教育心理学 第二章 学习及其本质
教师公招考试《教育心理学》第二章知识点与练习题
教师公招考试——教育心理学第二章知识与练习题第一节：中小学心理发展概述一、心理学发展的含义（一）、概念：心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。
中小学生心理发展阶段具有四个特征：1、连续性和阶段性；2、定向性和顺序性；3、不平衡性；4、差异性（二）、个体心理发展阶段的划分1、乳儿期（0-1岁）2、婴儿期（1-3岁）3、幼儿期（3-6岁）学前阶段4、童年期（6-12岁）小学阶段，相对平稳5、少年期（12-15岁）初中阶段，心理断乳期，危险期6、青年期（15-25岁）高中阶段，身心逐步成熟期7、成年期（25-65岁）8、老年期（65岁以后）二、学生心理发展的阶段特征（一）、儿童期（童年期，这是个体生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳时期），主要有如下特点：1、学习成为主导活动，言语从口头到书面；思维从具体形象思维为主，过渡到抽象逻辑思维，但其逻辑思维仍以具体形象为主；2、自我意识进一步发展，开始从动机与效果的统一来评判道德行为3、在社会化方面，同伴在儿童生活中占据越来越重要的地位，表现出对同伴的依从性或者同调倾向；4、在个性发展方面，个性特征更加明显，开始按照成人和同伴的评价来评价自我。
（二）、少年期特点1、从依赖期向独立期过渡（最显著特征）2、从“自我朦胧”向“自知之明”过渡3、从幼稚向成熟过渡（三）、青年初期1、智力发展显著（抽象逻辑思维逐步占据主导，并从一般逻辑思维向辩证思维过渡，更多的利用理论思维，思维的独立性、批判性、创造性都有显著提高）2、自我意识增强3、性意识发展三、中小学生心里发展的教育意义（阐述见教材）（一）、学习准备（二）、关键期：奥地利生态学家劳伦兹提出。
个体早期生命中对某种刺激特别敏感的一个时期。
第二节：中小学生的认知发展和教育一、小学生认知的一般发展与教育（一）、小学生感知觉的发展：对时间的延缓反应困难、对事物清晰、本质、精确的认识尚需一段过程）（二）、小学生记忆和注意的发展：在记忆上由机械记忆向理解记忆发展，由无意识记忆向有意识记忆发展，由具体记忆向抽象记忆发展，但对词的抽象记忆仍需以具体、直观的事物为基础。
教育心理学知识点梳理
第一章知识点梳理1.教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科。
2．教育心理学的研究内容：五要素三过程(1)学习与教学的要素①学生学生这一要素主要从群体差异和个体差异两个方面来影响学与教的过程。
学生是教育心理学研究的主要范畴。
②教师③教学内容教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
④教学媒体教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
⑤教学环境教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。
(2)学习与教学的过程①学习过程学习过程是教育心理学研究的核心内容。
②教学过程③评价/反思过程3．教育心理学的内容体系教育心理学的内容体系可概括为总论、学生与学习心理、教学与教师心理。
4．教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
(1)帮助教师准确地了解问题(2)为实际教学提供科学的理论指导(3)帮助教师预测并干预学生的行为(4)帮助教师结合实际教学进行研究5．教育心理学的发展概况(1)初创时期(20世纪20年代以前)1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
(2)发展时期(20世纪20年代到50年代末)(3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)(4)完善时期(20世纪80年代以后)布鲁纳在1994年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果．表现在主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化性研究中。
我国的教育心理学最初是从西方引进的，l924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
重点难点提示教育心理学的研究对象、主要内容以及发展过程中具有代表性的人物是本章的重点。
第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展的含义所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
教育心理学课件(莫雷版)
• ３、教学经验总结法
• 三、教育心理学研究方法的综合化 趋势
– １、注意采用多种方法研究和探讨 课题。
– ２、强调并大量采用多变量设计。
– ３、注意将定性分析和定量分析方 法相结合
第三节 教育心理学的发展历史
• 一、古代教学与心理学思想的早期结 合
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第一章 绪 论
• 第一节 教育心理学的研究对象和任务 • 第二节 教育心理学的研究方法 • 第三节 教育心理学的发展历史 • 本章复习思考题
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第一节 教育心理学的研究对象和任务
• 一、教育心理学的研究对象 • （一）关于教育心理学研究对象的各种观点综述。
任何学科都有其独特的研究领域和对象，教育心理学 也不例外。但是由于不同的教育心理学家对教育和心 理学所持的观点不同，各自的社会文化背景不同，因 此他们对教育心理学的研究对象的看法也不同。 •
• （三）我国的分类 • 1、潘菽的分类 • 根据学习的内容和结果将学习分为四类： • （1）知识的学习。其中包括学习知识时的感知和理解等。 • （2）技能和熟练学习。 • （3）心智的、以思维为主的能力学习。 • （4）道德品质和行为习惯学习。
• 2、冯忠良分类 • 依据教育系统中传递的经验内容不同，将学生的学习分为三类： • （1）知识学习。包括知识的领会、巩固和应用三个环节，要解决
• 操作学习的过程：即操作性条件反射的形成过程，也就是反应→ 强化的过程。
• （一）格式塔的完形学习理论的基本观点
– 学习的实质
• 学习并非形成刺激—反应的联结，而是通过主 动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形 。
– 学习的结果
• 并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形 。
教育心理学知识要点(最新版)
教育心理学知识要点第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究(学校情境中学与教的基本心理规律)的科学。
２、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科3、教育心理学的研究内容(学教相互作用过程模式:P4）具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
(1）五要素①学生—- 学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导)③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分,表现为:教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
(影响教学内容的呈现方式和容量;影响教学组织形式及学生的学习方法) ⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境(课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程,教师的教学方法、教学组织(2)三过程①学习过程—－学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容)②教学过程--教师组织教学③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中:教学前对教学设计效果的预测和评判;教学中对教学的监视和分析;教学后的检测、反思)3、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。
（P６)第二节教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用.１、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导3、帮助教师预测并干预学生4、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程P9—12(一）初创时期(２0世纪２0年代以前)代表人物:桑代克事件:19０3年出版了《教育心理学》,是西方第一本以教育心理学命名的专著（二）发展时期( 20世纪20年代到50年代末）(补充发展时期３0-—50年代见课本Ｐ１０)尚未成为一门具有独立理论体系的学科(三）成熟时期(２0世纪60年代到7０年代末)（补充成熟时期６0年代见课本 P１0)作为一门具有独立理论体系的学科正在形成(四)完善时期( 2０世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）第一，主动性研究；第二,反思性研究;第三,合作性研究;第四，社会文化研究。
教育心理学知识点归纳
第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容１、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究(学校情境中学与教的基本心理规律）的科学.２、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科３、教育心理学的研究内容(学教相互作用过程模式：P4) 具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
(１)五要素①学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师—-教学中起关键作用（教学过程的主导）③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为:教学大纲、教材、课程④教学媒体—-教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境——包括物质环境(课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化)影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（２）三过程①学习过程-—学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程——教师组织教学③评价／反思过程-—贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析;教学后的检测、反思）４、学与教相互作用:五种因素共同影响了三种过程,三种过程交织在一起，相互影响。
(P6) 第二节教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
１、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导３、帮助教师预测并干预学生４、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程P9-12（一）初创时期（20世纪20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》,是西方第一本以教育心理学命名的专著(二）发展时期( 20世纪20年代到50年代末)尚未成为一门具有独立理论体系的学科（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末)作为一门具有独立理论体系的学科正在形成四）完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承(1924年）第二章学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展１、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化. ２、特征：①连续性与阶段性;②定向性与顺序性;③不平衡性;④差异性二、青少年心理发展的阶段特征１、少年期(11、12岁—14、15岁，初中阶段）特点：①半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。
发展与教育心理学,第二章
第二章心理发展的理论第一节行为主义的心理发展理论一、环境决定论的发展观华生是行为主义心理学的创始人。
1913年，他发表的论文《行为主义者眼中的心理学》标志着行为主义心理学的正式诞生。
他认为，除了极少数先天的简单反射外，一切复杂行为都取决于环境的影响，即环境决定论发展观。
1.否认遗传的作用2.片面夸大环境和教育的作用二、华生的儿童教育观（多选、简答）1.教育标准要多样在教育儿童时，方法应该多样，且要根据不同文化背景确定教育的方法。
2.不体罚儿童在学校教育和家庭教育中，不应有“体罚”一词。
用体罚来教育儿童，做法不科学且会对儿童造成伤害。
3.培养儿童各种习惯儿童的习惯有情绪习惯、发音习惯和身体动作习惯。
教育在培养儿童习惯时有重要作用，但需要注意儿童的年龄。
4.幼儿培养目标幼儿的培养目标是：让他们成为快乐、自由、独立、有毅力、诚恳、有创造力、勇敢和自信的人。
5.科学的性教育要根据儿童和青少年的身心成长特点对他们进行科学的性教育。
三、儿童情绪发展（单选）华生认为，初生的婴儿有三种天生的情绪反应，即怕、怒和爱。
后来由于环境的作用，经过条件反射，促进怕、怒和爱的情绪不断发展。
（一）关于儿童的怕、怒和爱的研究1.怕初生婴儿就有惧怕的表现，如突然屏息、呼吸加快、闭眼、双手紧握或乱动、放声大哭等。
华生认为引起儿童天生惧怕的原因主要有，一是突然的噪声；二是失去支持。
其余的惧怕都是后天形成的。
2.怒最初的愤怒是一种对自己身体运动受到限制的天生的反应。
例如，一个婴儿被束缚，他就会挣扎、动手动脚、哭喊尖叫、脸色变青等，这是愤怒的最初表现。
后来由于成人对孩子的限制，只要与儿童最初的身体受限制联系起来，儿童就会被诱发出各种愤怒的情绪。
3.爱最初对儿童皮肤的抚摸、抓痒、轻拍，就会使儿童发出微笑，产生愉快的表情和行为。
这些就是天生的爱。
这种天生的爱的情绪与儿童所接触的人联系起来，就会激发儿童爱的情绪的发展。
（二）儿童情绪发展的实验华生以阿尔伯特(年龄为7个月)为被试，通过条件反射法，研究其惧怕情绪的发展。
教育心理学知识点
（1~3章）第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容一门研究人自身的（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。
应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科学教相互作用过程模式：具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
（１）五要素①学生—学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师—教学中起关键作用（教学过程的主导）③教学内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体—教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境—包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（２）三过程①学习过程—学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程—教师组织教学③评价／反思过程—贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）４、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。
第二节教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
１、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导３、帮助教师预测并干预学生４、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程（一）初创时期（20世纪20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著（二）发展时期（ 20世纪20年代到50年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成（四）完善时期（ 20世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年）第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展１、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。
教育心理学各章重点
第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1.教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
2.学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素。
3.学习过程是教育心理学研究的核心内容第二节教育心理学的作用（论述）教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
1.帮助教师准确地了解问题2.为实际教学提供科学的理论指导3.帮助教师预测并干预学生4.帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展状况教育心理学经历的四个时期：1.初创时期（1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著）2.发展时期3.成熟时期4.完善时期第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述（一）1.所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。
2.学生心理的发展有四个心理特征：①连续性与阶段性②定向性与顺序性③不平衡性④差异性3.个体的心理发展划分为8个阶段：乳儿期（出生-1岁），婴儿期（1-3岁），幼儿期（3-6、7岁），童年期（6、7岁-11、12岁），少年期（11、12岁-14、15岁），青年期（14、15岁-25岁），成年期（25-65岁），老年期（65岁以后）。
（二）1.少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期。
①半成熟、半幼稚②抽象逻辑思维已占主导地位，思维的独立性和批判性也有所发展③成人感、独立性意识强烈④同龄人之间的交往和认同大大增强，社会高级情感迅速发展（论述题材料）2.青年期是个体①在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期②抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维③占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展（三）1.学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性2.关键期或敏感期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感第二节中学生的认知发展与教育1.瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。
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第二章 学习及其本质一、不定向选择题1、桑代克根据其实验提出的主要学习定律有（ ）。A、准备律B、因果律C、练习律D、效果律2、学习包括知识的（ ）几个过程。A、获得B、转化C、评价D、实践3、属于组织学习的原则与策略有（ ）。A、逐渐分化原则B、整合协调原则C、接受学习D、现行组织者策略4、在学生掌握了“蔬菜”后，再学习萝卜、白菜等概念，属于（ ）。A、上位学习B、下位学习C、符号学习D、并列结合学习E、转移学习5、以有意义学习和认知同化的观点为基础，奥苏贝尔提出组织学习的原则与策略有（ ）。A、程序原则B、逐渐分化原则C、整合协调原则D、先行组织者原则E、强化原则6、布鲁纳认为学习过程包括知识的（ ）几个过程。A、理解B、巩固C、获得D、转化E、评价7、根据学习的定义，下列属于学习的现象是（ ）。A．吃了酸的食物流唾液 B．望梅止渴C．蜘蛛织网 D．儿童模仿电影中人物的行为8、加涅提出了三类态度，下面属于这三类态度的是（ ）。A．儿童对家庭和其他社会关系的认识B．对某种活动所伴随的积极的喜爱的情感C．有关个人品德的某些方面D．关切社会需要和社会目标的愿望E．进公民义务的愿望9、奥苏贝尔提倡的一种学习类型是（ ）。A．有意义-发现学习 B．有意义-接受学习 C．机械-接收学习 D．机械-发现学习10、（ ）强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。A．布鲁纳 B．班杜拉 C．桑代克 D．巴甫洛夫11、（ ）学习理论认为学习是学生建构自己的知识的过程，学生是信息意义的主动建构者。A．建构主义 B．认知结构 C．信息加工 D．有意义言语12、操作性条件作用论的提出者是（ ）。A．桑代克 B．苛勒 C．斯金纳 D．巴甫洛夫13、布鲁纳的学习论是（ ）。A．完形-顿悟说 B．有意义接受学习论 C．认知-结构学习论 D．建构主义14、看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是（ ）。A．强化 B．惩罚 C．逃避条件作用 D．回避条件作用15、过马路时听到汽车喇叭声后迅速躲避，这种行为是（ ）。A．强化 B．惩罚 C．逃避条件作用 D．回避条件作用16、俗语说“防患于未然”，这种行为是（ ）。A．强化 B．惩罚 C．逃避条件作用 D．回避条件作用17、桑代克提出“试误”学习的基本规律有（ ）。A．练习律 B．效果律 C．准备律 D．条件律18、桑代克的准备律与现代学习心理学中的（ ）相一致。A．动机原理 B．强化原理 C．发展准备原理 D．成熟概念19、有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为（ ）。A．惩罚 B．泛化 C．消退 D．分化20、美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔认为有一种学习是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起实质性的和非人为的联系，叫做（ ）。A．机械学习 B．有意义学习 C．接受学习 D．发现学习21、（ ）学习理论强调引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。A．完形-顿悟 B．认知-结构 C．信息加工 D．建构主义 E．有意义言语22、在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接收前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程，这类学习称之为（ ）。A．人类的学习 B．学生的学习 C．广义的学习 D．狭义的学习23、Skinner认为效果最好的强化程序是（ ）。A．固定间隔程序 B．固定比率程序 C．变化间隔程序 D．变化比率程序24、在学习分数后学习百分数，这种学习最宜用（ ）模式进行教学。A．上位学习 B．下位学习 C．组合学习 D．发现学习25、在试误学习的过程中，当刺激与反应之间联结，事前有一种准备状态时，实现则感到满意，这符合（ ）。A．效果律 B．近因律 C．准备律 D．练习律26、理解学科基本结构的好处有（ ）。A．更容易理解该学科 B．有助于学科知识的记忆 C．有助于广泛的迁移D．提高学习兴趣 E．促进儿童智慧的发展27、加涅把（ ）作为最基本的智慧技能。A、辨别技能B、概念技能C、规则技能D、高级规则技能E、以上都不是28、学生学习了“杠杆”的概念，知道了杠杆的力臂原理，而后学习滑轮，知道定滑轮实质上是一种等臂杠杆，这种同化模式属于（ ）。A、上位学习B、下位学习C、并列学习D、组合学习29、（ ）是第一个系统论述教育心理学的心理学家，被称为“现代教育心理之父”。A、斯金纳B、桑代克C、布鲁纳D、加涅30、布鲁纳认为，掌握学科基本结构的教学原则有（ ）。A、动机原则B、结构原则C、程序原则D、强化原则E、链接原则31、闻到难闻的气味，会不自觉的捂住鼻子，这种行为属于（ ）。A、强化B、消退C、惩罚D、逃避条件作用E、回避条件作用32、下面对桑代克联结说的相关表述，正确的是（ ）。A、桑代克的学习联结说以实验研究为基础，提出了西方最早、最系统的学习理论B、桑代克用刺激——反应之间的联结取代了传统联想主义的观念之间的联结C、桑代克提出学习无需意识参与的观点D、桑代克的理论存在机械化和简单化的缺陷E、桑代克的理论抹杀了人类学习的主观能动作用，只能解释简单的学习33、加涅根据学习结果对学习作了分类，主要分为（ ）。A、言语信息学习B、智慧技能学习C、认知策略的学习D、态度的学习E、运动技能的学习
34、桑代克的学习定律中，（ ）实际上反映了学习的动机原则。A、失用律B、联想律C、效果律D、准备律E、练习律35、下列对学习概念的理解正确的是（ ）。A、学习表现为行为或行为潜能的变化B、学习所引起的变化是相对持久的C、学习由反复经验引起的D、学习是本能活动E、学习是由经验或实践引起的36、下面有关人类学习与动物学习区别的表述，正确的是（ ）。A、人类的学习与动物的学习是有着本质的区别的B、人的学习是一种自觉的、积极主动的过程C、人的学习是以语言为中介进行的D、人类的学习要掌握人类发展、变迁所积累起来的社会经验和科学文化知识E、人类的学习是漫无目的的37、属于当今建构主义学习理论的基本观点是（ ）。A、知识观B、学生观C、学习观D、教师观E、学前观38、（ ）根据学习结果对学习进行了分类。A、布鲁纳B、桑代克C、加涅D、斯金纳E、伍德沃斯39、最早用动物实验来研究学习规律的心理学家是（ ）。A、马斯洛B、布鲁纳C、斯金纳D、桑代克E、柯尔伯格40、加涅的学习理论中，能帮助学生解决“是什么”的问题的是（ ）。A、智慧技能的学习B、态度的学习C、言语信息的学习D、动作技能的学习E、认知策略的学习41、（ ）是学习者用以支配他自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能。A、智慧技能B、言语信息C、动作技能D、认知策略42、加涅的学习理论中，用以对外界的符号、信息进行处理加工的是（ ）。A、智慧技能的学习B、态度的学习C、言语信息的学习D、认知策略的学习43、桑代克的联结说中，（ ）是最重要的学习规律。A、准备律B、练习律C、效果律D、组织律44、见到路上的垃圾会自动绕开、屋内噪音嘈杂时会暂时离开，这些行为属于（ ）。A、条件反射B、回避条件作用C、消退D、逃避条件作用45、先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家（ ）。A、斯金纳B、布鲁纳C、桑代克D、奥苏贝尔46、提出观察学习概念的心理学家是（ ）。A、班杜拉B、斯金纳C、华生D、皮亚杰E、桑代克47、经典型条件反射学说的代表人物是（ ）。A、斯金纳B、巴甫洛夫C、桑代克D、班杜拉E、布鲁纳48、引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩是属于刺激（ ）A、获得B、消退C、分化D、泛化E、分类49、学生学习“功=力X距离”，这种学习属于（ ）。A、辨别学习B、符号学习C、概念学习D、规则或原理学习E、公式学习50、“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象是指（ ）。A、消退B、刺激比较C、刺激泛化D、刺激分化E、获得51、桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试错误过程中，形成了稳定的（ ）。A、能力B、技能C、兴趣D、刺激——反应联结E、知识52、根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则唾液是（ ）。A、中性刺激B、无条件刺激C、条件反应D、无条件反应E、条件刺激53、学生的学习的特点有（ ）。A、以直接经验的掌握为主线B、以间接经验的掌握为主线C、计划性和组织性D、目的性E、被动性54、美国心理学家奥苏贝尔从两个维度对认知领域的学习进行了分类，把学习分成了四类，分别是（ ）。A、接受学习B、发现学习C、无意义学习D、有意义学习E、机械学习55、班杜拉把观察学习划分为了三种类型，一种观察学习是从他人的行为中获得一定的行为规则或原理，这种学习称为（ ）。A、直接的观察学习B、抽象性的观察学习C、间接的观察学习D、形象观察学习E、创造性观察学习56、观察学习的过程包括（ ）。A、注意过程B、保持过程C、复制过程D、动机过程E、模仿过程57、依据加涅的学习分类，学习主要是为了获得（ ）。A、言语信息B、智慧技能C、认知策略D、态度E、运动技能58、根据巴甫洛夫的研究，条件反射中涉及的基本事项有（ ）。A、无条件刺激B、条件刺激C、无条件反应D、条件反应E、强化59、程序教学的特点包括（ ）。A、小步子原则B、由易到难C、循序渐进D、自行控制时间E、多层次60、改变学习者原有认知结构的是（ ）。A、符号学习B、概念学习C、命题学习D、上位学习E、下位学习61、每个人都有这样的感受，当你遇到一个很久没见的朋友，一时想不起他的名字，等他离开时却又突然想起他的名字，这种现象称为（