构建能力为中心的课程体系应注意的问题
学校课程设计、建设要重视五个要点
学校课程设计、建设要重视五个要点一、要不断更新课程理念新的课程理念要特别关注这几个观念：学生也是课程的主体；学习是课程的中心；课程需要丰富学生的学习经历。
在当下的课程建设中，建构主义、学习科学、学校发展核心素养、21世纪全球胜任力等都是需要我们重视的新理念。
二、要有架构完善的课程结构完善的课程架构需要重视以下几个方面：一是横向的联系要形成一个整体，达成五育并举；二是纵向上要达成层级的贯通，建设一体化的课程体系；三是在活动课程和学科课程、分科课程和综合课程等各种类型的课程达成协调。
三、学校的课程体系要形成系列，有意识地构建课程群落要围绕学生的可持续发展来设计和建设学校的课程体系，一方面要为学生的个性发展开发多样化的课程，并形成一个整体；另一方面为了学生的素养的持续发展，为学生的长远发展奠定基础，需要围绕学生素养的发展和学校的特色育人目标构建起体系化的课程群。
四、学校课程建构要关注切入点的切合学校课程的起点要符合学校的实际和学生学情的基础；学校课程的目标要符合学校办学的价值追求和育人目标的设定；学校课程的内容和层次设置要与学校的课程资源等客观条件相匹配；学校课程的体系要与学校办学理念切合。
五、学校课程开发要充分挖掘本土课程资源学校要建构起有自己特色的课程体系，开发、挖掘和优化本土的课程资源，建设乡土课程资源基地和课程实施基地很重要。
在国家课程和地方统一课程的实施中，要让其实现适合学生的“校本化”“生本化”，就必须用本土课程资源来替换，让课程与学生的实际生活联系起来。
在校本课程的开发中，只有基于乡土特色课程资源进行课程建设，才能让课程更具有学校的特色，让课程真正成为学校的课程，学生的课程。
这样的课程才能更好地发挥“校本课程”的教育功能。
以学生能力为核心的课程建设及过程评价体系探索
以学生能力为核心的课程建设及过程评价体系探索随着时代的进步和教育观念的更新，教育者们更加注重培养学生的能力，而非仅仅是传授知识。
在高考改革、素质教育倡导等影响下，学校课程建设和评价体系也越来越注重学生能力的培养和评价。
本文将探讨以学生能力为核心的课程建设及其过程评价体系的重要性，并提出一些探索性的建议。
一、学生能力为核心的课程建设1. 课程目标的制定学生能力为核心的课程建设首先需要明确课程的目标。
在确定课程目标时，应该考虑到学生应该具备的能力，如信息获取能力、分析解决问题的能力、团队合作能力等。
这些能力不仅是学科知识的延伸，更是学生未来面对社会生活和工作所需要具备的基本素养。
2. 教学内容的选择在确定课程教学内容时，应该尽量选择那些能够促进学生能力发展的内容。
可以引入一些实践性很强的案例分析、问题解决等教学内容，通过这些内容的学习，学生能够锻炼自己的分析和解决问题的能力，提高自己的实践能力和创新能力。
3. 教学方法的选择在实施学生能力为核心的课程建设时，教学方法的选择显得尤为重要。
传统的讲授式教学可能不能完全满足学生能力的培养，更应该引入一些讨论式、合作式、探究式的教学方法，让学生在实践中学习，在实践中发展自己的能力。
4. 课程评价的重建传统的课程评价主要以考试为主，很难全面评价学生的能力。
课程评价也需要进行重建，应该建立更加综合的评价体系，包括综合素质评价、项目评价等，更加能够客观地评价学生各项能力的发展。
5. 课程修订和更新课程的修订和更新也是学生能力为核心的课程建设的关键环节。
随着社会的不断发展变化，课程也需要不断修订和更新，以保证它能够更好地满足学生的需求，更好地培养学生的各项能力。
二、过程评价体系的建立1. 建立多元化的评价标准过程评价体系应该建立多元化的评价标准，综合考虑学科知识、技能能力、情感态度等综合素养的发展情况，兼顾定性与定量评价，以更好地反映学生的全面发展情况。
2. 实施师生共同评价过程评价体系应该实施师生共同评价机制，教师和学生都参与到课程过程评价当中来。
教学质量保证体系建设中应注重哪些重点方向
教学质量保证体系建设中应注重哪些重点方向教学质量是教育的生命线，关乎学生的成长与未来，也影响着社会的发展和进步。
建设一个科学、有效的教学质量保证体系对于提高教学质量至关重要。
在这一过程中，有以下几个重点方向值得我们关注。
一、明确的教学目标设定教学目标是教学活动的出发点和归宿，它为教学提供了明确的方向。
首先，教学目标应当具有明确性和可操作性，避免模糊不清或过于宽泛。
例如，“学生应掌握数学的基本概念”就不如“学生应能够熟练运用勾股定理解决实际问题”来得具体。
其次，教学目标要涵盖知识、技能、情感态度等多个方面，促进学生的全面发展。
比如，在语文教学中，不仅要让学生掌握字词、语法等知识，还要培养他们的阅读、写作能力以及对文学作品的欣赏和感悟能力。
此外，教学目标还应根据学生的不同层次和特点进行分层设定，以满足不同学生的学习需求。
对于学习能力较强的学生，可以设定更高层次的目标，激发他们的潜力；对于学习困难的学生，则要设定相对基础但切实可行的目标，帮助他们逐步建立自信，提高学习成绩。
二、优质的师资队伍建设教师是教学活动的组织者和引导者，其素质和能力直接影响着教学质量。
因此，建设一支高素质、专业化的师资队伍是教学质量保证体系的关键。
一方面，要加强教师的招聘和选拔工作，严格把关教师的学历、专业背景、教学能力等方面的条件，确保引进优秀的人才进入教师队伍。
另一方面，要注重教师的培训和发展，为教师提供持续学习和提升的机会。
这包括定期组织教学研讨活动、参加学术会议、进修相关课程等，使教师能够不断更新教育理念，掌握新的教学方法和技术。
同时，还应当建立有效的教师评价机制，对教师的教学工作进行全面、客观、公正的评价。
评价结果不仅要作为教师奖惩、晋升的依据，更要成为教师改进教学的重要参考，激励教师不断提高教学水平。
三、合理的课程设置与优化课程是教学的核心内容，合理的课程设置对于提高教学质量具有重要意义。
首先，课程设置要符合教育教学规律和学生的认知发展规律，遵循由浅入深、由易到难的原则，使学生能够逐步掌握知识和技能。
以能力为本位构建高职课程体系
以能力为本位构建高职课程体系 [摘要]当前，学科本位的思想在高职课程中的表现仍根深蒂固，能力本位的课程模式基本还停留在概念层面。
本文就如何改革传统的学科型的课程体系，构建以就业为导向、能力为本位的新型高职课程体系进行了探讨。
[关键词]以力本位课程改革课程就其实质而言，是一种在展开教育、教学等育人活动之前对于育人方案的总体设计活动，他涉及教学思想与教学目标、教学内容与教学方法、教学队伍建设、教学基本条件与教学管理等方面，是学校教育工作的重要环节，是培养高质量人才的奠基工程。
因此，课程改革是教育教学改革的落脚点，是教学内容和方法改革的出发点。
一、课程体系改革应遵循的指导思想当前，学科本位的思想在高职课程中的表现仍然相当明显，能力本位的课程模式基本还停留在概念层面。
在专业培养计划中仍沿用学科本位的课程体系和课程形式；在直接面对学生的课程教学中，从教学内容到方法手段几乎没有向能力本位转换。
因此，搞好课程体系改革，必须摒弃一切旧的教育教学观念，以现代职教理论为支撑，借鉴国内外先进的经验，突出以就业为导向、能力为本位的高等职业教育课程观，进行课程模式的根本性改革。
二、课程体系改革的基本原则课程体系改革应以培养高等技术应用性专门人才为根本任务，以适应社会需求为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生培养方案及构建课程、教学内容体系。
为保证课程体系改革这一目标得以实现，我们必须坚持以下4个原则：1．坚持课程设置的“三接轨”原则。
即课程设置与就业需求接轨、与行业(职业)标准接轨、与国际高等教育人才培养接轨。
我们的课程体系建设，首先应考虑到社会和就业市场的需求，应按照就业岗位所需技能有针对性地进行课程设置。
同时，作为职业技术院校，在考虑专业课程设置目标时，还不能忽视国家劳动、人事部门颁布的行业职业标准。
我们要将劳动、人事部门的职业标准融人我们的课程，为学生提供未来可能从事职业必备的知识与技能。
另外，培养高技能型人才，不学习、借鉴国外的教育经验，不吸收、涵盖国外最新科技发展的成果，就等于放弃了享用人类文明成果的权利。
构建以能力为导向的课程体系
构建以职业能力为导向的课程体系高职高专课程体系的建设是高职人才培养方案的重要内容，是高职人才培养方案的核心部分。
对高职高专人才培养方案的构建，在目前，既没有一个统一的模式，又没有一个很成熟的方案，各高职院校都在结合自身的发展环境、发展规划、发展目标、发展战略、以及对人才培养的定位，确定具有自身特色的高职高专人才培养方案。
高职人才培养方案既不是高职院校的人才培养规划，也不是高职院校人才培养计划，而是一个能够实际操作的、目标非常明确的、工作任务十分清晰的、符合市场和岗位对人才需求的具体的方案。
其方案落脚的重点就是课程体系的构建，课程体系成为人才培养方案的中心内容，成为各高职院校研究的重点领域。
作为普通高等院校，已经有了一套比较成熟而完整的课程体系，其课程体系经过了几十年甚至上百年的锤炼，形成了具有普通高校特色的课程体系，而且有着可资比较的中外课程体系框架。
但作为高职教育，并不是普通高等教育的附属，而是高等教育的另外一种形式、另外一种类型。
因此，高职必须要有具有自己特色的课程体系。
反观目前高职教育的课程体系，基本上就是普通高等院校教育课程体系的压缩饼干，或是将原有的学科课程加以重组的结果，所形成的课程体系不具有自身的特色，无论把普通高等院校的课程体系如何的拿来套用，还是不断的改良或扬弃，都不能充分的体现出职业教育的人才培养宗旨，都不能说明职业教育是一个明显的独立于普通高等教育的教育。
所以，我们必须对现有的高职课程体系进行彻底的打破，必须消除传统的、固有的课程体系建立的观念，构建出具有高职特色的、能够体现出“以市场为导向，以学生为本位，以技能为核心，以就业为目标”的人才培养模式。
对职业院校来讲，这是一个攻坚战，也是一场科研战，是一个非常严肃的需要广大职业教育工作者进行不懈研讨的课题。
一、课程体系构建的指导思想形成一个完整的课程体系，一般要经过六个步骤：一是课程的市场调研与论证；二是课程的开发与选择；三是课程的结构与分层；四是课程的整合与实施、五是课程的落实与检查、六是课程的评价与反馈。
课程整合与课程体系建设需要关注的几个问题
课程整合与课程体系建设需要关注的几个问题
作者：杨志成
来源：《教育研究与评论（小学教育教学）》2017年第03期
课程整合与课程体系建设，是国家课程政策赋予学校的权利和责任，也是学校课程领导的需要。
在具体实践中，须关注如下几个问题。
（一）确保落实国家课程
国家课程承载着国家育人的核心目标，是贯彻国家教育方针的重要途径。
学校课程整合与课程体系建设在实施学校课程管理权的同时，必须坚持落实国家课程的原则，确保国家课程内容得到有效落实。
（二）遵循课程标准
课程标准是国家课程设置目标的规范表达，是教材编制和教学的依据。
学校课程整合和课程体系建设过程中，要始终遵循以课程标准为基础，确保整合的课程目标达到国家课程标准水平。
（三）按照学校课程制度执行
课程整合与课程体系建设要以制度为保障。
学校应建立课程整合与课程体系建设的相关制度，用制度规范学校课程管理，避免课程决策失误。
（四）坚持育人为本
学校课程整合与课程体系建设要避免形式主义，为了整合而整合，要防止追求课程体系的形式，忽略了育人为本的课程本位。
（五）量力而行，因地制宜
學校课程体系建设根据学校的师资、办学条件、社会资源、环境资源开发学校课程，整合课程资源，构建适合学校特色的课程体系。
——摘自《课程·教材·教法》（京），2016.8.55～59。
建构以培养综合职业能力为核心的专业课程体系
建构以培养综合职业能力为核心的专业课程体系随着社会的发展和经济的进步，人才的需求也越来越多元化和复杂化，不仅需要具备专业知识和技能，还需要具备综合职业能力。
因此，建构以培养综合职业能力为核心的专业课程体系已成为高校教育改革的重要方向。
一、综合职业能力的含义综合职业能力是指在具备专业知识和技能的基础上，能够全面、灵活、有效地运用所学知识和技能解决实际问题的能力。
它包括以下几个方面：1.专业知识和技能专业知识和技能是综合职业能力的基础，也是综合职业能力的重要组成部分。
它包括课程中所学的理论知识、实践技能和工作方法等。
2.创新能力创新能力是指在解决问题的过程中，能够不断地提出新的观点、思路和方法，并能够将其运用到实际工作中，以达到更好的效果。
3.沟通能力沟通能力是指在与他人交流和合作的过程中，能够有效地表达自己的意见和想法，理解他人的观点和需要，以达成共识和协作。
4.团队合作能力团队合作能力是指能够在团队中协调、合作，达成共同目标的能力。
它包括与他人合作、分工合作、沟通合作等方面。
5.领导能力领导能力是指能够在团队中带领他人，实现目标的能力。
它包括激励、指导、协调、授权等方面。
二、建构以培养综合职业能力为核心的专业课程体系的必要性1.适应时代发展需求随着经济的发展和社会的进步，职业能力要求也在不断提高。
只有建构以培养综合职业能力为核心的专业课程体系，才能够适应时代发展需求。
2.提高学生就业竞争力综合职业能力是企业招聘的重要标准之一。
只有具备了较强的综合职业能力，学生才能在激烈的就业竞争中脱颖而出。
3.促进学生终身学习建构以培养综合职业能力为核心的专业课程体系，可以培养学生的自主学习能力和终身学习意识，为其未来的职业发展奠定坚实的基础。
三、建构以培养综合职业能力为核心的专业课程体系的构建1.课程设置课程设置是建构以培养综合职业能力为核心的专业课程体系的基础。
课程设置应该兼顾专业知识和技能的学习，以及综合职业能力的培养。
建构以培养综合职业能力为核心的专业课程体系
建构以培养综合职业能力为核心的专业课程
体系
随着社会和经济的快速发展，人们对职业能力的要求越来越高。
为了培养学生的综合职业能力，并满足不同行业的招聘需求，建立以
培养综合职业能力为核心的专业课程体系是非常必要的。
首先，专业课程应该注重实际操作能力的培养。
学生只有在真正
操作的过程中才能掌握科学理论知识，提高操作技能。
应该让学生通
过实践学习，将所学的理论知识应用于实际生产流程中，并熟练掌握
各种技能，提高生产效率。
其次，专业课程应该重点培养学生的团队合作能力。
在现代社会，合作是普遍的。
工作中需要与其他人合作完成任务。
因此，专业课程
应注重培养学生的沟通、协作与沟通能力，使其能够与同事、客户和
其他利益相关者进行有效的沟通与协调。
此外，专业课程应该注重提高学生的创新能力。
在当今世界经济
竞争中，创新能力对于一个人或一个企业的成功至关重要。
专业课程
应注重培养学生的创造力，通过多方面的学习，以提高学生的发散思
维能力和解决问题的能力。
最后，专业课程应该突出知识全面性和不断更新性。
专业课应该
不断更新，以适应行业的快速发展。
因此，我们需要坚定不移地推进
课程改革，不断完善和更新课程。
总之，建立以培养综合职业能力为核心的专业课程体系将有助于
提高学生综合职业能力，培养专业人士，更好地满足公司的人才需求。
当然，学生也需要努力学习，从而更好地适应未来的工作岗位。
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构建能力为中心的课程体系应注意的问题
一、培训背景及内容
为进一步加强国家示范院校专业课程和师资队伍建设，提升一线骨干教师课程开发能力和教学实施能力，学习先进的教学方法，我院四名教师于2010年5月31日至6月9日在香港职业训练局和香港理工大学参加了《课程开发和资源建设》项目培训。
通过听讲、分组讨论、顿悟教学、课堂小活动、参观等多种形式的培训，了解了香港专业教育及培训范畴、素质保证及管理制度有关的先进的设计理念，借鉴了校企合作、校企共赢的新思路，学习了TLP训练教材套的开发与使用、教学活动设计、教学资源包及现代教学手段与方法。
我们从多角度、多方面了解香港职业教育体系设计和管理经验，对我们在构建以工作过程为导向、技能培养为核心、项目驱动为载体的课程体系有很大帮助。
二、体会与思考
教育部关于高专、高职、成人高等院校教学管理要点的征求意见稿中提出：“以培养技术应用能力和基本素质为主线，研究构建以应用性和实践性为基本特点的教学体系，特别是课程结构和教学内容体系”。
即建立以职业能力为中心的教学体系(CBE)。
其主要内容是：以社会职业岗位群的知识、素质、技术能力要求为设定课程目标；根据课程目标设计课程内容；形成以能力为中心的多种课程组合模块；再组成完整的专业课程模块。
能力包含知识和技能及他们在工作上的综合应用，以达到职场所需的表现标准。
能力是可观察的，是知识与技能整合的结果，而态度对于能力的形成与发挥，起着十分重要的作用，三者的有机统一，形成素质。
“能力本位”的教育模式是一种强调对各种能力（知识+技能+态度）的综合详细表述、学习和练习的教育模式，即认为教育的最终表现为学习者获得了预期的能力。
“能力本位”的教育模式强调以学生为中心，着重培养学生的自我学习能力和自我评价能力，强调教学的灵活多样性和管理的严格科学性，真正实现了职业能力的培养。
“能力本位”的教育是以能力培养为中心的教育，使学生具有获取知识和运用知识的实际能力和与之相应的方法技巧。
“能力本位”的教学模式的主要特点是以综合课程、知识、能力为重点，以学生为主体，教师为主导，强调教学是“教”与“学”的双向过程。
这里的能力包括专业技能、学习能力、创新能力等综合能力。
因此在教学中的课程设置上，应该尽量能够做到让学生不但能够掌握该领域的基础知识，还要了解新知识、新技术在实际中的应用，不仅让学生掌握具体的知识和技能，还要能够在此基础上培养和提高学生的智能和创新能力。
要培养学生获取知识的能力，而不是被动的接受知识，所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，说明就是这样的道理。
在能力为中心教育理念指导下，构建课程体系应注意以下问题：
（1）以企业需求为中心，制定职业能力标准
通过校企合作、企业调研、毕业生反馈、职业技能大赛等多种形式，熟悉企业最新需求，行业专家、学院学术委员会和课题组成员共同进行职业分析，结合我国已经公布的职业分类和正在建立完善的职业资格证书制度，建立起行业的职业能力标准。
（2）注意课程的关联性和相对独立性，建立开放式的课程体系
为了建立开放式的课程体系，在人才培养方案的制定中，要研究课程间的关联性和相对独立性的关系，特别应该注意课程设置如何与岗位资格证书接轨，为适应以选课为中心的学分制管理，怎样处理好一门课程在不同专业的不同要求，课程设置尽可能具有通用性的关系等。
（3）采用校企合作模式，进行课程设计
课程设计主要考虑胜任职业所需的知识、技能和态度，直接反映职业岗位或职业角色对从业者的能力要求，通过职业能力分析形成能力标准，再将能力标准
转化为课程，企业专家要实质性参与课程设计，保证将企业主流的技术、知识、职业态度需求纳入到课程内容中。
（4）紧跟市场需求，课程设计要动态化
课程不只是特定知识体系的载体，而是一个发展的过程，课程组织不再以学科为中心，而是不断地与其他学科相互渗透，向跨学科、综合化的方向发展；课程内容也不再是完全确定、一成不变的，而是不断地根据客观需要和新的知识、技术成果以及职业岗位要求予以调整修正。
其过程为：职业岗位需要评估→课程开发与设计→教材选择与编写→教育实施→评价反馈→修改调整。
（5）基于工作过程导向，进行教材套（TLP）开发
以真实项目为载体，设计基于工作过程的教材套。
教材套的设计应该由专业课题组所有人员设计，主讲教师应严格按照教材套设计内容授课。
一个完整的教材套应包括专业人才培养方案、课程标准、理实一体化实训方案、特色教材、课件、工作纸（活动工作纸、拓展工作纸）、任务指导书、评核记录、学生作业、试卷、开放式的教学资源和教学平台等内容组成。
（6）以能力为中心，进行教学活动设计
课程采用模块化结构，以职业能力为主线，按照能力单元或能力要素来开发学习模块。
设计教学活动采用逻辑排序的方式：由浅显至深奥，由简单至复杂，由具体至抽象，由旧经验至新经验，由个别现象至普遍现象。
每个教学活动都应有预期教学成果。
（7）以学生为中心，更新教学理念
根据学生的经验和能力，为学生安排不同的学习活动。
教师尽量保持课堂气氛和谐、活泼，启发学生进行独立思考，有条理地向学生表达观点，有效地培养学生的能力。
（8）改变教学方法，提高教学效率
灵活的教学方法是知识和能力的整合手段。
展开新知识教学时，运用多媒体方式，图文并茂、影音俱全、实物活现；以学生为中心、促进参与，运用小组讨论法、选组长法、顿悟教学法、游戏激趣法、分组竞赛法等方法化抽象为具体，激活课堂，培养学习热情及增强解决实际问题的能力；提供开放式的教学环境，通过网络课程提供互动交流平台，进行知识、能力拓展。
（9）以综合项目训练提升学生的能力
以职业能力培养和工程训练相结合，构建以学生为中心的全方位（职业技能、职业观念、职业态度、职业纪律、职业作风等全面培养）、综合式（职业技能训练、工程能力培养、创新实践活动结合）、开放型（面向校内外，全天候开放）的工程实训教学体系。
培养学生的工程能力、工程素质、创新意识，实现由工程技能训练向工程综合能力培养的转变。
（10）以结果为中心，建立健全的评审机制
首先要建立以能力为中心的考核评价体系，以学生的知识、技能、态度作为考核的主要内容，改革考试、考核方法。
学生知识考核评价由学院和企业共同组成课程团队，以职业岗位能力必备的理论知识和专业技能为主线，定期对教学进度、课程安排、教学中存在的问题进行评估；学生技能考核评价应建立完整的实验实训教学档案和实验实训项目考核指标体系，对职业岗位必备的实验实训项目，进行强化训练；学生态度（素质）考核评价由学校党委、团委、学生会、辅导员、教师和企业共同组成强大的素质教育团队，通过社会实践来完成学生素质的培养、提高，与企业共同对学生进行始业教育、创业教育。
其次建立以结果为中心的评审机制，由教育厅、知名企业、行业指导委员会、学院学术委员会组成评审团队，对课程标准、教学成果、就业率、用人单位反馈表、毕业生反馈表等课程内容做全面检查，提出修改意见，不断完善课程体系结构。
三、结束语
以能力为中心的教学体系的建立，是一种全新的教学总体设计思路。
对这一新的教学设计思想的研究和实践，对所有的人来说都是新课题。
虽然已经开始了探索，但仍处在一个很初步的阶段。
为此，我们应始终坚持能力为中心的教育理念，不断深入地进行以行业为导向、以能力为核心的课程模式改革，以适应社会、行业不断变化的对高职人才的需求。
通过本次培训，让我们开阔了视野，转变了态度，更新了方法，提升了理念，达到了“洗头脑、学方法、建课程”目的，我们将会把香港先进的职业教育理念、教学模式、教学方法等落实到具体工作中，为学院创建高水平高职院校做出应有的贡献。
陕西工业职业技术学院
李爱国
2010年6月18日。