初中语文教学中渗透生命教育的研究
例谈初中语文课外阅读教学中渗透生命教育的策略
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例谈初中语文课外阅读教学中渗透生命教育的策略
刘 丽君
（ 江 阴市要 塞 中学 ，江 苏 无锡 ２ １ ４ ４ ３ ２ ）
【 摘 要 】语 文 阅读教 学的 载体 是一 篇篇 文 质兼 美的优 秀作 品 ，其 目的之 一 就是 要 唤醒 生命 ，感 染 生命 ，传 递生命 ，而利 用教 科 书 ， 深挖教 材 中蕴含 的 生命教 育 资源 ，联 系学生 实际 ，体验 品悟 ，是对 学 生进行 生命教 育 的佳径 。笔者 试从 指定篇 目 与 自由阅读相 结 合、课 外 阅读 与课 上展 示相结 合和 有效指 导 与激励 评价相 结合 等 三个 方面探 索初 中语 文课 外 阅读教 学 中生命 教育 的渗透 。 【 关键词 】初 中语 文 ；课 外 阅读教 学 ；生命 教育
【 中图 分类号 】Ｇ ６ ３ ３ ． ３ 【 文 献标识 码 】Ａ
义务 教 育语 文课 程 标准 （ ２ ０ １ １ 年版 ） 中提 到 ： “ 欣赏 文 二 ．课外阅读 与课上展示相结合 学作 品 ，有 自己的情 感体 验 ，初步领 悟 作 品的 内涵 ，从 中获得对 自 课外 阅读 是课上 阅读的 延伸 ，苏霍姆林 斯 基这 样论述 课外 阅读 然 、社 会 、人生 的有 益启 示 。”可 见 ，语 文 教学 的 目标与 生命 教育 的重 要性 ： “ 一 个 善于 思考 的学生 在脑 力劳 动上 所花 费 的时 间 ，大 的 目标 是不 谋而 合 的 ，两 者都 致力 于 人的培 养与 人 的发展 。正 如 印 约有 三分 之一 是用 在教 科书 上 ，三分 之二 是用 来 阅读非 必修 的书籍 度 大诗 人 、哲 学 家泰 戈尔 所言 ，教 育 的 目的是应 当 向人类 传送 生命 上 。” 既然课 外 阅读如 此之 重要 ，只有 首先 保 证 了课 外 阅读 的时 间 气 息 。语 文学科 教学 的 终极 目标就 是 向学 生传送 生命 气 息 。然而 阅 与质 量 ，生命 教育 才能得 以顺 利实施 。 读 教学 不 仅仅局 限于 课上 ，教 学 的 内容 不 仅仅局 限 于教材 ，阅读 教 为 了保 证课 外阅读 的时 间与数 量 ， 我 所教 的两个 班级 开展 了 “ 日 学 是一 片广 阔 的天地 。对 语文 教师 而言 ，课 外 阅读教 学 同样可 以提 阅读 ，周 反馈 ” 活动 。每周 发给 家 长一 张 “ 日阅读 签字 表 ，学生 升 学生 素质 ，扩 展学 生知 识 ，增加 学 生阅历 ，课 外 阅读教 学 同样是 每 天坚 持课 外阅读 ，家长督 促检 查 ，并将 孩子 每天 的课 外阅读 篇 目 实 施生 命教 育 的肥 沃土壤 ，笔者试 从 以下 几个 方面探 索 初 中语 文 课 记 录在 表格 上 ，每 周一 再把 表格 收起 来反 馈给 教师 。很 多学 生用 了 外 阅读 教学 中生命 教 育的 渗透 。 个 星期 的时 间就读 完 了我们推 荐 的 《 绿山墙 的安 妮》 、 《 泥泥 的 指定篇 目与自由阅读相结合 心 灵城 堡》这 两本 书 。 为 了激发学 生的 课外 阅读兴 趣 ，我们还 开展 了很 多课上 的成 果 所谓 指定 篇 目，第 一指 与课 内教材 相 关的拓展 阅读 材料 。这 类 材 料 往往 能加 深学 生对 文本 的理 解 ，叩 响学生 心灵 的 大 门 ，激起 学 展 示 活动 。如开 展读 书 笔记展 览活 动 、给 “ 读书 达人 ”举行 颁 奖 、 生对 生命 的反 思 。如教 《 走一 步 ，再 走一 步》 时 ，我 收集 了关 于作 “ 我 与书 的故事 ”演讲 比赛 、 “ 爱 的教育 》名 著 阅读 比赛”等 等 。 者 的莫顿 ・ 亨 特一 步步 战胜 困难 ，驾驶 飞机 完成 了对德 国侦察 任务 课外 阅读 与课上 展示 相 结合 ，保证 了课 外 阅读 的质量 ，提 高 了学生 的故 事 ， 让 学生 课外 来 阅读 ；第 二指教 材 中指定 的名著 。中国文学 ： 的课 外阅读 积极 性 。 《 繁星 ・ 春 水》 、 《 朝花 夕拾 》、 《 骆 驼祥 子》 、 《 水浒 传》 、 Ⅸ 三 三 ，有效指导 与激励评价相结合 国演义 》、《 西 游记 》、 傅 雷 家书》等 ， 外 国文学 ： 泰 戈尔 诗选 》、 课外 阅读 虽然不 像课 内 阅读 那样 ， 直 接受 到教师 的启 发与 引导 ， 格 列拂 游记 、 《 名 人 传》 、 《 童年 》 、 伊索 寓 言》 、 Ⅸ 钢 铁 但课 外阅读 如想 提高质 量就 少不 了教师 的有 效指导 。 是 怎样炼 成 的》 、 《 爱 的 教育 》 、 《 海底 两 万里 》 、 （ （ 鲁 滨孙 漂流 第一 ，指 导学 生读 书 。我常告诉 学 生 ，读 书有 “ 三 需” ：读 书 记 、 《 昆虫 记 》 、 《 简 ・ 爱》、 《 培根 随便 》 等 。每一 部名 著 中 需心 静 ，边读 边思 考 ，随手做 旁 批 ，记 录转 瞬 即逝 的灵感 ；读 书需 都蕴 含着 丰 富的教 育 内涵 ， 有 丰富 的生命 教育 资源 可供 开发 。 像 爱 想象 ，把 书 中的人 物 、场景 、故 事一一 呈现 在 眼前 ，读 了一本 书就 的 教育 》 ，全篇 充满 了对 同学 、老 师 、父母 、祖 国甚 至是 陌生 人 的 像看 了一 场 电影 ；读 书需投 入 ，可 以把 自 己想象 成 是这 场 “ 电影 ” 爱 ，教 育学 生懂 得诚 实 、正直 、感 恩 、谦虚 、友 爱 、孝敬 等等 的做 里 的某个 角色 ， 也可 以与这 个 角色 同呼吸 、 共命运 。 有 了这 “ 三需 ”， 人 道理 。再 像 《 昆虫 记 》 ，读 起来 饶有 趣 味 ，一 方 面可 以让学 生迷 学 生就 可 以真实地 进入 文本 ，与 文本 对话 ，感 受文 本 的生命 气息 ， 上 大 自然 的花 鸟虫 鱼 ，感 受 自然 生命 的魅 力 ，一方 面还 可 以体察 到 同时又 能从 文本走 出来 ，反思 自我 ，关 照生命 。 作 者法 布 尔对 昆虫 的呵 护与痴 迷 ，他 不像 其他 昆虫 学家 一样 ，把 昆 第二 ，指导 学生 如何 写读书 笔记 。一份 完整 的读 书笔记 应 由三 虫 钉在 木盒 里 ，泡在 烧酒 里 ，而是 深入 昆虫 世界 观察 研究 ，作者 身 部分 组成 ，一是 好词好 句 ；二是 鉴赏 品析 ；三 是人 生感受 。特 别是 上 这种对 生命 的尊 重与 敬畏 ，也 会成 为打动 学生 的生 命教 育教 材 。 第三 部分 与生 命教育 息 息相 关。 学 生在 写人生 感受 时往往 泛 泛而谈 ， 自由阅读 篇 目由教师 精心 挑选 后推荐 给学 生 ，学生 根据 自己的 没有 真情 实感 ， 教 师指 导学 生沉入 文本 ， 换位 思考 ， 联 系 自我生 活 ， 时间和 兴趣 随意 阅读 。 不 为完成 读 书笔记 而凑 字数 ，只为 抒发 自己真 感受 。 我 给学生 推荐 的有 关生命 教育 的 自由阅读篇 目有 ： 课外 阅读 是学 生 利 用 自 己的 课 外 时 间进 行 的 阅读 ，应 给予 学 名 人的生 命力 量专 题 ： 《 居里 夫人 传》 、 《 林 肯传 》 、 永 远 生更 多的激 励性 评价 以此 来激 发学生 阅读的 兴趣增 加学 生 的 阅读 动
浅谈初中语文教学中的生命教育
在墙 角砖 缝 中长 出幼 苗 ；③ “ 我” 静听心 脏 的跳 动 以感受 鲜 活 的生 命 。笔者 让 学生作 深入 的探讨 ：作者 是一 个 残疾 人 ，作一
个 自强不 息 的人 ，从这 些 寻常 小亭 中体悟 到了什 么？ 对我们 有 什 么启 发 ？经 学 生 自主探 究 、讨 论 后 ，得 到 较 一 致 的认 识 ： “ 虽然 肉体 的生 命短 暂 ，生 老 病 死 也 往往 令 人 无 法 捉 摸 ，但
浅谈初 中语文教 学 中的生命教 育
河 北省 肥 乡县 辛 安镇 中学 乔 晓英
摘要： ‘ 语文 课程 标准 ＞对语文 学科的 课 程性质表 述 为 “ 工具 性 与人文 性的统 一 ”。语文学 科的 人文 性决定 了它 是一 门 “ 以人 为本 ” － ，以 人的发 展为本 的学 科 。其实 质就是 通过 语言文 字的教 学 ，充分地 认识 人的 生命的 价值 和地位 ，最 大限度 地挖 掘 生命的 内 在潜 能 ，充 分调动 生命 的积极 性和 主动 性 ，充 分展 示生命 的个 性 ，从 而最终 提 高生命 的质量 。语 文学科 的人 文性特 点决定 了在语 文 教学中 展开生 命教 育的必然 性。
元 ，叹 息肠 内热 ”的 生命 激 情 ，使 他 的诗 在 反 映人 民生命 痛 苦 ，表 达 百姓 生 存 状 态 与思 想情 感 方 面 达 到 了 前所 未 有 的 高
度。 《 生 命？ 生命 》 （ 人教版 七年级 语文 上册第 三课 ） 是 一篇哲 理散 文 ，其 中 的三个 片段 ：① 小飞 蛾在 险 境中 挣扎 ；②香 瓜子
关键词 ：初 中语 文 生命教 育
一
、 对 成绩 优 秀者要 鞭策 其更 上 层楼 ，对学 习 浮躁 者要提 醒 其降 低 重 心 ，对处 于低 谷者 要 激励 其走过 坎坷 ，对学 习 困难 者 要帮 助 其 建立信 心 ，要 时时 用真 诚 的情感 去热 爱 学生 、关心 学生 、爱 护 学生 ，让 我们 的学 生在 有 如沐浴 阳光 的 课堂 上接受 生 命 的教 育， 感 受 生命 的尊 严 ，理解生命 的宝 贵 ，体会生 命 的艰 辛 。 三 、依托 文本 ，丰 富生命教 育的 内涵 语文 教学 ，本 身也 理应 包含 对生命 意 识 的重视 与对 一切 生 存 状态 、生存 环 境 、生命 价值 的思 考与 教 育。 如教学 《 杜甫 诗 三 首 》中 ，诵读 品 味感 悟诗 人 的 《 茅屋 为 秋风 所破歌 》时 ，教 师 可引导 学生 联 系诗 人 的生 活背景 与人 生 经历 ，深入 分析 杜 甫 为 什么会 发 出 “ 安 得广 厦千 万间 ，大庇 天下寒 士俱 欢颜 Ｉ ． ． ． …吾 庐 独破受 冻 死亦 足 ！” 的人 生感慨 ，是 因 为杜 甫生活 在唐 王 朝 由盛 而衰 ， “ 万 方多难 ”的 年代 ，个人生 活叉 异常艰 难 ，强 烈 的 生存意 识 、生 命意识 ，熔铸 了他 高 尚的 品格 ，是 “ 穷年 忧 黎
论语文教育与生命意识的培养
论语文教育与生命意识的培养生命教育不再是德育课的专项，作为基础课的语文课在教授学生语言文字的同时，也要责无旁贷地重视生命教育的内容，重视对生命本身的关怀。
那么如何在初中语文教育教学中培养学生们的生命意识呢？以下是本人有关语文教育与生命意识培养的几点建议。
一、在阅读教学中有效渗透生命意识教育语文阅读教学是进行“生命教育”的主阵地，但也不能一味强调，否则会失去语文的本位。
毕竟语文课还是要保留语文的味道的，如过分强调对生命价值、生命意识的认识，则会喧宾夺主，所以应该进行有效渗透，在阅读教学过程中、在一些细节上下工夫。
例如，通过对古文名篇诵读的积累，传承中华文化的生命精神。
对教材中充分体现人文精神的名篇，教师要指导学生反复诵读，直至背诵。
在积累的过程中，学生在潜移默化中受到文化的熏陶，传承中华文化的生命精神。
如《爱莲说》、《陋室铭》这两篇文章都表达出作者独特的生命态度：洁身自好，安贫乐道，不求名利，不与世俗同流合污，活出了一个人的精气神。
让学生充分体会到人格的魅力是远远胜过物质的，一个人要有自己对生活的态度，有自己独特的活法。
此外，进行生命教育要尊重文本，尊重学生，让学生亲身去体验、感悟作品，对文章的内容进行自主建构。
例如在讲授《父母的心》这一课，可以独辟蹊径，创新教学方式，以尊重学生为出发点，避开常规程式化的教学目标，让学生自己深入到文中去“体味父母的艰难与悲哀”。
实际上，就是让阅读主体即学生调动起已有的情感经验，把自身对生命的体验与作品中的生命内涵以及作者的生命历程相互联系起来。
当学生体会了“父母的心”后，教师再引领学生探寻“孩子的心”，让学生的情感得到升华，再经历一次情感的体验，真正融入作品中。
通过这样一个过程，学生不仅对文中的父母有了深刻的体会，联系现实对自己的父母也做到了独到的、新的评价。
这种课程模式表面上看似乎是对语文课的“叛逆”，但恰恰却可以培养学生不畏惧权威、善于独立思考、追求自由的良好品质，成为人格健全的新时代公民，这是新课标所倡导的。
论生命教育观在初中语文教学中的渗透
教 育教 学论 坛
Ｅ ＤＵ Ｃ ＡＴＩ ＯＮ ＴＥ Ａ ＣＨＩ Ｎ Ｇ Ｆ Ｏ ＲＵ Ｍ
Ｆ ｅｂ ． ２ ０１ ４ Ｎ ０． ８
论生命教育观在初中语文教学中的渗透
马宝 太
（ 甘肃省张家） Ｉ ｆ 县梁山学区， 甘肃 张家川 ７ ４ １ ５ ０ ０ ）
１ ． 在感恩亲情 中感恩生命 。语文教学中的感恩篇章是 生命教育的主要内容之一 ， 其 中对于亲隋的感恩更是当前 中学生最缺少的。 在众多充满温暖亲情的语文教材中， 我们 能够为作品中的深厚情谊所感动 ，正是 由于我们对于生命 和亲人的感恩。 教师应充分理解作品中的亲情主线， 让学生 在感恩生命的过程中顿悟亲情 的伟大。感恩教育是近些年 倡导的热点问题 ， 同时也是生命教育的基础内容 ， 理应在语 文教学中得以普及 。 ２ ． 重视师生隋的培养与体会。 教师在学生的心理发展过 程中影响重大，潜移默化中指引学生生命教育观念的形成。
围 、参与 时 间都是 事 先要 充分 思考 的 内容 。在授 课 中应 根 据学生实际 ， 及时激发学生的参与意识 ， 用准确、 丰富、 生动
的知识去撞击学生的心灵 ，使学生心悦诚服 。这就对教师 提出更高 的标准和要求。 ２ ． 及时掌握参与式教学效果 。参与式教学以学习者为 中心 ， 注重学生参与教学的过程。在教学过程中， 教师必须 放下架子 ， 以坦诚的态度与学生平等相处 ， 相互交流思想感 情， 随时掌握学生对教学内容与方法的意见 ， 根据反馈情况 对内容 、 进度或策略进行调整。 ３ ． 将参与式教学法与同伴教育相结合 。参与式教学法 的受众有限， 每次教学人数在２ ５ 至３ ０ 人最佳 ， 很大程度上限 制了预防艾滋病教育的效果 。开展同伴教育志愿者Ｔ Ｏ Ｔ 培 训， 再 由同伴教育志愿者以参与式教学的方式 ， 将预防艾滋
矫枉过正，过犹不及 ——反思语文高效课堂的误区
2013-03观察思考矫枉过正︐过犹不及︱︱︱反思语文高效课堂的误区文\万磊回望近十年的语文教学生涯,我曾经流连于应试教育的园地,曾经徘徊于新课改的门口,而今到了“悟”的时候,我却迷惘了。
我虽不是新课改的急先锋,但我也不愿固守应试教育的牢笼,不改革,语文必亡!“与时俱进”的我们,专业化成长之路如此多舛,则是始料未及的。
一言以蔽之,曰:矫枉过正,过犹不及!具体说来,为了纠正语文课脱离社会,人文性不强的弊病,我们滑向反语文的深渊。
语文课被我们上成了政治课、历史课、地理课、自然科学课、社会科学课,唯独不像语文课。
有人戏称是没有语文的语文课,失魂落魄的语文课。
为了纠正传统语文教学中学生视野狭隘、理解僵化的问题,却走向了多元歪曲解读,走向与文本对立,反文本的道路。
最可怕的是许多人认为这是高效课堂。
有人上《背影》,学生解读出父亲违反交通规则;上《武松打虎》,解读出武松不爱护国家一级保护动物;上《孔乙己》,解读出要为他写状子起诉丁举人如此等等。
如此解读,固然反掉了对文本的僵化理解,但更反掉了文本本身。
为了纠正满堂灌、满堂问,所谓的讨论满天飞,我们却不明白有没有必要去讨论,有没有条件讨论,怎么讨论。
为了纠正传统语文教学学生主体地位的淹没,倡导自主、合作、探究的学习方式,将老师定位为“引导者”,我们走向了“全线退出”不作为的泥淖。
教师不作为,害人最深。
因为它最易被解读为“符合新课改理念”。
笔者曾经听过这样一节公开课,它是一节关于诗歌鉴赏的复习课。
上课后,班级各小组介绍本小组的个性化组名,比如“×队”“×队”,先唱队歌,然后各小组争先恐后到黑板前面写答案,最后补充或质疑。
老师在干什么?他忙得不可开交:他拿了一块黑板,上面有很复杂的图表,每人发言后,他要及时打分,并填入表格,并在下课评出最佳小组、最佳发言人。
整堂课闹哄哄的,气氛的确热烈。
而这据说是“某某模式”。
笔者在教《孔雀东南飞》时,做了这样一个尝试。
核心素养下初中语文课堂如何开展生命教育
核心素养下初中语文课堂如何开展生命教育摘要：随着素质教育的逐步深入开展，学生不仅要德、育、体、美、劳全面发展，生命教育也逐渐提上日程。
素质教育提倡人文观念，所谓人文的真正含义就是生命教育。
现在学生的生活条件比较优越，而且初中阶段的学生虽然已经具有一定的辨别能力，但对生命的真正含义理解的并不透彻，再加上社会各种因素对学生的影响，有关学生生命安全的事件接连发生。
初中语文学科的设计有很强的人文性，渗透着人文关怀，所以在初中语文教学中渗透生命教育势在必行。
本篇文章就核心素养下初中语文课堂如何开展生命教育展开讨论探究。
关键词：核心素养；初中语文；生命教育引言：在新课改的大背景下，要突出学生的主体地位，以学生为本，关注学生的身心发展健康。
生命教育是开展其它教育的前提，也是教育的最终目标。
学生只有了解生命的真正含义，才能使教育变得有意义。
初中语文学科具有很强的人文性，正是因为这一显著特点，才能使初中语文教学和生命教育充分结合。
一、生命教育的基本概述近几年，经常有学生伤人事件频频曝出，学生因为某种压力跳楼轻生屡见不鲜，由此可见，部分青少年对生命非常轻视，所以，加强青少年对生命的认知和热爱尤为重要[1]。
从根本来说，生命教育包含了从出生到死亡整个过程的所有方面，不单单是人们的生存和生活，还包括人的成长和发展，更深层次的说就是人的本性和价值。
初中阶段的学生是充满朝气的青少年，开展生命教育的意义不仅仅是教会学生珍爱生命，更要理解生命的真谛和生命完整的意义，创造生命的积极价值。
二、核心素养下初中语文课堂有效开展生命教育的探究（一）充分利用语文学科中与生命教育相关的“德育点”初中语文学科洋溢着一种人文关怀，注重培养学生的健全人格。
教师在教学过程中，要抓住富含生命教育意义的主题，突出爱与生命的价值。
第一，充分利用教材，帮助学生感受亲情以及亲情所带来的温暖。
在语文的课程设置中，有很多与亲情相关的文章，教师要充分利用好素材，及时做好拓展，使学生认识到亲情的珍贵，感受到亲情的温暖。
初中语文课堂渗透生命教育法
初中语文课堂渗透生命教育法作者：吴杰来源：《读写算》2012年第42期初中语文阅读教学是培养学生阅读能力和提高学生语文素质的—个关键。
它是集对学生进行语文知识的积累运用、语言的表达、思维分析、思维创新、写作、综合运用语文知识解决各种实际问题等教学指导于一体的重要教学过程。
在素质教育的推动下，纵观近年的中考阅读试题，我们有必要探究语文阅读教学提问设计的新理念和基本方法，促进语文阅读教学质量的提高。
一、从文章的整体结构提问因为任何一篇文章都有作者的写作思路，并在文章的结构脉络中加以体现，所以阅读教学提问设计要从文章的结构脉络入手，以此设计的提问才有助于学生整体感知课文的内容，把握文章的结构特点和写作思路，提高整体感知文章内容的教育效果。
如教学《我的老师》时，可以这样设计提问：课文一共写了七件事来表现蔡老师的美好品质，这七件事在文章中作者是怎样安排先后顺序的?为什么要这样安排?你能说说理由吗?以此来引导启发学生理解多件事情顺序安排的方式和结构特点，体悟多件事情写作思路的方法。
如教学《从百草园到三味书屋》时，可以这样设计提问：本文作者描述了童年时期的两种不同的生活，为什么要先写“百草园”生活，后写“三味书屋”的生活?这两种生活掉换位置写可以吗?谈谈你的看法。
以此启发学生思考按照时空顺序结构文章的好处。
再如教学《死海不死》时，可以这样设计这样一个提问：本文先介绍什么，后介绍什么?你认为这样介绍好吗?谈谈你的想法。
以此来引导学生理解由果推因的说明结构特点以及写作思路的优点。
教师通过对不同文体整体结构的提问，让学生充分地把握各种文休的结构特点和写作思路，提高整体感知文章内容的阅读能力。
二、从文章的主题思想提问每一篇文章都蕴含着作者一定的写作意图：或抒发真挚情怀，或褒贬人性美丑，或关注人世冷暖，或感悟人生哲理，或蕴含世人警示，或说明事物事理、或揭露某种现实等等。
这些都散见于不同文体之中，有待于教师根据不同文体设计出各种阅读提问加以引导点拨，帮助学生进行理解，以此培养学生把握文章中心思想的能力。
让学生感受生命之美--充分挖掘语文教材资源 有机渗透生命教育
小 《 ～ 次真 好 》 的作 者周 素珊 写 到 了 小鸟 的诞 生 。在 作 人 感 受到 失 去亲 人 的痛 ； 哪怕 是 留 下 了美丽 的 贝壳 的 “ 小 第 者 的笔 下 ，刚 诞 生的 小 鸟是 丑 陋 的， 是 “ 团小 小 的粉 红 色 柔 软 的 肉体 ”也 让 我们 感 受到 生 命 离去 时 的凛 冽 。面 对 鲜花 两 肉球 ，仅仅 具有 鸟的 雏形 ，身上 只 有稀 疏 的Ｊ 根 毛 ，两 只 黑 Ｌ
寥 ， 寂寥 里 的欢 笑 ，欢 笑 里 的酸 辛 ”诗 句 内涵 的理 解 ， 学生 读 懂 了生 命 总是 以不 同 的姿态 存 在 ，行 道 树 的生存 姿 态 是 生 命 存在 的一 种崇 高状 态 。记得 当时有 个 学 生 以臧 克家 的 诗句
文 教 师 如 果 努 力 挖 掘 ，有 效 渗 透 ， 就 能 让 学 生 在 学 习 、 体 不 倦 的形 象 以及 对 流沙 河 的 《 想 》 中 “ 理 理想 如 果给 你 带 来
一
太过 遥 远 的事情 ，教 师就 应 该抓 住 文本 中的 契机 ， 引领 学 生 走 进 生 命 的诞 生 、存 在 和 离去 。
层 柏油 下 闷死 ”。 《 爸 的花 儿 落 了》 ，爸 爸 的爱 也 永远 爸
地 飘 落在 酷 热盛 夏 的寒 冷 的风 中，英 子 无 声 的悲伤 让 所有 的
、
让 学生 在 与作 者 的心 灵 沟通 中，感 受生 命 存 在之 美
语 文 教材 蕴 含着 丰 富 的生 命 存在 之 美 的教 育 资源 。充 分
挖掘 并 利用 这 些 资源 ，会 使 学 生感 悟 到凡 是 生命 ， 都离 不 开 诞生 、存在 和离 去 ，我们 要 为生 命 的诞 生 而激 动 ， 为生 命 的 存在 而 喝彩 ，为 生命 的离 去而 悲 伤 。 怎样 才 能让 学 生走 进 文本 ，与作 者 就 生命 之美 进 行沟 通
中学语文教学中的生命教育浅探
矫枉过正,过犹不及——反思语文高效课堂的误区
时候 ， 我却 迷惘 了。我虽 不是 新课 改 的急先锋 ， 但我也
为了纠正传统语文教学学生主体地位 的淹没 ， 倡导
不 愿 固守 应试 教育 的牢 笼 ， 不改 革 ， 语 文必 亡 ！“ 与 时俱 自主 、 合作 、 探究 的学 习方式 ， 将老师定位 为“ 引导者 ” ，
进” 的我们 ， 专业 化成长之 路如此 多舛 ， 则是 始料未及 我 们走 向 了 “ 全 线退 出 ” 不 作 为 的 泥淖 。
观察 思 考
２ ０ １ ３ － ０ ３
也 谈 生命 教 育 在 中 学 语 文 教 学 中 的 渗 透 矫桎过 正
文， 晁 向春
摘
要： 中学语 文教学 中需要渗透 生命教育 ， 生命是教育的最核心 内容， 也是 唤起 生命意识 ， 培养生命 智慧， 追求 生命价值的教育。
反粤语支
它 是教 育 的 一种 价 值 追 求 ， 也 是 教 育 的 一 种存 在 形 态 ， 点化 和 润 泽 生命 就 是 教 育 的本 源 。简 述 了如 何 渗透 生命 教 育 于 中学语 文教 学 中 ， 如 何 挖 掘 教材 文本 中 的生 命 意 识 ， 以期 与 学 生 共 同讨 论 、 共 同分 享 。 关键 词 ： 生命 教 育 ； 语文教学； 渗 透
的 。一 言 以蔽 之 ， 日： 矫枉过正 ， 过犹 不 及 ！ 教 师不 作 为 ， 害 人最 深 。 因 为 它 最 易被 解 读 为 “ 符 合 具体说来 ， 为了纠正语文课脱 离社会 ， 人 文性 不强 新 课 改 理念 ” 。 笔 者 曾经 听 过 这 样 一 节 公 开 课 ， 它 是 一 节
要： 语 文改革大潮如火如荼 ， 每一位教 师都积极投身其 中， 努力实践 自己的教学体验。但是 ． 语文高效课
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初中语文教学中渗透生命教育的研究
随着时代的发展,生命教育在我们现代社会当中的作用越来越重要,因此,我们必须要采用更加科学有效的教育手段,让我们的生命能够在最短的时间内获得最为理想的发展.虽然人类有着非常悠久的生命认识历史,可是,不管是在国内还是在国外的教育领域,对于生命的研究,还是近几十年来才开始兴起的,特别是把生命教育和语文学科进行有效的联系才处于研究发展的初期阶段。
在我们的初中语文教学过程当中,必须要有效的渗透一定的生命教育,特别是需要格外的强调学生的主体地位,老师也需要充分的发挥出自身的引导作用,真正的掌握教材内容知识,有效挖掘教材当中关于生命教育的具体内容知识。
在教学过程当中,语文教师要采用多样化的方法实施有效的生命教育,除此之外,还需要必须要进行深入的探索总结,不断提升自身的综合素质。
本研究阐述了在中学语文课堂中渗透生命教育的原因、内容和方法。
其中,文章的第一部分主要阐述了在语文教学中渗透生命教育理论基础以及阐述了语文教学与生命教育的内在联系。
文章的第二部分主要就调查问卷的结果进行分析整理,从而了解到了语文教学中渗透生命教育的现状,并发现了这些现状所导致的问题,同时对导致这些问题出现的原因进行了详细的分析。
文章的第三部分则建立在前两章的基础上,对语文教材中所蕴含的生命教育的内容进行详细的筛选和分析,同时从语文教学的角度寻求在语文教学中渗透生命教育的路径,并分别从语文教学的四大板块进行详细的论述,同时也从教师自身出发,探讨解决问题的对策和教师所需要具备的素质,文章的
最后一个小节指出了语文教学中渗透生命教育容易出现的问题,并明确指出语文和生命教育并不等同,由此提出了,在我们的中学语文教学过程当中,要有效的渗透生命教育的内涵。
在本文中,通过语文教学和生命教育的有效融合,希望能够改变我们如今语文课堂漠视生命教育的现状,实现现代化教育的发展,有效推进学生的全面发展,让学生能够在学习过程当中,真正的实现自己的人生价值。