逻辑推理在化学证据推理教学中的应用
高中化学教学方法总结逻辑思维训练在化学教学中的应用
高中化学教学方法总结逻辑思维训练在化学教学中的应用高中化学是一门需要深思熟虑的学科，学生在学习化学的过程中需要进行逻辑思维的训练。
本文将总结逻辑思维训练在高中化学教学中的应用，并探讨适用的教学方法。
一、逻辑思维训练的重要性逻辑思维是人类思维的基础，它涉及到分析、推理和判断等思维过程。
在高中化学学习中，逻辑思维能力的培养对学生理解和应用化学原理非常关键。
逻辑思维的培养可以提高学生的智力水平，增强学生的思维能力和学习能力。
二、逻辑思维在化学教学中的应用1. 提问引导在化学教学中，老师可以通过提出具有启发性的问题来引导学生进行思考。
例如，在讲解化学反应速率时，可以提问：“为什么溶液温度升高，反应速率会加快？”这样的问题可以引发学生思考，培养学生的逻辑思维能力。
2. 探究实验化学教学中常常通过实验来验证理论知识。
老师可以设计一些探究性实验，让学生根据实验现象和结果进行推理和判断。
通过实验的过程，学生可以培养观察、分析和推理的能力，提高逻辑思维水平。
3. 案例分析通过案例分析，可以帮助学生将抽象的化学知识与实际生活相结合。
老师可以选取一些与化学领域相关的案例，让学生分析并找出解决问题的逻辑思维过程。
这样的学习方式能够培养学生的实际运用能力和逻辑思维能力。
4. 课堂讨论在化学教学中，可以通过课堂讨论的形式激发学生的思维活跃度。
老师可以提出一些有争议的问题，组织学生进行讨论，并引导学生进行逻辑思维的训练。
通过与同学的交流和辩论，学生能够提高逻辑思维和说理能力。
三、适用的教学方法1. 案例教学法通过选取生动的案例，引导学生进行案例分析和解决问题的思考过程。
可以设置小组讨论环节，让学生相互交流、思辨，培养逻辑思维能力。
2. 实践探究法提供实践性的学习机会，让学生亲自参与实验或解决实际问题，通过实践探究提高逻辑思维能力。
3. 讨论引导法组织学生进行小组讨论，引导学生通过对话和辩论的形式来培养逻辑思维能力。
要注重引导学生提出问题、团队合作和逻辑推理。
基于证据推理的化学课堂教学初探
基于证据推理的化学课堂教学初探化学教学是培养学生科学素养和发展科学思维的重要环节。
目前的教学普遍存在传统教学模式单一、学生参与度不高等问题。
为了提高化学课堂教学的有效性，本文将探讨基于证据推理的化学课堂教学方法。
一、证据推理的概念和重要性证据推理是科学思维的核心内容之一，通过整理、分析、比较和评价各种证据，最终得出科学结论。
它可以帮助学生培养批判性思维、逻辑思维和判断能力，提高学生对化学现象的理解和应用能力。
二、证据推理在化学课堂中的应用1. 提供多样化的证据：化学教师应该根据学生的知识水平和兴趣爱好，提供多样化的实验、观察和数据，让学生通过分析比较不同证据，推理出规律和结论。
2. 引导学生进行推理：化学教师应该通过启发性问题、引导性实验等方式，引导学生进行证据的整理和分析，激发学生的思维。
3. 鼓励学生进行探究：化学教师应该鼓励学生主动提出问题、设计实验、收集数据，通过分析实验结果进行推理，培养学生的科学探究能力。
4. 提供合适的评价方式：化学教师应该通过开放性的问题、实验报告等方式，评价学生的证据推理能力，帮助学生不断提高。
三、基于证据推理的化学课堂教学案例以“溶解度与温度的关系”为例，介绍如何在化学课堂中应用证据推理进行教学。
1. 引入实验：教师可以引入一个观察实验，将不同温度下的糖溶解在水中，观察溶液的透明度。
通过师生讨论，引导学生认识到溶解度与温度之间可能存在关系。
2. 设计实验：然后，教师可以组织学生进行小组合作，设计实验验证溶解度与温度的关系。
学生可以选择不同物质，分别在不同温度下进行溶解实验，并记录实验结果。
通过合作讨论，学生可以得出初步结论。
3. 分析数据：学生可以将实验数据进行整理和分析，通过制作图表等方式展示结果，进一步分析溶解度与温度之间的关系。
4. 总结归纳：教师可以引导学生总结归纳，提出合理的结论，并对实验过程和结果进行解释和验证。
通过这样的教学案例，学生不仅可以了解溶解度与温度的关系，更重要的是培养了他们的科学思维和证据推理能力。
浅谈三段论演绎推理法在化学教学中的应用
浅谈三段论演绎推理法在化学教学中的应用化学学科核心素养是学生通过化学学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
在证据推理素养方面，新课标明确提出学生要具有证据意识，能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设，通过分析推理加以证实或证伪，建立观点、结论和证据之间的逻辑关系。
基于此，教师开始注重在教学上培养学生的化学证据推理能力，但缺乏较为行之有效的教学策略。
因此，如何采取有效策略使之在教学上真正落地，是教师关注的热点问题。
高中化学课程标准对证据推理素养的要求可概括为两点，一要有证据意识，二要建立观点、结论和证据之间的逻辑关系。
在教学中应用逻辑学相关理论可以更好地指导教师处理相关教学内容的逻辑关系。
鉴于此，本研究主要探讨在教学中如何应用三段论演绎推理法以培养学生的化学学科证据推理素养。
2 理论基础2.1 逻辑推理与命题的关系“逻辑”一词最早起源于希腊词，即“逻各斯”。
逻各斯的基本语义是言辞、理性、秩序、规律。
在现代汉语中，逻辑主要是指思维的规律、规则。
逻辑研究的核心是思维中的推理，命题是推理的建筑基块。
一个命题是指可供判断的陈述句，断定事情是如此这般。
推理是从一个或者一些已知的命题得出新命题的思维过程或思维形式。
因此，逻辑推理是指基于一定的思维标准，从一个或多个命题有效地推导出新命题的思维过程或思维方式。
2.2 命题与证据的关系威廉姆森认为，只有命题才能发挥证据这个日常概念的核心理论功能。
证据的作用通过命题来实现，而命题则使证据中所蕴含的关于物质及其变化的事实或各类物质及其反映的不同特征得以发现和确立。
由此可见，命题与证据之间存在着必然联系。
在某种意义上，所有的证据都是命题，只有认知主体把握的命题才能是它的证据。
因此，建立观点、结论和证据之间逻辑关系的过程就是逻辑推理过程。
2.3 三段论演绎推理逻辑推理可分为类比推理、归纳推理和演绎推理。
演绎推理是指从一般性的前提出发，通过推导得出具体陈述或个别结论的过程。
初中化学教学中的化学实验逻辑化推理
初中化学教学中的化学实验逻辑化推理一、引言化学是一门以实验为基础的学科，在初中化学教学中，化学实验是学生获取知识、培养实践能力和提升科学素养的重要手段。
随着新课程改革的不断深入，化学实验教学越来越受到重视。
为了提高化学实验的教学效果，本文提出将化学实验逻辑化推理应用于初中化学教学中，以期为初中化学实验教学提供新的思路和方法。
二、化学实验逻辑化推理的内涵化学实验逻辑化推理是指通过对化学实验过程和结果的逻辑分析，引导学生进行推理，从而加深对化学实验原理、过程和结论的理解。
具体而言，化学实验逻辑化推理包括对实验设计、操作、观察和结论等环节的逻辑分析，通过逻辑推理，使学生能够从已知事实中推导出未知事实，从而更好地掌握化学知识。
三、初中化学实验教学中应用化学实验逻辑化推理的必要性初中是学生接触化学的初始阶段，学生对于化学实验的认知和掌握程度直接影响到后续化学学科的学习。
传统的初中化学实验教学往往注重实验操作和现象观察，而忽视了对实验原理和过程的逻辑分析，导致学生对于化学实验的理解不够深入。
此外，初中生正处于逻辑思维发展的关键时期，加强化学实验逻辑化推理的应用，有助于培养学生的逻辑思维能力，提高学生对化学实验的理解和掌握程度。
四、应用策略和方法1.优化实验设计：教师应当根据教学内容和学生实际情况，合理设计实验方案，注重实验的逻辑性和科学性。
在实验过程中，要引导学生观察和分析实验现象，发现问题并解决问题。
2.注重逻辑推理：在实验过程中，教师应当注重引导学生进行逻辑推理，从已知事实中推导出未知事实。
可以通过设置问题、对比实验等方式，引导学生进行思考和推理。
3.强化实验教学反思：在实验结束后，教师应当引导学生对实验过程和结果进行反思，总结经验教训，加深对实验原理和过程的理解。
同时，教师也应当对实验教学进行反思，不断改进教学方法和手段。
4.培养学生自主探究能力：在化学实验教学中，应当注重培养学生的自主探究能力。
可以通过小组合作、探究式学习等方式，鼓励学生自主设计实验方案、操作实验、分析数据等，从而提高学生的实践能力和科学素养。
基于“证据推理与模型认知”的初中化学教学实践
基于“证据推理与模型认知”的初中化学教学实践本文围绕着初中化学“证据推理与模型认知”化学学科核心素养的培养，以初中化学教学“铁与某物质反应生成的黑色固体含有哪些成分”为例，将“证据推理与模型认知”核心素养融到化学教学活动中，尝试在化学核心素养的背景下培养学生“证据推理与模型认知”的化学学科核心素养。
标签：初中化学核心素养教学实践高效渗透化学学科核心素养的课堂教学不是教师激情地讲、学生被动地听，而是师为导、生为主，围绕学生精心设计科学实验探究活动，让学生在探究活动中提出问题，做出猜想与假设，观察实验产生的现象，收集证据，根据证据分析推理建立模型，应用模型解决问题。
这样的课堂教学才能让学生的化学学科核心素养得到培养。
笔者在复习课题2“金属化学性质”时，以“铁与某物质反应生成的黑色固体含有哪些成分”为例，紧紧围绕黑色固体中是否有“单质铁和四氧化三铁”开展一系列科学实验探究活动，让学生自己在实验中收集证据，进行“证据推理和模型认知”的化学学科核心素养培养。
一、教学过程教学环节1：“金属的化学性质”复习目的：巩固金属三类化学反应模型。
教师：同学已经学习了金属的哪些化学性质？学生活动：研讨、交流。
1.金属与氧气的反应4Al+3O22A2O32.金属与盐酸、稀硫酸的反应Mg+2HClMgCl2+H2↑Zn+H2SO4ZnSO4+H2↑3.金属与金属的盐溶液反应Fe+CuSO4FeSO4+Cu教师：你们能从做过的实验中总结出金属的活动性有什么不同吗？具体有哪些规律呢？学生活动：研讨、交流。
1.金属与氧气的反应：不是所有的金属都与氧气反应，“真金不怕火炼”说明金在高温时也不与氧气反应。
2.金属与酸（盐酸、稀硫酸）：不是所有的金属都与之反应，必须是在金属活动顺序里位于氢前面的金属才能置换出酸（盐酸、稀硫酸）中的氢，而位于氢后面的金属就不能置换出酸（盐酸、稀硫酸）中的氢，例如金属铜就不能置换出酸（盐酸、稀硫酸）中的氢。
初中化学教学中培养学生的逻辑推理能力
初中化学教学中培养学生的逻辑推理能力一、引言随着新课程改革的不断深入，培养学生的创新精神和实践能力已成为教育的重要目标。
在这个背景下，培养学生的逻辑推理能力显得尤为重要。
初中化学作为一门基础学科，对于培养学生的逻辑推理能力具有得天独厚的优势。
因此，在初中化学教学中，如何培养学生的逻辑推理能力成为了一个值得探讨的问题。
二、初中化学教学中培养学生逻辑推理能力的意义逻辑推理能力是学生学习化学知识、掌握化学技能、解决化学问题的重要能力。
在初中化学教学中，培养学生的逻辑推理能力有助于提高学生的思维能力和解决问题的能力，有助于学生更好地理解和掌握化学知识，有助于提高学生的综合素质。
三、培养学生逻辑推理能力的策略1.创设问题情境，激发学生思考问题是学生思考的起点，也是培养学生逻辑推理能力的关键。
在初中化学教学中，教师可以根据教学内容创设问题情境，引导学生思考，激发学生的求知欲和好奇心，从而提高学生的逻辑推理能力。
例如，在讲解化学反应时，教师可以设计一些有趣的问题情境，如“为什么铁会生锈？”“为什么二氧化碳灭火器能够灭火？”等等，引导学生思考和探究，从而提高学生的逻辑推理能力。
2.注重实验教学，培养学生的观察力和分析能力实验是化学教学的重要组成部分，也是培养学生观察力和分析能力的重要途径。
在初中化学教学中，教师可以通过实验教学，引导学生观察实验现象，分析实验结果，从而提高学生的观察力和分析能力，进而培养学生的逻辑推理能力。
例如，在讲解氧气的制备时，教师可以组织学生进行实验操作，引导学生观察实验现象，分析实验结果，从而提高学生的逻辑推理能力。
3.引导学生自主探究，培养其解决问题的能力自主探究是培养学生解决问题能力的重要途径。
在初中化学教学中，教师可以引导学生自主探究化学问题，鼓励学生大胆尝试、勇于创新，从而培养学生的解决问题的能力。
例如，在讲解酸碱指示剂时，教师可以引导学生自主探究不同物质的颜色和性质，从而提高学生的逻辑推理能力。
注重依靠证据的推理 彰显化学学科思维
注重依靠证据的推理彰显化学学科思维
首先，化学学科的核心是以实验数据和相应的推论为基础的，因此，化学学科的学习
需要给予学生进行实验和数据分析的机会。
在实验中，不仅需要准确记录数据，还需要对
数据进行分析和解释。
这就需要学生依靠证据进行推理，只有依据事实表明的数据分析和
解释才是可靠的，而不应基于主观想象。
其次，依靠证据的推理在化学学科研究中也是至关重要的。
科学研究是对问题进行系
统化探究的过程，而不是凭空进行猜测或想象的过程。
因此，在化学研究中使用证据推理
是十分必要的，科学家们需要依据所掌握的实验结果和数据分析来推断物质的组成、性质
及其变化规律，从而得出科学结论。
再次，依靠证据的推理让学生在化学学科中更易产生创新思维。
在进行科学研究的过
程中，只有依据所掌握的实验数据和相应的知识进行精确的推理，才能够得出合理的结论。
因此，学生学习化学学科时，需要通过依靠证据的推理，加强对所学知识的理解和掌握，
从而在化学学科中深入思考，产生创新思维。
最后，依靠证据的推理也能够培养学生的逻辑思维。
在化学学科中，需要学生进行数
据整理、分析和解释，这就要求学生有一定的逻辑思维能力。
学生需要善于利用实验数据
和知识，在不断推理的过程中不断地总结和归纳，从而更好地掌握化学知识和思维方式。
注重依靠证据的推理 彰显化学学科思维
注重依靠证据的推理彰显化学学科思维化学学科思维是指在化学学科中，学生能够批判性地思考、分析和解决问题的能力。
化学学科思维是一个比较宽泛的概念，它包括对实验数据的分析和解释、对化学原理的理解和应用，以及对化学现象间关系的推理和解释。
这篇文章将集中讨论化学学科思维中的推理，以及注重依靠证据的推理在其中的重要性。
在化学中，推理是一个不可或缺的组成部分。
推理指的是从已知条件中推出新的结论或结论之间的逻辑关系。
这种推理过程依赖于推理者对已知条件的理解和解读。
在化学中，已知条件通常是指实验数据、化学公式或化学原理。
我们基于这些已知条件进行推理，并得出新的结论来解释化学现象。
在化学中，通过推理能够得出许多重要的结论。
比如，我们可以根据氧化还原反应的化学原理，推断出一种物质是否会发生氧化还原反应。
通过推理，我们也可以解释为什么两种物质之间不能反应，或者为什么一种物质会与另一种物质反应得更快。
总之，推理是化学中理解和解释化学现象不可或缺的一部分。
虽然推理在化学学科思维中具有重要的地位，但正确的推理并不总是容易。
要进行正确的推理，我们需要依靠事实证据而非主观感受，并且需要尽可能地全面覆盖所有已知条件。
通过这种方式，我们可以确定正确的结论并避免陷入错误的结论中。
下面我们来看一个化学实例，演示如何在化学中进行正确的、依靠证据的推理：假设我们进行了一个实验，加入了一块锌片到含有盐酸的烧杯中，并观察到烧杯中发生了气泡，并且锌片逐渐溶解。
根据这些观察到的证据，我们可以得出结论，由于锌片被盐酸溶解，所以他们之间会发生反应。
我们还可以根据化学原理，推断出这是一种酸碱反应，产生的气体是氢气。
这样的推理需要依赖于实验数据和化学原理，在所有的已知条件下进行推理，并确保我们在推理过程中没有遗漏任何重要的信息。
在化学中，为了保证推理的正确性和可靠性，我们需要遵循以下几个原则：1. 依靠已知事实证据进行推理，而不是依靠主观感受或偏见。
2. 尽可能全面地考虑所有的已知条件。
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逻辑推理在化学证据推理教学中的应用
作者：程洁銮李佳杨诗敏南俊民
来源：《化学教学》2021年第07期
摘要：基于证据推理观点并结合逻辑学思想，提出融合逻辑学的证据推理化学教学的相关策略与教学案例。
在教学策略上，特别指出问题情境、任务目的、过程主体和逻辑学知识渗透是教学实施的核心。
根据所提出的教学策略，设计“Na的性质”的课堂教学案例，以期通过日常教学活动，培养学生的化学证据推理素养。
关键词：证据推理;逻辑推理;教学策略;化学教学;钠的性质
文章编号：10056629（2021）07004304
中图分类号：G633.8
文献标识码：B
1前言
《普通高中化学课程标准（2017年版）》明确提出，要培养学生证据推理素养，其关键在于证据间逻辑关系的建立。
这就要求学生要具有证据意识，能基于证据对物质的组成、结构及其变化提出可能的假设，通过分析推理加以证实或证伪，建立观点、结论和证据之间的逻辑关系[1]。
具体地说，上述要求可概括为两点，其一要有证据意识，其二要建立观点、结论和证据间的逻辑关系。
教学实践已经表明，在证据推理素养的形成过程中，既要让学生具有证据意识，同时也需要有逻辑推理的能力与方法。
目前已有的基于证据推理的化学教学研究，主要集中在证据意识的培养上，对于如何发展逻辑推理形式，却很少受到应有的关注。
鉴于此，参考逻辑推理法，给出适用化学证据推理教学的相应策略，并以“Na的性质”教学为例，探讨培养学生化学证据推理素养的课堂教学设计，以期教师能够认可并重视课堂推理过程，提高学生对推理正误的判断能力，增强他们推理思维的缜密性。
2结合逻辑推理法提出适用化学证据推理教学的相关策略
2.1逻辑推理与证据推理
逻辑推理是指基于一定的思维标准，从一个或多个命题有效地推导出新命题的思维过程[2]。
推理的对象是命题，在某种意义上，所有的证据都是命题。
证据的作用通过命题来实
现，而命题则使证据中所蕴含的关于物质及其变化的事实或各类物质及其反映的不同特征得以发现和确立[3]。
证据可分为直接证据和间接证据两大类。
直接证据是客观存在的事实，如自然现象、实验现象、实验数据等。
间接证据是前人已经证实的原理、定律、结论和推论等[4]。
证据推理过程中，除了要明确推理过程中需要具备的前提（证据）外，还需要我们明确推理过程中所要用到的推理形式，建立观点、结论和证据之间逻辑关系的过程就是逻辑推理过程。
通过正确推理方法的习得，让我们理清前提（证据）与结论间的逻辑关系，并学会辨别其推理的有效性，从而提高证据推理能力。
2.2逻辑推理法在化学教学中的体现
逻辑推理可分为类比推理、归纳推理和演绎推理。
其中，演绎推理是指从一般性的前提出发，通过推导得出具体陈述或个别结论的过程[5]。
演绎推理的基本形式是三段论，是一种以两个包含着一个共同概念的性质判断为前提，推出一个新的性质判断为结论的推理形式[6]。
在化学教学中，很多化学知识都涉及到三段论演绎推理。
以有机化学反应为例，烯烃类物质在Br2的CCl4溶液中可发生加成反应;丙烯是烯烃类物质，那么丙烯在Br2的CCl4溶液中可发生加成反应。
这里，反应物与产物及反应条件的关系，就很好地体现了演绎推理的逻辑。
此外，类比推理和归纳推理等思维方法在化学教学中的体现也比比皆是。
譬如，在Na2O 的性质学习中，我们会类比CaO与H2O的反应情况，推理得出Na2O与H2O反应的产物;在原电池的学习中，教师往往会选择不同的电极材料，分别与稀硫酸、导线和电流表形成闭合回路，通过电流表指针的变化情况，归纳得出原电池的形成条件之一，即需要有氧化还原反应过程。
在这里，可发现不管演绎推理，还是类比推理、归纳推理，其思维方法的使用，都需要以一定的知識为支撑，通过一定的推理形式，才可获得新知。
因此，立足于逻辑推理所衍生出的思考问题的方法，让学生以已有认知为前提，通过推理建构新知，对学生学好化学知识，理解化学物质及其反应的精髓，并合理利用化学物质及其反应，都具有重要的现实意义，也是对目前所倡导的证据推理素养的有效落实。
2.3证据推理素养培育导向的化学教学策略
证据推理作为一种高阶的思维方式，其培养离不开一个个缜密的逻辑推理过程。
推理行为的发生，首先需要问题情境的驱动。
要充分挖掘教学情境素材，根据具体的教学内容和目标选择相应的素材并精心设计问题，在情境中涵盖一定量的信息。
在真实、有意义的问题情境下，学生通过对问题的理解、搜寻和获取证据，构建联系，在问题的解决中发展其证据推理能力。
比如在进行“Na与H2O的反应”教学片断中，首先，可以
“滴水生火”创设情境，并以“Na与H2O发生了什么反应”的真实问题进行驱动，激发学生的求知欲，从而开展证据推理活动。
其次，要制定出合适的推理任务。
这是指教师以化学教学为载体，对学生的推理能力进行培养的过程中，对于什么教学内容运用什么推理形式的培养，教师应该作合理选择。
不同的教学内容涉及的逻辑推理形式是各不相同的，具体如表1所示。
比如，在Na与H2O反应的学习中，教师可引导学生基于氧化还原反应原理和质量守恒定律对反应产物进行推理预测，这其中就蕴含着许多三段论中第一格的AAA式逻辑推理。
由此可见，Na与H2O反应的教学片断是发展学生证据推理素养的好载体。
此外，在推理过程中，学生是否具备所需证据或者是否存在获取所需证据的途径，教师应该事先考虑好。
若学生缺少获取证据的途径（如未学过的知识），教师应给予一定的信息支撑。
再者，要明确推理过程的主体。
在教学的推理过程中，教师要明确推理的主体是学生。
教师要利用课堂问答、小组合作以及引导鼓励等方式，让学生积极参与到推理活动中，从而使学生的证据推理素养在自我参与中得到内化。
另外，教师要充当好引导者的角色，当学生在探索中遇到困难时，给予适当的提示。
最后，要注意推理知识的渗透和迁移。
推理知识的渗透和迁移，是指教师在推理活动后，要注意引导学生利用逻辑学知识，对其推理过程进行审视，以判断推理的正误。
通过该过程，除了提高学生对推理的判断力外，还有助于提高学生的反思能力。
此外，教师还要注意观察学生的推理活动，利用学生推理过程中出现的问题进行相应的逻辑推理知识的学习，从而提高学生的证据推理能力和判断水平。
3教学设计示例
以人教版中“Na的性质”教学片断为例。
通过本节课的实验探究可知，Na可与O2、H2O发生反应，Na具有强还原性。
4结语
基于逻辑推理的思维方法，有助于教师理清意义建构中知识间的逻辑关系，从而开展基于证据推理的化学教学。
对于学生而言，有助于学生逻辑思维和推理能力的培养，促进思维的深度加工。
学生对于化学的学习不再是纯粹的知识记忆，而是更加注重证据的获得，以及证据与结论之间逻辑关系的建立，从而达成发展高阶思维的学习效果。
证据推理素养的培育，不仅要重证据，也要重逻辑推理形式，这样有助于实现其在日常生活中的可迁移性，更好地帮助学生运用该素养解决生活中的问题。
化学教学的特殊性，使得利
用逻辑推理开展证据推理的化学教学具有广阔的发展空间，但这还需要广大师生不断地探索和完善。
参考文献：
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[4]吴克勇，蔡子华.证據推理解读及教学思考——以化学学科为例[J].教育研究与评论（中学教育教学），2018，（1）：79～83.
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