浅谈阅读教学中创新思维能力的培养
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浅谈阅读教学中创新思维能力的培养
作者：王 雷
来源：《教育教学论坛·上旬》2010年第07期
摘要:阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学
是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学
生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到
情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和
评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度、有创意的阅读,利用
阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。
关键词:阅读教学;课堂教学;创新思维
课堂教学是一门艺术,当前,把培养学生创新意识和创新能力作为课堂教学改革的主要目标,
大力开展以创新教学为核心的素质教育,已显得至关重要。新颖、巧妙、机智的教学艺术,不但
能给学生指明思考问题的方向,而且能让学生在解决问题的过程中迸发出创新思维的火花,逐步
树立起创新意识。笔者总结教学实践认为,以下做法是培养和发展学生创新思维能力行之有效
的方法。
一、引导求异思维的新颖性
目前的语文课堂教学,统一的东西太多了,“新”、“异”的东西太少了,所谓的标准答案,压抑了
学生心目中创新种子的萌发。因此,作为教师应鼓励学生独立思考,不人云亦云;应鼓励学生畅所
欲言,各抒己见;应鼓励学生合作学习,互相交流,取长补短。教师要创造条件,提供机会,适时点拨,
让学生把隐藏的认知过程充分显示出来,总之一句话,要鼓励学生求“新”求“异”。这样,学生的个
性品质及创新思维才会得到培养。求异思维是一种开拓思路,不依常规,寻求变异,多方面思考,探
求解决多种可能性的思维方式。求异思维具有独特性,能够克服一般思维定势,用新、异的方式
处理问题。心理学家研究发现,求异思维能力的高低是衡量人们创造力的重要指标,而培养和提
高学生的创造力,是在当今住处量成倍增加。科学技术日新月异的新时代扬需要实现的目的。
求异思维要求学生凭借自己的智慧、能力打破盲目顺从,迷信课本,被动地学,被动的回答问题的
局面,应积极独立地思考问题,主动探究问题,多角度、多方面、创造性地解决疑难问题,学生思维
面往独特性方向发展。从目前小学语文阅读教学情况来看,忽视求异思维训练的问题比较突
出。教师在教学实践中应更新观念,转变方法,加强对学生求异思维的训练。如回答一些灵活的
题目或给课文分段,概括段意,只要学生思维正确,答案不求统一,可百花齐放。如我在教学《五彩
池》一课时,不少学生把课文分成三段,但也有学生分成四段的,因此他们认为把交待池水为中心
显出不同色彩的原因第四自然段也可拿出来单独分段,通过对比,教师充分肯定了学生的想法,并
及时给予积极评价,使学生知道只要分的合理,就是正确的,并非只有一个标准答案。再如学习
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《司马光》一课时,我引导学生标新立异,从不同角度讲出自己的独到见解。“假如你在场,能用
别的方法救出掉在水缸里的小孩吗?”一石激起千层浪,创造性思维的火花迸发出来。有的学生说,
用水桶把缸里的水舀出来;有的说,这种办法太慢,等水舀完了,孩子可能被淹死了;有的说,把木棒
放在水缸里,让小孩去抓,然后我们再拉出小孩子;还有的说,大伙一齐用力把水缸推倒,小孩就会
很快地被救上来。可见求异是儿童的天赋,他们与众不同的见解包含着可贵的探索和创新精
神。
二、引导创新思维的多向性
创新思维是多向性的,它对任何问题都善于从多种方向进行思考,即人从“纵”“横”“逆”三个
方面来思考问题。课堂教学活动是知识信息的传导过程。教师不仅要引导学生贮存信息,更要
让他们对信息进行筛选、重组、加工,并变量输出。教师面对的是一个个个性不同的学生,即使
是同一篇课文,因为每个学生有着不同的知识经验背景,因此他们对文章的理解就会各有千秋。
如我在教《跳水》一课时,抓住“所有的人全默默地看着他,等着将要发生的事情”这一句话,要求
学生联系课文内容讲讲“默默”一词在这里所表达的意思。一位学生说:“‘默默’就是不说话,不出
声,这里指人们一声不响地看着孩子,等待着悲剧的发生。”应该说这位学生已准确地理解了“默
默”一词,但我并没有忙于评论,而是启发性地说:“谁能联系上下文,说出不同的意见?”于是又有学
生说:“‘默默’一词,与上文‘全都吓呆了’相呼应,是对吓呆的具体描绘。”这是从“纵”的方面来分析
的。还有的学生说:“人们预感到悲剧马上要发生,心情沉重,因而默默无言”这是从“横”的方面来
分析的。这时还有学生站起来说到:“这里的‘默默’表示众人束手无策,从而反衬出船长的果断、
机智,说明船长具有创造性地解决问题的能力。”这是从“逆”的方面来分析的。通过学生的回答,
我们可以看出,就学生的思维发展而言,这些回答无疑是有创新意义的。
三、要刺激创新思维的多元性
创新思维的多元性,也就是它的多维度,指主体思维善于从事物的多侧面、多环节、多因
素、多层次来进行思考,善于从不同角度考虑问题。在语文课堂教学中,教师如能对学生所提问
题,引导学生从多角度加以分析、研究、思考,往往可以获得新的发现。这不仅有利于锻炼学生
思维的深刻性,而且可以为某些创新提供契机。多角度的思考,带给学生的是新异的刺激性,这样
很容易引起学生的探究反射,就会在大脑皮质的相应的感受区域、想象区域、判断区域、贮存
区域等引起优势兴奋中心。从而为一些创新思想的产生提供重要条件。例如在教《麻雀》一文
中写老麻雀“像一块石头似的落花流水在猎狗面前。”一个“落”字将老麻雀的形象写活了,这时我
启发学生问道:“这儿为什么用‘落’而不用‘飞’呢?”一位学生答道:“‘落’比‘飞’要快、猛,说明老麻
雀心急如焚,一心想拯救小麻雀的焦急心理,而‘飞’就显得有点悠闲了。”这是从心情上来说的。
另一位同学答道:“‘落’字写出了老麻雀疾飞下来时的勇敢、果断、坚定。‘飞’字给人的感觉是飘
忽忽的,没有这种味道。”这是从态度上来说的。教师引导学生从不同角度去认识老麻雀奋不顾
身的英勇形象,使学生对“落”字运用的精妙之处体会的入木三分。学生的智慧之花竞相绽放,产
生了许多新的发现,在获取知识的同时,培养了创新思维。
四、要促进创新思维的开放性
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创新思维是一个开放性的动态的思维过程,它善于广泛地吸收各种信息,在与外界各种事物
的交换和反馈中,不断吸取新东西,整合自己的思维成果。在这一过程中,再造想象又是最活跃的
因素,因为它是人们改造世界的一切创造性活动的必要条件。我们在对某一篇课文进行阅读时,
往往总在寻求统一的认识,而自觉不自觉地淡化了思维的开放性,这无疑会不利于创新思维的培
养。语文课的提问设计、问题点拨,应当特别具有培养再造想象的功能,应当充分显示创新思维
的开放性之优势。如我在教《赤壁之战》一课时,设计了这么一个问题:“曹操生性多疑,为何黄
盖的一封假信,就让曹操深信不疑了呢?想象一下,黄盖信上会说些什么?”有的学生说:“黄盖可能
会写:‘曹将军您有八十万大军,周瑜才三万,这不是明摆着周瑜死路一条吗!’”有的学生说:“黄盖会
写:‘周瑜是一个一意孤行的暴君,我可不愿替这个莽夫去送死,我情愿效忠曹将军您!’”又有学生
说:“黄盖会写:‘曹将军如果肯收留我,后天早晨我趁着浓雾,带着数十只大船和粮草,来投奔曹将
军。’”我继续启发道:“同学们的想象力很丰富,从不同的角度想象了黄盖的聪明机智。再请同学
们想一下,曹操收到黄盖的信后,会有怎样的表现呢?”一位学生说:“曹操会手摸着胡须,哈哈大笑
说:‘赤壁很快就是我的了!’”第二位学生说:“曹操会对手下人说:‘黄盖有自知之明,是个不可多得
的人才!’”第三位学生说:“曹操会大摆酒宴,等着为黄盖接风。”这里,教师凭借激发学生的想象力,
引导学生再造黄盖的聪明机智与曹操的骄傲轻敌之形象,开放性地让学生去思考,去想象,既培养
了学生的创新思维,又深化了学生对两个历史人物的进一步认识。这种再生想象,正是创新思维
的一种表现。
总之,在阅读教学中,教师只要认真挖掘教材中创新性思维的因素,在备课中进行独具匠心的
设计,在教学过程中灵活运用,就能使学生的创新思维能力不断得到发展,从而使其素质得到提
高。
参考文献:
[1]全日制义务教育语文课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2001,(7):1.
小学语文阅读教学中培养学生的创新思维能力研究
小学语文阅读教学中培养学生的创新思维能力研究【摘要】此研究旨在探讨小学语文阅读教学中如何有效培养学生的创新思维能力。
在研究背景中分析了当前小学语文阅读教学存在的问题，提出了研究的目的和意义。
正文部分首先分析了小学语文阅读教学的现状，接着阐述了创新思维能力在其中的重要性，探讨了培养学生创新思维能力的方法和途径，并通过案例分析展示了具体实践效果。
最后在结论部分总结了研究成果，展望了未来的研究方向，并提出了对小学语文阅读教学的启示。
通过本研究的探讨，有助于提高小学生的阅读能力和创新思维水平，为小学语文教学的改进和创新提供参考。
【关键词】小学语文阅读教学，创新思维能力，研究背景，研究目的，研究意义，现状分析，重要性，方法和途径，案例分析，评价，展望，总结研究成果，未来研究方向，启示。
1. 引言1.1 研究背景小学语文是培养学生综合素质和提高学生语言表达能力的重要学科，而阅读是语文学习的重要内容之一。
随着社会的不断发展和科技的迅速进步，传统的阅读教学已难以满足当今社会对学生创新思维能力的需求。
如何在小学语文阅读教学中更好地培养学生的创新思维能力成为当前教育教学中的一个重要课题。
目前，国内外有关小学语文阅读教学中培养学生创新思维能力的研究还比较零散和局部，缺乏系统性和深入性。
有必要对小学语文阅读教学中培养学生的创新思维能力进行深入研究，以期为小学语文教学提供更科学的指导和方法。
通过对小学语文阅读教学中培养学生的创新思维能力进行研究，不仅可以促进学生的语文学习，提高他们的阅读能力，更可以培养学生的创新意识和创新能力，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
本研究将从研究背景出发，探讨小学语文阅读教学中培养学生创新思维能力的重要性及方法途径，以期为相关领域的研究和实践提供借鉴和参考。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在小学语文阅读教学中如何有效地培养学生的创新思维能力，从而提高他们的综合素养和语文水平。
具体来说，本研究旨在分析小学语文阅读教学的现状，探讨创新思维能力在小学语文阅读中的重要性，提出可行的培养学生创新思维能力的方法和途径，并通过案例分析加以验证。
初中英语阅读教学中培养学生思维品质的方案分析
教学篇•经验交流要想评价一个学生的核心素养，从其思维品质中便能够准确获知，与此同时，学生具备良好的思维品质，更是其掌握正确判断能力的关键。
随着新课程教育改革的深入发展，社会各界对学生的核心素质又提出了更高的要求。
而在实际初中阅读教学过程中，为了能够培养学生的思维品质，教师就必须采用思维导图强化学生逻辑思维以及设置开放性问题发展学生批判思维等，最终为初中学生养成良好的思维品质，提高整体英语水平打下坚实的基础。
一、采用思维导图强化学生逻辑思维在实际教育过程中，为了能够培养学生的思维品质，教师的阅读教学工作，在关注整体教学内容的同时，还应该对细节性的知识点进行全面的分析。
对此，教师可以借助思维导图教学形式，为学生构建良好课堂环境的同时，引导学生对整体教材内容加以深入学习与掌握。
与此同时，教师在初中阅读教学过程中借助思维导图教学形式，还能够使分散性的知识点变得综合性，一方面便于教师对知识点及时地获取，另一方面也能将条理清楚的知识结构体系呈现在学生面前，引导学生清楚掌握需要学习的重难点。
比如，在阅读实践教学时，首先，教师可以引导学生先对文章的内容进行全面的阅读，接着找出内容的中心思想，利用when，where，who等词汇，对文章中的每个段落，利用简短的单词加以总结，然后教师将学生加以合理地分组，引导小组成员之间围绕内容中心含义，绘制合理的思维导图。
与此同时，针对每个小组思维导图绘制以及自行学习情况，教师可以挑选几个优秀的作品在全班同学面前演示。
由此一来，不仅能够极大地调动学生的学习积极性，同时也是加强学生交流，促使全班学生阅读水平以及英语实力提高的关键。
总之，在初中英语阅读教学过程中，借助思维导图教学模式，在引导学生准确找出内容中心思想的同时，还能够极大地锻炼学生提出问题以及解决问题的能力，最终为培养学生的思维品质，英语综合能力的提高打下坚实的基础。
二、设置开放性问题发展学生批判性思维在英语阅读教学过程中，培养学生的思维品质，其中最为关键的就是为学生设置开放性问题，引导学生养成批判性的思维。
如何在高中英语阅读教学中培养学生的创新思维能力
★听 说 读 写 ★ 来自何 在高 侉 阅 漠 教
培
生 的创 思维 键
河南省 南召县第一 高级 中学 张 玉玲
在 阅读 教 学过 程 中 ， 能 够 激发 学 生创 新 思 维 的 在 阅读 教 学 中， 让 学 生形 成 迁 移 式 的 思 考 习惯
方式有两种 ： 一是 引导学 生更加 广泛的 阅读 ， 二是 是教 师 的基 本 责 任 。所 谓 迁 移 式 思 考 ． 是指 学生以 教 学的 实质 。 这 两 者 之 间 看 似 矛盾 ： 因为教 学 工作 自己 的认 知 为 载 体 ， 以所 学 知 识 为 基 础 。 在 拓展 阅 也 包含 了 阅读 教 学 ． 然 而 细分 起 来 ， 这 其 实是 两种 读 时验 证 课 本 知 识 ， 并 运 用课 本 中的 知识 去 理 解 课 不 同的 概 念 。所谓 阅读 ， 其 一 离不 开教 师 的 引导 。 其 外 读 物 ， 从 而 使 两者 间形 成 互 动 。 使 学 生在 思考与 二 还 取 决 于 学 生 的兴 趣 爱 好 。 事 实上 就 目前 的教 学 实 际行 动 中形成 创 新 意 识 ０其 中 ． 思 考是 指 学 生通
的重 点 是 如何 在 阅读 教 学 中培 养 学 生 的创 新 思 维 ，
笔 者 尝 试 采 用 以下 几 种 方 式 与 同行 一起 探 讨 研 究 ． 以期 为 我 们 的教 育事 业 贡 献 一份 力量 １ ． 发 现 式 阅 读 与 思 考是 密 不 可分 的 ． 即便 在 阅读 过 程 中 有 精 读 与 略读 之 分 ， 也是 以 思考 的程 度 作 为划 分 的
试论初中语文阅读教学中学生创新思维能力培养的策略
试论初中语文阅读教学中学生创新思维能力培养的策略作者：田敏来源：《中学生导报·教学研究》2013年第22期作者简介：田敏，女，1984年7月生于陕西泾阳，现供职于陕西省泾阳县泾干镇中学，职称：二级语文教师，方向：初中语文教学。
摘要：初中语文阅读教学中，从学生解答阅读类题目的实际情况看，创新性的思维方式还很贫乏，尤其是在农村的初中，学生普遍缺乏创新思维的思维方式，主要体现的是本文所阐述的直觉思维和灵感思维、发散思维和聚敛思维、问题意识三个方面。
关键词：初中语文阅读教学创新思维能力培养策略前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生个人进行思考，也就是说，进行生动的创造。
”这里的“思考”、“创造”结合起来说，就是指学生的创新思维。
本文认为，在初中语文阅读教学中，从创新思维的思维方式入手，紧紧围绕直觉思维和灵感思维、发散思维和聚敛思维、问题意识这三方面，采取特定的措施，则可以有效地培养学生的创新思维。
1.直觉思维和灵感思维的培养直觉和灵感思维是一种敏锐、快速捕捉信息的能力，具有敏锐性的特点。
苏联哲学家凯德洛夫说过：“任何创造活动都离不开直觉。
”初中语文的阅读教学中，文本形象性特别强，对培养学生直觉、灵感思维有着十分重要的意义。
那么怎样培养学生的直觉和灵感思维呢？1.1知识经验是基础直觉和灵感的产生或出现非常快速、突然，以至于有不少人把它看成是天才的灵机一动。
实际上，灵感的爆发是一个长期积累、不断孕育的过程。
也就是说，知识经验是直觉和灵感产生的基础和必要前提。
知识经验越丰富，直觉和灵感产生的机会就越多，厚积才能薄发。
因此，在初中阅读教学中应该多积累知识，为直觉和灵感的培养奠定基础。
1.2创设情境是条件直觉和灵感总是在特定的情景和条件下产生。
教师应创设问题情境、巧妙点拨，鼓励学生大胆假设，为学生直觉和灵感的产生提供条件。
创设情境一般有多种方法：从名人点评入手、从标题入手、从情节入手、从某一人物入手、从某一写作技巧入手、从结尾入手、从联系学生的生活入手。
对思维训练下提高小学生阅读能力的思考
对思维训练下提高小学生阅读能力的思考摘要：思维训练对于每个人来说都非常重要，思维能力的高低影响着人的一生，而思维培养就应该从学生基础阶段就开始培养，因此在小学语文学习的过程中应该对学生的思维能力进行训练。
而对小学语文学习来说阅读是极为重要的一部分，因此要培养学生的思维能力，提高学生的阅读能力。
关键词：思维训练；小学语文；阅读能力引言：在语文教学中阅读是重难点，通过阅读学生可以更加全面的认识这个世界，能够让自己的思维能力提升，视野变得更加开阔，从而更有文化底蕴，也让学生在文章所蕴含的内容和知识中得到熏陶，从而让学生形成正确的价值观，进而有自己的见解和体会。
一、利用群文阅读，拓展阅读思维目前在教材的编排时，大部分都以单元为单位，在同一个单元中所编排的课文主题都是相同的，因此教师可以利用教材编排的特点为学生进行群文阅读，拓展学生的阅读思维。
如果教师能够让学生突破篇章的局限，对于所涉及到的知识点和能力点进行整合，就能够提高学生的思维能力。
例如，学生在学习《慈母情深》、《父爱之舟》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，教师可以突出本单元的主题，让学生对本单元的主题进行学习。
在实际的教学过程中，教师可以将这一个单元当做一个整体对单元的文章深入剖析，发现每一个文章中的共同点，那就是父母对孩子的爱，其中有人物描写和语言描写等，在教学中教师要将教学内容的关键重点聚焦于学习语言、描写人物描写并感受文章的主旨，同时把握父母对孩子的爱要让学生对父母的爱产生敬畏之心。
将单元中的文章聚集在一起，逐一讲解其中的语言描写和人物描写等并分析其中的相同点和不同点，同时结合学生目前的学习状况和学生的特点明确实际教学的深度，广度和难度，强化这三篇文章中的横向联系，并且能够精准的突出教学的重点。
在教学过程中，教师应该以三篇文本中的语言为重点，引导学生体会语言描写的异同，通过对比的方式让学生发现语言描写的灵魂并能够将语言描写运用到自己未来的写作过程中。
阅读中的五个创新思维技巧
阅读中的五个创新思维技巧在当今信息爆炸的时代，有效阅读和思考成为了一项重要的技能。
而创新思维是在阅读过程中培养起来的能力之一。
本文将介绍五个创新思维技巧，帮助读者在阅读中开拓思维，培养创新能力。
一、多角度思考多角度思考是一种关注问题多方面的思维方式。
阅读时，我们常常只关注表面信息，而忽略了问题背后的更深层次议题。
要培养多角度思考的能力，我们可以从以下几个方面入手：1. 引入对比视角：对比不同观点、不同文化背景下的观点，发现问题的多面性。
2. 引入时间维度：对同一个问题在不同时间段的变化进行思考，分析其发展脉络。
3. 引入空间维度：考虑不同地域、不同社会环境对问题的影响，以开阔思路。
二、联想思维联想思维是指通过将不同领域或者概念联系在一起，从而产生创新的思维方式。
在阅读中，我们可以通过以下方法来培养联想思维：1. 建立知识连接：将不同领域的知识相互关联，形成全新的概念。
2. 开放联想：无论是画面、声音还是文字，我们在阅读过程中都可以通过联想来丰富信息，产生新的观点。
三、批判性思维批判性思维是指对信息进行审视、评判的思维方式。
在阅读过程中，我们要培养对信息的批判性思维，构建较为全面的思考模式。
以下方法有助于培养批判性思维：1. 数据分析：对数据进行验证、比较、分析，找出其中的不合理之处。
2. 逻辑推理：从信息中寻找逻辑关系，判断其中的矛盾或者漏洞。
四、前瞻性思维前瞻性思维是一种从长远角度来考虑问题的思维方式。
在阅读中，我们可以通过以下方法培养前瞻性思维：1. 趋势分析：对信息进行预测、归纳，从中寻找问题发展的核心线索。
2. 未来规划：将自己的目标和理想与阅读内容联系起来，思考如何在未来发展中运用所学。
五、跳出思维定式跳出思维定式是指逃离常规思维模式，以不同的视角来思考问题。
阅读中，我们可以通过以下方法来跳出思维定式：1. 反常识思考：质疑常识，挑战既有的观点和结论。
2. 角色扮演：换位思考，从他人的角度去思考问题，获取更全面的信息。
开拓创新意识培养阅读能力
开拓创新意识培养阅读能力摘要：在“双减”的大背景下，培养学生创新意识是素质教育的需要,更是社会发展的需要。
但是目前在中学语文课堂中的创新能力培育仍面临着许多问题,较为普遍的有“教学方法简单,创新效果不明显”、“学生主体地位不明显,创新能力不强”及“教学模式简单,创新效果不理想”等问题。
教育者要意识到,培育学生创新思维有利于养成学生良好的学习习惯、增强学生的竞争能力、培育更多符合社会现代发展的人才。
同时。
在阅读教学中,结合“双减”要求从有利于培养成学生良好的阅读习惯、鼓励学生质疑、启发学生想象、开展实践活动、探究学习等方面培养学生创新意识,为社会培养更多现代型人才。
关键词:“双减”；初中语文；创新意识；阅读能力在“双减”教育背景下教师要摒弃传统落后的教育理念,积极响应素质教育的号召,充分了解传统教育在限制学生思维方面的问题,积极转变教学模式[1]。
所以,教师应主动探究，把培育中小学生创新能力作为语文阅读教学的重要任务,采取多种多样的途径培育学生创造性思维，培育学生创新能力。
只有这样才能让学生紧跟时代的发展,从而取得较大的进步。
接下来,本文将紧扣“双减”要求，立足初中语文教育创新意识养成所面临的实际问题，探究初中语文阅读教学与中学生创新意识的养成策略。
一、初中语文创新意识培养存在的问题当前初中语文阅读课程中培育学生创新意识,对于发挥学生综合实际才能有着很大的促进作用,但是结合实际的教学可知,初中语文创新意识培养活动仍然存在诸多问题,具体表现在以下几个方面:1.1教学方法简单,创新效果不明显老师在进行阅读教学活动的过程中也应意识到要想调动学生创新意识,就需要运用新颖的教学方式,但从目前语文教学状况看,仍有相当部分老师未能实现这一点。
教师在教学中使用单一的教学方法,不知道如何利用现有教学手段,无法有效激活学生创新能力,达不到预期的培养学生创新意识的目标[2]。
1.2学生主体地位不突出,创新意识不强在“双减”教育背景下教师应意识到学生才是课堂的主体,但仍有部分教师在课堂上以自我为中心,并不注重培养学生创新意识。
让学生在创新思维的天空翱翔——浅谈高中语文教学中学生创新思维能力的培养
力 ， 教 学 过 程 中通 过 阅 读 讲 解 ， 学 生 对 文 章 内 容 、 物 特 在 让 人 征等 相 关 内容 进 行 概 括 。对 材料 中 心 有一 个 明确 的理 解 和 认 识 。 进行 阅读 教 学 时 ， 师 要 引 导学 生 联 想 、 象 。 知 作 品 在 教 想 感
复 回 ” 江 滚 滚 奔 流 的 深 刻 意 境 和 “ 堂 明镜 悲 白发 。 如 青 长 高 朝
丝暮 如 雪 ” 人 生 仓 促 的感 伤 。 样学 生 对 课 文 就有 了形 象 直 对 这 观 的认 识 。阅 读 教 学 中 ． 师 要 积 极 引 导 学 生 探 究 与 质 疑 ， 教 在 质 疑 中发 展 创 造 性 思 维 。 例 如要 求 学 生 阅读 鲁 迅 作 品 《 》 药 、
关键 词 ： 中语 文 高
创新 思维
培 养 方 法
创 新 是 知识 科 技 水 平 发 展 的 源 泉 ．是 推 动 时 代 进 步 的 动 力 。现 代教 育 教 学 目标 是 提 高 学 生 创造 性 思 维 能 力 。《 通 高 普
中语 文 课 程标 准 （ 实验 ） 明 确指 出 ： 文 教 学 应 在 继 续 提 高 学 》 语 生观 察 、 受 、 析 、 断能 力 的 同时 ． 点 关 注 学 生 思 考 问 题 感 分 判 重 的深 度 和 广度 。如 今 ， 养 思 维 能 力 、 新 能 力 的 重 要 性 已 被 培 创 提 到 重 要 的高 度 。 和 国 家 领 导人 早 就 提 出“ 育 是 培 育 创 新 党 教 精 神 和创 新 人 才 的摇 篮 ” “ 育 在 培 育 民族 创 新 精 神 和培 养 ．教 创造 性 人 才方 面 有 着 特 殊使 命 ” 《 造 的秘 密 》 文 写 道 ： 想 。创 一 “ 象力 是 心 灵 的一 种 能 力 。 ” 类 正 是 有 了想 象 ， 能 够 挣脱 常 人 才 规思 维 的 约束 。 破 以往 经 验 的局 限 ． 到 探 索 自然 奥 秘 的 法 冲 找
浅谈初中英语阅读课中思维品质的培养
2022020年24期总第516期ENGLISH ON CAMPUS浅谈初中英语阅读课中思维品质的培养文/林 真程，学生缺乏真实的阅读体验。
为此，教师在阅读教学中不仅要对学生进行语言知识的灌输，还要培养学生的思考能力和质疑能力，多培养学生的创造性思维，帮助学生透过文本去挖掘文章的深层含义，体会作者的写作意图并能够表达自己的观点，从而达到提高思维品质的目的。
二、如何在英语阅读教学中培养学生的思维品质1. 善设疑问，培养学生深度思考的能力。
在阅读教学中，教师可以根据阅读内容设置一系列循序渐进，具有针对性、系统性和连贯性的问题来实施课堂教学，引导学生理解文本，通过问题链来继续追问，帮助学生理解文章的内在联系。
在仁爱英语八年级上Unit 4 Topic 3 Section C 的课文教学中，笔者通过设计以下问题来培养学生的思维，引导他们积极思考。
Q1: Do you often use the Internet after class?Q2: How often do you use the Internet?Q3: What do you often do on the Internet?Q4: How long do you spend on the Internet every day?Q5: What do you think of the Internet?Q6: Are you sure the Internet is good for us?笔者在课程开始时设计的这些问题主要围绕Wh-开头的特殊疑问词来设问，设计的问题层层递进，让学生的思维得到发展。
教师引导学生展开思维，大胆想象，学生进行小组讨论，加深对文章的理解。
课堂讨论可以很好地帮助学生理解作者的写作意图，深入挖掘课文的内在含义。
对于第6题，学生给出了不同思维品质是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的水平和特点。
小学语文教学中如何培养学生的创新思维
小学语文教学中如何培养学生的创新思维在当前教育改革的背景下，培养学生的创新思维已成为小学语文教学的重要目标。
创新思维不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高他们的综合素质。
以下是一些具体的方法和策略，旨在帮助教师在语文教学中有效地培养学生的创新思维。
1. 采用多样化的教学方法（1）项目学习通过项目学习，让学生围绕某一主题进行自主探索与研究。
例如，可以让学生围绕一篇课文进行小组讨论，提出不同的理解和看法，鼓励他们从不同角度看待问题。
（2）故事创作鼓励学生进行故事创作，不仅能提高他们的语言表达能力，还能激发他们的想象力。
在创作过程中，教师可以提供一些开放性的题目，让学生自由发挥，表达自己的想法。
2. 开展课堂讨论通过课堂讨论，教师可以引导学生对某一问题进行深入思考。
教师可以提出一些富有挑战性的问题，鼓励学生发表自己的见解。
这样的讨论能培养学生的批判性思维和创造性思维。
3. 利用多媒体教学多媒体教学能够提供丰富的视觉和听觉刺激，激发学生的好奇心。
在教学中，教师可以利用视频、动画等多媒体资源，引导学生思考故事的背景、人物特征等，从而激发他们的创造力。
4. 提供自主选择的机会给学生一定的选择权，可以培养他们的独立思考能力。
例如，在阅读材料的选择上，教师可以提供多本书籍，让学生根据自己的兴趣选择阅读，从而增强他们的自主学习能力。
5. 开展课外活动组织丰富的课外活动，如朗诵比赛、演讲比赛、戏剧表演等，让学生在真实的情境中运用所学语言知识，鼓励他们发表独特的见解，展现个人风格。
这样的活动不仅能提升学生的语言能力，还能增强他们的自信心与创新意识。
6. 考虑评价方式在评价学生表现时，教师可以采用多元化的评价方式。
除了传统的考试，还可以引入自评和互评，让学生在评价中发现自己的优点和不足，激发他们持续学习和创新的动力。
结语在小学语文教学中，培养学生的创新思维是一项长期而富有挑战性的任务。
通过多样化的教学方法、丰富的课外活动和灵活的评价方式，教师能够为学生创造一个良好的学习环境，激发他们的创造力，帮助他们在未来的学习中更好地应对各种挑战。