 词的用法对语法单位类别的抽象。 再如“动宾结构”：这是从结构形式 对语法关系类别的抽象。
2. 语法规则具有强大的递归性。 所谓“递归”指的是相同的规则可以 在一个结构里重复使用。 语言中句子格式和长度各种各样，即 便抽象也不可能不断增加新的规则，这时 就还需要让一种规则多次起作用。 语法规则实际上就是一种有限手段可 以反复使用的规则。
“汉语语法研究，始终指向一个目标，这 就是：汉语语法事实的客观规律性。” 邢福义
《现代汉语语法研究》第一讲
现代汉语语法研究概述
一、对汉语语法研究的回顾 汉语语法研究已有很久的历史。古代学 者，为了读懂古书，对书中的虚字和一些语法 现象进行了分析，这种研究是文献学的。 把汉语语法当作一个体系进行全面系统研 究的，始于1898年问世的《马氏文通》，此后 这类著作渐渐多了起来。 一百多年来，汉语语法研究大体经历了三 个时期：
3、探求期（20世纪7O年代末期—现在）， 已有30多年。


基本倾向是接受国外理论的启示，注重通 过对汉语语法事实的发掘探索研究的路子， 追求形成具有中国特色的研究思路和研究 方法。 现代汉语语法方面的重要著作: 吕叔湘《汉语语法分析问题》（1979） 朱德熙《现代汉语语法研究》（1980）和 《语法讲义》（1982）。
现在，面临的主要问题是“二求”： 一求创建理论和方法，二求把事实弄清楚。 现代汉语语法研究至今尚未成熟，自成体 系的理论和方法尚未创立起来，最根本的 原因还是对事实的了解基本上仍然处于朦 胧的状态。
二、对语法的性质和特点的认识
先看例子： *①昨天我见面了老师和同学。 *②这事我也以前不十分清楚。（这 事我也从来没见过。这事我从来也没 见过。） *③现在我也跟大家想一样了。

基本倾向是引进国外语法理论，用 以观察和描写汉语语法事实，生发 出比较注重汉语语法事实的语法学 系统。
代表著作: 王力《中国现代语法》和《中国语法理论》（1946） 吕叔湘《中国文法要略》（1942－1944） 丁声树等《现代汉语语法讲话》（1961） 张志公主编《汉语课本》三、四、五册（1956－1957）
语法规则本质上是说本族语的人头脑中 潜在的一种直觉知识，也可以说是人们说 话时的一种约定习惯。
这种过程通常称作“语言获得”，它无形中 就在特定人群中形成了一种共同的“语感”。 即强制性地要求说本族语的人都按照某种标 准去说话；你如果不这样说，别人就不能接 受；别人如果不这样说，你也马上就会感到 别扭。
1、套用期（19世纪末期——20世纪30年代 末期），大约40年。


基本倾向是套用国外语法学体系，略加增 减修补，形成汉语语法学体系。 代表著作: 马建忠的《马氏文通》 （1898） 黎锦熙的《新著国语文法》（1924）.
2、引发期（20世纪30年代末期——70年 代末期），大约40年。
他喝醉了酒 我听烦了说教 / 他把酒喝醉了。# / 我把说教听烦了。#
什么样的话能说，什么样的话不能说的语 感，就是这种语言的语法规则。

通过老师讲课或该语法书来掌握该语言的 语法规则，其实说到底这无非还是通过某 种辅助手段来培养语感。与其说他是学会 了这种外语的语法规则，不如说是得到了 这种外语的语感。很多外语教师常说，只 有不需要想语法规则就能说外语了，那才 算达到了一定的水平。
第一、关于区分静态单位和动态单位的观点。

吕叔湘在他的《汉语语法分析问题》中主张 把语言单位分为静态和动态两大单位，在此 基础上提倡“在静态研究的基础上进行动态 的研究”。这一思想的实质就是不把语言看 作一个严密的、封闭的、自足的系统，而把 它看作一个变化着的，开放的、相互制约的 系统。尽管对动态单位的具体划分还可以讨 论，但强调动态的研究则是一种观念上的更 新。遗憾的是，汉语语法关于语言单位动态 方面的研究成果还很薄弱。静态的研究还是 主流。