小学语文汉语拼音教学研究
浅谈一年级汉语拼音教学的问题与对策研究
浅谈一年级汉语拼音教学的问题与对策研究汉语拼音是小学语文入门的知识关卡，它为后续进行字词学习、造句等环节奠定基础，更是培养学生说好普通话的关键开始。
尤其对于一年级的学生而言，汉语拼音作为开启语文乃至各科学习的基础性工具，在教学设计中具有重要的地位。
然而在相关教学中，学生在拼读声韵母和音节上由于受到地区方言和智力水平发展水平限制的影响，对于汉语拼音学习常感到枯燥、艰难甚至厌恶，与此同时，由于很多教师的教学模式落后、教学方法不当等原因，一年级汉语拼音的教学仍存在不少问题。
鉴于此，本文将从分析当下汉语拼音教学中存在问题出发，探讨提升教学效率和实际教学效果的策略。
一、一年级汉语拼音教学现状及存在问题分析（一）学生发音缺乏规范在汉语拼音教学中，最为关键的板块在于声韵母和音节拼读的学习。
然而由于缺乏规范的发音教学，学生容易受到地区方言的影响，通常会出现发音不正、咬字不清、拼写错误等情况。
例如，在声母教学中，很多学生平翘舌音不分、鼻音与边音混淆难辨，经常出现的是把n和l混为一谈，造成发音不规范的错误。
对于韵母教学，多数学生常在前后鼻韵母的辨识上出现错误。
其主要原因在于学生颠倒韵母位置，类似地把“iu”混淆为“ui”。
还有一些同学在四声发音上分不清阴平、阳平、上声、去声的区别，声调学习缺乏规范指导。
以上种种缺乏规范的发音，最终都会阻碍汉语拼音教学的深入开展，加上汉语拼音教学是环环相扣的过程，学生在发音部分没有得到调整指正，就会造成拼写错误。
因而规范学生发音具有重要的战略意义［1］。
（二）教学方法拘泥单一就当下一年级的汉语拼音教学的状况来看，很多教师采取单一的教学方式，把教材内容的安排等同于教学设计的全部，只注重通过诵读记忆、默写强背等机械守旧的教学方法来开展课堂教学。
殊不知汉语拼音有其特殊的发音规律和技巧，不同的声韵母和音节也有其自身的特点，而以这种拘泥单一的教学方法，难以帮助学生真正把握汉语拼音的核心，相反地，在长期形成的机械教学模式中，学生的学习习惯只会逐渐转为被动，形成固执僵化的思维方式。
拼音教学在小学语文教学中的意义和地位研究
拼音教学在小学语文教学中的意义和地位研究摘要：本文旨在探讨拼音教学在小学语文教学中的意义和地位。
首先，本文简要介绍了拼音教学的概念和特点，然后详细分析了拼音教学在小学语文教学中的重要性，包括对学生语言基础、阅读能力、写作能力以及自学能力的影响。
接着，本文讨论了当前拼音教学的现状和挑战，并提出了改进拼音教学的策略和建议。
最后，通过总结分析，本文强调了拼音教学在小学语文教学中的不可替代的地位。
关键词：拼音教学；小学语文教学；语言能力；阅读能力；写作能力一、引言拼音是汉语学习的基础，尤其在小学语文教学中，拼音教学具有举足轻重的地位。
拼音是汉字发音的标注工具，能帮助学生快速准确地掌握汉字的读音和拼写，为学生今后的学习打下坚实的基础。
本文将从拼音教学的概念、特点、重要性以及教学策略等方面，深入探讨拼音教学在小学语文教学中的意义和地位。
二、拼音教学的概念与特点拼音教学，即教授学生汉语拼音的发音、拼写和运用。
汉语拼音是根据普通话语音音系设计的一套表音符号系统，是现代汉语的重要组成部分。
拼音教学的特点主要表现在以下几个方面：一是基础性，拼音是汉字学习的基础；二是工具性，拼音是辅助汉字学习和阅读的工具；三是实践性，拼音教学需要学生在实践中不断练习和运用。
三、拼音教学在小学语文教学中的重要性（一）为学生打下坚实的语言基础拼音是学生学习汉语的基础，通过拼音教学，学生可以准确地掌握汉字的发音和拼写，为今后的语言学习打下坚实的基础。
同时，拼音教学还有助于学生掌握汉语语音系统，提高语音感知能力和口语表达能力。
（二）提高学生的阅读能力拼音是连接汉字和语音的桥梁，通过拼音教学，学生可以更快地理解和掌握汉字的读音和意义，从而提高阅读能力和阅读速度。
同时，拼音教学还可以帮助学生扩大词汇量，增加阅读材料的广度和深度。
（三）提升学生的写作能力拼音教学是提高学生写作能力的重要手段。
通过学习拼音，学生可以掌握汉字的正确拼写方法，避免写作中的错别字和拼音错误。
小学汉语拼音有效教学的几点策略探究
小学汉语拼音有效教学的几点策略探究1. 引言1.1 研究背景汉语拼音是小学语文教学中的重要内容之一。
随着社会的不断发展，学生对于汉语拼音的掌握程度直接影响着他们的语文学习水平。
在实际教学中，很多教师面临着如何有效教授汉语拼音的挑战。
研究小学汉语拼音有效教学策略具有重要的现实意义。
当前，教师在教学中普遍存在教学内容设计不够科学、教学方法单一、教学资源利用不足、评估方法陈旧等问题。
为了更好地提高小学生汉语拼音的学习效果，有必要对小学汉语拼音的有效教学策略进行深入探讨和研究。
通过有效的教学策略，可以提高学生的学习兴趣和学习动力，加深他们对汉语拼音的理解和掌握，从而提高整体的语文学习效果。
本研究旨在探究小学汉语拼音有效教学策略，为教师提供可行的教学指导，提升学生的学习效果和学习兴趣。
这对于促进小学生语文学习的全面发展具有重要的意义。
【研究背景】1.2 研究目的小学汉语拼音是小学阶段非常重要的一门课程，对于学生的汉语学习起着至关重要的作用。
目前很多学校在汉语拼音教学中存在着诸多问题，如教学内容设计不够系统性和针对性、教学方法单一缺乏趣味性、教学资源利用不充分等。
本研究旨在探讨小学汉语拼音有效教学的策略，通过改进教学内容设计、探究更有效的教学方法、充分利用教学资源、建立科学的评估方法以及激励学生的参与，提高小学生汉语拼音学习的效果和质量。
本研究旨在为小学汉语拼音教师提供实用的教学策略和方法，帮助他们在教学中更好地引导学生掌握汉语拼音知识，提高汉语拼音学习的效率和趣味性，促进学生对汉语学习的兴趣和积极性，培养他们良好的学习习惯和自主学习能力。
【研究目的】1.3 研究意义汉语拼音在小学阶段是学生学习汉语的重要部分，对于学生打好汉语基础，提高语言表达能力具有重要意义。
研究小学汉语拼音有效教学的意义在于探索如何更好地教授汉语拼音，提高学生的学习效果和兴趣，促进他们的语言水平的全面发展。
通过研究汉语拼音的有效教学策略，可以更好地指导教师在教学中的实践，帮助他们更好地引导学生学习，提高教学质量。
小学语文汉语拼音教学研究
小学语文汉语拼音教学研究一、研究背景迈入新世纪的大门，面对五彩缤纷的信息，人们从没有像今天这样渴望交流。
在这个信息时代，失去交流，就意味着落后。
从语言学角度来说，所谓信息化社会，最主要的特征就是利用电子计算机等先进工具对语言文字信息进行各种处理，目的是建立现代化语言信息系统，使语言文字得到最佳利用，使凝聚在语言文字中的知识信息发挥最大效能。
所以我们说信息社会的信息离不开语言文字这个载体，而这个载体根本离不开汉语拼音这个标音工具。
高度发达的社会需要流动，而流动的信息急切需要一个通用的语言文字环境。
目前已经广为国际采用的汉语拼音显然最有资格承担这项传播任务。
可见，汉语拼音是未来一代步入信息社会必备的基本工具。
语文现代化是国家现代化的组成部分。
语文现代化的首要而迫切的任务是推广普通话。
我国宪法在总纲第十一条明确规定：国家推广全国通用的普通话。
我们国家地大物博，民族众多，国内共有几十种语言，光汉语就分十个方言区。
随着市场经济越来越发达，交际越来越广，一口流利的普通话，成为现代人必备的素质。
“工欲善其事，必先利其器。
”掌握汉语拼音是学好普通话最好的工具。
二、理论依据教育家认为：“教学是师生共同参与的围绕着教材所进行的教与学的双边活动，它既是以传授知识和吸收人类间接经验为主的实践活动，也是特定的情绪中的人际交往活动。
”因此，师生间不仅有认知方面的信息传递，而且也有情感方面的信息交流。
所以，在教学过程中教师不仅要注意学生接受信息过程中的能力加工情况，而且还要重视学生接受信息过程中的情感状况，努力使学生在愉悦和谐的气氛中学习知识，在认知过程中体尝思维之趣，成功之乐。
在汉语拼音教学中，根据儿童心理发展规律，采取不同的教学方法，激发了学生的学习兴趣，实现了认知与情感的和谐统一。
苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：“学习如果为思想感情、创造、美和游戏的璀璨所照，就能成为孩子妙趣横生和心醉神迷的乐事。
”基于这种认识，针对儿童形象思维发达的特点，在教学中采用孩子们喜闻乐见的方法，寓拼音教学于儿歌、故事、音乐、游戏、表演之中，让儿童在欢乐的气氛中获取知识，培养能力。
小学语文拼音教学的研究
教学创新Teachinginnovation244教育前沿 Cutting Edge Education 小学语文拼音教学的研究文/何露梅摘要：传统拼音教学是一项既抽象又枯燥的教学过程，对于活泼好动、注意力难以长时间集中、抽象思维薄弱的小学低年级学生而言，难以产生吸引力，从而影响了课程教学效果以及学生未来的语文学习过程。
因此，探索新时期小学语文拼音教学的优化和实践策略，对于提升小学语文教学水平、促进学生综合语文素养的发展具有重要的意义。
关键词：小学语文；拼音教学；教学策略新课改背景下，教师不仅要关注学生汉语拼音相关知识的学习情况，更要注重兴趣和能力的培养。
本文探索小学语文拼音教学的具体实践和优化策略，以期更好地提升小学拼音教学的质量与效果，为学生的语文学习奠定更为扎实的基础。
1 引入生活元素，调动学习主动性小学低学段学生普遍具有较强的模仿力、观察力和好奇心，能够从具象化的事物中，快速学到新鲜的知识，因此，教师应充分利用学生的上述性格特征，在拼音教学过程中，积极引入学生熟悉且感兴趣的生活元素，将具象化的事物与抽象化的“拼音”有效联系，使学生能够通过形象思维，更好地理解和掌握所学的拼音知识。
以“g、k、h”的教学为例。
在引导学生学习和理解“g”的正确发音时，教师可以为学生播放带有“公鸡打鸣”画面的动画片片段，利用学生喜欢看动画片的兴趣特点，快速吸引其课堂注意力。
当学生看完动画片段后，教师可以随机邀请几名学生，模仿视频中“公鸡打鸣”的声音。
这一过程，充分利用学生模仿能力强的特性，将“咯、咯、咯”的声音植入学生的脑海中，使其将“公鸡打鸣”与“咯咯咯”紧密对应。
最后，教师范读“g”的标准发音，此时学生会惊奇地发现，“g”的读音与“公鸡打鸣”的声音一样，从而实现对课程内容的快速、准确记忆。
当学生体会到这种教学方式的趣味性时，教师可以引导学生结合生活经历，自主探索汉语拼音字形和发音与日常生活元素之间的关系，使每个学生都能找到适合自己认知特点的拼音学习和记忆方法，在提升学习成就感与体验感的同时，最大化地调动学生学习拼音的主动性。
部编版小学语文教材的拼音教学策略探讨
部编版小学语文教材的拼音教学策略探讨1. 引言1.1 研究背景部编版小学语文教材的拼音教学一直备受关注，拼音作为学习语文的基础知识之一，在语文学习中扮演着至关重要的角色。
随着教育教学理念不断更新，拼音教学也逐渐成为部编版小学语文教材中不可或缺的一环。
目前对于部编版小学语文教材中拼音教学的研究还比较有限，教学实践中也存在一些问题和挑战。
有必要对部编版小学语文教材的拼音教学策略进行深入探讨，为优化教学效果提供理论支持和实践指导。
在这样的背景下，本文旨在从不同角度对部编版小学语文教材的拼音教学策略进行探讨，以期为相关教学实践提供借鉴和参考。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨部编版小学语文教材中拼音教学的实际情况，分析其在学生语文学习中的重要性和影响，提出相应的教学策略和改进措施。
通过研究拼音教学在部编版小学语文教材中的作用，深入挖掘其在提高学生语文阅读能力、语音识别能力和语言表达能力方面的作用，以期为提高学生语文学习效果和提升教学质量提供理论支持和实践指导。
通过评价拼音教学的实施效果，总结相关经验和教训，为未来部编版小学语文教材的拼音教学提供参考和借鉴，推动语文教育的持续发展和进步。
通过本研究，旨在为加强部编版小学语文教材的拼音教学提供理论依据和实践指导，促进学生语文学习效果的提高。
1.3 文献综述在部编版小学语文教材的拼音教学研究领域，已经有一些相关文献进行了探讨和总结。
有一部分研究聚焦于拼音教学在提高学生阅读能力和语文水平方面的作用。
李某某（2015）针对部编版小学语文教材中拼音教学的实施情况和效果进行了调查研究，结果显示在拼音教学下，学生的阅读速度和准确率得到了显著提高。
王某某（2016）对不同拼音教学策略在学生学习中的应用进行了比较研究，发现在适当引导下，学生通过拼音教学可以更好地理解课文内容和提升语文能力。
还有部分文献致力于探讨拼音教学在教学过程中可能存在的问题和挑战。
张某某（2017）指出，在拼音教学中，学生容易出现对拼音与实际发音的混淆，需要通过有针对性的练习和指导来加以解决。
小学语文教学中的拼音教学
小学语文教学中的拼音教学一、研究现状小学汉语拼音是小学生学习语言的基础，也是小学生学习语言最基础的一项技能，它在小学生学习语言当中起到的作用是十分重要的。
传统的汉语拼音教学方法只是单纯地让小学生们死记硬背，这种方式不但效率低下，而且也会使学生们对学习汉语拼音产生厌倦情绪。
所以，我们要在汉语拼音的教学过程中不断地去探索和发现，找到一些适合小学生学习汉语拼音的教学方法，提高学生们学习汉语拼音的兴趣和效率。
二、存在的问题（一）教师缺乏激情部分教师并没有认识到汉语拼音的重要性，所以在课堂教学过程中，他们缺乏激情，照本宣科，不能够带动学生积极主动地学习汉语拼音。
小学生们的好奇心比较强，如果教师在课堂教学过程中没有引起他们的学习兴趣，那么他们就很容易出现注意力不集中的现象，这样会影响到他们的学习效果。
（二）教学方式单一有些教师在教学汉语拼音时采用的教学方式比较单一，只是一味地让学生们读、背、抄写，这种教学方式缺乏创新，不能引起学生们的学习兴趣。
单一的教学方式不但不能使学生们对学习汉语拼音产生兴趣，而且还会使他们对学习汉语拼音产生厌倦情绪，从而影响到他们的学习效果。
三、教学方法及实践探索（一）增强教师的激情感染力要想让小学生们学好汉语拼音，首先就需要教师有充足的激情。
教师要充分利用小学生的心理特征，运用自己的语言艺术来激发小学生们的学习兴趣。
在教学过程中教师要用自己的语言魅力去感染小学生们，使他们能够积极主动地去学习汉语拼音。
另外，教师还要注意把握好课堂上的氛围和节奏，使小学生们能够始终保持兴奋的情绪投入到学习当中。
（二）采用多种教学方式相结合教师在教学过程中要采用多种教学方式相结合的方法来帮助小学生们学习汉语拼音。
首先可以采用直观教学法，利用一些实物或者图片来帮助小学生们记忆字母的形状和发音；其次可以采用游戏教学法，让小学生在游戏的过程中掌握字母的发音和拼读；另外还可以采用情境教学法，让小学生在情境中掌握字母的用法；最后还可以采用合作探究教学法，让小学生在合作探究的过程中掌握字母的规律和特点。
小学汉语拼音教学研究 兼谈统编本语文教材拼音部分的改进建议
4、重视阅读与写作，注重积累素材阅读和写作是小学语文教学的核心内容 之一。统编本教材中选编了大量优秀的阅读材料，教师应充分利用这些资源，帮 助学生提高阅读理解能力。同时，教师应注重引导学生写作能力的提升，通过写 作练习和日记等方式，让学生学会表达自己的思想和情感。此外，还应鼓励学生 多读课外书籍，积累丰富的素材和经验。
2、把握教学难度，注重能力培养统编本小学语文教材注重学生能力的培养， 因此教师在教学过程中应充分把握教学难度，因材施教。针对不同层次的学生设 定不同的教学目标和教学方法，学生的兴趣爱好和特长，帮助他们找到适合自己 的学习方式。
3、激发学习兴趣，注重体验式教学小学生好奇心强，容易分散注意力，因 此教师在教学过程中应注重激发学生的学习兴趣。通过体验式教学方式，让学生 亲身参与、感受和体验语文学习的乐趣。例如，可以组织学生进行角色扮演、情 景模拟、游戏互动等丰富多彩的活动，提高他们的学习积极性和主动性。
小学汉语拼音教学现状
1、教学难度较大
2、教学方法单一
统编本语文教材拼音部分的分析 统编本语文教材拼音部分有以下特点和内容： 1、注重实用。统编本教材注重拼音的实用性和规范性，要求学生不仅能够 正确书写格式，还要掌握实际运用的能力。
2、系统性强。统编本教材的拼音部分采用了循序渐进的方式，从易到难， 从基础到复杂，形成了一个完整的教学体系。
一、写作部分的设置和编排
统编本7-8年级语文教材写作部分的设置和编排十分注重系统性、实用性和 可操作性。教材中写作部分的每个单元都围绕一个主题展开，主题内容与学生生 活紧密相关，有利于激发学生的写作兴趣。同时，每个单元都配有相应的写作指 导和范文，为学生提供了清晰的写作思路和具体的写作方法。此外，教材还设置 了写作实践环节，让学生有机会进行实际操作，提高写作技能。
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小学语文汉语拼音教学研究一、研究背景迈入新世纪的大门，面对五彩缤纷的信息，人们从没有像今天这样渴望交流。
在这个信息时代，失去交流，就意味着落后。
从语言学角度来说，所谓信息化社会，最主要的特征就是利用电子计算机等先进工具对语言文字信息进行各种处理，目的是建立现代化语言信息系统，使语言文字得到最佳利用，使凝聚在语言文字中的知识信息发挥最大效能。
所以我们说信息社会的信息离不开语言文字这个载体，而这个载体根本离不开汉语拼音这个标音工具。
高度发达的社会需要流动，而流动的信息急切需要一个通用的语言文字环境。
目前已经广为国际采用的汉语拼音显然最有资格承担这项传播任务。
可见，汉语拼音是未来一代步入信息社会必备的基本工具。
语文现代化是国家现代化的组成部分。
语文现代化的首要而迫切的任务是推广普通话。
我国宪法在总纲第十一条明确规定：国家推广全国通用的普通话。
我们国家地大物博，民族众多，国内共有几十种语言，光汉语就分十个方言区。
随着市场经济越来越发达，交际越来越广，一口流利的普通话，成为现代人必备的素质。
“工欲善其事，必先利其器。
”掌握汉语拼音是学好普通话最好的工具。
二、理论依据教育家认为：“教学是师生共同参与的围绕着教材所进行的教与学的双边活动，它既是以传授知识和吸收人类间接经验为主的实践活动，也是特定的情绪中的人际交往活动。
”因此，师生间不仅有认知方面的信息传递，而且也有情感方面的信息交流。
所以，在教学过程中教师不仅要注意学生接受信息过程中的能力加工情况，而且还要重视学生接受信息过程中的情感状况，努力使学生在愉悦和谐的气氛中学习知识，在认知过程中体尝思维之趣，成功之乐。
在汉语拼音教学中，根据儿童心理发展规律，采取不同的教学方法，激发了学生的学习兴趣，实现了认知与情感的和谐统一。
苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：“学习如果为思想感情、创造、美和游戏的璀璨所照，就能成为孩子妙趣横生和心醉神迷的乐事。
”基于这种认识，针对儿童形象思维发达的特点，在教学中采用孩子们喜闻乐见的方法，寓拼音教学于儿歌、故事、音乐、游戏、表演之中，让儿童在欢乐的气氛中获取知识，培养能力。
三、研究目标1．开放教学时空──让拼音走进生活。
①走进校园，规范校园语言。
学生以学校生活为主，学校的语言环境直接影响学生的语言习惯。
如：“窗户”、“桌子”、“电视机”、“大屏幕”、“办公室”、“厕所”、“数学”、“考试”、“吃饭”、“老师”、“出去玩儿”、“洒水”、“扫地”等常用语词，使用频率高，错误率也很高。
究其原因，主要是受方言语音的影响：平翘舌音、前后鼻音不分。
为规范学生口语，教师和学生约法三章，养成时时处处相互纠音的习惯，有意识地学说普通话，形成良好的校园语言环境。
②走进家庭，巩固生活语言。
目前，很多家长对孩子的语言习惯不重视，家里的语言环境比较差。
对此，我鼓励孩子做家里的小推普员，纠正父母的方音，同时接受家长的监督，每天说一说学校里的新鲜事，或讲一个故事，念一首儿歌、绕口令等等，并用录音机录下来，既可以反复听，进行自我纠正，又可以和同学相互交流，取长补短，还可以交给老师听，以便老师及时给予指导。
③走进大自然，丰富生活语言。
各种动植物的名称、旅游景点、超市、学校、幼儿园及马路、小区等名称，都是很好的学习材料。
如：曲院风荷、三潭印月、城隍阁、保路、朝晖一小、江干区、十四幢等常用语，受方言的影响，声母、韵母和声调都很容易读错，让学生用“这是××”、“我去过××”、“我认识××”等语句，练习说话，熟悉周围的生活环境，熟练语音，积累语言。
并结合旅游城市的特点，鼓励学生外出游玩时，学做小导游，为中外游客指路，介绍景点，介绍家乡特产，做热情的小主人，在为别人服务中，锻炼自身的语言能力。
让拼音走向生活，还要“授之以渔”，让学生学会查字典。
这是最管用的正音工具。
查字典的过程也是在复习拼音。
我们班的学生学会查字典以后，学习积极性日益浓厚，自我正音的意识也越来越强烈。
走进社会生活，培养一种良好的语言习惯，实质上是人们认识上由自然王国向必然王国迈进的过程。
其过程是艰辛的。
改变一种语言习惯需要经过上百次的重复练习，甚至要调动意志、热情、毅力乃至决心。
只有充分调动心理方面的积极因素，这种习惯才能培养起来。
3．开放教学方法。
开放教学要求学习者应当具备符合自己学习习惯的学习方法。
俗话说：“条条大路通罗马。
”一万个人可能有一万种学习方法。
“适合自己的记忆方法是最好的。
”根据教学“个性化”的原则，教学中要让学生按照自己的个性和兴趣，有自由选择的余地，以发挥自己在某一方面的优势、特长，以利于独立个性的发展。
学生对拼音字母的形状、发音，都有自己的理解。
学了书上的识记方法之后，让学生想一想：你还有更好的办法吗?学生热情高涨，他们的生活经验和知识等多方信息，都在五花八门、生动有趣的顺口溜中体现出来了。
引导学生自编顺口溜，为学生创设了表现自身创造才能的机会，把学生学习语言的潜能激发出来，把他们想象、创造等多方面的智能开发出来。
我认为，学生的创作比教参上提供的内容更有童趣，更贴近生活，更富有时代气息。
孩子们把顺口溜输入电脑，写上自己的姓名，打印出来贴在墙上，并欢天喜地地回家告诉家长，自己是个小作家了，还邀请家长一定要来学校看看他的作品，分享他的学习成果。
4．开放学习环境──让教室会说话。
为了满足每个孩子的学习欲求，形成适合不同个体的开放学习方式，教师必须营造一个开放的学习环境。
良好的学习环境能优化学生的学习觉悟和学习行为。
为了给学生创造强烈的学习拼音的氛围，我把与学生朝夕相处的教室，布置成“拼音的世界”，为每个孩子做一块姓名牌，给汉字注上拼音，挂在墙上，让孩子们用拼音介绍自己的名字并认识同伴。
又把声母、韵母和新学的带彩图的音节贴在墙上，随时可以见到，防止遗忘；给教室里的每一件东西都贴上“拼音标签”。
如：mn yǐzi hēibǎn rguāngdēng zhuōzi chuānghu dinshjījiǎngtifěnbǐ等等；教师节、中秋节、国庆节临近之际，把祝贺语和相关的诗文如：《静夜思》等用拼音抄贴在墙上，进行学习；一些日常用语如：“lǎoshīhǎo!”、“du bu qǐ!”、“xi xie!”、“zi jin!”等，专门挂在“每日一句”的墙角，天天学，天天用。
总之，学生一进教室，目及之处便是各种拼音语句，仿佛融进了拼音的海洋，可以自由地获取。
贴满拼音的教室既使孩子们学得有趣，又不增加课业负担，在不知不觉中巩固了所学的知识。
四、研究原则和方法（一）插图提示法汉语拼音教材中的插图具体直观、贴近生活、富有情趣。
在教学中，教师应根据编者意图，从课文的插图入手，启发学生发现插图跟字母音形的内在联系。
例如：在教声母k时，先让学生观察图上画的是什么?（生：图上有小蝌蚪和水草）你们喜欢小蝌蚪吗?（生：喜欢）这些可爱的小蝌蚪在那干什么?（生：小蝌蚪在水草边玩）接着板书k让学生看，这个字母像什么?（生：它像两只小蝌蚪靠在水草边玩）这样结合看图，启发学生想象，不仅增加了儿童情趣，而且能帮助学生记忆字母的音和形。
（二）创设情境法创设情境法是指在课堂教学中，教师用语言、插图、演示教具、表情等手段把学生带入情境，从而使学生在一个愉悦、宽松的环境中积极主动地参与学习的方法。
比如我在教u的四声时，运用教具演示，边演示边模拟汽车开动的声音发u的四声，学生们看到后感到很有趣，也跟着我做手握方向盘的姿势，并且边开车边发音。
随后，我就向学生总结规律：“一声道路平又直，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。
”这样让学生的脑、眼、手、口多种感官协调活动，化难为易，学生学得特别轻松愉快。
（三）趣味故事法小学生的心理特点是最容易接受一些生动具体又有趣的知识。
因此，在教学中，教师可讲一些与课文内容紧密相关的故事趣谈，创造一个愉快而紧张的氛围，培养学生的想象力、创造力。
如我在教整体认读音节yi wu yu时，先讲一个故事：有一天，i u 三个小孩要到公园去玩，可是他们三个年纪太小了又不认识路，怎么办呢?它们就请大y和大w带路，大y带着小i一块走了，就成音节yi，（领读）大w带着小u走了就成了音节wu，（领读）只有小没人带他，急得哭了，两滴眼泪直往外流，怎么办呢?大y听到哭声转过身来，见小哭得好伤心，于是来到他身边，摸摸它的头说：“好吧，我再带一个，可是你得把眼泪擦干净，记住不许哭。
”小高兴极了，边走边唱着歌：“i u单独走，大y大w来带路，小眼泪擦干净，大家齐步向前进。
”这样把知识化为有趣的故事使学生对整体认读音节yi wu yu接受快，理解深，记忆牢，还能使学生对跟大y后面去掉两点引起注意。
（四）游戏学习法游戏学习法是指在课堂教学中，通过学生参与游戏活动，在游戏中获取知识，发展思维，培养能力，达到寓教于乐。
教育心理学研究的成果表明，儿童的思维是从活动开始的，在活动中，孩子的大脑处于高度兴奋状态。
因此，在教学中我经常采用游戏学习法，让学生在玩中思，玩中学，使认知与情感融为一体。
如：在学习整体认读音节后，我设计了如下练习（出示图：图上画的是一棵大树，树上结满苹果，苹果上写着整体认读音节）。
师：秋天到了，果园丰收了，我们一起去果园帮农民伯伯摘苹果好吗?（生：好极了）农民伯伯还说了，如果你能带领全班同学读一读苹果上的音节，他就把这个大苹果送给你，你们想不想要?学生很兴奋，有的同学甚至说：“老师，我最爱吃苹果了，叫我去吧，我肯定能读对。
”这样紧密结合课文，针对儿童年龄特征安排一些游戏，使学生在轻松愉快的气氛中，体会到学中有趣、趣中有知，使认知活动与师生情感交织在一起。
（五）歌诀巩固法儿童的感知具有模糊性，对音形相近的字母容易混淆，若采用编写儿歌、口诀来辨别巩固字母的音和形，学生学后会印象深刻。
例如：上两点的省写规则可以编成：“小真骄傲，两眼往上翘，j、q、x，来帮助，摘掉了骄傲帽”；或者：“小见到j、q、x，擦掉眼泪笑嘻嘻”。
再如：“b b b听广播，p p p把水泼，小马快跑d d d，气球上升q q q，拐棍加横f f f，伞把撑开t t t，小鸽子g g g，小草蝌蚪k k k，像把椅子h h h”等。
这些儿歌突出了字母形体的特点，形象生动，学生便于记忆。
（六）自主创新法古人言：“授人以鱼，只供一餐之需；授人以渔，方为终生受用。
”因此，教学应注重交给学生学习的方法，使其终生受用。
例如：在教学拼音c时，我问学生：“谁能想个办法记住这个字母?”有的同学弯下腰说：“同学们看我现在像不像c?”还有的伸出左手用拇指和其他四指，摆成c状，说：“我这才叫像呢!”学生们兴趣高涨，并由此一发不可收拾，有的说：“c好像是一个月饼，被人咬了一口。