让语文课美起来
在语文教学中如何让课堂美起来
关键词 ：激情 导入 ；深情 朗读 ；扣动 文本 ；捕捉 生活
中图分类号 ：Ｇ ６ ３ ２ 文献标识码 ：Ｂ 文章编号 ：１ ０ ０ ２ － ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）２ ８ — ２ ８ ９ — ０ １
新课程的基本理念 中也明确指 出 “ 培养学生高 尚的道德情
操和健康的审美情趣 ，形成正确的价值观和积极 的人生态度是
语 文 ” 的环 境 中学 习语 文 。 ２ ０ ０ ７年 ３月 的 一 天 ，我 在 看 电视 时 无 意 看 到 了 ２ ０ ０ ６年 十
这样 ， 学生的学习热情被激发 ， 文 中个性各异 的精神世界 ，
情感 世界 ，伴 随着语言 的流 淌 ，叩击学生 的心扉 ，在学生的心 灵深 处弹奏 ，引起悦耳的共鸣 。 二 、 深 情 朗 读 ， 拨 动 情 弦 “ 把作 者 的感 情恰 如其分地 传达 出来 ，激 昂处 还他个 激 昂 ，委婉处还他个委 婉”（ 叶圣 陶语） ，那 么 ，老师 的深情 朗读 就 能使教 学艺术锦上添花。教师在教学过程 中，通 过动情的语 言 ，特别是教师充满感情 的朗读 ，来直 接给学生一种美 的情感 输 入 ，使他 们很快体 味 出作 者的思想 感情 。如 在教＜ ＜ 乡愁 们感染 ，丁小兵 “ 这 个用左手敬军礼 的人 ，我们以他为骄傲 。战 时敢舍身 ，平 时能 忘我 ，从逆 境中挣扎启程 ，在顺境 中保持清醒 。沙场 带兵 敢称 无愧无悔 ，把守 国门能说 有骨有节 ，他像一把号角 ，让理想 与
弦” ，以情动人 ， ． 以美感 人 ，就能打造 出富有生命力 的语文课 堂， 并 以此来打开学生心灵 的门扉 ， 收到事半功倍 的最佳效果 ， 让语文课堂 因情而美 。那 么 ，如何在课堂上激发学生 的美好情
锤炼教学语言 让语文课堂美起来
个想法 ， 它想干什么 呢？ 在这堂课的一开始 ， ＂ 就用它的声美 、 情真
抓住 了我 的听众— — 孩子们 的心 ， —一 调起 了他ｉ － ＞ 探究 的热 情 ， ｒ － ］ Ｊ ＠ 更 重要 的是渲染 了课 堂美的氛 围， 着孩 子们的心灵开始步入 了 带
五、 志畅神 ， 悦 生成 “ 志趣 ” 美
契合 。我们可 以利用 多种教学 方法和手段 使教学 内容变得 更生 动、 更形象 ， 以充分激发学生 的 自由想像 ， 使想像在现实材料 和已
往 经 验 的 基 础 上 无 拘 无 束 地 驰 骋 。 从 而 对 当 前 材 料 和 以往 经 验 进行变异 、 合 、 工而构成新的体验。 组 加
黼 教 学 鲁 题
射镧嘴蜘嘲缈Ｉ 赋
通过 与文本的对话 ， 明白作 者对青海 湖的喜爱 ， 那是 一种贴 近 自
然 后 发 白内 心 深处 的情 感 。
三 、 游 怀 想 。 现 画面 美 神 再
审美活动 中凭借情感 的牵 引 ， 自己移入 观赏 对象 ， 将 从而实现 “ 物
我 合 一 ” 以获 得 具 体 的 审美 愉悦 的 过 程 。教 学 中 ， 还 特 别 注 意 ， 我
抒 胸 臆 ， 情 而 生 动 地 再 现 这 梦 幻 的美 分 不 开 。 于 是 ， 鼓 励 学 深 我 生 “ 游 怀 想 ” 尽 情 展 示 家 乡景 色 的 画 面 美 ， 要 求 学 生 用 一 段 神 ， 并 话将 家 乡 的 山 、 、 乡的 春 花 、 乡的 秋 风 …… 流 露 于 笔 端 。这 水 家 家 个 教 学 活 动 的设 计 不 仅 丰 富 了 学 生 的 审 美 体 验 ， 启 迪 了思 维 ， 更 引发 了想 象 ， 学 生 的审 美 情 趣 提 升 到 了 一个 新 的境 界 。 让
如何让语文课堂“美”起来
如何让语文课堂“美”起来摘要：本文以中学语文教学应培养学生“健康高尚的审美观和审美能力”为写作目的，分别阐述了在语文教学中实施美育的方法和途径，即以美引读、以美启想、以美促品、以美导写、以美作范。
关键词：语文课堂美育教育的目的是为了培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义现代化建设者和接班人。
其中美育，指的是借助自然美、生活美等内容，陶冶学生情操，美化学生心灵，帮助学生树立正确的审美观点，培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力的教育。
由于审美情趣和审美能力具有高度的主观性和广泛性，这种能力的培养单靠艺术课的教学实践是不充分的，还应需要其它学科教学潜移默化地相辅。
但美育由于缺乏客观的考核与评价，在现行的教育体制下，常常成了一种可有可无的软因素。
这种不平衡的现象说明学生的审美教育急待普及，期待在各学科的教学实践中能得到更有效的体现。
一、语文教学中渗透美育的方法（一）以美引读，培养感受美的能力美是到处存在的，发现美、感受美的途径也很多。
在语文教学中，朗读就是其中一种常用而有效的感受美的方法。
成功的朗读，能使学生醉心于课文本身，有助于培养他们阅读和鉴赏的兴趣，从课文丰富的内涵中自然地、也是自觉地捕捉美的信息，汲取精神营养。
特级教师于漪也说过：“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。
”因此，教师应启发，引导学生在语文学习中反复朗读，细细玩味。
曾经听过一节课，执教的老师在上《金色花》时，抓住课文后面母子的两句感情色彩很浓的对话指导朗读。
老师讲得很少，而让学生细读，读时思考两个问题：“你到哪里去了，你这坏孩子”蕴含着妈妈怎样的思想感情？“我不告诉你，妈妈”表现了“我”当时怎样心理？这位老师用不同的语调进行范读，引导学生随着老师的朗读讨论，哪种更符合文章情境。
老师具体指导了四种朗读基调（即“焦急型”，“暴躁型”，“冷淡型”，“嗔怪型”），并启发学生：妈妈不见了孩子，多么着急，这种惶急的心情肯定与时俱增，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。
让语文课美丽起来
读写结合，让语文课美丽起来宜宾市江北实验小学田英二十几年的教学生涯中，上过的课一时半会儿也数不清。
一个人独处的时候，偶尔会回忆起一些片段，产生一些思考，涌出一些感悟。
一那是二年级的时候。
班上的孩子由于有了一年的在校学习经验，已经熟悉了课堂教学方式，加上班里多数家长非常重视，早早地把课文教给了孩子，因此，到了二年级，课堂上时而会出现学生稳定性不够的现象。
还记得那天，刚好上《识字7》，按部就班地图文结合、自主识字、反复练读后，学生已经稍显不耐烦了，是按照备课继续还是改变策略呢？我灵机一动，说：“老师学到这儿，头脑中也出现了一首儿歌，想听吗？”这下，孩子们可来劲了，齐声拍手说：“要听，老师快念。
”于是，我稍加思索，念了一首自编的拍手歌。
刚刚念完，教室里一下子热闹起来：“这样的儿歌我会”“我也会”的声音此起彼伏。
我见时机正好，于是布置道：“你们都别着急，请大家以学习小组为单位，共同编写拍手歌，主题可以是关于学习的，也可以是纪律方面的……我们比一比，看哪些组编得快，编得多，编得好。
”接下来的一切就如预想中的一样了，孩子们肩并肩，头碰头，短短的几分钟时间，就编出了属于自己的原创拍手歌，整个课堂教学收到了意想不到的效果。
如：你拍一我拍一，上课之前要静息。
你拍二我拍二，坐直身子别乱动。
你拍三我拍三，想好再答最简单。
你拍四我拍四，认真读书写好字。
你拍五我拍五，大声说话才清楚。
你拍六我拍六，字迹工整又清秀。
你拍七我拍七，好好学习拿第一。
……当然，这样的拍手歌不一定很押韵，有些也是师生共同修改的。
但我欣喜地发现，只要你方法用对，形式灵活，哪怕是只有六七岁的孩子，也能“依葫芦画瓢”，不断地“吸收”和“消化”着别人文章中的营养，既培养了兴趣，又内化了语言，能收到较好的训练效果。
二进入六年级的学习，感觉到孩子们一下子成熟了许多，想象力和创造力有了极大的提升。
该学《穷人》一课了，我寻思：这篇课文语言生动，情节感人，而且文末意犹未尽，不正好是让学生进行想象揣摩的续写点吗？这样做，一定会受到同学们的喜爱的。
如何让小学语文课堂美起来
浅谈如何让小学语文课堂美起来【摘要】：课堂教学是进行“美”的熏陶的主渠道，语文课堂教学应创设和谐的美的环境，有意识地将课文中所蕴含的各种美挖掘、传播，形成一种情感与艺术的氛围，起到“美能导真”的作用，让师生在和谐的、宽松的、美不胜收的课堂里遨游，享受美。
【关键词】：语文教学；创设；享受；美法国艺术大师罗丹曾说过：对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
教学实践表明，无数成功的教学，无不体现了一个“美”字，“美”时时刻刻影响着人的情感、智慧、身心的发展。
一节课文，我们可以尽情地去品味语言美，欣赏自然美，领悟人格美，剖析竟境美，训练表达美，那么，课堂上应如何创设美的情境，营造美的氛围呢？一、语言要讲究一堂语文课，语言规范流利、简洁严密、错落抑扬，听来能让人如坐春风，心情舒畅。
著名特级教师于漪曾经说过：“教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于‘大白话’。
应该是加了工的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别，教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课时让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。
”实际上，于漪在这里不仅提出了一个课堂语言的锤炼问题，而且也提出了一个课堂语言的美感问题，强调语言要有优雅动人，回肠荡气的美感效应。
二、关系要平等马斯洛健康心理学告诉我们：任何一个健康人心里都有一些面要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现。
当学生满足了师生间的平等、互尊、合作的需要，学生才会因此发展了自尊、自重。
当学生的情感需要得到满足，在和谐的学习环境里，感到自身的价值、人格得到尊重、承认，才会轻松地、愉快地投入学习，避免了无谓的争端、烦恼、恐惧。
因此，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，将师生关系“理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁”。
应“以自然的坦率代替了做作的尊严”，应“保持像工匠、管道工一样普通的本色”（马斯洛语），让师生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习，以达到最佳的学习效果。
让语文课堂美起来
文 学 与 美 术 可 谓 一 对 又 造 或 视 觉 艺 术 ’ 通 常 指 的 是 绘 画 和 雕 。
痕 ， 致 宁静 ， 翁 泊舟 独钓 ， 景 一 悠 然 自得 ， 充满 了诗 情 画 意 。通 过 赏 图 和 语 言 的解 析 ，学 生 充 分 展 开 了想 象 和 联 想 ， 评 绘 画作 品 ， 点 品 评 诗 歌 意 境 ，找 到 了诗 和 画 叶蕴 １ 藏 的 物 我 无 问 、天 人 合 一 的 美 好 境 界 ，仿 佛 和 诗 人 在 生 命 情 感 卜 遥相 契合 ，实现 了读者 和诗人跨 越 时 空 的 沟通 。 二． 画悟情 ： 语 文教学中 ， 绘 在 运 用 绘 画 引 导 美 术 专 业 的 学 生 理 解 文 学 作 品 是 一 个 行 之 有 效 的 方
的诗《 面朝 大海 ， 春暖花开》 ， 时 老 师先指导学生 朗读诗作 ，并讲 解 海子创 作这 首 诗时 的精 神世 界 ， 以 及 诗 中所 饱 含 的 情 感 ，再 让 学 生 用 自 己 的 画笔 绘 出 他 们 所 理 解 的 海 子 的 内心 世 界 。 学 生 们 将 自 己 的 感 情 融 人 绘 画 之 中 ，有 的 绘
术， 两者相互 渗透 ， 相互依存 。美 术作 品与 文学 作 品密 切相 关 ， 其 往往 蕴藏 着 丰富 的情 感色 彩 ， 更
易 于 激 起 学 生 的想 象 和 联 想 ， 陶
冶 人 的 情 操 ， 此 ， 语 文 课 教 学 因 在 中借助绘 画作品再现情 境 ，传 达 情感， 能扩大学 生的视野 ， 高他 提
们 学习语文 的兴趣 ，培 养其 丰富 的想 象 力 和 创 造 力 。 语 文 课 教 学 中 ，绘 艺 术 的 引 入 ，可 以通 过 出 示 与 课 文 内容
让语文课堂美起来
题 ， 可 以 是 一 次 ｚ ｚ， 活 动 。 如 ： 执 教 《 弓之 鸟 》 也 Ｊ Ｊ的 ，， 例 在 惊 时 ， 篇 就 布 疑 设 阵 ： 现 在 ， 中飞 着 一 只 大 雁 ， 家 想 开 “ 空 大
想 ， 什 么办法 能把 它打 下来 ？ ” 生凭 经验 纷纷 说 ， 用 学 用 箭 射 ， 枪 弹 … … 至 此 ， 师 首 先 肯 定 学 生 的 回 答 是 正 用 老 确 的 。但话 锋 一转 ， ：可是 ， 时侯 有 个 射箭 能手更 说 “ 古 赢 ， 只拉 弓不用 箭 ， 的一声 就把这 只 大雁 射 了下来 ， 却 嗖
意境 ， 必须在 教师 的 引导下 ， 住作 者所 描写 的景物 ， 就 抓 结 合 作 者 的 情 感 ， 系 自 己 的 阅 读 经 验 ， 飞 学 生 的 想 联 放 象 ， 学生 深 入作 者 所 描 写 的意 境之 中 ， 就 是想 象再 让 这
富 有 经 验 的 教 师 很 重 视 导 语 的 设 计 ， 们 善 于 抓 住 他
这 究 竟 是 什 么 缘 故 呢 ？ 答 案 就 在 课 文 中 ， 大 家 仔 细 阅 请 读 课文 ， 谁先找 到答 案 。” 语 巧设 悬念 ， 学生 进一 看 导 为 步 体 验 教 材 中 的人 物 美 起 到 一 个 铺 垫 作 用 ， 强 烈 地 吸 它 引学生 积极 主动地 参 与审美 教学 活动 。
一
段 风 趣 生 动 的 语 言 ， 可 以是 一 幅 优 美 宜 人 的 画 面 ， 可 以 是 ～ 段 轻 松 明 快 的 音 乐 ， 可 以 是 一 个 蕴 含 哲 理 的 问
造 的过 程 。 这 个 过 程 中 ， 以 以作 者 的 思 想 情 感 为 经 ， 在 可 以作 者 描 绘 的 景 物 为 纬 ， 想 ， 引导 学 生在轻 柔 的旋律 饮 时 我 中 闭 上 眼 睛 想 象 西 湖 晴 雨 天 气 的 变 化 及 美 丽 ， 而 体 会 从 作 者 热 爱 祖 国 山 河 的感 情 。 读 诗 歌 时 学 生 自然 而 然 就 再
让语文课“美”一点
界。
关键词 ： 语文教 学之美 ； 课堂情境 ； 课堂语 言； 板书 ； 学生心灵
中图分类号 ： ３ Ｇ６１ 文献标志码 ： Ｂ 文章编号 ：６ ４ ９２ （ ０２ ０ — ２ ２ ０ １７ — ３ ４２ １ ）１ ０２ — ２
语文应该 是一 门艺 术 ， 内容 最丰 富 ， 情趣 最诗意 ， 自然应该是学生 最爱上的课 程 ， 可是在教学实 际中 ， 深 受应试教 育的影 响 ，语文教学 变成枯燥乏 味的知识灌 输， 甚至是 一种应试训 练 。这 种教学 即使 “ 喂饱 ” 了学 生 ， 是让 学生 不知 其 味 ， 慢 的开始 望 “ 也 慢 语文 ” 而兴 叹。面对 这样 的情况 ， 我们不禁感叹 ： 怎样 才能让学生 爱上我们 的语文课 呢？为什么魏书生 老师的课学生爱 听， 于漪 老师的课学生爱上呢？ ……追根溯 源 ， 他们 的
四、 通过评 价活动 ， 让幼 儿体 验作 品的美 感 ， 自 在
主 学习中得到进一步的提 升 我首先请孩子进行 自我评价 ，请 幼儿就 自己的装 饰 图案用简短 的语言 表述 。有 的幼儿是 这样介 绍 的 ， “ 圆形漏窗 在墙 中 ，小 小 圆圈在 中央 ，五个 星星分开
纹 与边缘 花纹一 定要 连起来的 ， 而花伞 、 帕中心花纹 手
方法要灵活多样 ，切记千篇一 律 ，使 学生产生审美疲
— 一 －— 一 ＋ ・ — ＋
一＋ 一＋
一＋
” ＋
中间的花纹会掉落下来 的。” 时我追 问大家说 ：漏窗 此 “ 中间的花纹是不是一定 要与边缘 的花纹连起来呢？” 这 时有好多幼儿都好像醒悟过来 ， 点头称是。同时老师出 示一些 花伞 、 帕和漏 窗的范作 ， 手 幼儿 进行 了欣赏 、 比 较。 此时幼儿再进行 观察后发现 ： 漏窗 的花纹是 中心花
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让语文课美起来
【中图分类号】g633.3
如果现在就“语文美吗？喜欢语文课吗？”等类似问题对当今中学生进行调研的话，其结果定会让所有语文工作者尴尬和吃惊的。
我对这一问题深有感触：自己念高三那会儿，虽是文科，成天就紧紧抓住数学和英语，不到头晕脑胀之时是不会去拿语文课本的。
现在可好了，历史又轮回了——我的学生也象我当年一样，仅是把语文当作其他学科的“调味”课程。
究其个中原由，复杂得很。
但作为一名语文教师，现在已没有理由不给语文学科“美美容”。
让语文课美起来，先得让学生们乐起来。
如果学生们快乐不起来，语文课再美再妙也都是白搭。
当今的中学生实在是太可怜了一个初三学生，各种复习资料超过二十本，每天晚上十二点睡觉算是作业少。
如此学习，有什么乐趣可言，再美再好的学科也美不起来。
我时常这样想：语文是学生们平时使用频率最大、弹性也最大的学科。
要学好语文关键在于平时的点滴的积累，她不必象数理化一样需要反复的演练。
尤其在强化复习阶段，语文教师应挤出时间让他们乐。
如果连语文教师也不让出时间来，谁还会给他们挤出时间来乐？正所谓：我不入地狱，谁入地狱？（玩笑而已，我并非大圣人，但我深知学生们的苦衷。
）我真希望做语文教师的能比其他教师有更广阔的心胸。
当然，“让”时间也得有理有节。
（这仿佛又有些功利主义了，没办法！学生语文考砸了又咋办？）
既然如此，怎样才能让学生们乐起来呢？
一、善于创设愉快的课堂氛围。
语文教师每堂课的开头若能激起学生对学习内容的兴趣，紧紧吸引住学生的注意力，定能唤起学生浓烈的求知欲望，引导学生积极思维，活泼愉快的学习。
例如教《中国的石拱桥》时，我出示自己用塑料片做的教具，让几位学生前来架桥，有的架拱桥，有的架梁桥。
通过两桥外形的比较，学生得出结论一：拱桥比梁桥形式优美。
接着，我用语文书分别放在拱桥和梁桥上（拱桥纹丝不动，梁桥立刻折断），学生通过比较得出结论二：拱桥比梁桥结构坚固。
我又顺势发问：中国石拱桥除了”形式优美”、“结构坚固”之外，还有什么特点？学生很容易就明确了“历史悠久”这一特点。
在这样愉悦的课堂氛围中学生自然不会觉得语文枯燥乏味，相反，他们会因之而深爱上语文的。
二、善于变化课堂教学模式。
课似看山不喜平，如果每堂课都是一样的模式，学生定会觉得厌倦腻烦的。
作为语文教师，应敢于出新招、出奇招（当然是符合教学规律的），为了达成教学目标，不必拘泥于一种或几种模式、套路。
教师应做终身学习的典范，要大胆拿来和创新，为我所用。
让学生觉得语文有趣有味，从而喜欢语文，热爱语文。
三、善于“讲规律，教方法，传习惯”。
要让学生喜欢语文，首先得让他们觉得语文她并不难，她是有规律可循的。
在课堂上除了讲读写听说自身的规律之外，还要讲理解、记忆、和使用读写听说知识时的各种规律。
学生一旦真正掌握了规律，就如同掌握了“点
金术”。
其次，学习语文的方法也是非常重要的，方法是解决问题的门路和程序，方法得当会事半功倍，否则会功亏一篑。
例如刚刚进入初中的学生很害怕学习文言文，老师可适时教给他们方法——“四行对译法”（即“一抄、二划、三译、四通”，宁鸿彬老师所创。
）第三，养成良好的习惯是学好语文的关键。
叶圣陶老先生曾说：“好习惯养成了，一辈子受用；坏习惯养成了，一辈子吃它的亏，想改也不容易。
”学习语文并非一朝一夕之事，一定要持之以恒，所以，学习语文的习惯尤为重要。
笔者就语文作业方面曾进行过很多次改革，目的就是让学生们养成一种学习语文的良好习惯。
时至今日，我以为自己目前实施的“语文常规作业策略”较为合理，现将具体要求录于此：1.每天收集一条论据；2.每天练习写楷体字5分钟；
3.每天做知识卡片一张；
4.每周完成一篇随感。
5.每周收集一篇美文。
要想真正让美回到语文课堂中，作为教师定要事事为学生着想，提高课堂的教学效率，提高课堂的教学质量，力争为学生节约更多的时间，多留些时间给他们自己，别让他们成了教师手下的“木偶人”。
要把他们从炼狱般的日子里解救出来，送给他们更多的关爱和快乐！
让美回到语文课堂中，还得让学生们动起来。
如何让学生们动起来，可从如下几个方面做些尝试。
一、解放思想培养学生的创新意识。
培养创新意识，创新精神，就要鼓励学生大胆探索，为他们的发现和创造提供最大的开放性空
间。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，阅读欣赏应是多元的，多解的。
学生发表见解的过程其实就是个性得到发展的过程，我们应该使语文课成为学生个性发展的摇篮，鼓励他们发言，允许他们胡说八道。
“对于灵机一动的想法，教师不要不屑一顾；对于出乎意料的想法，不要有先入之见；对于不恰当的想法，不要轻易否定。
”要引导他们把各种想法都轻松自然地表达出来。
语文课就是要解放人，解放人的心灵和才智，让学生的想象力、表现力和创造力都尽情地释放出来。
二、因地制宜培养学生的研究意识。
例如，有些同学读了《红楼梦》以后，觉得其中的人名很有意思，老师可顺势引导他们进行研究性学习，探究《红楼梦》中的取名艺术。
还比如有些同学见到“麦当劳”生意火爆，老师也应适时的引导他们，让他们探究“麦当劳”餐厅的经营方式，从而真正的感受生活，在生活中学习。
实际上语文研究性学习重在过程、思维方法的学习和思维水平的提高。
它的“成果”不一定多全面、多辉煌，一个方案设计，一个广告创意，甚至提出一种新见解，都行。
在学习过程中，学生是否掌握了具体知识和技能并不重要，关键是能否对所学习的知识有所选择、判断、解释，从而有所发现，有所创造。
也就是学习过程的本身也就是所追求的结果。
这种探索，旨在通过学生自己的社会实践和调查研究，让他们养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神，磨练他们不怕吃苦，勇于克服困难的意志品质，为日后的学习和工作打下坚实的基础。
要想真正让美回到语文课堂中，必须得让学生们发挥自己的主观能动性，让学生成为课堂的主角，让每个人都在语文课堂上乐起来、动起来。
如此一来，语文课堂自然便“美”从中生，“趣”从中来。
我们的语文课堂便会百花齐放、万紫千红、妙趣横生、其乐融融。
如果你再来问“语文美吗？喜欢语文课吗？”等类似问题时，其结果定会使你无比激动和震惊！
有美从语文课堂中来，不亦说乎？。