心理发展的性质
发展心理学考点知识部分梳理
发展心理学考点知识部分梳理1、广义的心理发展包括：心理的种系发展，心理的种族发展，个体的心理发展。
2、心理发展的基本性质包括：心理发展具有一定的方向性和顺序性，心理发展的不平衡性，心理发展的普遍性和差异性，心理发展过程中增长和衰退的辩证统一。
3、发展心理学的研究任务包括：揭示各年龄阶段心理发展的基本特征，阐明各种心理机能的发展进程和特征，研究心理发展的基本原理。
4、心理发展的基本原理包括：遗传和环境的关系，连续性和阶段性的关系，心理发展内在动力和外在动力的关系，不同心理机能是否存在关键期。
5、横断研究的优点在于：可以同时研究较大样本，可以在短时间内取得大量资料，可以使研究工作降低成本。
6、横断研究的缺点在于：难以得出个体心理连续变化的过程，难以了解心理变化中各事件的因果关系，研究结果中出现的组间差异可能有不属于心理发展的因素。
7、纵向研究的优点在于：便于了解个体心理发展连续变化的过程，便于揭示量表、质变现象，了解心理发展过程中比较稳定和比较迅速的变化时期，比较容易发现心理发展中各事件之间的因果关系。
8、纵向研究的缺点在于：样本少而且在追踪过程中容易流失样本；由于时间较长，会因环境变迁而出现某些新的变量；同一测量方法反复应用会导致重复效应。
9、遗传决定论的观点包括：心理发展是由遗传因素决定的，心理发展的过程是遗传素质的自然显现过程，环境只能促进或延缓遗传素质的自我显现而已。
10、环境决定论的观点包括：否认遗传在心理发展中的作用，强调环境或教育在心理发展中的作用，心理发展是由环境因素决定的。
11、下列观点属于二因素论的有：遗传与环境在心理发展中的作用可以相加，遗传与环境在心理发展中的作用可以相乘，遗传与环境在心理发展中是各自发挥作用的。
12、在遗传和环境的关系上持二因素论的代表人物是：施太伦，昊伟士。
13、下列观点中属于相互作用论的有：在心理发展中，遗传与环境之间是相互依存的关系；遗传与环境的相互作用受到个体主观能动性的影响。
心理发展的定义
心理发展的定义
心理发展是指个体从出生到成年期间，随着年龄的增长和经验的积累，心理活动和行为模式不断发生变化的过程。
这个过程是一个持续不断的过程，具有以下特点：
1.连续性与阶段性
心理发展是一个连续不断的过程，从出生到成年，个体的心理和行为总是在不断地发生变化。
同时，这个过程又具有阶段性，每个阶段都有不同的特点和任务，例如儿童期的天真活泼、青春期的叛逆等。
2.方向性与顺序性
心理发展具有一定的方向性和顺序性。
一般来说，个体的心理发展是从简单到复杂、从具体到抽象、从感性到理性逐渐过渡的。
这个过程中，每个阶段都是前一个阶段的延续和深化，后一个阶段的准备和铺垫。
3.不平衡性
心理发展不是一个均匀的过程，不同领域的发展速度和时间是不同的。
例如，个体的身高、体重在不同年龄段会有不同的增长速度，而认知、情感和社会性等方面的发展速度也会有所不同。
4.一般性与个别性
心理发展具有一定的普遍性和一般性，不同文化和环境下的发展规律有一定的相似性。
但是，每个个体都有其独特的特点和背景，因此在心理发展过程中也会表现出个别性和差异性。
5.内外部环境的影响
心理发展受到内部和外部环境的影响。
内部因素包括个体的遗传因素、生理
成熟等，外部因素包括家庭、学校、社会和文化等方面的环境因素。
这些因素相互作用，共同影响着个体的心理发展。
总之，心理发展是一个复杂而多维的过程，包括多个方面的变化和发展。
了解心理发展的特点和规律对于理解个体的成长和教育的实施具有重要的意义。
第三章 发展心理学
❖ 五、心理发展的内动力和外动力的关系
❖ 六、儿童早期心理发展的关键期
❖ 七、发展心理学简史
❖ 普莱尔是科学儿童心理学的奠基者1882年发 表《儿童心理》科学儿童心理诞生的一个标 志
第二节婴儿期的心理发展（0-3岁）
❖ 一、新生儿的发展（出生—1个月） ❖ 1、新生儿的反射行为 ❖ 无条件反射:具有明显生存意义的无条件反射，第二类没有明显适应价值
观测的设计方式。 ❖ 横断研究和纵向研究相结合的交叉设计
❖ 3、发展心理学研究方法的新趋势 ❖ （一）跨文化比较研究：探讨发展的相似性
的跨文化比较研究，探查发展的差异性的跨 文化比较研究。
❖ （二）跨学科、跨领域的综合性研究
❖ （三）研究方法的整合
❖ （四）训练研究与教育实验越来越受重视
三、心理发展的动因★
四、婴儿的认知发展
婴儿的认知包括：感知觉、注意、思维等认 识过程
❖ 1、婴儿感知觉的发展 感知觉是个体发展中最早发生，也是最早成 熟的心理过程。
（1）婴儿感觉的发展 视觉技能的发展：视觉集中、视觉追踪运动、 颜色视觉、对光的觉察和视觉敏锐度
❖ 听觉的发展：听觉辨别能力（感受抚慰、警觉、痛 苦）、语音感知、音乐感知和视听协调能力等。
2、幼儿期逻辑思维获得初步发展 幼儿抽象思维的初步发展主要表现在所提问题类型的
变化和概念形成的特点。 所提问题变化：是什么 为什么 幼儿概括能力发展：实物 类概念 幼儿分类能力四级水平：不能把握事物的某种
特点；感知特征；知识和经验；概念分类 3、幼儿想象的发展:
无意想象经常出现，有意想象日益丰富 再造想象占主要地位，创造想象开始发展 通过通过良好教育和训练，幼儿的长征想象会得到显著发展 新颖、神奇、超越性、指向未来
发展心理学复习重点
发展心理学1.发展心理学的研究对象个体发展心理学（狭义）。
2.心理发展的基本性质：具有一定的方向性和顺序性；不平衡性；普遍性和差异性；过程中增长和衰退的辩证统一；发展的连续性和阶段性的统一。
3. 皮亚杰的研究路线是生物学出发，核心是“发生认识论”4.皮亚杰心理发展观：心理发展实质是主体对客体环境的适应；适应的本质在于主体与客体的平衡；动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介；心理发展过程是主体自我选择、自我调节的主动构建过程；内因外因相互作用。
认为心理发展是认知结构不断发展变化的过程。
认知结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念。
皮亚杰认为成熟、经验、社会环境和平衡是影响心理发展的基本因素。
皮亚杰把儿童的心理发展划分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-6、7岁）、具体运算阶段（6、7岁-11、12岁）、形式运算阶段（11、12岁-14、15岁）。
皮亚杰把儿童的道德认知发展分为三个阶段：前道德判断阶段（4-5岁）、他律道德判断阶段（4、5岁-8、9岁）、自律道德判断阶段（8、9岁以后）。
艾里克森的人格发展八阶段理论：婴儿前期（0-2岁）获得信任感，克服怀疑感，希望品质；婴儿后期（2-4岁）获得自主感，克服羞耻感，意志品质；幼儿期（4-7岁）获得主动感，克服内疚感，目标品质；童年期（7-12岁）获得勤奋感，克服自卑感，能力品质；青少年期（12-18岁）形成角色同一性，防止角色混乱，诚实品质；成年早期（18-25岁）获得亲密感，避免孤独感，爱的品质；成年中期（25-50岁）这个时期的主要发展任务是获得繁衍感，避免停滞感；良好的人格特征是关心品质。
（P190）；成年晚期（50岁以后）这一阶段的主要发展任务是获得完善感，避免失望或厌恶感；良好的人格特征是智慧、贤明品质。
（P191）维果斯基：教育应走在发展的前面。
5.柯尔伯格的道德发展理论柯尔伯格研究发现，人的道德判断随年龄发展而发展的趋势是一致的，大致可以分为3种水平，6个阶段：一、前习俗水平（第一阶段：服从和惩罚的道德定向阶段、第二阶段：相对论者的快乐主义定向阶段）；二、习俗水平（第三阶段：好孩子定向阶段、第四阶段：维护权威和社会秩序的定向阶段）；三、后习俗水平（第五阶段：社会契约定向阶段、第六阶段：普遍道德原则的定向阶段）。
发展心理学概述
发展心理学概述1.发展心理学是研究心理发展规律的科学。
心理发展包括三个方面内容：动物心理学、民族心理学、个体心理发展。
个体从出生到衰亡整个过程的心理发展，这是发展心理学的主要研究范围。
2.心理发展的性质（1）心理发展的整体性（2）心理发展的社会性（3）心理发展的活动性（4）心理发展的规律性：心理发展的不平衡性：两个加速期（婴幼儿期，少年期）3.发展心理学研究的功能（1）描述（2）解释（3）预测（4）控制4.发展心理学研究的特殊性：发展的过程，简称发展性（心理发展的过程性和动态性）——发展心理学研究的核心特点。
5.发展心理学研究的设计方式:（1）横向研究：在某一特定的时间，同时对不同年龄组的被试者进行比较研究的设计方式，又称为横向比较研究。
（2）纵向研究：对相同的研究对象在不同的年龄或阶段进行长期的反复观测的设计方式，也称为纵向跟踪研究。
（3）纵横交叉研究：先横向再纵向6.心理发展的动因（1）遗传因素决定心理发展（高尔顿）：心理发展是受遗传因素决定的，环境（包括教育）只起一个引发的作用，最多只能促进或延缓遗传因素的自我显现而已。
（2）环境因素决定心理发展（华生）：心理发展是由环境因素决定的；片面地强调和机械地看待环境因素在心理发展中的作用；否认遗传因素在心理发展中的作用。
（3）遗传与环境共同决定心理发展（二因素论）：心理发展是由遗传和环境两个因素决定的；两者是各自孤立存在的因素。
（4）社会学习理论（班杜拉）：主张儿童是通过观察和模仿而获得社会行为的；榜样示范作用和观察模仿学习在发展心理学中得到广泛认同。
（5）文化历史论（维果茨基）：人的高级心理机能的发展是由社会文化历史因素决定的；心理的实质是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。
701）维果茨基将心理机能分为两大类：一类是低级心理机能，另一类是高级心理机能。
2）对心理机能从低级到高级的发展标志归纳为四个指标：一是随意化，二是概括-抽象化，三是整体化，四是个性化。
心理发展的性质
向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ) A A B B 问儿童：两根棒一样长还是不一样长？
“B更长”或“A更长”（不守恒） “一样长” （守恒）
面积守恒（8~9岁）
基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ)
A B 问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大 “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒）
第三单元
一、研究的功能
研究方法
1、描述 2、解释 3、预测 4、控制
二、发展心理学研究的设计方式 （一 ）横向研究
在某一特定的时间，同时对不同年龄 组的被试进行比较研究的设计方式。 又称横向比较研究。 例：研究儿童自控发展 4岁 5岁 6岁 7岁
数据比较
横向研究设计的优缺点：
优点： 1、适用性 2、时效性 缺点： 1、人为联结性 2、组群效应
0-6个月是感知觉能力发展的重要时期 1.给孩子提供丰富多彩的视觉刺激物可以促进儿 童感知觉能力的发展 2.音乐刺激可以促进孩子听觉能力的发展 3.听觉的发展包括听觉辨别能力，语音感知，音 乐感知，视听协调能力。 4.已有了深度知觉 5.味觉、嗅觉和肤觉的发展 味觉：出生时最发达的感觉ห้องสมุดไป่ตู้ 以面部表情和身体活动表现对 味道的反应。
物质守恒（7~8岁）
基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ) A与B一样大小 B球变了
A B A B 问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒）
“一样大” （守恒）
长度守恒（7~8岁）
基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排
上有何变化，长度保持不变
最新学前教育幼儿园幼儿心理发展的基本性质.doc
幼儿心理发展的基本性质幼儿心理发展的基本性质发展的基本性质1.发展的高速度幼儿心理发展的一个明显的特点，也是幼儿心理发展的一般规律之一是变化迅速。
相对而言，成人心理的变化比较缓慢，相差几岁的成人，心理特点差别不那么明显。
老朋友多年不见面，相遇时往往会说：“看来你变化不大。
”儿童则不然，他们的变化可以说是名副其实的日新月异。
比如，初生的婴儿只会啼哭，十天半月以后，当你把他抱起来的时候，他己经“知道”要准备吃奶。
将近4个月的孩子可以同你玩得咯咯地笑，但是，过一个月以后你再去看他时，他可能怕你，哭着要躲开——他会认生了。
1周岁的孩子刚刚开始迈步，两周岁的孩子，步子已经走得相当稳，3周岁时则很少一步一步地走路，总是连蹦带跳的。
如果你想要3岁孩子专心致志地学习，必须使教材内容对他有较大的吸引力，学习时间还只能很短；4岁以后，孩子开始懂得应该专心听讲;5岁孩子不仅能够用一些方法使自己集中注意，而且会把这些方法说出来，教给别人。
到儿童上学以后，更是能养成自觉遵守课堂纪律的习惯。
儿童心理变化之迅速，常常使和他朝夕相处的成人都跟不上。
比如，不久前孩子还要大人牵着手走路，但是，过不了多少日子，他居然不听指挥，大人要他往东走，他偏要往西走。
如果大人要抱着他走，他执意反抗，挺直身子，挣扎着要下地，如此等等。
许多科学研究如布鲁姆关于儿童智力发展的理论等也表明，幼儿期是儿童心理高速发展的时期。
2.发展的不均衡高速度发展是幼儿心理发展的总趋势和一般规律，但幼儿心理又不是匀速发展的。
幼儿心理发展的不均衡性表现在下列方面：①不同阶段的发展不均衡儿童的心理发展并不总是按相等的速度直线发展的。
从不同的组织系统、机能特性的发展过程来看，以神经系统的发展和生殖系统的发展来说，神经系统是先快后慢，幼儿期以前人类大脑的重量就已发展到成熟期的80%，而在9岁左右就接近成人水平;而生殖系统则前慢后快。
差不多在青春期以前进展很小，而到了青春发育期(女的在11—12岁，男的在13—14岁)后才大幅度的增长。
发展心理学
发展心理学发展心理学的概念与性质：三个方面一一种系、种族、个体毕生心理发展的四个性质——整体性、社会性、活动性、规律性。
个体心理发展的基本规律性包括：普遍性和特殊性的统一（既有个性也有共性）、方向性和顺序性、不平衡性（两个发展加速期）发展心理学的研究方法：横向、纵向、纵横交叉研究设计，心理发展的动因包括：、遗传因素决定心理发展一一遗传决定论人的能力得自遗传。
创始人：高尔顿研究方法：谱系调查法•“一两的遗传胜过一吨的教育”1•心理发展是受遗传因素决定的。
2•心理发展过程只是这些先天因素的自然显现。
3环境（包括教育）只起一个引发的作用，最多只能促进或延缓遗传因素的自我显现而已。
二、环境因素决定心理发展一一环境决定论。
论创始人：华生1•心理发展是由环境因素决定的。
2.片面地强调和机械地看待环境因素在心理发展中的作用。
3.否认遗传因素在心理发展中的作用。
三、遗传与环境共同决定心理发展一一二因素论1•心理发展是由遗传和环境两个因素决定的2.把遗传和环境视为影响儿童心理发展的同等成分；看作是两种各自孤立存在的因素3.企图揭示各因素单独发挥作用的程度。
四、通过社会学习获得行为发展一一社会学习理论。
（班杜拉）1.主张儿童是通过观察和模仿而获得社会行为的。
2.学习的方式？观察学习？替代性强化3.榜样示范作用和观察模仿学习五、社会文化因素决定心理发展一一文化一历史理论创立柠：崔只校前苏段】1.人的高级心理机能的发展是由社会文化历史因素决定的。
2•心理的实质是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。
教育和教学与心理发展的关系：1、最近发展区：儿童独立解决问题的实际水平，与在成人指导下或与有能力的同伴合作中解决问题的发展水平之间的差距2.教学应当走在发展的前面3.学习和指导的最佳期限：以个体的发育成熟为前提、要以一定的心理机能发展为条件。
六、认知发展论-皮亚杰1.儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果2.认知发展本质的适应理论和主动建构学说3. 心理起源于动作，动作是心理发展的源泉。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
二、发展心理学研究的设计方式
（一 ）横向研究 在某一特定的时间，同时对不同年龄组的
被试进行比较研究的设计方式。 又称横向比较研究。 例：研究儿童自控发展 4岁 5岁 6岁 7岁
数据比较
横向研究设计的优缺点：
优点： 1、适用性 2、时效性
缺点： 1、人为联结性 2、组群效应
（二 ）纵向研究 对相同的研究对象在不同 的年龄或阶段
最近发展区:即在有指导的情境下,儿童借 助成人的帮助所能达到的解决问题的水平和 独立活动中所能达到水平的差异.
最近发展区
学习的最佳期限(关键期)对儿童的教育教学 必须以生物成熟为前提,又要走在心理机能成 熟的前面.最佳期限就是指建立在正在开始又 尚未形成的机能之上.
（六）主体和客体相互作用理论 代表人物：瑞士心理学家 皮亚杰 观点：在心理发展中，遗传
例： 3岁
6岁
6岁
9岁
9岁
12岁
第四单元 心理发展的动因
一 、遗传因素决定心理发展 代表人物：英国的高尔顿、霍尔； 美国教育
心理学家詹森 观点：心理发展是由遗传因素决定的，是遗
传素质的自然的显现过程，环境的作用只能是 促进或延缓遗传素质的自我显现而已。
二、环境因素决定心理发展 代表人物：美国的华生 观点：心理发展是一由
发展心理学
第一节 概述
第一单元 发展心理学的研究对象 是研究心理发展规律的科学。
一、 心理发展的内涵
心理发展包括：
心理的种系发展、 心理的种族发展、 个体心理发展.
种系发展——（动物心理学） 种族发展——（民族心理学） 个体心理发展——个体从出生到衰亡的整个 过程中的心理发展。
原生动物→
（在一定范围内按照环境中的变化因素与自身的 关系来调整自己的动作，如草履虫）
和环境之间是相互依存，相 互联系的制约关系，是相互 渗透，相互转化的互动关系； 遗传与环境的相互作用受到 个体主观能动性的影响。
教育工作者应建立的正确发展观
过去的发展
对儿童后期发展的研究
未来的发展
怀孕期.婴儿期.儿童早期
青春期.成年期.老年期
以人的一生发展为方向的研究要求,对任何一个年龄 阶段的研究,如儿童后期,都应同过去与未来的发展阶 段联系起来进行.教育工作者应建立完整的发展观
2次生长高峰：从出生到幼儿期为第一加速期； 青春期为第二加速期
.又称青春发育期。
3、普遍性和特殊性
中国的孩子和美国的孩子都是一样的发展过程。 但是在发展进程、内容、水平上又存在差异.又 比如天才儿童和正常儿童，他发展的进程就不 一样，同样的年龄天才儿童的思维发展较快， 当然，残障儿童则智力低下。
（二）整体性 各种心理过程紧密联系，相互作用，但不是
相加。 （三）社会性
受人类社会环境的制约。 （四）活动性
是主客体相互作用的结果。
三、 发展心理学的研究内容
（一）心理发展中各年龄阶段的特征 （二）心理发展的基本理论
遗传与环境(双生子研究)； 连续性与阶段性；
内在动力与外在动力(生理成熟和外在教育问题) 关键期问题(0-2岁是学习语言的关键期）
第二单元 发展心理学简史
《 儿童心理》一书为标志的.书中论述了儿童 感知.意志(动作).理智(语言)的发展. 三、 儿童心理学的发展（208） 四、从儿童心理学到发展心理学的演变
1957年美国《美国心理学年鉴》用《 发展 心理学 》取代了儿童心理学,从此确立了发 展心理学在心理学中的地位.
第三单元 研究方法
一、研究的功能 1、描述 2、解释 3、预测 4、控制
容易
少
横纵 优缺
优缺 优缺 优缺 缺优
缺优
缺优
（三）纵横交叉研究设计
（横断研究和纵向研究相结合）
举例：
如果研究3-12岁儿童的心理发展，可以取3岁，6岁 和9岁三个样本，同时追踪四年，此时样本达到6岁，9 岁，12岁，6岁组和9岁组各重复一次，研究时间就由 原来的10年，变为4年。既节省了时间又达到了研究的 目的.
→环节动物 产生了头神经节，并且神经 元之间产生了联结，也叫突触
→脊椎动物
动物进化到脊椎动物神经系统有了很大 发展
→哺乳动物（猿人，就能对周围环境进行分析
判断，进行综合的分析。能用树枝挑食蚂蚁）
二、 心理发展的性质（基本特征）
（一）规律性 1、方向性和顺序性。
2、不平衡性
个体一生中，有加速，有衰退。
（四）通过社会学习获得行为发展
1、观察学习 2、替代强化 பைடு நூலகம்五）社会文化因素决定心理发展
1、高级心理机能的制约因素 2、文化历史因素是儿童心理发展的源泉 3、教育教学与心理发展的关系
（最近发展区、教学要走在发展的前面、学习 和指导的最佳期限）
维果斯基的文化—历史发展理论和心理发展观
社会文化历史经验促进了人类心理的发展.心理的实质 就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的 结果. 心理发展是由低级心理 机能到高级心理 机能的发展过程 教学应走在发展的前面. 良好的教学创造着最近发展区.
环境因素决定的，片面地强 调和机械的看待环境在心 理发展中的作用，否认遗 传在心理发展中的作用。
（三）遗传与环境共同决定心理发展
（二因素论）
代表人物：德国儿童心理学家施太伦，美国 的吴伟士.
观点：遗传和环境共同决定心理的发展，把 两者视为独立存在的因素，关注各因素在心理 发展中发挥作用的程度.后期，吴伟士的观点也 可以说是一种进步。因为他把遗传的环境的关 系考虑进来了。提出“相乘”
皮亚杰的认知发展理论： 心理发展的实质是人对客观环境的适应。 适应的本质是人与客观环境的平衡 心理起源于动作，动作是认识的源泉。 心理发展是认知结构不断发展变化的过程。 认知结构的发展涉及图式、同化、顺应和 平衡。
进行的长期的反复观测的设计方式。 也叫做纵向跟踪研究 (美国心理学家推孟从1921开始对1528名超
常儿童的追综研究,研究40年) 优缺点：197
横断研究与纵向研究的比较
样本大小
研究时间 成本 重复效应 揭示心理变 化 揭示因果关 系 无关变量
横向 同时间内样本 大 短 低 没有 困难
困难
多
纵向 同时间内样本 小 长 高 有 容易
一、 儿童心理学诞生的基础 文艺复兴后的人本主义思潮——要实现人的自
我价值，要以人为本。人本主义思想家和教育 家提出了，了解儿童，尊重儿童的观念。
达尔文的儿童心理的早期研究成果也是儿童心 理学诞生的基础。
自然科学的发展（细胞、神经等）
二 、科学儿童心理学的诞生 1882年德国生理和心理学家普莱尔发表的