初中英语课堂情景教学策略隅
初中英语课堂教学问题与解决策略
初中英语课堂教学问题与解决策略一、学生词汇量不足在初中阶段，学生的英语词汇量通常偏低，这会严重影响他们的阅读和表达能力。
为了解决这一问题，教师可以采取以下策略：1. 制定学习计划。
根据学生的实际情况，合理安排每周的词汇学习任务，让学生有目标地进行词汇积累。
2. 利用多媒体教学手段。
在课堂教学中，可以通过图片、音频、视频等多媒体形式展示词汇，帮助学生更好地理解和记忆。
3. 组织词汇游戏。
通过各种有趣的游戏，激发学生学习英语词汇的兴趣，增加他们的词汇量。
二、学生口语表达能力差许多初中生在英语口语表达方面存在不足，他们缺乏自信，常常害怕开口说英语。
为了改善学生的口语表达能力，教师可以采取如下策略：1. 创设情景。
在课堂教学中，可以设置各种生活化的情景，让学生在模拟的情境中进行口语表达，提高他们的口语交际能力。
2. 视频教学。
引导学生观看英语口语视频，让他们模仿视频中的表达方式，通过模仿提高自己的口语表达能力。
3. 小组讨论。
组织学生进行小组讨论，让他们在小组里积极交流，锻炼口语表达能力。
三、学生阅读兴趣不高许多学生对英语阅读缺乏兴趣，这主要是因为他们缺乏必要的阅读技巧和方法。
为了增强学生的阅读兴趣，教师可以采取以下策略：1. 选择适合学生水平的阅读材料。
教师可以根据学生的实际水平和兴趣，精心挑选一些生动有趣的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。
2. 引导学生阅读。
在课堂上，教师可以通过提问、导读等方式引导学生积极参与阅读，提高他们对阅读材料的理解能力。
3. 鼓励学生自主阅读。
鼓励学生在课余时间多进行英语阅读，培养他们的自主学习能力和阅读习惯。
四、学生写作水平低1. 练习写作。
在课堂教学中，安排一定的写作练习时间，让学生通过大量的写作练习，逐渐提升自己的写作水平。
2. 指导写作技巧。
教师可以针对不同类型的写作，给学生指导相应的写作技巧，帮助他们更好地进行写作。
3. 评价与反馈。
对学生的写作作业进行详细的评价和反馈，指出他们的不足之处，同时也要及时肯定他们的优点，激励他们继续努力。
初中英语教学策略
初中英语教学策略初中英语教学策略是指在教学过程中，根据学生的认知特点和学习需求，选取合适的方法和手段来进行有效的教学。
下面是一些常用的初中英语教学策略。
1. 激发学生兴趣和主动性：通过设计有趣的故事、情境和游戏等活动，调动学生的学习积极性，激发他们的兴趣和内在动力。
2. 提供真实语境：通过引入真实的语境来帮助学生理解并运用所学知识。
可以利用实际生活中的场景、情境和材料来进行教学，培养学生的语言运用能力。
3. 引导学生自主探究：通过启发式教学、问题解决和探究等方式，引导学生主动参与课堂活动，发现问题，探索解决方法，提高他们的学习能力和自主学习能力。
4. 合作学习：引导学生进行小组合作学习，通过讨论、合作、互助等活动，培养学生的团队精神和合作意识，提高他们的学习效果。
5. 多媒体辅助教学：运用多媒体技术，如图片、音频、视频等来辅助教学，使课堂内容更具吸引力和生动性，提高学生的学习兴趣。
6. 分层次教学：根据学生的学习能力和水平的不同，采取分层次教学，将学生进行分组，有针对性地教学，满足学生的不同需求。
7. 评价反馈：及时给予学生评价和反馈，让学生了解自己的学习情况，并及时纠正错误和改进学习方法，提高学习效果。
8. 培养英语思维：通过创设英语语境，让学生直接用英语思维并表达。
不仅仅教学生掌握语言知识，还要培养他们用英语思考和表达的能力。
9. 提供真实的交流机会：创设真实的英语环境，如给学生机会参与英语角、英语竞赛等活动，让他们有机会与母语为英语的人进行交流，提高口语表达能力。
10. 多元评价：采用不同形式的评价方式，如作业、测验、口语表演、小组合作、项目展示等，全面了解学生的学习情况，帮助他们进行全面发展。
初中英语教学策略要根据学生的特点和需求，灵活运用各种教学方法和手段，鼓励学生主动参与和探索，培养他们的兴趣和学习能力。
初中英语课堂教学中的情景教学
初中英语课堂教学中的情景教学摘要：语言源于生活，脱离实际生活的语言是不“真实”的。
创设多种生活化教学情景，给每个学生搭建一个“活动的舞台”，让学生积极主动地参与到学习过程中来，在情境中学习、运用、巩固知识，提高语言实际运用能力。
关键词：初中英语课堂教学；教学情境；教学效率一、前言对于农村初中的英语教学，一直是英语教师头痛之事，因为没有先进的现代教学手段也没有丰富的教学资源。
而且大部分学生由于缺少语言环境，越学越觉得枯燥，且对英语不感兴趣，产生了厌学的情绪。
据调查和实施，开展情景教学是培养学生学习英语积极性的一种行之有效的好方法。
因为情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。
正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。
”在英语教学过程中，教师要充分创设情境，把学生带到特定的课堂艺术境界中，以引起相同的情感体验，在较短时间内能激发学生的情感，调动学生的思维，使学生会探索、会学习、会运用英语。
因此作为农村英语教师的我们主要从以下几个方面来讨论农村初中英语创设课堂教学情景策略的。
二、情景课堂的创设1、创设教学情境。
活跃课堂气氛初中英语教材中的内容都很好进行教学情境创设，教师要从学生实际情况出发，结合教材课文中的内容创设一定的英语语境，来活跃课堂气氛，激发学生对英语学习的兴趣。
例如，在教学七年级一册八单元中的merrychristmas一课时，正好与西方圣诞节巧合，这时，教师就可以根据当时的天气和所处环境，课前准备一棵小圣诞树和一些小饰品放在教室后面的角落里，在进行课文讲解时，先来创设如下教学情境：首先教师让学生围成一个圈，然后把课前准备好的道具，就是小圣诞树和一些小饰品拿到讲台上来，向学生提问：howtodecoratethechrist—mastree？学生听后，就会感到很开心，也会调动起学生的好奇心和爱玩的心理，一下子就会有许多学生参与到装饰圣诞树的活动中来，学生爱玩的特点被淋漓尽致地体现出来，有说有笑，极其欢快，使得整个课堂气氛活跃起来，从而让学生快速又主动地融人到课堂教学中去。
初中英语情景教学创设策略探析
个 英 语 交 流 的平 台 和环 境 ， 此 教 师 必 须 在 小 范 围 内创 设 这样 一个 环境 ， 因 即在 课 堂 中创 设 学 英 语 、 英语 、 英 语 的 情 境 ， 学 生 更 多 地感 受英 语 语 言 中 的 乐 趣 ． 用 练 让
更 敢 于 说 英语 ． 够 用 英 语 进 行 思 考 和行 为 。 教 学 法 的特 点 在 于将 语 言 行 为 与 能 该 情 境 融 合 一 体 ， 观 性 、 味 性 与 科 学 性 较 强 。 优 点 在 于 可 以充 分 激 发 学 生 用 直 趣 而
英 语 表达 自己思 想 的欲 望 ， 以促 进 学 生 的语 言 能 力 及 情 感 、 志 、 象 力 、 造 可 意 想 创
Байду номын сангаас
研
初 中 英语 情境 教 学 主 要 理 论 基 础 为 情 景 教 学 。主 要 辅 助 创 设 教 学 情 境 来 实 版
现 语 言 学 习 与 交 流 的 教 学 方 法 。一 般 说 来 ，该 教 学 法 是综 合 考 虑 学 生 的 年 龄 特 征 ， 循认知规律 ， 遵 结合 教学 课 程 的 内容 与 目标 ， 分 利 用 各 种 形 象 和 角 色 ， 充 给学
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对 于创 设 初 中英 语教 学 情 境 的 策 略 ， 者 多 年 实 践认 为可 以采 用 以下 三 点 ： 笔 （ ） 造 学 生 主体 自主参 与 的教 学 情 境 一 营 英 语 特 点 之 一 就 是 实 践 性 强 ．英语 的 交 际 性 使 得 英语 教 学 必 然 是参 与 型 教 学 。 参 与 型 的 教学 中 ， 生 才 能 有 机会 运 用 英语 知识 ， 能 培 养 出交 际 能 力 。 在 学 才 只 有 让他 们 主 动 参 与 交 流 并 且 积 极 地 进 行 自我 评 价 ，才 能 成 为课 堂 上 真 正 的 学 习 主 体 ， 能 在 参 与 过 程 中发 展 自己 的 语 言 素 质 。 此 ， 师 在 教 学 过 程 中要 主 动 才 因 教 运 用参 与型 教 学 ， 设 可 以让 学 生 融 人 的情 境 ， 学 生 主 动 参 与 到 英 语课 堂 交 际 创 让
情境教学在初中英语课堂的应用研究
2020年36期112情境教学在初中英语课堂的应用研究徐盛云（山东省新泰市泉沟镇初级中学，山东 新泰 271207）作为语言，英语是一门实践性应用性较强的学科，为此教师需要在教学的过程中不仅仅要让学生掌握基础的词汇、语法等“书面”知识，还需要给学生提供一个实践的机会，让学生能够锻炼英语口语表达能力，真正地做到学以致用，活学活用。
因此教师可以在教学中采取情景教学法，为学生创设良好的学习情景，加深学生对英语语法和词汇的掌握，促进学生英语综合运用能力的提升。
一、初中英语教学现状（1）学生方面：该阶段的学生对外界的事物还比较新奇，这对英语学习有很大的影响。
初中阶段的学生还没有形成比较良好的自主学习能力，也没有良好的学习习惯，经常出现上课不集中的问题。
（2）教师方面：初中教学阶段的教师承担着管理课堂秩序和提高学生学习成绩的任务，为此，教师应该为学生提供良好的课堂教学环境，不断激发学生学习英语的积极性。
（3）教学方面：初中英语教学手段和方法比较单一，教师比较重视学生的学习分数，在一定程度上影响了学生学习英语的兴趣，教师应该改变课堂教学模式，采取有针对项目的英语教学方法，提高学生学习英语的积极性，培养学生学习英语的兴趣。
二、情境教学法在英语教学中的应用策略（1）强化学生的主体地位。
在课程改革背景下，在情境教学法的过程中应该充分发挥学生的主体性地位，尤其是初中的英语教师应该多重视情境教学，不断调动学生学习的积极性，激发学生学习英语的兴趣。
教师可以巧妙地设置教学方式，让学生更快地融入到英语学习中。
此外，教师讲解单词和词汇的过程中，不仅需要讲解具体的语法知识，可以积极引导学生发挥自己的想象，创设情境化学习状态。
（2）充分结合学生的实际情况创设情境。
不仅在情境教学方式中，实际上对于任何一种教学方法，都需要充分考虑学生的特点与实际情况。
不同的学生，其家庭背景、兴趣爱好、思维方式都是存在区别的。
为此教师要充分考虑学生的实际情况，进行个性化教学，为学生提供多样性思维方式的机会。
情境教学法在初中英语课堂中的应用案例分析
2013-11方法交流一、案例背景1.课题说明《义务教育英语课程标准》在关于“说”的要求（五级，相当于初中毕业水平）中提到:“在日常生活中恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍等交际功能；并在日常人际交往中有效地进行表达。
”如何巧妙创设语言交际情境，从而使学生在教学过程中就像在生活中真实地使用语言一样，潜移默化地促进学生综合语言运用能力的提升呢？下面笔者就以仁爱英语八年级下册Unit7Food Festival Topic2Cooking is fun!Section B为案例进行剖析。
2.教材分析Unit7的教学内容主要围绕“国际美食节”的话题展开。
本课所要教授的Section B糅合了许多教学要点，如果要在一节课内把这个部分上完，显然容量太大。
因此在实际教学实践中，为了让学生轻松地掌握本课内容以及保证课堂的连贯性，我对教材进行了整合，选择第一课时作为上课的内容，并把重点放在口语训练、句型操练和介绍饮食习惯上。
3.学情分析八年级的学生思维活跃，善于与同学交流。
经过一年半的英语学习，学生具备了一定的交际能力，在课前已会认读本课词汇，但对本课重点句型Would you mind if...？尚感陌生。
面对学生掌握英语程度不一的情况，本人结合情境教学法和支架式教学策略，致力于创设多样的语言交际情境，激发学生的学习兴趣，使学生的口语交际能力得到训练。
二、案例描述1.教学片段一：利用录像还原情境，复习旧知识。
Step1Warming up教师播放制作炒饭的视频，学生复述已学过的炒饭步骤。
设计意图：模仿央视节目“天天饮食”导入，情景再现炒饭环节，不但能引起学生兴趣，而且通过复述达到复习顺序副词和描述步骤的目的。
评析：电视上的节目出现在课堂上，教师本人成了厨师，学生感到既亲切又有趣，成功达到上课伊始便能迅速吸引学生注意力的目的。
2.教学片段二：借助图片创设情境，利用表演体会情境，巩固新知识。
Step2Consolidation&Practice（1）学生根据PPT图片，竞赛说出制作三明治的步骤；（2）任务二：学生自制三明治，并到台前展示制作三明治的过程，解说制作三明治步骤。
英语教学中的情景教学策略
浅析英语教学中的情景教学策略【摘要】情景教学法用于英语教学能够有效体现课程的交际性本质特点,能够为学生语言文化知识和技能的获取提供必要的物质载体,激活学生语言学习思维后语言感知，能够对文本教学内容起到一定的活化和优化作用，充分增强学生的语言学习情感体验，加深对语言知识的理解感悟，能够有效丰富文本教学资源,培养学生语言综合使用技能，提高课程教学的效果。
【关键词】英语教学、情景教学本文以《基础教育课程改革纲要》为指导,以新课改的思想为理论基础,以笔者自身的英语教学经验为依据,对情景教学法在初中英语教学中的作用进行了分析,并且就如何在单词的导入,语法的教授,课文的练习等方面运用情景教学法进行了说明,最后通过自身在英语教学中的应用经验,总结了情景教学法在运用时应注意的问题。
情景教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识,在教学过程中,教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的,以形象为主体具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解知识和技能,并使学生心理机能得到发展,达到教学目的一种教学方法。
能使学生身临其境或如临其境,给学生展示鲜明具体的形象,使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟,从而激发学生的学习兴趣,使学习活动成为学生自觉活动。
我经过几年的高中英语教学，对情景教学有了一定的认识。
一、运用游戏创设情景，激发学生的学习兴趣英语课堂教学中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想像的发挥。
在适宜的情境中,用较短的时间达到最佳的效果,可以激发学习动机,发展多种能力,启发思维和想像力,对培养情感与个性都有很大的作用。
当然,英语游戏多种多样,例如,听命令做动作,根据特征描述猜人物等。
只要我们处处留心,善于动脑,在教学中多创设一些游戏情境,这样不但能激发学生的兴趣,还能培养学生的创造性思维能力。
因此，在英语教学中巧妙运用游戏，能有效地激发和培养学生的学习兴趣，树立学习自信心并促进学生的全面发展。
英语情境教学常用教学方法
英语情境教学常用教学方法第一种方法就是利用电子科技教学创造情景，比如录音机、幻灯片进行教学，能够起到事半功倍的效果。
例如，一些书面里的日常交际，可以用幻灯片配图的方式放出来，配图尽量用一些孩子们喜爱或者熟悉的卡通人物，这样让他们印象更加深入。
第二，利用情景再现的方式设置情节，老师可以让小朋友们情景再现，直观逼真的表演出课本里面的内容，并且让孩子几人一组，自己安排角色，自己编排，这样的话，即锻炼了他们的组织能力，而且还能提升自信。
第三利用游戏的方式学习，可以依据教学内容编排一些小游戏，让孩子们在游戏中一边学习知识，一边促进同学之间的〔沟通〕能力。
比如一个人做动作，用英文问刚刚是什么动作，或者一个同学拿起一个水果，用英语问这是什么，然后另一个同学用回答英语第四，可以给孩子编排一些英语顺口溜，记得我上学的时候，老师就编排了很多，比如来是come,去是go，见面hello，再见bye等，让孩子更容易接受，记得快，理解也快。
第五，利用实物和生活体验创造一些情节，老师可以利用一些我们生活中方便准备容易携带的实物带进可同，然后密切结合教材的情景，和同学们互动。
第六，利用每日的值日生报告制度进行问答，可以依据同学的学号或者是座位的先后顺序，让同学们天天一位同学在上课之前报告一下一天的日期，天气，到课人数，然后和大家分享一个小故事，这样能及时反馈同学们的学习状况，以及掌握程度，同时还能培养同学的学习兴趣。
2教师如何创设有价值的教学情境1、注重联系同学的现实生活，挖掘教学的情境资源。
同学在日常的生活中常常会碰到一些问题，只有在生活化的学习情境中，同学才干明白知识的具体施行价值。
因此，作为教师要注重联系同学的现实生活，挖掘教学情境资源。
2、充分利用同学的经验。
任何有效的教学都是始于对同学已有生活经验的利用，可以从同学的认知经验和生活经验入手，找到教学知识的结合点，这样教学过程就会很容易，教学效果就会事半功倍。
3、强调教学情境创设的形象性。
初中英语课堂情景教学
浅谈初中英语课堂的情景教学摘要：情境教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，在认知方面有启迪学生的可暗示性，从而使学生有意识的和无意识的接受教育输入。
即：如临其境，触境生情。
如临其境可以使学生感知的过程变得容易，触境生情可以使学生的认知更加牢固。
关键词：初中英语情景教学分析探讨语言学习是行为习惯的形式，是具有丰富情感的人的一种智力活动，应始终体现以人为本的教育思想。
语言能力的获得不是靠教师教出来的，获得用外语交际的能力的决定因素是学习者自己，教师不可能把能力教给学生，是学生自己在教师的引导帮助下一点一滴的积累起来。
如临其境可以使学生感知的过程变得容易，触境生情可以使学生的认知更加牢固。
一、情景教学的理论依据在教学法中谈到“情景教学”是这样说的：运用具体生动的场景以激起学生主动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。
情景教学模式与其他教学模式不同之处是：它是通过创设具体的情景，将学生置于某种特定的氛围中，形成一种心理环境，使学生产生移情效应。
（一）“兴趣”在教育理论中有着重要的地位。
杜威认为凡能产生一个目的而这个目的的力量又足以推动一个人去为实现它而奋斗的，都会变成兴趣。
“情景教学”的目的首先就是激发学生的学习兴趣。
使学生能投入到这们学科中去。
（二）从心理学的角度上看，个人的成就动机可以分成两类：其一是力求成功的需要，其二是避免失败的需要。
不管个人属于哪一种，有一点可以肯定，一个人的成就动机在教学上是非常重要的，它是激发学生学习积极性的一个重要点。
但要注意的是动机的激发程度要控制好，不少心理学家认为，动机的中等程度的激发或唤起，对学习具有较佳的效果，这种关系被称为叶克斯——多德森律。
（三）英语学习中记忆是非常重要的，这就需要进行超额学习（过度学习），她指在学习达到刚好成诵以后的附加学习，量为增加50%，教师应不断变化学习形式，尽量做到既保证过度学习，巩固已学到的知识，又使学生不感到单调和厌烦。
初中英语有效课堂教学设计策略
初中英语有效课堂教学设计策略英语学习的最终目的是为交际服务，把它作为沟通、交流、获得信息的工具。
新课改的基本理念是：教育要以人为本，促进人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展。
而要体现这个基本理念，需要合理地使用教材。
这就要求我们教师在教学过程中,教学目标、内容、知识传授的深度和广度既应以教材为主要依据，又应结合学生现有知识、技能、思维水平、学习心理等实际灵活地设计课堂教学，防止机械地以“教材为本”。
一、英语课堂教学的现状1、无效的或低效的教学行为。
目前，有些教师上课时滔滔不绝,黑板写得满满的,学生不停地记笔记。
这种满堂灌、填鸭式的教法带来很多弊病。
教师讲得过多,他所能提供给学生独立掌握知识、主动训练能力的机会就越少,学生常处于被动位置,没有时间及时思考、消化、吸收,所学知识当然没法巩固。
再有,讲得过多,重点不突出,学生掌握不了要领,课堂气氛也沉闷,学生客易产生疲劳。
而且许多英语教师总是埋怨英语科教学内容多、课时数少，学生基础差，教学条件差，领导不重视，考试要求高，教师压力大等等，希望通过增加课时数，利用课外时间，增加作业量，甚至于管、卡、压、罚、吓等手段来提高学生的成绩，这种想法是不可取的，是不利于学生英语学习的可持续发展的。
课堂教学是学生学习英语的主要场所，唯有提高英语课堂教学效率，实施英语教学的有效性和最优化教学策略，才是解决问题的关键之在。
2、滥用课件，忽略实效。
在当前的教学活动中，我们经常还观察到这样的情况：在课堂教学过程中，全班学生在老师的带领下，一会儿是小品表演，一会儿是才艺展示，一会儿又是观点陈述、小辩论、小讨论……整堂课令人目不暇接，眼花缭乱。
过分“雕琢”、“花俏”的课件会把学生的注意力引导到对课件本身的注意上，而忽视了语言材料的学习；有的教师更是拼凑多媒体课件，把大量的时间和精力投入到制作多媒体课件上，而忽略对教材的钻研、教学的设计和思考，从而降低了教学效果。
从整个课堂表面来看，气氛活跃，教师组织教学活动的方法多样，似乎是一堂很完美的课。
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初中英语课堂情景教学策略隅
本文主要通过单词的导入、语法的教授、课文的练习三个方面来
分析情景教学法在初中英语课堂上的作用，并且总结了情景教学法
在运用上应注意的问题，旨在完善情境教学方法，提高英语课堂的
教学效率。
课堂教学； 情景教学法
【中图分类号】g623.31文献标识码：b文章编号：1673-8500
（2012）12-0104-01
1引言
《新课标》规定，基础教育阶段英语课程的任务是：“激发和培
养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯
和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生
掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合
语言运用能力”。
传统的英语教学采取的是满堂灌的教学方式，这种方式使得课堂
枯燥无味，无法调动学生的积极性，而且这满堂灌的方式脱离了真
实的英语学习环境，忽视了学生的实际操作能力，导致学生只会死
记硬背而不会运用知识。解决这个问题的关键就在于优化课堂教学
方式。这就需要老师在上课的时候创设出能够吸引学生注意的教学
环境，让学生主动参与到学习中来，并且老师要引导学生思考、鼓
励学生探究，从而培养学生掌握和运用知识的能力。这种营造有效
教学环境的教学手段就是情景教学。
2情景教学法的作用
在英语教学中，情景教学法就是教师在课堂中有目的地通过实物
演示、图片再现、表演体会、生活情景展现等方法创设具有一定与
教学内容紧密相关的、以形象为主体的生动具体的场景，为学生营
造一个真实的语言环境使之产生共鸣，从而帮助学生全面掌握知识
及其应用。与传统的教学方法相比，情景教学法有以下两个优点：
2.1情景教学法通过生动形象的实物演示、图片展现、音乐渲染
等方式刺激学生的视觉、听觉，有利于激发学生的学习兴趣，使学
生从英语课堂中感受到趣味，从而积极地投身到英语的学习中去，
有利于提高英语的课堂教学效率。
2.2英语课本身就具有一定抽象性，但是，情境教学法为学生创
设了所学知识的使用环境，让学生通过自己的所见、所闻、所感来
学习，这样英语的学习就不再抽象、晦涩和难以记忆了。学生也更
容易理解、掌握和运用所学的知识。
3情景教学法在英语课堂上的运用
情景教学的方法有很多，下面本人将结合《新目标go for it》
的内容以及自身的教学经验阐述情景教学法在英语课堂上的具体
运用。
3.1情景教学法在课堂导入时的运用。 好的课堂导入可以营造一
个轻松的教学环境，是上好一节课最重要的环节。而情景教学就是
一个很好的导入方法。例如，在讲授《新目标go for it》七年级
下第五单元i’m watching tv时，可以通过歌曲《what are you
doing》来导入，这样既能渲染愉快的教学气氛，又能够吸引学生
的注意力。而且《what are you doing》这首歌歌词中的what are
you doing？ i am watching tv……这些句子与课本第五单元的内
容紧密相关，也为后面的学习做了铺垫。
3.2情景教学法在单词介绍时的运用。 在介绍单词的时候，通过
图片展示或实物演示等直观形象的的教学方法是最好的选择。比
如，在介绍第二单元 where’s the post office？中的单词时，
可以利用身边的环境即班级里的座位来介绍in front ofnext to
across from等单词，通过这种和学生生活相关的话题来创设具体
的环境有利于学生理解和记忆。在练习部分，教师可以采取游戏的
方式，将学生分成几组，将本节课中涉及的单词如post office， pay
phone， center street和地点名词等写在纸上，并且
把纸条放在教室的各个位置，再由每组派出二个同学，只告诉其
中一名负责指挥的同学具体位置，由他来指示另一名不知情的同
学，时间最短且顺利抵达的组获胜。
3.3情景教学法在语法讲解中的运用。 在英语课堂教学中，语法
的教学一直是个难题。语法抽象、枯燥难懂，这使得很多学生并不
喜欢听语法的教学。而情景教学法可以有效解决这个问题。比如，
《新目标 go for it 》七年级下第七单元的教学中，在讲解what
does he look like？这个语法点的时候，可以任意叫出班里的一
位同学，让大家回答what does he/she look like？ 并且给时间
学生讨论，引导学生用“he has a big mouth.he……”这样的句
式来回答。通过这种情景教学法，学生很自然地就理解了这个语法
点，并且掌握了运用方法。
3.4情景教学法在课文分析时的运用。 在讲解课文的时候，情景
教学法也起到重要的作用。教师可以让学生分角色演绎文章的内
容，这样既可以引起学生的兴趣，也有利于学生理解课文。比如，
在第八单元 i’d like some noodles中，教师可以请两位同学表
演。一位同学演服务生，另一位演顾客。学生可以根据自己的理解
来演绎文章内容。这样的表演必然能够收到喜剧的效果，学生在笑
同时也理解了文章内容，加深了记忆。这样的教学肯定是成功的。
3.5情景教学法在听力教学中的运用。 传统的英语听力一般是教
师放录音，学生一边听录音一边做题，这不但枯燥乏味，而且很难
引起学生的兴趣，导致听力教学收效甚微。而在新型的情景教学中，
教师可以利用多媒体来辅助教学。通过制作与听力内容相关的课
件，让学生在听的同时也能看到画面，这样不但能提高学生的兴趣，
又能排除学生对听力的畏惧心理。比如，在放听力之前，教师可以
先向学生展示课件，让学生根据内容来猜测听力的内容，然后教师
再放听力，让学生带着问题有目的地去听，这样必定能够降低听力
的难度，增强学生的信心，让他们能够自觉地去做听力题，有助于
提高学生的英语听力水平。
总而言之，在英语教学过程中，学生只有在真实的语言情景或模
拟的情景中，才能更好地理解教学中所传递的信息和材料，而教师
利用情景教学法则可以达到事半功倍的作用。
参考文献
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[2]黄远振.新课程英语教与学[m].福州：福建教育出版社；2003.
[3]高萍；中学生思维品质培养的行动策略研究[j]；语文学刊；
2011年12期
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2011年05期