让语文课堂幽默起来
让笑声在语文课堂上飞扬——幽默在小学语文中的运用
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
、
幽 默 是 调 和 剂
语 文 课 应 该 是 最 富情 感 、 最鲜活生动 、 最具感 染力 、 最 富 有诗意的课 ， 但长期以来 ， 中高 年 级 的小 学 语 文 课 堂 过 于 强 调 “ 严肃 ” 、 “ 认真” ， 老师照本宣科 、 毫无激情 ， 导致 学生不活跃 ， 课堂气氛沉闷 ， 学 生 丝 毫 体 会 不 到 学 习语 文 的乐 趣 ， 挫 伤 学 生 学 习 的积 极性 。
二、 幽 默 是 催 化 剂
大 家 制作 了 ， 现在他却把他的 ‘ 大作 ’ 藏 了起 来 ， 应不应该啊？ ” “ 不应该 ！ ” 我 朝 着 他 两手 一 摊 ． ／ ｂ Ｙ 羞 愧 地 站 了起 来 ， 拿出了 自 己的“ 大作” 。 我拿 起 橡 皮 走 到讲 台上 向大 家 展示 ： “ 同学 们 ． 你 们读 了课 文 ． 又 看 到 了模 型 ， 是 不 是 对航 天 飞 机 有 了 更 深 刻 的 印象 呢 ？ 这啊 ， 都 应 该 感谢 我 们 的小Ｙ。 我们谢谢他 ！ ” 同学 们 大 声 地 朝着 ／ ｂ Ｙ： “ 谢谢 ！” Ｐ ｂ Ｙ 的 头 低 得更 低 了 。 自此 以后 ， 我 的 语 文课 堂 上 鲜 少 有 人 玩 橡 皮 。教 学 生 活 巾 还有 很 多 这 样 的例 子， 这 种 批 评 的 方式 让 学 生 主动 认 识 到 错 误 ， 不仅 达 到批 评 的 目的 ， 而 且保 护 学 生 的 自尊 心 ， 让 其更 易接 受 。 “ 良药 苦 口 利于 病 。 忠 言 逆 耳 利 于行 ” 。在教学生活中 ． 学 生难免会 犯错误 ． 作 为“ 医生 ” 的教 师就要给 “ 患 者” 开 出“ 批 评” 这 剂 良药 ， 然 而 教 师在 批 评 教 育 的过 程 巾 不 能 严 加 谴 责 ． 否 则 会伤 害孩 子 的 自尊 心 ， 而 苦 口婆 心 似 的说 教 往 往 是 “ 忠 言 逆耳 ” ， 达 不 到 批 评 的效 果 。 在平 时 的教 学 生 活 中 ， 我 经 常 会 巧 妙 地 采用 幽 默 的方 式 对 学 生 进 行 批 评 教 育 ．如 富 有 哲 理 的 小 故事 、 一语 双关旬 、 形 象 的 比喻 、 幽默的语文 等 ， 让 受 批 评 的 学生接受 批评 ， 使 忠 言 由“ 逆耳 ” 变“ 顺 耳” ． 达 到 事 半 功 倍 的
用幽默让语文课堂生动起来
用幽默让语文课堂生动起来语文课堂有时会显得枯燥乏味，但幸好幽默可以让它变得生动起来。
下面就给大家提供一些幽默的方式，让语文课堂不再沉闷。
一、幽默猜谜1、谜语猜猜猜老师：诸位同学，我先给你们一个谜语：“巴黎铁塔的背后是什么？”猜猜看，谁能猜出来？学生：巴黎铁塔前面！老师：哈哈，答对了！巴黎铁塔的后面就是它的前面。
2、歇后语接龙老师：庖丁解牛，好似座山雕，照得山石浮，是啥？（歇后语）学生：是图画！老师：很好，现在给你们一个接龙的机会：“庙堂之上，猜得一笑，敲锣打碰一身摆！”（歇后语接龙）学生：行者书记！二、幽默小故事1、毛主席课堂上老师：“头脑简单，性格直爽，爱好和平，最大的特点是他经常将他的一些著作在课堂上宣讲。
”请问这位同学是谁？学生：马克思！老师：呃，答对了，不过我说的是毛主席。
2、老饕的困惑有一天，老饕迈步来到了一家新开的餐厅。
老饕：服务员，给我来份红烧肉。
服务员：非常抱歉，这一道菜已经卖完了。
老饕：那就来盘辣子鸡吧。
服务员：很遗憾，辣子鸡也断货了。
服务员：对不起，黄酒也没有了。
老饕：哦？这样下去，你们是要倒闭吗？服务员：不，这样下去，我们只会变成“冷饕”而已。
（冷饕即没有精选的好菜，只有冷吃的食物）三、幽默课上小绕口令绕口令是一种特殊的语言魔法，利用它可以让语文课堂生动起来。
1、小燕子学叫小燕子学叫，叫得那叫眯。
乌龟蹦起蹦下，蹦得那蹦蟆蕾。
2、海女出海捞海螺海女出海捞海螺，海底海滩好。
海中会妹妹，美丽蓝天下。
四、幽默脑筋急转弯1、债务还清了吗？老师：哪些生活用品欠债最多？学生：没有不欠债的生活用品吧。
老师：不是，是“镜子”。
学生：为什么？老师：因为“看不清”欠没欠债！2、小明为什么变了个人？老师：小明，你最近怎么变了个人？老师：你忘记了吗？昨天你告诉我你换了手机号码。
幽默的语文课作文
幽默的语文课作文
《幽默的语文课》
哎呀呀，说起我们的语文课，那可真是充满了欢乐和意想不到的趣事呢！
记得有一次上课，我们学一首古诗。
语文老师站在讲台上，声情并茂地开始讲解。
当讲到“飞流直下三千尺”这句时，老师突然停下来，眼睛一转，笑着问我们：“同学们，你们说这瀑布得有多长啊？”大家都开始七嘴八舌地讨论起来。
这时，我同桌那个调皮鬼举起手来，大声说：“老师，我觉得那瀑布肯定得有从咱们教室到操场那么长！”全班哄堂大笑。
老师也笑得前仰后合，指着我同桌说：“你呀，可真会想象！”接着，老师又故作神秘地说：“那要是李白看到你说的这么长的瀑布，估计得惊掉下巴咯！”这一下，大家笑得更厉害了，有的同学笑得都直不起腰来了。
然后老师又让我们试着想象一下诗人当时看到瀑布的心情，这下可热闹了，同学们各种奇思妙想都出来了。
有的说诗人肯定是被吓着了，有的说诗人是高兴得不得了，还有的说诗人是在那发呆呢！老师一边听一边笑，还不时地点评几句，课堂氛围轻松又愉快。
在这节语文课上，我们在欢声笑语中学习了知识，感受到了语文的魅力。
每一次想到这堂课，我都会忍不住笑起来，真希望每一节语文课都能这么有趣呀！这就是我们幽默无比的语文课，充满了欢乐和惊喜，让我们对语文的喜爱又多了几分呢！。
[语文教学幽默运用的技巧]情商高的聊天语句900句
![[语文教学幽默运用的技巧]情商高的聊天语句900句](https://img.taocdn.com/s3/m/60fbb395ff00bed5b9f31daa.png)
[语文教学幽默运用的技巧]情商高的聊天语句900句语文教学幽默是语文教师灵活巧妙地依据具体的教学情况，灵活运用含蓄精练、诙谐有趣、意味深长、富有哲理、能给人以启迪的语言、表情、动作，“寓庄于谐”，以此调动学生学习的兴趣，引起他们对教学内容的注意，激发他们的学习动机，启迪他们的智慧所体现出来的幽默感。
幽默，它是一种融智慧和学识于一身的艺术，人人都喜欢，随波逐流、千篇一律的幽默不难做到，但是真正地拥有幽默的胸怀和意识却不是那么容易的事，这还需要我们自己去努力争取，我们不能坐享其成，否则，一来我们的教学幽默会匮乏，二来别人的幽默也不一定适合我们用，三来别人的幽默套在自己这里难免会不那么自然。
所以，除了引用别人的教学幽默，我们还需要学以致用，学会一些教学幽默的方法，可以多收集些幽默素材，然后分析它为什么使你发笑，它运用了什么样的幽默技巧，幽默素材读多了，你就会发现语文教学幽默无穷无尽，但幽默的方法不过就那么几种。
1，运用修辞方法例如，运用比喻，用某些具体、浅显、熟悉的事物去说明抽象费解的内容，使所说明的道理具有趣味性、感染力和说服力。
例如，语文课上，老师正在讲课，一名同学听课走了神，玩起了圆珠笔，“咔嚓咔嚓”很“尽兴”。
老师停了下来，可能本想把那名同学叫起来批评一顿，但想到他可能也是处于无意，于是说：“讲课的时候是不需要伴奏的。
”学生们笑了起来，那个同学不好意思地收起了笔。
教师在学生听课注意力不集中的时候，能够恰当地把握时机使用教学幽默，把学生制造出来的“咔嚓咔嚓”声比喻为“伴奏”，学生通过教师的比喻也意识到了伴奏是不应该出现在课堂上的。
一个简单的比喻使得教师对学生的批评更容易接受，巧妙地维护了一个孩子的自尊。
双关是修辞格式的一种，即表面说的是一种意义，实际指的是另一种意义，一语双关常常用在一些不便明说的事情上，常常话在说此，意在说它，这样可以避免一些正面的冲突，双关有谐音双关和意义双关两种。
例如在课上，老师请一位同学在黑板上默写一首七绝，这位同学刷、刷、刷很快默写出来了，但字写的又高又大，占据了二分之一的黑板，引得全班同学都笑了起来，而该生看着自己的“作品”，颇有得意之色，老师待同学们平静下来之后说：“这位同学的默写全对了，但是‘字高字大’就不大好了!’随即在黑板上写出“自高自大”。
把幽默请进语文课堂把幽默请进语文课堂
幽 默 的 一 些初 步 认 识 。
一
子 ，像个 奶 油小 蛋糕 ’， ‘ 桃 小 口 ’， ‘ 樱 鲜藕 似 的手
臂 ’等 等 。 半 个 月 后 ，编 辑 部 退 稿 了 ， 并 附有 一 张 便 笺 ： ‘ 后 写 作 ， 请 在 吃 完 饭 以 后 ’ 。 ” 同 学 们 热 ，激 发 兴趣
近 代 心 理 学 家 艾 宾 浩 斯 曾 经 指 出 ： “ 持 和 复 现 ， 在 保
了笔 者 “ 最主要 的也是第一位 的助手 ” （ 前苏联著名 教育
笔 者 在 训练 外 貌 描 写 的 时 候 ，先 讲 了一 个 故 事 ： “ 一
家 斯维 特洛 夫 ）。那么 ，我们 如何 把 幽默 请进 语 文课 堂 个 人投稿 ，在描写人物 时这样写道 ： ‘ 棕色 的头发像巧克
读书 时，我们可能会有 不 同的想法 ；和 同学 辩论 的时 书 、课 后 拜 拜 的 局 面 ， 逐 步 提 高 学 生 的 素 养 ， 从 而 使 语 文
ｉ
锟
把 幽默 请进 语 文课 堂
◎李 苹
孔 子 说 ： “知 之 者 不 如 好 之 者 ， 好 之 者 不 如 乐 之 也 不 对 ，那 你 究 竟 是 不 是 东 西 ？ 如 果 是 东 西 ， 那 你 是 什 么 者 。 ”一 般 的 学 习 单 靠 从 道 理 上 明 白意 义 ， 不 如 对 学 习 有 东 西 ？ ” 听 完 后 ， 同 学 们 笑 得 前 仰 后 翻 ， 笔 者 接 着 问 身 旁 喜 好 ， 而 喜 好 越 深 ， 就 越 会 以 学 习 为 乐 ， 就 会 进 发 出 强 大
让语文课堂多点幽默
语言 的外貌 下 ， 每个 幽默 都致 力于 一种驱 魔 咒 。” 语 文课 上
需要驱 除学 生压 抑 、 苦 闷等心 理负担 。
四、 荒诞推 理 ： 让 学生 思辨 语文 新 课 程 理 念强 调 ： 在 阅读和 鉴赏 中 ， 应 唤 醒 学 生 的对 话意 识 ， 尊 重个 人 的见 解 ， 鼓 励质 疑 批判 ， 形 成其 创 新 性地 建构 课 文的 意义 。有 时 ， 教 师 在上 课 时制 造 一种 生 活 中 的反常 现象 ， 把美 与丑 、 智 与愚 加 以倒 置或 错 位 ， 可 以 让 学生 在会 心 的微 笑中 ，轻 而 易举 地发 现 正 常 的生活 逻 辑 ， 从而 引发 学生强 烈 的探究 性学 习的热 情 。正如 我 国漫画 家 方成 所说 ： 幽默 使人 在笑 声 中同 时 引起联 想和 推 断， 领悟 其
爷收 不 到 信 的种 种 理 由 ； 有 的学 生 展 开 丰富 的想 象 ， 描 述
着凡 卡 仍 旧 过着 悲惨 的 生 活 … …“ 假 装糊 涂 ” 的教 师 造 成 了判 断错 误 ， 让 学生 觉得 滑 稽可 笑 ， 同 时点燃 起 了他 们 “ 说
服” 教师 的迫切 愿 望 。
教学 环 节 里 ， 它能 调 动 学 生 的学 习积极 性 ， 强 化 学 生 的学 习动 机 ， 催 发学 生 的学 习热 情 ， 训 练 学生 的 多元 思维 ， 对学
生 的语文 学 习产 生潜 移默 化 的作用 。
一
、
幽默 批评 ： 让 学生 专注
《 义务教育语文课程标准（ 修订稿 ） 》 明确指出 ： “ 语文
怒声呵斥带来的种种不安和紧张。如， 教学《 清平乐・ 村居》
一
课时 ， 许 多 学生 正 在 专 心地 品读 词 句 ， 有 一个 男 生 却在
让语文课堂因幽默而美丽
让语文课堂因幽默而美丽幽默的课堂教学是一种能使学生在会心微笑中获得美感享受，带给学生知识与理智的艺术。
创设一种风趣幽默的课堂情境能为导入激趣，是“激发剂”；能牢固对知识的记忆，是“粘合剂”；能启迪思维，是“催化剂”；能使批评温暖，是“融合剂”；能缓解学生的学习疲劳，是“兴奋剂”……笔者从事语文教学工作二十多年，努力创设一种幽默、轻松的教学氛围，我的语文课堂因此更加美丽，更具魅力。
以下就是我创设幽默课堂情境的一些尝试。
一、让幽默为导入激趣优美的乐曲前奏、华丽的戏剧序幕，都能迅速地吸引住观众，让人产生非看不可的强烈欲望，而课堂导入亦如此。
如，在教学《培养良好的学习习惯9》时，我采用讲幽默故事的导入方法，讲述了下面一则故事。
从前，有个叫汪得净的人，非常喜欢读书，但他有一个缺点，就是懒得动笔墨，不愿写读书笔记。
有一次，他看到一首诗，认为写得特别好，就把这首诗记在脑子里，准备适当的时候介绍给朋友。
一天，朋友来看他，他就说，两个月前读过一首咏虎的诗，虽然只有四句，却把老虎写活了。
朋友请他说出来听听，他想了想，说：“第一句好像是什么什么虎，第二句大概是什么什么苦。
”朋友不满地说：“既然前两句忘了，就说后两句吧。
”他好半天才说：“第三句真是忘了，好在第四句记得明白些，是狠得很的意思。
”在讲故事过程中，老师相机板书主人公：汪得净。
讲完故事后教室里一片笑声，老师就势板书：忘得净。
学生开怀一笑。
在笑声中他们明白了养成读书做笔记的习惯很重要，进一步探究的欲望高涨起来。
可见，如果以幽默的形式导入新课，犹如乐曲中扣人心弦的“引子”、戏曲中引人入胜的“序幕”，能激发他们的求知欲，有事半功倍的效果。
二、让幽默为记忆架桥记忆复杂的生字，是小学语文教学中的一个难点，我喜欢以幽默的语言引导学生进行形象化的记忆。
背诵也是一种记忆，背诵是学习语文的一个重要手段，是积累、体验、培养语感的基础。
如果在指导背诵时融入幽默元素，就能收到意想不到的效果。
让语文课堂多点幽默
让语文课堂多点幽默
要让语文课堂更加生动有趣，可以尝试以下方法：
1. 利用幽默的方式讲解例句或故事，比如通过讲笑话、插科打诨等方式让学生轻松地接受知识。
2. 推荐一些带有幽默内涵的语文作品给学生阅读，鼓励学生通过阅读体验幽默的力量。
3. 制作一些有趣的口号和横幅贴在教室里，让学生在课堂上感受到幽默的氛围。
4. 教师在上课的时候可以穿戴一些有趣的服饰，比如头戴小丑帽、戴上搞笑眼镜等，来带动课堂气氛，让学生们更加愉悦。
5. 利用讲故事的方式来教授语文知识，让学生在接受知识的同时也能享受故事中带来的乐趣。
通过这些方式，可以让语文课堂更加幽默有趣，让学生对学习产生浓厚的兴趣并积极参与。
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让语文课堂幽默起来
内容提要：诙谐幽默的语言可以使教师的讲课变得风趣诙谐,幽默睿智;可以使师与生和谐、使教与学统一;并创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛,让学生在这种气氛中去理解、接受和记忆新知识,使教学达到事半功倍的效果。
那么除了风趣幽默的语言外还有什么能活跃课堂气氛、调动学生学习积极性呢？我们可以从教师的自身言行举止，以及自身的语文教学风格入手。
关键字：幽默激发吸引
一个有幽默感的人必将受到他人的喜爱。
而一个具有幽默感的语文老师一定会受到学生的喜爱，甚至对语文这门学科有一种执着的喜爱。
在此基础上学生学习语文的兴趣将大大增强。
随之，语文的各方面能力都会得到顺其自然的发展。
其实很多语文老师也想让自己成为一个具有幽默感的老师，但却很难。
有的老师觉得太幽默的课堂容易让课堂秩序大乱，其实多虑了。
恰恰相反，一堂充满欢声笑语的语文课，恰恰说明了学生们都在听你上课，因为他在笑。
那么如何才能让在学生看来是平淡的语文课幽默起来呢？
一、教师的评价语要幽默
“缺乏幽默是悲哀的。
”前苏联教育家斯维洛夫指出：“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。
”在我们现代的教学观念中，具有幽默感、亲和力的教师越来越能笼络学生，而严肃、传统的教师越来越不适应教学的大潮，逐步走向落后或是淘汰的边缘。
因此，教师不论是在教学过程中，或是在教学管理中，都应运用含蓄、幽默、委婉、迂回等方式。
当然幽默感不是与生俱来的，这需要日积月累，即渊博的知识、广泛的社会阅历是教师具备幽默感的前提。
正是有此基础，可以使教师的讲课变得风趣诙谐、幽默睿智；可以使师与生和谐、使教与学统一；并创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛，让学生在这种气氛中去理解、接受和记忆新知识,使教学达到事半功倍的效果。
那么，在具体的语文教学中，应该怎样运用诙谐幽默的语言来活跃课堂气氛、调动学生学习的积极性呢？不妨从课堂的评价语开始。
在课堂学习的导入阶段，老师要根据学生的年龄特征、认知规律和生活经验，采用幽默的评价语激活学生参与学习的“兴奋点”，使学生在最短时间内被吸引到教学活动中来。
如一位教师在教学中是这样导入的。
教师首先和学生玩脑筋急转弯的游戏。
师：什么鱼不能吃？
生：木鱼。
师：呵，真行呀。
下一题难了：什么池不能有水？
生：电池。
师：你们可真是玩脑筋急转弯的世外高人啊。
我不信考不倒你们，再来一个：什么布不能做衣服？
生：瀑布
师：哟，你们真当让我刮目相看呢。
说起瀑布，哪位高人想到一首千古传诵的古诗？（生答“望庐山瀑布”）能朗诵一遍吗？（生朗诵）
“你们可真是玩脑筋急转弯的世外高人啊”这句评价语带有夸张的说法，可是比起“能干”“聪明”来说，它激起学生的积极性要远远高效。
这就是教师幽默的评价语的魔力。
二、教师的表演要幽默
分角色表演朗读能激发孩子们的朗读兴趣，通过进入角色，使他们把心中的情与文中的人和事融为一体，读出各种人物的喜怒、凶善，读者绘声绘色，听者身临其境。
如教学课文《坐井观天》一课，让老师充当小青蛙，进行对话交流，让学生产生身临其境的真实感。
扮演小青蛙的老师读出了无知、愚蠢的语气；而小鸟则读出了讲道理、笑小青蛙无知和着急的语气。
同学们被小动物们的话语感染着，当同学们读到“我口渴了，飞了一百多里，下来找点水喝”和“天无边无际”时，孩子们用手比划着天那么大，班里同学们感受到天是特别的大，都伸出了舌头。
当老师读到“我天天坐在井里，一抬头就看见天，天不过井口那么大，我不会错的。
”并且加上夸张的动作，学生被老师的动作所吸引。
大家都为小青蛙感到无知而可笑。
老师的举动惹得大家哈哈大笑，老师和学生共同表演课本剧收到意想不到的效果。
其他同学们也纷纷举手，争先恐后上来表演朗读。
三、教师的表情要幽默
前苏联教育家赞科夫说过：“对一个有观察力的教师来说，学生的欢乐、惊奇、疑惑、受窘和其它内心活动的最细微的表现，都逃不过他的眼睛。
”课堂教学是师生主体间的交流活动。
教师在输出知识信息的同时，又要与学生进行表情上的互动，那么传神的表情能让你的语文课堂幽默起来。
我教的班里有个多动的男孩，上课时经常开小差，每次注意到他时，他不是在低头做小动作就是下位捡东西。
我常常因他而暂停讲课。
但是长此以往，他好像已经变得习惯了，照样开小差。
有一次，我在讲课中，突然停下来向他做了一个鬼脸，全班听课的学生目光一致地射向那个做小动作的学生，顿时，他被吓了一跳，于是就停止了开小差。
其他学生也哄堂大笑起来。
就这样，他被我幽了一默。
四、教师编的打油诗
在教学中教师正确巧妙地穿插学生喜闻乐见的打油诗，不仅可以起到弦外有音、启人深思的作用，而且有利于育人品德，沟通师生情感。
打油诗还可以激发学生的学习兴趣，引发他们参与学习活动的原动力，使他们在心理亢奋的状态下进行学习，往往会收到更好的学习效果。
在教学中，适时、恰当地运用打油诗，既以其语言形式，吸引学生的眼球，又以其内容来产生悬念，引发好奇心，给予具一定挑战性的问题等。
它就会如兴奋剂一般，使学生积极主动地投入到学习中，达到“乐之者”的境界。
如：有一位老师在教《陨石》一课时，用一首足以引起学生产生学习欲望的打油诗来导入。
一块石头不寻常，伴着“雷声”九天降。
中外游客皆惊叹，价值连城人向往。
在学生诵读打油诗后，脑子当中自然会产生一些疑问“石头为什么会从九天降下？”、“石头掉下来为什么会有那么大的声音？”、“一块石头怎么会让中外的游客都惊叹呢？”、“一块石头怎么会价值连城呢？”这些疑问激起了学生的好奇心和强烈的解答欲望，产生阅
读的期待。
五、给题目换“脸”
很多课题是对文章内容、主旨的高度提炼，往往具有极强的浓缩性和概括性，它是学生学习课文最先接触的信息，直接刺激着学生的阅读欲望。
教师引导学生理解课题，既可以在最短的时间里把学生的注意力引入课堂学习，让他们进行积极的思维参与，为学习新知识营造一个良好的心理和认知环境，又能使学生初步感知课文的中心内容，为感悟文本做铺垫。
比如：有老师在执教《惊弓之鸟》的教学片断
师：今天我们要学习一个成语，题目是《害怕弓的鸟》
生：（哄堂大笑）怎么是害怕弓的鸟呢？
师：可不可以把题目改成《害怕弓箭的鸟》呢？
生：（开始争论）
师：请大家读一读课文，再思考思考可不可以换题？
生：（学生认真地读了课文）不可以换成《害怕弓箭的鸟》，因为文中提到鸟是害怕弓箭的弦发出的声音，而不是弓箭。
当然我们也要看到幽默只是一种手段，并不是目的，如果脱离具体教材内容和实际需要，一味搞笑逗乐，那就误入歧途了。
因此，适时地运用幽默感在我们教师的语言修养中是不可缺少的手段。
列宁说,幽默是一种优美的、健康的品质。
我们还是把幽默请进课堂来吧，在幽默的欢声笑语中，给人以智慧、情感、力量。
【参考文献】：《小学语文教师》。