第二十三章 20世纪后期英国教育发展
英国现代教育的发展
• 实际状况：
•
20世纪30年代， 90初级小学毕业生只能进入初级
小学，是不能继续升入中等学校
• 学校设施、教师、经费 1929世界经济危机的影响
2.《斯宾斯报告》
1934 斯宾斯
（Sir Will Spens,1882～1962）
•
教育咨询委员会主席
•
剑桥大学副校长（1931-1933）
•
中等教育改革 技术人才
• （4）中等学校课程应包括具有职业价值的训练；
• （5）建议设立多科性中学（Multilateral School），
•
兼有文法中学、现代中学和技术中学之特点。
《斯宾斯报告》的影响——《哈多报告》的补充和发展
• （1）确立了中学类型
•
文法学校（grammar schools）
•
现代中学（secondary modern schools）
•
1938年 《斯宾斯报告》（Spens Report）
《关于文法中学和技术中学的中等教育报告》
《斯宾斯报告》的主要内容：
• （1）确立将技术教育作为中等教育的原则，建议保 留初等技术学校；
• （2）建立以中下阶层青少年为主要对象的现代中学； • （3）各类中等学校享有平等地位，以智力水平为依
据决定11岁后进入何种类型学校；
管理初等和中等教育 监督权力；分配教育补助金 总干事 莫兰特 提案起草
（Robert Morant,1863～1920）
保守党 首相 巴尔福
（Arthur James Balfour，1848～1930）
1902 提交英国国会 获得通过
Robert Morant Arthur James Balfour
试论二战以来英国高等教育的发展特点-最新教育文档
试论二战以来英国高等教育的发展特点-最新教育文档试论二战以来英国高等教育的发展特点1999年我国高等教育扩招以来，高等教育总体规模持续扩大，高等教育毛入学率逐年上升，已由精英教育阶段进入大众化教育阶段。
2007年全国各类高等教育总规模超过2700万人，高等教育毛入学率达到23％。
2008年全国各类高等教育总规模超过2907万人，高等教育毛入学率达到23.3％。
随着高等教育的快速发展，我国高等教育也出现了一些问题，例如，教育规模扩大的同时教育质量下降，高等教育服务于经济、社会的能力不强，低收入家庭子女承担学费负担过重等。
英国高等教育发展的特点值得我国学习和借鉴。
本文从教育规模与质量、高等教育与经济和社会的关系、高等教育收费政策三方面阐述英国高等教育的发展特点及其对我国高等教育的启示。
一、二战以来英国高等教育的发展历程(一)20世纪40年代末至50年代：精英教育的复苏和发展第二次世界大战期间，英国的高等教育陷入低迷萎缩状态。
1944年二战进入尾声，英国通过了《1944年教育法》。
该法案决定了英国战后教育发展的基本方针，从而为英国高等教育战后的恢复与的发展奠定了政策基础。
二战后，英国政府面临恢复经济、国际竞争和广大青年要求升学的压力，要求高等教育要尽快恢复到战前水平，并有所发展，满足新形势下的需要。
50年代，英国政府就高等教育的改革和发展问题，发布了一系列的政策和指示，并建立了10所高级技术学院，另有5所大学学院升格为大学，在校学生人数持续增长(见表1)。
(二)世纪60年代至80年代：从精英教育走向大众化教育1963年英国发表的《高等教育：1961-1963年首相委任的以罗宾斯勋爵为主席的委员会报告》，简称《罗宾斯报告》(the Robbins Report)。
这个报告提出了发展高等教育的基本原则应是“所有具备入学能力和资格并希望接受高等教育的青年都应获得高等教育的机会”，并建议大力扩充高等教育。
《罗宾斯报告》成为60年代高等教育大发展的政策依据，其实施以后，不同性别、阶层、种族的学生以及成人学生、非全日制学生、残疾学生开始进入大学校园，高等教育人学率快速增长(见表2)。
第二十三章 20世纪后期英国教育发展
137
238
344
558
596
697
（4）关于高等教育的结构
高等教育结构以大学为主
建立新大学；
高级技术学院升格为大学
影响：
首相霍姆接受报告建议 《高等教育白皮书》（35亿英镑10年规划） 公众情绪高涨 “通常需要几年解决的事情，现在不论好 歹立即就能决定。报刊、公众和政党对高等 教育，特别是对大学教育热情似火。大力金 钱源源不断涌来。”
内容：
（1）关于高等教育扩展可能性的问题
对 “有限智力库”的否定； “如果人群中只有5%高智商的人进入大学学习， 我们将损失一半以上真正有才能的学生。”
“昨天只有少数人能做的事今天很多人能做”
（2）关于高等教育的原则 * 课程向所有合格并希望学的人开放； * 同等成绩同等报酬的原则； * 同类高校不应存在差异； * 学生有转学的机会； * 高校有创造性地发展的自由； * 重视数量，但也强调成绩和标准。
2.中等教育发展对高等教育的压力 “各种社会组织、政治组织和教育组 织的关于扩展高等教育机会的论据潮水 般涌进罗宾斯委员会办公室。”
3.当时，美、苏等国高等教育提供远高 于英国。 （美 1962年入学率 23.7%） （英国1960年入学率 4% ）
成立罗宾斯为主席的高等教育委员会。 1963年提交《罗宾斯报告》 （主体335页，2000页附页，178条建议）
ห้องสมุดไป่ตู้
双边和 多边中 学
综合 中学
其他
719682
1，268， 531
1956年 1340591 1964年 1640549
54099 47903
27315 199245 124474
2056870
英国近现代教师教育的发展
英国近现代教师教育的发展英国教师教育的发展经历了漫长的过程。
基于英国教师教育发展的特点，介绍了英国教师教育的发展历程及其未来的发展趋势。
英国教师教育发展英国师范教育产生于18世纪末，至今200余年。
在此过程中，英国逐步建立起较为完备的职前职后培养体系。
一、英国教师教育的发展阶段1.英国师范教育的初创、定型期(18世纪末至20世纪40年代)英国的师范教育萌生于18世纪中叶，英国初等教育发展使各种师资的培训机构发展起来。
主要的师资培训制度是导生制、见习生制和中等师范院校等教育师资培训制度。
随着走读制师范学院和地方公立学院的创办，中小学教师培训方式逐渐分野。
20世纪初，英国师范教育基本定型，形成了一个系统较为严密的体制。
2.英国师范教育的发展期(20世纪40年代至80年代)二战后，为了提高英国在全球中的竞争能力，英国在师范教育上进行了三次大的改革，教师教育一体化师资培养模式最终确立。
（1）《麦克奈尔报告》与地区师资培训组织的建立1994年5月发表的《麦克奈尔报告》调查报告。
其主要内容包括：增加教师数量；提高教师准入标准；改革师范教育课程；改革师范教育体制。
地区师资培训组织是《麦克奈尔报告》中最具影响的成果。
其主要分为两类：一类具有大学所属机关的地位，第二类地区师资培训组织独立于大学之外。
（2）《罗宾斯报告》与教育学院的设立1963年10月《罗宾斯报告》报告书中对师范教育的形式和内容作出了具体建议：改大学教育系和地方教育学院为“教育学院”。
教育学院必须为独立的管理机构；教师培训的规格为3年制专业教师合格证书的获得者，还必须提供4年制的学士学位课程，即教育学士学位课程；建议把教育学院的学位授予权、行政权和财务管理权逐步移交给大学。
（3）教师教育一体化的起步英国的教师教育一体化的进程主要来自于上个世纪60年代后期3次对教师培训状况调查的推动。
其一，是对地区师资培训组织的调查。
其二，是下议院教师培训特别委员会发表《师资培训练调查报告》。
英国教育的发展
更多教育学资料，尽在教育学统考网英国教育的发展▇导学（返回索引）学习本章应按十七世纪至十八世纪末、十八世纪末至十九世纪末、二十世纪初至第二次世界大战前这样的历史分期，概括了解英国教育管理制度、初等教育、中等教育、高等教育的历史发展，从中总结出第二次世界大战前英国教育的基本特点。
▇概述（返回索引）英国是一个具有浓厚的封建传统的国家。
在封建时代，它的教育是属于贵族及僧侣的一种特权，全部教育的领导与管理主要由罗马教廷属下的英国天主教教会所控制，16世纪宗教改革以后英国的学校教育转归英国国教掌管，一直到资产阶级革命后的十七、十八世纪，教育继续被视为宗教教派活动或民间事务，英国政府仍然不予过问。
随着资本主义大工业的发展，从19世纪30年代起英国政府才开始干预教育，并在20世纪初形成了从中央到地方的教育管理系统，同时确定了由国家统一领导与地方分权并存的教育领导体制。
在第二次世界大战以前，英国教育一直具有明显的双轨性质。
初等教育历来属于宗教、慈善事业。
1870年“初等教育法”颁布后，政府才广设公立学校，逐渐普及初等义务教育，一般劳动者的子弟从中受到的宗教教育和粗浅的文化教育，是不足以升学的。
中等教育为升学作准备，它有自己的预备学校，是达官贵人和富裕家庭的子弟求学的轨道，以文法学校、公学和牛津、剑桥等古典大学为主体。
19世纪以后其他形式的中学、大学以及师范教育才适应社会的发展需要而陆续发展起来。
在这三百多年时间里，特别是在后期，英国教育的宗教性和古典主义、经院主义虽然渐渐有所削弱，但仍然是英国教育的一个显著特点。
它们作为封建势力在教育上的反映，使英国教育在很长的历史时期里与资本主义经济的发展不相适应，这是英国后来落后的原因之一。
▇教材（返回索引）张季娟、袁锐锷编著《外国教育史纲》，广东高等教育出版社，2002年5月修订版：第十章英国教育的发展一、17世纪至18世纪末英国是一个具有浓厚的封建传统的国家，封建势力根深蒂固，但它的资本主义经济发展较早，资产阶级在利用英国人民反封建革命力量的基础上，于1640—1688年进行了资产阶级革命。
20世纪末英国义务后教育的发展
20世纪末英国义务后教育的发展
汪利兵;吴华清
【期刊名称】《外国教育研究》
【年(卷),期】2002(29)2
【摘要】本文主要对 2 0世纪 90年代后期英国工党政府的义务后教育政策的背景。
【总页数】4页(P24-27)
【关键词】英国;义务后教育;20世纪末期;教育政策;教育发展
【作者】汪利兵;吴华清
【作者单位】浙江大学教育学系
【正文语种】中文
【中图分类】G556.1
【相关文献】
1.20世纪末瑞典义务教育课程革新的理念与举措 [J], 汪霞
2.20世纪末英国教育制度变革探微 [J], 赵浩华
3.20世纪末英国与瑞典高等教育改革比较探析 [J], 王艳玲
4.论19世纪末20世纪初英国贸易保护思想的发展和形成 [J], 孙莹
5.依法治教确保我省在本世纪末基本普及九年义务教育──省教育学会、江西教育社联合举办省市教育界纪念《中华人民共和国义务教育法》颁布十周年座谈会[J],
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
英国外国教育史
对我国私立学校的借鉴意义 一、从政府的态度方面
二、从公学自身方面
外国教育史
公学和文法学校以其很高的教学质 量为英国中等教育的历史发展做出了一 定的贡献，但却因其积重难返的古典主 义和经院主义而未能适应英国资本主义 经济发展的需要，因而受到英国许多有 识之士，如科学家培根、波耳和文学家 弥尔顿等人的激烈批评，他们要求重视 自然科学的教学。
外国教育史
英国的双轨制
英国的文法学校、公学等中等学校与初等学 校是互不衔接、互不相干的两种体系。处于社会 下层的子弟只能进入初等学校而无法进入上述两 类中学学习，他们从初等学校毕业后，直接就业 。而进入公学与文法学校的社会上层的子弟，也 根本不进那样的初等学校。他们从文法学校或公 学毕业后，往往进入大学深造或担任政府部门的 要职。这就是英国的“双轨”学制。 不是英国独有的，在20世纪初叶以前的相当长 的时期里，法、德、俄等国普遍存在类似的“双 外国教育史 轨”学制。它体现了教育的等级性。
论教育目的与课程
在外国教育史上，斯宾塞第一次明确地提
出了“教育预备说”。他指出，怎样生活 是我们的主要问题。
因此，怎样去过完满生活?
为我们的完满 生活做准备是教育应尽的职责；而评判一 门教学科目的唯一合理办法就是看它对这 个职责尽到什么程度。
外国教育史
第三节 二十世纪英国的教育改革
一、《1944年教育法》的实施
育、环境而产生的认识中片面性的错误；
第三种是“市场的假相”，即由于人们交往时语言概
念的不确定产生的思维混乱。
第四种是“剧场的假相”，这是指由于盲目迷信权威
和传统而造成的错误认识。
外国教育史
洛克像
外国教育史
外国教育史
三、洛克的教育思想
外国教育史发展历程
（二）英国20世纪50-80年代的教育改革
（1）进一步延长义务教育年限； （2）取消11岁考试，普遍设立综合中学； （3）在高等教育方面，60年代的改革宣布实
行双重制。
29
80年后的英国教育改革
1983年《雷弗休姆报告》：扩大高等教育的入学途径，
将高等教育和继续教育结合起来；改变原有的课程结构和 学位结构，加强高校的教学与科研的结合等。它为英国的 高等教育设计了未来发展蓝图。 “幼儿凭证计划” ——1995年7月，英国教育和就业大臣谢波 德公布了一套数目为7、3亿英镑的“幼儿凭证计划”，规 定发给家长1100英镑的凭证，以支付愿进学前教育结构的4 岁儿童接受3个月高质量教育的费用。
• 1858年，他创立的“兰学塾”(1868年改 为庆应义塾)强调独立精神的培养，重视 数理之学研究，为明治维新培养了许多 优秀人才。主要著作有《劝学篇》等。
23
（二）明治维新后日本教育的发展
• 1872年8月，日本颁布了近代第一个教育改革法 令——《学制令》，具体规定了日本的教育领导 体制和学校制度。在教育行政管理上实行中央集 权制，规定开办初级和高级两段各4年的小学校， 实施普及义务教育。
20
六、日本近代教育制度
• （一）明治维新以前日本教育概况 明治维新以前，对日本政治、思想文化 和学校教育的发展发生了重要影响的思 想主要有：儒学、国学和兰学。
• 幕府时期，日本的教育机构主要有幕府 直辖学校、藩学和民众教育所三种类型。 藩学一般设在地方封建主“大名”的领 地上，以培养武士为目的。
• 英国的贵族中等教育主要有两种类型：文法学校 和公学。文法学校具有普通教育的性质，教授拉 丁文，并进行一定的基础教育。后来文法学校与 大学相联系，成为大学的预备学校。文艺复兴时 期，英国又出现了公学，比较著名的有温彻斯特 公学和伊顿公学等。
外国教育史讲授纲要(近现代部分)
第十章近现代英国教育第一节近现代英国教育制度发展一、17、18世纪的英国教育（资产阶级革命和工业革命时期）（一）初等教育这一时期英国的初等教育主要是为劳动人民子女设立的，领导权掌握在教会手里，经费主要靠各种津贴和私人捐款。
1、教会初等教育（主体）：教区学校、慈善学校2、个人／团体初等教育：免费学校、贫儿学校、乞儿学校、流动学校、星期日学校3、私立收费初等学校：妇女（媪）学校（Dame School）、普通私立学校（Common Private School）特点：①国家不关心教育；②办学条件差，教育内容简单；③教师不是专职；④教育对象主要是贫民儿童。
（二）中等教育教育机构：文法中学和公学☆公学(public school)：英国专为贵族、教士和资产阶级子女设立的一种私立、寄宿、以升学为宗旨的中等学校。
源出于中世纪的文法学校。
到17世纪，英国最著名的文法学校有伊顿、温彻斯特、圣保罗等九大公学。
学校自成系统，管理权为贵族和教会掌握。
不依靠国家和地方政府拨款，多数收费昂贵。
主要招收经过严格的选择性考试的预备学校毕业生，修业5年。
教学内容上注重古典语言和人文学科，以培养升入著名大学的高才生，造就未来的领袖人物和学术人才为主要目标。
由于学校是由公众团体集资兴办，其教学培养的是一般公职人员，其学生是在公开场所接受教育，区别于私人延聘家庭教师的教学，故称“公学”。
（三）高等教育以牛津、剑桥为代表，注重古典文化，贵族性强。
经费宽裕，学术气氛浓厚，实力雄厚。
总的特点：国家对教育采取放任政策、教会渗透学校、学制双轨、通行初等慈善教育。
二、19世纪的英国教育（自由资本主义向垄断资本主义过渡时期）（一）国家逐步干预教育1、原因：①从经济上看符合资产阶级整体利益；②工人阶级斗争的结果；③一些思想家和政治家的主张。
2、历程：1807年，《教区学校议案》：在每个教区设立由国家管理的学校。
1833年，国会决定每年从国库中拨出2万英镑的教育拨款，首开政府通过拨款形式间接管理教育的先河。
第一节近现代英国教育发展概述
第一节近现代英国教育发展概述第一节近现代英国教育发展概述英国教育的历史渊远流长。
其有组织的教育实践的开端，可以追溯到罗马统治时期，是与基督教的传入同时兴起的。
尽管在基督教被奉为罗马帝国的国教以前，英格兰可能已有学校存在，但英格兰学校主要产生于公元5、6世纪。
教育的动因是宗教的，教育的重心在教会和修道院，平民教育的水平甚为低下。
到了16世纪后期，英国封建制度日趋没落，资本主义迅速发展。
这时，文艺复兴时期创办的文法学校的教学内容和教学方法也逐渐趋于狭隘、繁琐和形式主义。
1534年，英国宗教改革以后，学校受到国家教会方面严格的控制，当时科学技术的进步、工商业的发展、哲学上新的觉醒、伟大作品的出现，对学校都很难产生影响。
教育与时代的要求严重脱节。
一、资产阶级革命时期1640—1660年是英国资产阶级革命时期。
这场革命对英国近代教育的发展产生了重大影响。
革命阵营中的平等派和掘土派的领袖和思想家，把教育看作进行激进的社会改革的工具和主要手段。
他们信奉“泛智”思想，主张进行彻底的教育改革，其中包括普及初等教育，改革教学内容和教学方法；主张国家应干预教育，建立国民教育制度等。
长期国会还邀请捷克著名教育家夸美纽斯到英国担任教育改革委员会的成员，国会下院和下院的各种委员会经常讨论教育问题，计划建立与苏格兰教区学校相类似的初等学校。
1649年，国会通过法案在威尔士设立免费学校；并通过补助教育事业的法案，从没收的教会财产中每年拨款两万英镑补助教育。
一时间，英国出现很多私立学校，同时建立了非地方性的文法学校。
但是，英国资产阶级革命具有浓厚的妥协性和不彻底性。
1660年，斯图亚特王朝复辟，对革命力量进行了疯狂的反攻倒算，革命一度夭折。
1688年政变，资产阶级和土地贵族订立长期同盟，建立了君主立宪的国家，实现了两者联合专政的资本主义制度，史称“光荣革命”。
然而政权为大土地贵族所掌握，革命时期提出的许多教育改革主张无法实现。
文法学校和大学在英国国教会的控制之下，对传统课程难以进行重大改革，教学活动刻板而了无生气。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
内容：
（1）关于高等教育扩展可能性的问题
对 “有限智力库”的否定； “如果人群中只有5%高智商的人进入大学学习， 我们将损失一半以上真正有才能的学生。”
“昨天只有少数人能做的事今天很多人能做”
（2）关于高等教育的原则 * 课程向所有合格并希望学的人开放； * 同等成绩同等报酬的原则； * 同类高校不应存在差异； * 学生有转学的机会； * 高校有创造性地发展的自由； * 重视数量，但也强调成绩和标准。
二、中等教育“三轨制”的确立
1945年，应该教育部《国家学校》，确 立三轨制。 现代中学占70%，文法中学和占20%，技 术中学占4%。
阶级性明显。
英格兰和威尔士各类中学学生数（1946-1964年）
现代 中学
1946年
文法 中学 488931 544119 726075
技术 中学 59918 90746 88501
• （二）高等教育双重制 1965年，克罗斯兰宣布实施 “一个基本正确的选择” “一个令人吃惊的错 误” 大学 技术学院、教育学院
性质 层次 管理 学位授予 资助 自治部门 上层 高度自治 有学位授予权 大学拨款 委员会资助 公共部门 下层 地方管理 无权授予学位 地方政府资助
系科 侧重点
综合，系科 齐全 面向全国，教 学和科研并重
2.中等教育发展对高等教育的压力 “各种社会组织、政治组织和教育组 织的关于扩展高等教育机会的论据潮水 般涌进罗宾斯委员会办公室。”
3.当时，美、苏等国高等教育提供远高 于英国。 （美 1962年入学率 23.7%） （英国1960年入学率 4% ）
成立罗宾斯为主席的高等教育委员会。 1963年提交《罗宾斯报告》 （主体335页，2000页附页，178条建议）
第二十三章
20世纪后期英国教育发展
1944年《巴特勒法》的实施
60-70年代教育的调整与发展
80年代至世纪末的教育改革
第一节
1944年《巴特勒法》的实施
一、初等教育 主要做法： 11岁考试（5-7，7-11） 按能力分组（高、中、低） 后果： 学生学业负担加重；过早分化儿童； 忽视非考试学科教学内容等。
137
238
344
558
596
697
（4）关于高等教育的结构
高等教育结构以大学为主
建立新大学；
高级技术学院升格为大学
影响：
首相霍姆接受报告建议 《高等教育白皮书》（35亿英镑10年规划） 公众情绪高涨 “通常需要几年解决的事情，现在不论好 歹立即就能决定。报刊、公众和政党对高等 教育，特别是对大学教育热情似火。大力金 钱源源不断涌来。”
双边和 多边中 学
综合 中学
其他
719682
1，26864年 1640549
54099 47903
27315 199245 124474
2056870
2826747
第二节 60-70年代教育的调整与发展
一、综合中学运动
11岁考试的弊端产生改革的结果 1967年，11岁考试取消。 1980年，综合中学学生数占88%。 （形式上的平等）
二、高等教育发展
（一）《罗宾斯报告》
出台该报告的背景：
1.世界教育改革的压力
“教育浪潮正在席卷全球。40年代末以来， 从中国到秘鲁，新生入学潮水的涌现，教育期 望值的上扬，教师需求的增长，形成了一个主 流的社会现象—也许是当代所有社会的主流社 会现象。”
人力资本理论的影响：
“60年代初，各种形势的发展使个人、 团体和政府越来越重视教育的价值。教育领 域正在跨入一个全面发展的时代。”
技术、师资培训为主； 重职业培训 面向本地，以教学 为主
（三）开放大学破土而出
* 1969年批准成立 * 1971年招生2.4万，70年代中期5万； * 2002年在校生20多万 （英国最大的大学） 其中，本科生14万，研究生4.5万， 非学历生3.6万。 * 招生无严格限制 年龄17岁—94岁。
2.“国家课程”及评定制度确定了各地 义务教育的基本水准； 3.借助准市场化手段提高教育质量。
战后英国教育发展与改革特征：
1.政治体制影响教育决策；
2.人口与经济发展是教育政策调整的重 要依据； 3.专家和各种咨询委员会对教育决策起 重要作用； 4.经历了渐进式的演变历程。
（
第三节 80年代至世纪末的教育改革
《1988年教育改革法》
内容： 1.义务教育阶段实施统一的“国家课程”； 核心课程、基础课程、附加课程 2.设全国性的成绩考试和评定制度； 3.中小学实行“开放入学”和“自由选择”政策 4.废除“双重制”，加强中央管理
意义：
1.削弱了地方教育当局权限，强化了中 央政府控制；
（3）关于高等教育规模的发展 对1924—1963年高等教育规模进行统计; 给出1964—1980年高等教育发展的建议; 对1981—1985年高等教育发展进行预测。
英国全日制高等教育学生规模（含留学生）
1924年 1938 1956 1963
1970
1980
1981 1985
61 (千人)
69