如何让语文课堂生动起来

如何让语文课堂生动起来
如何让语文课堂生动起来

浅谈如何让语文课堂生动起来

我身边越来越多的老师感叹:语文太难教了。学生上课没激情,恹恹欲睡,下来不认真完成作业,成绩上不去。很多学生尤其是高中生更是把语文课当成了休养课,因为可以不动脑子。究其原因,可能有:一是长期以来,应试教育的影响阴魂不散,教师忽视学生心理法,片面追求升学率,把富有灵性的课文肢解得七零八碎,让学生学起来味同嚼蜡;二是教学手段单一,很多教师依然沿袭旧有套路,以教师讲为主,学生当忠实听众;三、从功利的角度讲,当今社会,考大学要外语,拿文凭要外语,应聘工作要外语,评职称还要外语,出国留学更离不开外语,而作为母语的语文反而居其次了。再加上语文学习不是一朝一夕的事,需要长时间积累,语文成绩也不是靠认真上一、二节课就能提高的。不少学生因此认为浪费时间学语文不值得。在这种情况之下,想要把学生吸引到语文课堂,如果还是走从前的老路,长久下去,语文教学势必会越来越举步维艰。怎样才能打破这种局面,为我们的语文教学引来一股清新的风?我想,没有什么比生动的课堂更具有吸引力了。所以我们要想办法让我们的课堂生动起来。

一、变学生客体为学生主体

学生是学习和发展的主体。语文课堂应该根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异,和不同学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。因此,教学内容的确定,教学方法的

语文课堂要如何让学生动起来

语文课堂要如何让学生动起来 语文课堂如何让学生动起来 新课程标准指出:进行课程改革的关键在于优化课堂教学,构建新的课堂教学模式。 现代的教育理念认为要优化语文课堂教学,提高教学质量,应该构建一个充分调动学生主观能动性,让学生自觉主动地参与到语言的探研活动中来的课堂教学模式。这个教学模式应该让学生动起来,做到“动脑、动口、动手”。 一、动脑。 动脑主要包括两方面:“质疑和创新”。 1、质疑就是善于提出问题。“学源于思,思源于疑。”李政道教授对自己的学生说过:“最重要的是要会提出问题,否则将来就做不了一流的工作。”由此可见在教学工作中,培养学生“质疑”到解疑是必不可少的环节。 因此,教师应创设质疑氛围,鼓励学生质疑,开启思维之门。教师要根据文章内容,精心设计课堂提问,引导学生要初步感知课文的基础上,大胆质疑,积极探索。 同时,教师应教给学生质疑的方法,引导学生积极质疑。培养质疑的能力,如紧扣课文质疑,抓住重点词质疑,抓住课题与内容的联系质缎,从文中看似有矛盾之处质疑等等。2、创新就是创造性思维。江泽民总书记指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭的动力。”小学

语文作为一门基础学科,包含着丰富的创新内容。因此,教师在教学中,要激发学生的好奇心,鼓励学生主动地在探索过程中获取新知,产生某种感悟、体验。对于学生的出乎意料的回答或别出心裁的思考方法,教师要细心体察,耐心诱导。对于一些正确的独见之处更要及时加以表扬。 教学过程中,教师应该积极创设情境,培养学生创造性思维的自觉性和积极性。更要加强发散思维的训练,为学生创造性思维的形成创造条件。要积极引导学生展开想象的翅膀,并联系身边的生活实际,培养创造性思维的深刻性、灵活性。 二、动口。 动口主要指“读和说。” 1、读。读主要指朗读。在语文的课堂教学中,要尽可能地安排学生读书,要以多种形式反复进行朗读的训练。尤其是阅读教学中,读书更应该贯穿于整个课堂教学活动过程中。学生认认真真地读书,应当是阅读教学最基本的内容和最主要的活动,课文应当主要放在课堂上读通、读懂、读熟。没有朗朗的读书声的阅读课不是好的阅读课。教师备课时要备读,为学生安排好各种方式的读书时间。要引导学生多读、善读。每读一次有一次的要求。比如,为了激发学生的阅读兴趣或营造气氛,指导朗读,可以教师范读、带读,学生指名读,小组读,轮读,分角色读等;为了让学生边读边思考,用心去读,一般采取默读。读书要理解地读,动脑子去读,

小学语文教学论文《让语文课堂焕发出生命的活力》优秀教育论文

让语文课堂焕发出生命的活力 语文是一门非概念思维的学科,注重的是情感的体验、感悟。“情感”在语文教学中有特殊的作用,它是连接教师、文本、学生的纽带和桥梁、是培养感悟能力的“催化剂”。怎样去点燃学生情感的火花,让我们的语文课堂焕发活力呢? 一、在教学中,选用恰当的课堂用语 当我们走进新课堂,就会不断听到充满人文关怀的新用语“请选择你喜欢的……”、“请说出你自己的……”、“让我们一起来分享你的……”、“试一试,再试一试”、“相信你、你能行”。这些都是新课标下的新课堂中的新用语。在教学北京亮起来了一文时,先让学生整体感知,然后让学生选择自己喜欢的“亮点”,细细品读。有的喜欢华灯高照的长安街,有的喜欢焕然一新的王府井,有的喜欢古老的紫禁城,由于学习内容是自己感兴趣的,所以每个学生都学得饶有兴趣。“请选择你喜欢的方式学习”,把选择的权力还给了学生,尊重了学生的个性差异,尊重了学生的心理需求,真正体现了以学生为本的教育理念。以读课文为例,有的学生喜欢大声朗读,有的喜欢轻声读,有的喜欢默读,有的愿意和好朋友一起读。学生因各人的知识水平不一,又具有不同的兴趣爱好。因此采用的学习方法应具有鲜明的个性特征。新课标要求,培养学生语文学习的自信心。教师要为学生创造成功的机会,让学生不断地体验成功的快乐。“试一试、再试一试”、“相信你、你能行”充盈着老师的信任,这种信任通过教师的言语、态度,表情、行动等微妙地传递给学生,对学生产生积极的心理暗示,从而促使学生产生上进的意识,朝着新的目标前进。新课堂上的新用语体现了一种意识和关怀,一种平等和尊重,一种期待和激励。在教学中如果能恰当运用这些教学用语,一定能调动

怎样让小学生在语文课堂上动起来

怎样让小学生在语文课堂上动起来 在语文课堂教学中,只有让学生动手、动眼、动嘴、动脑,才能使学生真正成为教学的主体,才能解放学生的个性,从而取得理想的教学效果。要使小学生在语文课堂上真正地动起来,可以从以下几点入手: 一、创设情境 布鲁诺说:“学习最好的刺激是对所学的材料发生兴趣”创设情境有利于激发学生的学习兴趣和参与动机,使学生主动思考、自主探索、合作交流。在教学古诗《村居》时,让诗的内容以简笔画的形式出现在黑板上,请同学们和我一起完成这幅画,同学们纷纷举手,有的想说,有的想画,在学习古诗的同时,同学们还说出了各自对古诗的理解,调动了学社的积极性,锻炼了学生的能力,使整个课堂充满了生机与活力,让学生在轻松愉悦的氛围中增长了知识。在教学一年级识字的时候,我创设了游戏的情境导入:今天,老师要带小朋友一起去语文园地玩几个语文游戏,大家喜欢吗?那就让我们坐上汽车出发吧。语文园地到了,我们一起快活地游戏吧。学生一听说这节课要做游戏,兴致就来了。小学生的学习热情和积极性很大程度上取决于他们对呈现材料的兴趣,选取他们身边的活动、游戏、事例,从而调动学生

学习的积极性。 二、联系生活 新语文课程标准指出:要求建立一种开放的、融合的学习文化,让儿童可以把整个世界作为学习的课堂。让学生联系生活学语文,会使他们尝到学习语文的乐趣,萌发对语文知识的渴求,产生学习语文的浓厚兴趣,在教学《看不见的爱》时,我先请学生说一说在你的身边谁是最爱你的人,有很多同学都说是自己的妈妈,再引导学生联系实际生活,回忆自己的妈妈是怎样爱自己的,从而体会母爱的伟大。学生在得知要求以后表现十分踊跃,有的说,妈妈每天都接送我上学,这就是母爱。有的说,当我考试成绩不理想时,妈妈陪我在我身边帮我分析原因,给我提出建议,这是母爱。还有的同学说,当我做错了事,妈妈严厉地责罚我,这也是母爱,因为妈妈她希望我成为一个正直、诚实有用的人…..,同学们从不同的角度说出了对母爱的体会。我由生活导入,联系学生平时的生活经验,激发了学生的表达与求知欲望。 三、引导操作 小学语文课文中的一些知识与小学生的生活实际、小学生的认识与心理水平有一定的距离,而小学生的思维仍以形象思维为主,语文教学中让学生动手操作可以使学生凭借想象来弥补这一距离。如在教学《曹冲称象》这一课中,低年级学生很难理解并掌握称象的过程,我为同学们准备了盛

点燃激情 让语文课更精彩

点燃激情让语文课更精彩 窦桂梅老师在她的讲座中讲到&ldqu;激情不老这应该成为教师的品格的重要追求。只要生命在,激情就在。教师的激情是点燃学生的激情,照学生的心灵,对教育的激情,应该从现在的外在表现化为内在精神气质。不因年龄的增长、环境的改变、地位的升降而改变。&rdqu; 语具有丰富的情感色彩。激情是语的魅力,对缺少激情的语堂,学生缺乏兴趣,听着不过瘾,看着不解渴,堂实效不高。我们说,语是对诗意的追求;是要呵护学生心底最柔软的东西;是要为学生打好精神的底子。所有这些理想的信念,无不需要激情的支撑。老师没有了激情,追寻诗意、高效的堂就成了一句空话。要想提高堂实效,教师首先要有情感、有激情,始终是想学生所想,和学生一起共享着生活的快乐与幸福。激情需要点燃,需要一个教师要以自己激情去影响学生,去感染学生。回顾我们自己的堂教学,总觉得欠缺了一些激情。平时总爱这样说:真没劲,这堂怎么就这么&ldqu;死&rdqu;呢?语堂教学只有注入教师的激情,才能激活学生的激情,才会使师生丰富的情感洋溢在堂教学的每一个角落,才能让学生充满激情地与本对话,并在对话中获得知识,丰富情感,进而传递人性,表现活力。 怎样才能让堂充满激情呢?

一、重新点燃对教育的激情,要做一个有激情的老师 在年复一年单调而艰辛的工作中,很多教师都会出现职业卷怠,甚至会没有工作热情。工作一旦没有了激情,没有了动力,也就没有了创造。著名特级教师钱梦龙、魏书生、赵谦翔等都有一段为走上讲台而执著追求的感人故事。他们正是凭借对语教育的满腔热忱,在语教育教学上做出了非凡的业绩。司汤达曾经说过:&ldqu;在热情的激昂中,灵魂的火焰才有足够的力量把创造天才的各种材料熔于一炉。&rdqu;对学生进行语言教学、智力开发和情感熏陶,是语教学的主要目标。研究语教学中的情感,对于达成语教学目标,提高语教学质量有至关重要的作用。因为,学生在激情的支配下,常常能发掘出巨大的潜力,得到出乎意料的发展,使语堂教学获得巨大的成功。教师只有对教育充满爱,对学生充满爱,对祖国语言字充满爱,对语教学充满爱,才能做一个有激情的语教师,才能让堂充满激情。工作多年后,比参加工作时少了一种&ldqu;冲劲&rdqu;,少了一种动力。原因众多,教师成长有赖于好的环境,但更重要的取决于自己的心态和作为。社会是堂,实践是砺石,她人是吾师,自身是关键。只要我们务实肯干、积极进取、开拓创新,就会在现实生存的土壤中找到自己的生长点。因此,不是环境让你激情流逝,而是我们教师自身淡化了对教育的激情。我相信,老师只有有献身教育的炽热情怀,有实现自我价值的人生抱负,有不知困难迎难而上的坚强意志,有乐观进取的人生态度,才会拥有幸福感,才会产生快乐感,并且这种幸福和快乐会传递给讲

浅谈如何让中学语文课堂更精彩

浅谈如何让中学语文课堂更精彩 怎样做一名好老师,我们必须不断的思考。如果教师想要把学生培养成什么样的人,自己就应该是这样的人!这要求我们不断地完善自我,加强人格修养,当然这需要我们的努力。有人说:“教师个人的范例,对于青年人的心灵,是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”这正是教师人格感召力的体现。 一、做好课前导入 俗话说:“良好的开端是成功的一半”。我们在平时生活中可能也会遇到这样的情形:一本好的小说加上一个扣人心弦的序言,我们就会手不离卷;一部好的电视剧,有一个激动人心的序幕,我们就会目不离屏。同样,一堂好课,有个引人入胜的开场,自然会把学生的全部精力引入授课中,从而提高整个课堂效率。 课堂的导入,必须基于深入分析和挖掘教材内容中蕴涵着的能力价值和情感价值,利用这些知识作为情境素材,创设问题情境,激发学生探究的兴趣,只有问题结构与学生认知结构相匹配,才能在课堂上调动学生的学习积极性,教学才能达到目的。在设置问题情境时,应考虑内容、方式上有利于培养学生的探究能力,符合学生的认知规律、知识水平和能力水平,让学生通过积极思索和探究,解决问题或得出正确结论,从而让学生尝到成功的喜悦,进一步提高学习的兴趣。对学生来说,心求通而未得的问题类似“跳一跳才摘到的果实”,最有价值。因此,所创设的问题情境处于学生的“最近发展区”的范围内,才能激发学生的认知冲突,唤起他们的求知欲和探索欲。 二,让学生充分表现自己的思想 给学生表现的氛围,让学生大胆的表现出来,才能给学生“身在其中”的愉快。这就要求老师积极开发学生现有发展水平和蕴含的潜力,通过点拨使每个学生能自觉地进行学习和探究活动。愉快教育讲究寓教于乐。“乐”从何来?“乐”只能从学生主体的自我活动、自我实践的内在体验中来,从学生自主学习成功的欢乐中来,所以愉快教育更多的是提倡自主活动式教育。而在传统教育观念与体制下,大部分学生习惯于把教师视为至高无上的权威,而自己心甘情愿地旁落为附庸。教师的话就是圣旨,毫无批判地全盘接受。学习的主动性和自主性消失了,完全是疲于应付,进而产生了厌学情绪。因此,作为教育主导的教师,应让自己的学生变被动的“要我学”为主动的“我要学”。变单纯地学知识为主动自觉地既掌握知识和方法又培养能力。在这方面许多教师作了较多的探索,涌现出较多的模式。如以学生自学为主,师生共同讨论的“自学探索法”,以自学为主线,通过归纳与比较,掌握学习规律的“对比练习法”,指导学生动手,动脑进行实践操作的“实践操作法”,运用电教媒体的“形象教学法”等等,都较好体现了愉快教育的主体性原则,让学生大胆表现出来,使学生主体得到激发,提高了学生的素质。 三、充分体现教学的艺术 教学的艺术不在于传授,而在于激励、启发、引导。教师的职责不在于“教”,而在于指导学生如何“学”。个性化的语文教学艺术,必须有轻松幽默的一面。轻松的教学、幽默的启发,能沟通师生之间的情感,创设教学的情趣和氛围,产生幽默中不失本分,欢乐中不乏启发的教学效果。个性化的语文教学艺术,必须要有生动、精彩描写的另一面。入胜的细节描绘与非凡的思想境界相辅,将学生引入教材的美的境界之中,引导学生在作品的鉴赏、联想、体验之中融入学生个性的理解,从而将教学的情趣、学生的情感推向高潮,从而创造课堂气氛“其乐融融”。 四、教师要有执著的敬业精神

创新教学方法让语文课堂生动起来

创新教学方法让语文课堂生动起来 摘要:教师在激发学生的学习兴趣方面,应该利用小学生的天性,抓住其心理特点,课堂上巧设悬念,达到激发学生兴趣的目的,帮助学生增加求知欲望,调动学习热情。 关键词:情境;感官;调动;悬念 上世纪六十年代末、七十年代初由前苏联教学专家M.A.达尼洛夫等人研究提出的悬念法得到广泛运用,悬念法就是教学中的一种启导式,通过课堂上巧妙的设置悬念情境,将学生的思维引到问题里。爱恩斯坦是这样描述的:“发现一个问题,往往比解决一个问题更重要。”课堂上学生能充分讨论,这就比灌输的注入式方法具有更高境界。当我们让学生从被动、苦学的束缚中解脱后,学生就有了自主学习能力。一堂有效的语文课,需要的不是满堂灌输,恰恰是激发学生学习的动力。我们都知道,让学生爱不释手的不是生硬的课文,而是有趣的故事情节。从小学生的心理特点看,学生更容易被感官上的东西吸引,在学习语文的过程中,要调动起学生的参与兴趣,这就要求教师在课本中巧设悬念,通过调动学生注意力,让学生从看客变成演员,这样,我们就可以在课堂教学中调动起学生强烈的好奇心,激发学生的学习兴趣。巧设悬念是在教授的过程中采用简洁的语言、

生动传神的表情,将课本中的问题适时地传递给学生,让学生产生猜测、期待的感觉,通过吸引学生注意,达到调动学生的学习情绪。我在课堂中是通过以下教学方法来达到教学目的的。 一、巧设悬念调动学习激情 学生成长的快乐来源于我愿意接受知识,想学会变得积极思考,努力探求知识。然而愿学的来源是多方面的,课文的内容只是一小部分,教师授课的方式和讲解才至关重要。因此,我在语文课堂教学中,通常会让学生在阅读前就知道教学目标,这样学生就不会再被动地看完课文在去找答案,而是带着问题去读课文。当用一个悬念导入新课,就会像磁石一样把学生吸引住,这样就会调动学生学习课文的浓厚兴趣。 二、巧设悬念刺激学生求学感知 儿童的天性是好动、好问、好奇,巧设悬念,会让学生的心理期望值增加,教师只需要稍微改变一下教学手段就会让课堂变得富有吸引力。“想要得到聪明的回答,就要提出聪明的问题。”学生想学与老师要教之间通常会有一种“不协调”。课堂上的多数时间要让学生的注意力集中指向困惑之处,这样才能扫除课文障碍。当学生在课堂中的循环有了目标后,就会从源头上激发学生的内在潜能,让学生在课堂中时刻保证投入和好奇。我在课堂中,会设计一些激起

如何营造宽松和谐语文课堂

如何营造宽松和谐语文课堂 (巴中市巴州区关渡乡中心小学巴中 636600) 新课程强调以学生自主学习为主体,教师在课堂教学中,要以学生为主体,充分发挥学生的 主体作用,激发他们的学习兴趣,调动学习积极性,真正做到教师只是课堂教学的组织者、 引导者,学生才是学习的主人。如何营造宽松、和谐的课堂气氛呢?从小学语文课堂教学过 程来看,可以从以下几方面着手。 一、课堂教学开始时,应该怎么样登场路面 上课开始,教师可以带领学生唱唱歌,背背诗,这样,不仅让学生从课间的活动中进入学习 状态,活跃课堂气氛,而且能集中学生的注意力,为新课的学习作好铺垫。如果是借班上课,可以和学生课前谈话,如问学生“你贵姓”“老师想和你做朋友”“你吃过饭了吗?”等一些轻松 活泼的话题,这样便能在极短时间内拉近师生之间的距离,为新授课作情感铺垫。 二、动手操作调动课堂气氛 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说, 儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看,人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中,管手的部位所占面积很大,所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。动手操作的过程, 调动了学生的感官参与,手脑结合。学生的思维离不开动作,动手操作是智力的源泉,发展 的起点,激发了学生对操作活动的兴趣。动手操作建立学生的表象思维,是学生的直观学习,把书本内容生动化,让语文学习更加形象,课堂学习气氛不再是讲和听的形式。比如,学生 在课外进行剪报活动,把用到的知识、语句剪下来,增加了记忆,将学习变成了一种布满情 趣的活动课。 三、以微笑的方式授课,塑造教师亲切可感的外在形象 在营造良好的课堂气氛中,充满微笑地去授课,这是一种简单易行,而又行之有效的方法。 当然,这种微笑是发自内心的,是对学生的一种关爱,是一种与学生心理上的交流,而非一 种矫揉造作、虚假的表情。学生在洋溢着微笑的课堂中,会感到教师的可亲可敬。现在有些 教师在授课时,总是板着面孔,处处想着在学生中树立威严感,这就在无形中就扼杀学生对 你的亲切感。那样的话,试问,学生还愿意和你交流问题吗?其实,教师的威严不是建立在 严厉的表情基础上的,而是来自于你的学问和修养。微笑着面对学生,其实是一种自信,一 种认为自己的魅力可以征服学生的自信。而板起面孔去说教,往往是因为觉得自己没有能力 征服学生,而运用一种外来的压力去迫使学生去做,我想,这有时似乎会起到一定的效果, 但往往不能持久。因此,语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识, 那就要首先自己充满这种情绪,用自己欢悦的情绪去感染学生。 四、用多媒体来辅助教学,激发学生的情趣和学习的兴趣 多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。在课堂教学活动中,教师利 用多媒体技术,使教学形式和教学方式变得灵活多样,彻底改变了过去单凋死板的课堂教学 方式;让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合,生动有趣的教学形式激发了学生的学习 兴趣,从而提高了课堂教学效果。例如,教学《黄山》一课时,为了让学生真实地感受黄山 的美景。教师可以寻找一些黄山的图片,再配上适合的背影音乐,制作成幻灯片,从而让学 生真实、生动地感受黄山的美。通过多媒体技术不仅可以感染学生,更重要的是可以使课堂 教学活动生动有趣,调动学生对语文学习的兴趣和爱好,让学生喜欢语文学习,爱上语文, 这样就激发了学生的学生情趣和学习兴趣。 五、创设悬念引发课堂气氛,怎样把控课堂

主题阅读,让语文课堂更精彩

主题阅读,让语文课堂更精彩 发表时间:2016-10-18T16:56:46.077Z 来源:《读写算(新课程论坛)》2016年第09期(上)作者:郭文学 [导读] 学生很欢迎课堂上多读书,读好书,课堂气氛很活跃。 (山东省淄博市张店区房镇镇中心小学淄博 255000) 长期以来,语文教师在课堂上都讲得过多,从字词段落到布局谋篇,从人物形象到写作特色,无一遗漏,生怕学生听不明白。结果是满堂灌,使学生失去了学习语文的兴趣。其实我们仔细想一想:关键是改变教学方法。这时候,我们有幸与她牵手、与她结缘,她就是------主题阅读。随着课改的实施,主题阅读已受到我校语文教师越来越多的关注,让我们喜欢“她”、迷恋“她”。在上学年的教学中,我们已经开始重视将单元的学习内容进行整合,目的就是利用拓展资源和大量的阅读上好我们的语文课。比如我学到了批注式阅读,找到文中关键的句子,学生找出句中的重点之词,反复品读,得其精华。我也会让学生找出喜欢的句子,学生记下说出自己的感受,以读为本,读中感 悟,让每一个学生都喜欢读书,主动的读书,把读书当成一种享受。“课外阅读课内上”。这便是语文主题阅读。“树立大语文观”,“从教材出发”,“遵循整体性原则组织教学”,“以一个主题式问题引领单元阅读”……主题阅读不再是一课书一课书地教,而是一个单元一个单元地教;课堂的学习方式不再是一篇文章的散敲碎打,而是围绕一个主题式问题的整组教学;课堂教学不再是繁琐讲解、不停发问,而是要把宝贵的时间用在“引领阅读方法,分享阅读体会”的刀刃上。2011版语文课程标准也明确提出:“语文课程应注重引导学生多读书、多积累,重视语言文字运用的实践,在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”“具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。”“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品味。多读书,好读书,读好书,读整本的书。加强对课外阅读的指导,开展各种课外阅读活动,创造展示与交流的机会,营造人人爱读书的良好氛围。” 实际证明,学生很欢迎课堂上多读书,读好书,课堂气氛很活跃。主题阅读的合理运用,能使课堂教学如虎添翼、如鱼得水。在课堂上,激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲是语文课堂教学的重要任务。教师要充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力,发挥大量阅读读书多种多样化的特点,充分唤起学生的学习兴趣,并使这种兴趣维持在整个教学活动的始终。 一、主题阅读,想象画面,进入意境。 在教学中巧妙地运用多种读书方法,为学生创设优美的意境。这样有助于学生迅速、深刻地整体感知文本,体会作者蕴含在文中的思想感情。读书,就要进入文字所描绘的意境,边读边想象,在头脑中形成画面。鲁教版三年级课文《鸟的天堂》,是著名作家巴金先生的作品,具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象。宽阔清澈的河流,充满生机的大榕树,活泼可爱的小鸟,构成了一幅高雅清幽的风景画,展示了一派美丽动人的南国风光,表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。那么,对于从未到过南方的学生来说,如何让他们进入课文所描写的意境呢?引导学生想象“鸟的天堂”的美丽景象及感受大自然的和谐美好,这也是本文的教学难点所在。出示课文中的具体语句,引导学生来交流自己的认识和感受,相机进行点拨,并引导学生通过朗读加深体验。如:“真是一株大树,枝干的数目不可计数”“有许多根直垂到地上,伸进泥土里”从课件的描述中,感受到榕树之大,给鸟儿提供了广阔的生活空间;还可以引导学生仔细观察关于榕树的图片,以增加感性认识。然后让学生拓展阅读了《冠头岭看鸟》,“看各种各样的鸟儿像天女散花在空中飘荡。作者通过细致描述及小男孩的介绍让我们观赏了活生生的各种鸟儿:哺育幼鸟的犀牛鸟,把芭蕉叶卷成窝的缝叶莺,把窝织成小篮子的织布鸟……铺天盖地的鸟儿让你眼花缭乱,婉转悦耳的鸟声不绝于耳”,这岂不又是一个摆在眼前的“鸟的天堂”?同时,还阅读了新语文阅读的《小草》《瀑布》,读这些描写景物的文字,边读边想象,就能在头脑中形成画面。 “阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”是课标中关于阅读教学的建议。学习《古诗两首》,我把两首写友情的诗词进行比较教学:交流对两位作者的了解,并复习所学过的诗词;放手让学生凭借课文中的注释,联系上下文进行尝试学习,感知诗词大意;比较两首诗词所写时间、景物、各自特点有什么不同;通过吟咏诗词、想象画面、体会意境,体会诗人在景物描写中表达的两种不同的情感——“依依不舍”、“关切与祝福”。接下来的两节课,我又带领孩子们一起赏析了《经典诵读》中自己喜欢的有关送别、友情的古诗词,并结合语文园地“日积月累”的写情诗词名句进行了诗词拓展诵读。在分享赏析、反复诵读中,同学们不知不觉背下了《送友人》《赠范晔诗》《北郭闲思》《伯牙绝弦》等多首同主题的诗词。在最后的展示诵读环节中,孩子们兴趣盎然,纷纷展示学习的收获,分享积累的快乐。 二、主题阅读,读中感悟,习得方法。 古人说:“好之者不如乐之者。”课堂教学要达到的理想效果应当是:课未始,兴已浓;课正行,兴愈浓;课已毕,兴犹浓。要达到这样的教学境界,就要激发学生的积极性,拨动学生的兴奋点。以三年级教材《一面五星红旗》为例,选编课文的意图之一就是学习一些刻画心理活动的方法。本课一个很大的特点是,几乎不直接写“我”说了什么话,也没有直接描写“我”的心理活动。在与面包店老板交流的过程中,都是通过“我”的表情和动作的变化来表达内心情感,如“犹豫”“凝视”“摇摇头”“向外走去”等词语和短语。我想,该如何让学生领会这一用外在动作表达内心情感的写法呢?我想到了题目,题目是一篇文章的眼睛,高度浓缩了课文的精华。先让学生找出含有国旗的句子,用多媒体出示,反复品读,通过我的言行看出我对国旗的热爱和珍惜,折射出我的拳拳爱国之心。同时,教师用手中的魔棒------“白板笔”轻轻地点点、画画、圈圈,围绕这些句子我们看出作者没有任何豪言状语甚至是只言片语,这些动作实际上更有力地表现了“我”的爱国热情,这样写显得深沉而含蓄,却也深深的打动着我们。这其中教给了学生一个习作小方法,那就是“行动胜过千言万语”。接下来与学生一起阅读了《送我一枝草》,文中作者漂泊他乡,因为得到一枝草的“支助”而信心倍增,感受到了生命的美好;也许付出“一枝草”的人更感快乐,因为他“吹着口哨”传递快乐,更因为他让快乐得到了无限延展。而新语文阅读中的《国旗的故事》,梁帆的话更让我们得出了:祖国对我们来说,必须比我们自己贵重。不同的阅读,相同的主题:爱,让世界没有距离。 主题阅读,正是体现了课标中“努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合,注重听说读写之间的有机联系,加强教学内容的整合,统筹安排教学活动,促进学生语文素养的整体提高”。主题阅读,学生会深入地走进课文所描绘的境界,从而感悟课文所蕴涵的思想感情,受到语言文字的感染、熏陶。在这里,他们可以领略爬山虎的蓬勃生机,可以欣赏钱塘潮的神奇壮观,可以感受九寨沟的奇绝美妙;他们会为动物与人类共同生活在地球大家庭而感到欣慰,为法布尔的科学探索精神而深感折服,为雄伟的长城而感到自豪;他们也会沉浸在对“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”的同情里,陷入在“等闲识得东风面,万紫千红总是春”的思索

语文课堂教学的“美”

语文课堂教学的“美” 编号:H1(2014)21-03-02 作者:高汇生 语文教学是一门美的艺术,语文学习更是追求美的过程。柏拉图认为协调就是美,反之就是不美。在语文课堂教学里,应创设美的环境,让学生在和谐的、宽松的、美不胜收的课堂里遨游,欣赏和学习语文的。 一、发挥自主,构建美 语文教学中,教师除了让学生根据目标明确导向,更要善于创设条件,为学生搭建自主学习的平台。把学生放到主体地位上,并为学生留有自主学习的空间,让他们自主地学,自觉地学,学自己感兴趣的知识。 例如:我在教学老舍先生写的《猫》一课,对“用身体蹭你的腿,把脖子伸出来要求给抓痒。”这一句的理解时,老师问:谁能说说“蹭”在这儿的意思吗?学生回答:是“摩擦”的意思。老师:那作者为什么不用“摩擦”而用“蹭”呢?学生:我觉得用“摩擦”的话,句子中的猫就没有可爱的那种感觉了。学生又说:“蹭”字有一种撒娇的味道。在老舍爷爷看来,猫就是他的孩子;同样,在猫的眼中,老舍爷爷就是它最可信赖的人。 二、协力合作,实现美

古语云:“水本无华,相荡乃成涟漪;石本无火,相击乃发灵光”。教师对学生的引导和启发毕竟有局限性,要让学生们自发地钻研,自主地探求,最好的方法莫过于利用集体讨论,相互交流,共同合作的方式完成教师布置的学习任务。 如教学《五彩池》一课时,为了让学生展开想象,抒发自己对五彩池的喜爱之情,我提出了一个问题:“如果现在就在五彩池,你最想干什么?”有的说:“如果现在就在五彩池,我真想永远住在那儿。”有的说:“我真想变成一条小鱼,就生活在清澈的五彩池,欣赏各种各样美丽的倒影。”学生的想像是丰富而生动的,甚至充满了梦幻般的童话色彩。倾听他们之间的交流,就不能不被他们的那颗颗纯真、美好的童心所深深打动。 三、深入探究,完善美 苏霍姆林斯曾经说过:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”课堂教学内容的单一性、简单性,只会令学生觉得索然寡味。要激发学生对语文的学习兴趣,丰富学习内容,起着决定性的作用。 在讲《草船借箭》一课时,我让学生找有关“三国”的小资料以便了解本课的历史背景。有的同学搜集了有关

让语文课导语更精彩

让语文课导语更精彩 “良好的开头是成功的一半”这句话用在课堂是最恰当不过的。尤其是语文课的导语,如果导得好,既激发学生的兴趣,渲染气氛,自然导入课文学习,更能发挥语文教师的特长,让学生一开始就感受到教师上课艺术的魅力。导语是很有讲究的。 一、讲究意境美 用精彩的导语展现意境,可将学生引入特定的教学活动。如教《桂林山水》的导语,我是这样设计的:这里有挺拔秀丽、千姿百态的山峰,这里有水平如镜、清澈见底的江流,这里有幽深瑰丽、曲折奇异的岩洞。这里奇峰秀水互相衬托,形成了风光如画、绚丽多彩的世界著名的风景区——《桂林山水》。让我们细读课文,领略大好风光吧!“这样一开讲,学生的注意力和兴奋点就集中到《桂林山水》这篇课文上来了,自然地沉浸在《桂林山水》的意境中。 二、讲究语言美 作为语文教师应是运用语言的典范。语文教师上课时的导语应做到简洁、明快、新鲜、活泼,以利于学生尽快入情入境。有一位教师在教《观潮》时,这样设计导语:“同学们,你们看到过海吗?听过有关海的故事吗?海,无边无际,辽阔壮丽;神秘莫测、变化无常。有时它平静温柔,海鸥掠过水面,在海空之间盘旋飞翔;有时它汹涌澎湃,浊浪排空、怒吼咆哮。生活在海边的人,目睹海的情态,耳闻海的呼啸,熟悉海的脾气,热爱大海。《观潮》一文,着力描写了海潮涨落的情景,让我们认真阅读,仔细体味。”如此优美的语言定能吸引学生。 三、讲究情感美 英国教育家罗素说过:“教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂。要有撩人心智,激人思维的功效。“语文课开场,如果用富有情感的语言波动学生的心弦,可起到潜移默化的作用。在听一次市优质课竞赛时一位教师在教《十里长街送总理》时,这样设计导语:“同学们,全国人民忠心爱戴和敬仰的周总理虽然离开我们整整21年了,但他仍然活在我们的心中。他的一生,全部献给了中国人民的解放事业和社会主义建设事业,他为人民立下了不朽的功勋。1976年1月8日,总理因病不幸逝世,举国上下,无比悲痛。从东到西,从南到北,从城镇到乡村,到处都以各种形式深情地悼念,到处都是对总理深情的呼唤:“总理啊,您在哪里?” 这样的导语,美在真诚,美在亲切,能引起学生的情感共鸣,激发出学生学习《十里长街送总理》的深情。 四、讲究含蓄美

如何使小学语文课堂变得生动有趣

如何使小学语文课堂变得生动有趣 摘要:当前的小学语文教学,由于教师应试思想观念根深蒂固,导致教学过程变得枯燥无味,这对于具有爱玩、好动性格特征的小学生来讲无疑是一种苦役,因此,如何使语文课堂变得生动有趣,就成了当前广大小学语文教师极力探索和亟待解决的重要课题。 关键词:小学语文;生动有趣;问题情境;扮演活动 本文结合笔者多年教学摸索和总结,对如何使小学语文课堂变得生动有趣做一番简单阐述。 一、精心创设问题情境,调动学生的探索欲望 古人云:“学起于思,思源于疑。”这句话告诉我们,学生的学习思维活动,往往都是从质疑开始的。而且,小学阶段学生注意力涣散、自控能力差,若作为小学语文教师的我们,能在讲课过程中向学生提出富有趣味性的问题,就能牢牢抓住学生眼球,使学生对课文知识产生强烈的探索欲望。 比如,在学习三年级下册中《惊弓之鸟》这篇课文时,上课一开始,我就向学生问道:“同学们,假如让你把天空中正在飞着的一只大雁打下来,你们会用什么方法?”“用枪”“弹弓”……学生的答案五花八门,我继续说道:“你

们知道吗,在古代,一个射箭手不用射箭,只把弓一拉,在天上飞的大雁就能掉下来,神不神奇?你们想知道其中的缘由吗?”“想!”学生异口同声地回答道。这样,我通过向学生提出富有悬念性的问题,一方面活跃了课堂气氛;另一方面调动了学生的探索欲望,从而使学生迅速进入对课文新知的学习和探索中。 二、引入角色扮演活动,激发学生的参与意识 小学生天性爱动,且善于模仿、扮演欲望强,因此,在语文教学过程中,我们就可适当引入角色扮演这一活动,这样既可满足学生的表演欲望,激发学生的参与意识,还给语文课堂增添了一丝活力。 比如,在学习三年级下册中《争吵》这篇课文时,我就在班里选了几名学生,让他们分别扮演课文中的角色,如“我”“克莱谛”“老师”“父亲”等,然后要求他们把“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事以真实、生动的方式表演出来,如此,既调动了学生学习兴趣,激发了学生的参与意识,也使学生真实体会了文中人物的心理变化,从而使他们懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容的道理。 总之,我们要打破传统的语文教学模式,想方设法使语文课堂变得“活”起来,让学生以欢快、愉悦的心情参与语文学习活动。

如何让学生在语文课堂上动起来

如何让学生在语文课堂上动起来 《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。根据这一要义,很多教师在课堂上组织了形式多样,活泼热闹的课堂教学,看似轰轰烈烈,精彩纷呈。然而我通过一段时间的听课,发现存在的问题颇多:有些课尽管课堂的形式活了,学生的口头说话活了,课上的很多问题也被激活了……看似一片形势大好,但冷静下来审慎一下,流于教师所牵引的课堂组织形式虽然话,但学生的自主是很少的;学生在回答问题上所表现的语言的随意性或客套性,并不是其真知灼见;看似被激活的一些问题也只是游离其问题的实质……因此这样的课堂是流于形式的课堂。 语文教学中怎么样才能充分发挥学生的主体地位是新课改的关键所在。怎么样才能让学生在课堂上动起来事实上就是如何将学生的“要我学”变为“我要学”,让学生从被动接受者转变为主动构建者的问题。 捷克斯洛伐克教育家夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”苏霍姆林斯基也曾说过:如果学生没有学习愿望,我们所有的相法、方案和计划都会化成灰烬,变成“木乃伊”。目前我们在教学过程中遇到的最大困难是学生学习被动,学习积极性不高,甚至

有一些后进生索性不参与学习活动。新课标指出:学生是语文学习的主人,整个语文教学过程要让学生积极主动地探究,生动活泼地发展,要能够使学生真正获得自主学习的成功乐趣。 具体的做法有以下几点: 一、全方位确立教学目标 课堂气氛是靠内在的知识的魅力、靠教师对学生学习心理、学习兴趣与需求、认知规律的灵活驾驭来激活的活起来。课堂教学应遵循以教师为主导,学生为主体的基本原则。事实上,多少年来,受传统教育思想的影响,课堂教学主要由教师有目的、有计划、有组织地向学生传授书本知识,以教师讲授为主,学生的主体地位没有得到应有的确立。新课标指出课堂教学要以学生为主体,要激发学生浓厚的学习兴趣,充分调动学生学习的主动性、积极性,就要努力为学生创造自己学习的条件和空间,使学生在主动参与,在积极参与中增长知识,提高各方面的能力。教学目标是教学的出发点和归宿,避免放羊式教学,又能充分发挥学生的主体作用,教师在备课的过程中就要充分发挥目标导向作用,课前要全方位确立每课的教学目标,并贯穿于课堂教学的全过程,使学生在自主参与中达成多元的课堂教学目标,提高认识,丰富知识,开发智力,陶冶情操,完善人格。通常情况下我会把每一课的大的学习目标定下来,而小目标方面由学生在自

让语文课堂更加精彩

让语文课堂更加精彩 作为一名教育战线上的教师,在做好本职工作的同时,紧跟时代的步伐,不断提高自己的政治修养和素质,认真学习党的教育方针、路线,趼究当前国内外教育教学发展状况,使自己跟上时代的步伐。 语文课程标准十分重视激发学生做学习的主人,其关键在于培养他们的学习兴趣。让学生在游戏中学、情境中学,不断被新鲜事物刺激所吸引,因为“学习的最大兴趣,乃是对学习材料的兴趣”兴趣是最好的老师,有了兴趣,学生才能主动愉快地学习,才能在课堂上发挥主体作用,才会还语文课堂于精彩,使枯燥乏味的语文课堂变的生动、有趣。 《语文课程标准》(2011年版)指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题,但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”,这是指,要让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及作品中的情感态度,学习用恰当的语气语调朗读,表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然,要摒弃

矫情做作的腔调。 在第三学段(5~6年级)阅读中指出: 1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2.默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息。 3.能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。 4.在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中,敢于提出看法,作出自己的判断。 5.阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息。 6.在理解课文的过程中,体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。 7.诵读优秀诗文,注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。 8.扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。 根据对课标的学习,我在教学《地震中的父与子》中一课中,

如何构建和谐的语文课堂

如何构建和谐的语文课堂 介休市义安中心小学宋清荷和谐,一个独具时代意义的字眼,是社会的追求,也是教育的追求。和谐教育,已经成为当今教育界的共识。实现和谐教育的关键是构建和谐课堂。这给我们的课堂提出了更具体的要求,注入了更新鲜的养分,让教育也日益出色。在课堂教学中,和谐的课堂氛围,能促进孩子智力的发展,知识的掌握和能力的提高。在和谐的课堂氛围中,孩子的思维处于积极的状态,情绪是高涨的,思维是活跃的。学生在和谐的课堂中,和谐的教育下,才能获得全面的发展,欣赏学习语文的美。那么,在教学中,应该如何创设和谐的语文课堂呢? 一、创设和谐的师生关系。 教学活动是一个师生之间互动的过程。师生之间和谐合作,是教学活动得以顺利开展的重要前提。所谓和谐的师生关系,即教育的主客体之间民主平等、相互理解、彼此信任、融洽相处。这就要求师生之间要建立平等、民主、合作的新型师生关系。在教学中如何构建这种新型的和谐师生关系呢? 首先,教师要改变传统的师道观念,建立平等的师生关系。长期以来由于受传统“师道尊严”的影响,强调教师在教学活动中绝对权威与尊严,以教师为中心,扼杀学生的个性,导致师生之间缺乏平等的沟通对话,师生关系必然存在隔阂,这种靠压制、奴役学生的个性而实施教育的传统观念已不适应当今教育。现代的课堂教学更需要教师放下架子,平等的看待学生,给予学生更多的鼓励、尊重和信任。闻名教育家叶圣陶先生认为:师生之间应该确立朋友一样的和谐关系。教师要构建平等的、和谐的师生关系就需要把学生当作朋友一样对待,需要从尊重学生的个性与人格尊严做起,学生都有很强的自尊心,需要得到他人尊重。当学生有了进步时,心里总是希望老师给予表扬;当学生有了错误时,一般害怕老师批评;不希望老师在同学们面前批评。这些都反映了学生的自尊心理。教师要懂得学生的这种心理特征,该表扬的表扬,满足学生的欲望,也让学生感受到老师的重视和关注。批评学生要注重方式方法,能不在同学面前批评的就不要在同学面前批评,不能一味地指责,更不能对学生进行讥讽、讽刺,以免挫伤学生的自尊心。假如师生不是平等的朋友式的,心理的距离必然会增大,心灵上达不到沟通,这将极大地阻碍学生的学习发展、人格建立。

语文课三分钟演讲稿高中生范文5篇

语文课三分钟演讲稿高中生范文5篇 ----WORD文档,下载后可编辑修改---- 语文课三分钟演讲稿高中生篇一 尊敬的老师,亲爱的同学们, 大家好: 夏衍曾说过:“种子不落在肥土而落在瓦砾中,有生命力的种子决不会悲观和叹气,因为有了阻力才有磨炼。”契诃夫也说过:“困难与折磨对于人来说,是一把打向坯料的锤,打掉的应是脆弱的铁屑,锻成的将是锋利的钢刀。”由此看来,痛苦、挫折不仅是困难,更是成功的基石。 每个人都渴望成功,但通往成功的道路上充满了挫折,它们如恶魔一般对你虎视眈眈,并随时都有可能扑向你,将你打败;它们手中仿佛有一套枷锁,将成功牢牢的锁住。但如果你能将挫折打败,就会成为成功新的主人。 回首世界历史,穿越时空隧道;无数成功者的经历告诉我们,没有挫折这只拦路虎挡路,他们的成功将没有意义! 春秋后期,南方的吴越两国强盛起来,展开了激烈的争霸战。在一次激战中,越军惨败,几乎全军覆没,越王勾践屈辱求和,夫妻俩为吴王守墓、牧马,当奴仆侍奉吴王。三年时间忍辱负重,才赢得吴王信任,回到越国。回国后,他决心报仇,洗雪国耻。他每天晚上睡在柴草上,用戈矛做枕头;睡觉前、起身后、吃饭时,都要尝尝苦胆

的滋味,以提醒自己不忘亡国之耻。由于勾践坚定了报仇雪耻的信念,又发奋图强,终于在公元前473年一举打败吴国。吴王夫差自杀身亡,勾践重新跃上了皇帝的宝座,成为春秋末年的霸主。 越王勾践的成功离不开他战略战术运用得当,但更应该取决于吴王夫差赐给他的挫折;倘若吴王没有攻打越国,勾践继续做他的皇帝,他没有经历过挫折----不了解挫折带来的这种苦难,他是否会成为一代明君?他是否能够成为春秋霸主中的佼佼者?他是否会成为现代历史教科书中家喻户晓的人物?大家都知道,答案是否定的。 好了,我们再聊一聊着名科学家爱迪生,这个影响世界的人。爱迪生一生中发明了许多东西,他也因此功成名就----建了自己的工厂,但他并不是好运的,幸运女神仿佛在捉弄他:那是一个隆冬的夜晚,爱迪生的工厂突然失火。顷刻之间,做唱片用的材料赛璐珞,化学品及大量的可燃物品全部燃烧起来。他所有的财产都在大火中烧光。爱迪生看到熊熊烈火吞噬了整个工厂时,他竟兴奋地大叫起来:“这样的大火,真是百年难得一见啊!”并随后找来了他的家人,来观看这样的大火。这时的爱迪生已经67岁了,人们都在揣测,这场大火也许烧去了爱迪生所有的希望,他可能受不了这样的打击;可能他将从此心灰意冷地沉寂下去了。可爱迪生却出乎人们的意料----他立即重建了工厂,在一个多月后发明了留声机。正是因为爱迪生面对挫折不畏惧,勇敢前进,才发明了留声机;假若他受不了这次的挫折而放弃的话,那么,世界上也就不会有一项伟大的发明,那么,人们也会多一份寂寞。人的一生,不会一帆风顺,挫折是必不可少的,它就像泥

想象让语文课堂更精彩

想象让语文课堂更精彩 发表时间:2011-07-15T10:27:52.437Z 来源:《素质教育(教师教育)》2011年第5期供稿作者:荆桂珍[导读] "空白"是艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出的部分。是能"召唤读者想象的未定性的意蕴空间"。 伟大的科学家爱因斯坦曾说:''想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉"。想象力能让学生不拘一格,大胆思索,淋漓尽致地发挥他们的聪明才智。所以在课堂教学中,教师应根据教学内容,巧妙地利用思维空间创设情景,诱导和激励学生展开合情合理的想象,加深对课文内容的理解。因此,培养学生的想象力就成为语文教学的目标之一。 培养学生想象力的方法有很多,我觉得在语文课堂上运用 "空白艺术"进行教学不失为一个行之有效的好方法。 "空白"是艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出的部分。是能"召唤读者想象的未定性的意蕴空间"。古希腊的维纳斯女神雕像断臂的空白艺术,给人们留下了无尽的遐想;中国古代《诗品》中的"不着一字,尽得风流"的文学创作空白艺术,更让读者展开充分的想象。空白艺术强调的是言已尽而意无穷的"无言之美",追求的是"此时无声胜有声"的共鸣效应。 文章中耐人寻味的"空白"正是最能激发学生思维的"想象点"。而对这些"空白"的填补正是学生阅读活动中不可缺少的动力机制之一,它能够驱遣读者的想象,激活读者的思维,从而建立起与作品和作者沟通的桥梁,使读者对作品的意义达到个性鲜明的深刻理解。所以在我们语文教学的课堂上,学生对作品"空白"带有个性色彩的填补,是开启学生思维,培养学生创新思维的有效途径。 1、填补文章中故事情节的"空白" 这种"空白",虽然是文学作品中未明确写出的部分,但它仍是文中已实写的内容向读者所暗示或提示的部分。它最明显的是存在于情节结构层面上。如《孔乙己》的结尾:"我到现在终于没有见--大约孔乙己的确死了。"教学过程中,我在和同学们一起探讨小说的结局时,提出一个问题:孔乙已最后一次离开咸亨酒店后命运如何?然后引导学生阅读全文,思索他的结局如何?他死了吗?他是怎么死的?这里我就启发学生联系上文孔乙己的社会地位、性格、品行去思考,这样不少同学能认识到:孔乙己受封建教育制度的毒害而好逸恶劳,四体不勤,又死要面子,被丁举人打折腿后,连"窃"也不能,其结局的这一空白点充溢了作者独特的感情。到这里学生想象的翅膀已展开,并各抒己见,解说这一空白:有的说孔乙己在冰天雪地中冻死,有的说他没钱医治活活痛死,有的说他饿死;也有的学生说孔乙己没有死,他借钱治好了腿,后来还中了举,也像丁举人一样淫威乡里……试想如果鲁迅写出了结局,就不会有我们现在的争论,就会缩小读者思考的空间,作品的余味也会降低。一千个读者心中就会有一千个哈姆雷特,每个人都对作品进行了再创造,这不是很好吗? 2、填补文章中人物描写的"空白" 有些课文描写人物的语言时往往用省略号留下空白,让读者去联想,去补充,其实在这些似乎"无"的空白之中,渗透着极丰富的"有"。如《故乡》中对闰土的语言描写,写少年闰土用了四处省略号,写中年闰土用了十处省略号,这实际上是留下了需要我们去仔细体味的空白。我就在此处调动学生已有的知识和生活经验,让他们进行艺术的再创造,把文中空白处合理、恰当、具体地填补出来,然后再让他们比较补充后与原文"空白"的优劣。学生在填补空白的过程中,不仅真切地感受到了闰土处境、地位的变化,准确地把握了人物鲜活的性格特点,同时也理解了这些省略号"此时无声胜有声"的作用。 3、填补文章中思想感情的"空白" 在一些文章(包括诗歌)中,作品所表达的思想感情常常不直接说出来,而是借助某些形象含蓄地表达出来,让读者去腾飞想象,体会作品所表达的思想感情。教学时,我注意引导学生通过作品中启发性、暗示性的语句进行联想,去体会本体与喻体之间的相似或相近之处,去感受作品中隐含着的"言外之意" 。如在讲授《我爱这土地》时,提出的问题是作者为什么把自己比作一只鸟呢?这就要让学生了解当时的时代背景和作者艾青的思想,以填补作品中这一思想感情的"空白",便于学生更准确更深入地了解作品的思想内涵。 要培养学生的想象力,除了合理利用教材中的"空白"以外,在课堂教学中,教师还应精心设计课堂教学结构,在教学时留有余地,有目的地创造知识上、心理上、板书上的暂时性"空白",让学生有所思考,有所探索,使学生生出"实"来,以收到"言虽尽而意无穷"的教学效果,形成幽远的教学氛围。这就是语文教学中的布白艺术。 美国教育家哈·曼说:"那些不设法勾起学生求知欲望的教学,正如同锤打着一块冰冷的生铁。"教学空白艺术的运用正是能有效地激发学生求知欲,培养学生的想象力,丰富学生的情感,发展学生的个性的有效途径。不过在一堂课中,可以布白的地方很多,教学时要根据需要适当地运用,不能为布白而布白。如果教师布的"白"太多,或竟是一片毫无意义的空白,让学生无从捉摸,则不能取得启发学生思维的效果。惟有艺术地利用"空白",才能引起学生的联想和想象,培养学生的想象力,丰富学生的情感,发展学生的个性,同时还能淡化教育的痕迹,增强教学的艺术性。只有这样,才能让"空白"美丽起来,精彩起来,从而使我们的教学更富有成效,最终适应新时代、新课标的要求。 作者单位:山东省平度市蓼兰中学

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