从三维目标到核心素养
从“双基”“三维目标”到“核心素养”
从“双基”“三维目标”到“核心素养”随着时代的不断发展，教育理念和教育目标也在不断变化。
从“双基”“三维目标”到“核心素养”，教育的发展不仅仅是教育内容和课程改革上的变化，更是对学生素养和人才培养目标的不断完善和提升。
本文将逐步剖析这一过程，阐述教育理念和目标的变迁，以及对教育的启发和指导。
一、从“双基”到“三维目标”2001年，中国开始实施义务教育课程改革，提出了“双基”教育——即素质教育和终身学习的基础教育。
所谓“双基”即基础教育和素质教育并重。
基础教育主要是指语文、数学、外语三门学科，素质教育则是指科学、音乐、体育、信息技术等多个方面的学科。
这一教育理念的提出，旨在强调学生的基础知识和素质的双重培养，使学生既有扎实的基础知识，又具备良好的综合素质。
随着社会的不断发展，教育的理念和目标也在不断变化。
2014年，中国提出了“三维目标”，即：1. 德育：注重培养学生的社会主义核心价值观，提高学生的人文素养和社会责任感；2. 智育：注重培养学生的创新精神和实践能力，发展学生的综合素质和竞争力；3. 体育：注重培养学生的身心健康和团队精神，提高学生的综合素质和快乐生活能力。
这一变化不仅是对“双基”教育理念的深化和延伸，更是对学生素质教育目标的明确和明晰。
从“双基”到“三维目标”，中国教育的发展蓝图已经初步绘就，为后续的教育改革提供了明确的指导和依据。
1. 语文素养：即学生熟练运用语言工具进行表达、理解、鉴赏等各种语文活动的能力；2. 数学素养：即学生运用数学知识解决问题、推理思维等数学能力；3. 外语素养：即学生熟练运用外语进行交流和沟通的能力；4. 信息素养：即学生获取、评价、管理、利用信息的能力；5. 科学素养：即学生具备科学思维、科学方法和科学精神；6. 艺术素养：即学生对美术、音乐、表演、舞蹈等艺术形式的认知和理解；7. 健康素养：即学生具备良好的身体和心理健康；8. 创新素养：即学生具备创新思维和创新精神。
从三维目标走向核心素养读后感
从三维目标走向核心素养读后感读完关于从三维目标走向核心素养的相关论述后，真有一种豁然开朗又五味杂陈的感觉。
一、初印象：似曾相识又耳目一新一开始，就像是见到了一位熟悉的老朋友换了一身超级酷炫的新衣服。
三维目标咱都熟悉呀，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，那可是在教学里摸爬滚打时经常念叨的。
可这核心素养一出来，就像是把这个老朋友进行了全方位的升级改造。
它不再是简单地把目标分成这三块，而是像编织一张大网，把各种能力、品质、观念都融合在一起，形成了一个有机的整体。
这就好比以前是三个小伙伴各自为政，现在是组成了一个超级战队，目标更明确，战斗力更强。
二、深入探究：核心素养的“高大上”与接地气深入了解核心素养后，发现它真的是“高大上”得很呢。
它着眼于学生未来的发展，不仅仅是为了应对眼前的考试或者某个学科的学习。
就像是给学生装上了一个超级导航系统，不管他们以后是去探索科学的神秘宇宙，还是在社会这个大舞台上摸爬滚打，这个导航都能指引方向。
比如说批判性思维，这可是核心素养里很重要的一点。
现在的社会信息爆炸，要是没有批判性思维，那就跟没带指南针在信息的森林里乱转一样，很容易被忽悠。
但同时，它又特别接地气。
因为这些素养的培养不是靠空喊口号，而是实实在在地贯穿在日常教学的点点滴滴里。
就像培养学生的合作能力，在小组作业的时候，学生们要学会分工、交流、互相妥协和支持，这就是在慢慢积累合作的素养。
这就像是在生活中，大家一起搭伙做饭，你洗菜我切菜，然后一起享受美食的过程，不知不觉就学会了合作的技巧。
三、对教学的冲击：挑战与机遇并存这一转变对教学来说，那可真是挑战与机遇并存啊。
挑战就是以前习惯的教学模式可能要被彻底颠覆了。
以前可能比较注重知识的灌输，只要学生能把那些知识点记住，在考试的时候能写出来，就大功告成了。
现在可不行了，得想办法让学生真正理解知识背后的意义，还要能运用这些知识去解决实际问题，更要在这个过程中培养他们的各种素养。
从“双基”“三维目标”到“核心素养”
从“双基”“三维目标”到“核心素养”一、“双基”教育：确保每个学生掌握基本知识和基本技能“双基”教育，即基本素质教育，是我国教育改革的第一步，也是教育事业的基础。
它强调的是学生必须掌握基本的知识和技能，包括基本的语言表达能力、数理基础知识、科学文化素养等。
通过“双基”教育，我们为每个学生提供了学习的基础，使他们能够在学习中建立扎实的基础，为未来的发展奠定了坚实的基础。
二、“三维目标”：培养学生的核心素养和综合能力“三维目标”教育是对“双基”教育的升华和发展，它强调的是培养学生的核心素养和综合能力。
在这一阶段，我们逐渐意识到，学生的发展不能仅仅停留在基本知识和基本技能的层面，还需要在更高的层次上培养他们的综合能力和素质。
这也是之前教育的不足之处，我们只注重了学生的知识掌握，而忽视了他们的综合能力和素质的培养。
在“三维目标”教育的过程中，我们不仅注重学生的专业知识的学习，更加注重学生的思维能力、创新能力、人文素养等方面的培养。
我们试图通过多种教学方式和多种评价方式，激发学生的学习热情和主动性，鼓励他们积极思考和解决问题的能力。
在这一过程中，我们不再把学生当成知识的接收者，而更多地是把他们当成独立思考的主体，培养他们自主学习的能力，使他们真正成为具有综合能力和素质的学生。
“三维目标”教育使我们对教育的理解更加全面和深刻，也使我们的教学更加多样和富有活力。
通过这种教育方式，我们不再只注重学生的知识掌握，更多地注重他们的发展和成长，让每个学生都能得到全面的发展。
“核心素养”教育是对“三维目标”的进一步完善和发展，它强调的是培养学生的全面发展和个性特长的培养。
在这一阶段，我们逐渐意识到，学生的发展是多元化的，每个学生都有自己的特长和潜能，我们不能再将每个学生都套进同一个模子里，而应该根据学生的特长和兴趣，为他们提供更加个性化的教育。
在“核心素养”教育的过程中，我们不再仅仅注重学生的综合能力，更多地关注学生的个性特长和兴趣爱好。
从“三维目标”到“核心素养”的教学实践以“原始农耕生活”教学设计为例
总结起来，从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”的历史教学研究， 反映了教育目标和教育理念的不断发展。双基教育为学生打下了坚实的基础，三 维目标则进一步学生的全面发展，着重培养其综合素质和能力。而核心素养的培 养则是历史教学的更高层次要求，着重培养学生的关键能力和必备品格，以适应 未来社会的需求和发展。
的要求有利于培养学生的人文底蕴这方面的核心素养包括能理解并掌握人类 文明所包含的各类型优秀的传统文化并具备一定程度的文化交流能力或是能理解 和尊重多元文化实现文化创新再者这样的教学设计也符合社会参与核心素养的要 求有利于培养学生的责任担当这方面的核心素养包括能处理好自我与社会的关系 融入社会并为社会做出贡献准确地说是为国家为民族的崛起而
在当今教育领域，培养学生的核心素养已成为重要议题。从“三维目标”到 “核心素养”的转变，体现了教育理念的不断更新和进步。本次演示以“自然地 理环境的整体性”教学设计为例，探讨如何从“三维目标”走向“核心素养”。
一、背景介绍
自然地理环境是人类赖以生存和发展的基础。在自然地理环境中，各种地理 要素相互、相互制约，构成了一个复杂的整体系统。因此，“自然地理环境的整 体性”是地理学的重要概念之一，也是地理课程的重要内容之一。
此外，还可以组织学生进行社会实践和志愿服务等活动形式让学生在实践中 领悟和体会情感教育所蕴含的核心素养方面的内容实践表明通过这样的教学设计 不仅有利于学生掌握和理解知识提高他们的学习能力和创新意识而且有助于培养 学生的自主发展核心素养这方面的素养主要涉及到学生能健康生活具备批判性思 维从而不断提升自身的自主性和创造性学会利用已有知识学习新的知识或是解决 现实问题所必需的科学思维此外这样的教学设计也符合文化基础核心素养
综上所述，从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”，是中国教育不断 进步、不断完善的过程。从最初的基础知识和基本技能，到后来的知识与技能、 过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，再到现在的核心素养，每一次变革 都是对前一次的延伸和拓展，也是对教育本质的深入探索和理解。
三维目标与核心素养目标(20200623121718)
三维目标与核心素养目标1、从三维目标到核心素养目标2013年课程标准在“双基目标”的基础上提出了“三维课程目标”。
三维目标是指教育教学过程中应该达到的三个目标维度，即：知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。
随着社会经济的飞速发展，“三维目标”出现与生物学教育不相适应亟待改进之处。
主要体现在以下三个方面：①以多维学科知识为中心，而非以学生为中心。
过分强调多维学科知识，而非强调学生的能力。
②缺乏对学生科学思维的发展的具体要求。
③评价时分数至上造成实施中难以把握“三维”的平衡。
从这一层面而言，三维目标看似面面俱到，却因为对目标的割裂化认识，导致了实践中的厚此薄彼。
为克服以上问题，新课程改革继续推进，在深化阶段提出“核心素养教学目标”。
“核心素养教学目标”是对“三维目标”的继承与发展。
生物学学科核心素养的四个要素是生命观念、科学思维、科学探究、社会责任。
不是割裂开的，而是学生在真实情境下解决问题时的综合体现。
因此，由“三维目标”转为“核心素养教学目标”应该更加关注学生未来融入社会并取得成功所需要的必备品格和关键能力。
2、核心素养目标表述形式的变化三维目标的表述形式严格按照“三维”格式，缺乏灵活性；表述的内容强调改变了“双基目标”中过分重视基本知识和基本技能的现状，而注重了多个知识维度的互动;行为动词的选择上，不同目标维度选择的行为动词存在差异。
2013版高中生物学课标将每一维度分层次给出表述的行为动词，可分为结果性和体验式动词。
生物学学科核心素养目标的设计从形式和本质上打破“三维”界限，表述形式不是按照“三维”陈述，而是融入生物学学科核心素养的四维内容进行陈述，但这并不意味着屏弃三维目标的内涵。
若从内涵角度理解，每一个学科核心素养目标均应包含知识、能力和情感、态度与价值观维度，因为生物学学科核心素养的每一个维度均整合了知识、能力和情感、态度与价值观。
但每一个生物学学科核心素养目标也不是绝对地与生物学学科核心素养的四个维度一一对应，因为生物学学科核心素养的四个维度密切关联，不能割裂认识。
从“双基”“三维目标”到“核心素养”
从“双基”“三维目标”到“核心素养”在教育领域，教育改革一直是一个永恒的话题。
随着时代的不断发展和人们对教育需求的不断提升，教育改革也一直在不断地进行着。
从“双基”“三维目标”到“核心素养”，教育改革始终贯穿着教育的初心和使命，为了培养社会主义建设者和接班人而不断探索前进。
“双基”教育是我国教育改革的一个重要里程碑。
2001年，我国教育部提出了“双基”教育的概念，即重点关注学生的基本知识和基本能力的培养。
这标志着我国教育的发展迈入了一个新阶段。
“双基”教育的提出，旨在强调学生的基础学习，培养学生的基本技能，为未来学习和工作奠定坚实的基础。
通过“双基”教育，学生可以掌握基础的语数知识和一定的动手能力，使他们具备了一定的生存和发展能力。
在“双基”教育的基础上，我国教育又提出了“三维目标”。
2009年，教育部在全国推出了素质教育课程方案，将“双基”教育与素质教育相结合，提出了“德智体”“八育”“全面发展”的“三维目标”。
这一理念的提出，不仅强调了学生在德、智、体各方面的全面发展，更加注重了个性发展和才能培养，促进了学生全面、协调、可持续的发展。
通过“三维目标”的教育，不仅可以培养学生的基本能力，更可以激发学生的创造性思维和发展潜力，为学生的未来发展奠定了更加坚实的基础。
如今，教育改革又进入了新的阶段，提出了“核心素养”的概念。
2014年，在教育部颁布的《关于深化素质教育促进中小学生全面发展的意见》中，首次提出了“核心素养”的概念，强调了学生的综合素养和核心素养的全面发展。
核心素养，包括了语文素养、数学素养、科学素养、艺术素养、体育素养、生活素养和创新素养。
通过培养学生的这些核心素养，不仅可以使学生获得更多的知识和技能，更可以使学生更好地适应未来社会的发展需求，为社会主义建设者和接班人的培养打下了坚实基础。
从“双基”“三维目标”到“核心素养”，教育的改革一直在贯穿着对学生个性发展和社会未来需求的思考和探索。
从“双基”“三维目标”到“核心素养”
从“双基”“三维目标”到“核心素养”“双基”是指基础知识和基本能力的培养，是教育界提出的一种教育理念。
它强调学生应该掌握扎实的基础知识和实践能力。
基础知识包括语文、数学、外语和科学等学科的知识，基本能力则包括思维能力、学习能力、沟通能力等。
“三维目标”是指学生的综合素质培养，是教育改革的重要方向。
它强调学生的知识素养、能力素养和道德素养的全面发展。
知识素养包括对各学科的基本知识的了解和运用能力；能力素养包括批判思维、创新思维、合作与沟通等能力的培养；道德素养则包括社会责任感、公民意识等。
“核心素养”是指学生必备的核心能力和核心素质。
它强调学生的自主学习能力、创新能力、合作能力和跨学科思维等。
核心素养是指学生在学习和生活中必须具备的能力和素质，是适应未来社会发展的基本要求。
“双基”、“三维目标”和“核心素养”都是教育改革中的重点，旨在培养学生全面发展的能力和素质，提高学生的综合素养和竞争力。
要实现“双基”，学生需要掌握各学科的基本知识。
语文、数学、外语和科学是教育的基础学科，学生需要通过学习这些学科的基本知识，建立扎实的基础。
学生还需要培养基本能力，如思维能力、学习能力、沟通能力等。
这些能力对于学生的学习和发展非常重要，通过培养这些能力，学生可以更好地适应学习和生活的需要。
从“双基”、“三维目标”到“核心素养”，以培养学生的全面发展能力和素质为目标，通过培养学生的基础知识和基本能力，全面发展学生的知识素养、能力素养和道德素养，培养学生的自主学习能力、创新能力、合作能力和跨学科思维等能力和素质，提高学生的综合素养和竞争力。
这些都是教育改革中的重要内容，对于学生的成长和未来发展具有积极的意义。
从三维目标走向核心素养
从三维目标走向核心素养一、本文概述1、简述三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的提出背景及其在教育实践中的应用。
三维目标的提出，是基于对当前教育环境的深刻理解和全面审视。
在全球化和信息化的背景下，传统的知识传授模式已经不能满足现代社会对人才全面发展的需求。
为此，教育界开始寻求一种更加全面、综合的教育目标体系，以更好地培养学生的综合素质和能力。
三维目标的提出，正是对这一需求的回应。
其中，“知识与技能”目标关注的是学生基础知识的掌握和基本技能的形成，这是教育的基础和核心。
“过程与方法”目标则强调学生在学习过程中的参与和体验，以及学习方法的掌握和运用，这是培养学生自主学习和终身学习能力的重要途径。
“情感态度与价值观”目标则关注学生的情感、态度和价值观的培养，这是学生全面发展的重要组成部分。
在教育实践中，三维目标的应用已经取得了显著成效。
通过明确的三维目标导向，教师可以更加有针对性地设计教学活动，使教学更加贴近学生的实际需求。
三维目标也为学生提供了更加明确的学习方向和目标，有助于激发学生的学习兴趣和动力。
三维目标的应用还有助于培养学生的综合素质和能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
2、指出三维目标在现代教育中的局限性，以及核心素养概念的兴起。
在现代教育中，三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观——曾被广泛接受并应用于教学设计中。
然而，随着教育理论与实践的深入发展，其局限性逐渐显现。
三维目标过于强调知识的灌输和技能的训练，忽视了学生的主体性和批判性思维的培养。
它过于笼统，缺乏具体性和可操作性，难以有效指导教学实践。
三维目标未能充分反映新时代对人才培养的全面要求，特别是在面对快速变化的社会和科技进步时，显得力不从心。
与此核心素养概念的兴起，为现代教育改革提供了新的视角和方向。
核心素养是指学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
从“双基”“三维目标”到“核心素养”
从“双基”“三维目标”到“核心素养”
双基，即基本能力和基础知识，是指学生在学习中所需具备的基本能力和基础知识，
包括语文、数学、英语等学科的基本知识和技能。
双基是学生发展的重要基础，对其综合
素质的提高和未来的发展起着重要的作用。
而三维目标，是指学生在学习中所要达到的三个层次的目标，分别是知识与技能层面、思维与能力层面和情感与价值观层面。
知识与技能层面是学生掌握基本知识和技能，能够
解决问题和应对挑战；思维与能力层面是学生具备创新思维、合作能力和自主学习能力，
能够独立思考和解决问题；情感与价值观层面是学生具备正确的价值观和积极向上的情感
态度，能够正确认识自己，理解并尊重他人。
核心素养是指学生在学习过程中所需培养的核心能力和素质，包括语言表达能力、创
新能力、批判性思维能力、协作能力、信息素养等。
核心素养是学生全面发展的重要组成
部分，对其个人发展和社会适应能力的提高起着重要的作用。
双基、三维目标和核心素养是学生在学习中所需具备和培养的重要内容，它们相辅相成，相互促进，共同构建了学生综合素质的发展和提升。
在教育教学实践中，教师应以双
基为基础，注重培养学生的基本能力和基础知识，并结合三维目标和核心素养的要求，引
导学生在学习中全面发展。
教师还应注重培养学生的核心素养，包括语言表达能力、创新能力、批判性思维能力、协作能力和信息素养等。
教师可以通过多种教学方法和活动，如讨论、研究、实践等，引
导学生在学习中逐渐培养和提升这些核心素养。
从三维目标走向核心素养
从三维目标走向核心素养我国基础教育课程三维目标的建构与实践，始于21世纪初期。
未来社会的公民如何才能应对当今世界科学技术飞速发展，社会多样化与区域化以及全球化的复杂挑战？如何才能实现终身学习和终身发展的重要目标？我国基础教育如何将立德树人的根本任务落实在课程和教学中得以落实学生发展核心素养？就是在回答这些问题的过程中应运而生的。
1.核心素养是时代发展的必然产物人类走过了农耕时代和工业时代，进入21世纪后正步入知识时代与之相应的社会是知识社会。
在知识经济时，代知识思想和技术成为商品。
工业时代的常规工作类型将逐渐减少，以知识为基础的工作类型和岗位数量将持续的大幅度提升。
在知识经济时代个体如何才能在新型的社会化中受益并为知识经济的快速发展做出积极的努力？如何才能有效地对数字科技对人类认识发展价值观生活方式等的冲击？科技发展计算机技术和网络技术的普及与应用将人类社会推入一个新的信息时代，每一个人都是数字公民。
在信息社会时代，个体怎样合法的、道德的、负责任的使用信息通信技术？怎样才能全面的收集、分析、综合信息？21世纪的全球化知识经济科技与信息迅猛发展是全球共同面临的机遇与挑战。
世界各地的人在一起工作、生活、交往，人类生活越来越成为相互依赖、相互影响的整体。
世界正变得越来越小，社会和文化变得空前复杂和多元化。
在全球化时代，个体如何有效控制和适应不同价值观、宗教信仰、情感、观点、利益、人际关系等的冲突？如何适应和参与全球化竞争的需要以适应变幻莫测的未来挑战？如何通过合作共处来促进全球化，从而丰富人类的生活？在21世纪，知识经济信息时代和全球化社会中地球村的公民必须具备文化基础素养，包括使用语言、文本、符号的基础，使用数字、科技、信息的基础互动并理性的使用工具的方法基础才能创造性的适应知识经济时代。
地球村的公民必须具备自主发展素养包括身心健康，乐学会学，具有主动和创新精神，具有批判和反思能力，才能适应科技与信息飞速发展的21世纪。
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从三维目标到核心素养
作者：刘小丽
来源：《新课程·中学》2018年第11期
摘要：2015年3月30日，教育部提出“核心素养”体系概念，核心素养跃升为我国基础教育的新热点，谈论教育问题时如果不涉及核心素养，似乎有落后之嫌，对如何在课堂中落实核心素养的看法也莫衷一是，甚至有教师认为有了核心素养目标就可以不用再谈三维目标了。
只有认清三维目标与核心素养的区别与联系，明确本学科与核心素养的内在关联以及学科独特的育人价值，才能保证课堂教学改革的有效性，才能真正落实核心素养。
关键词：核心素养；信息技术；教学策略
21世纪全球进入了知识经济、全球化和信息化时代，社会日新月异，为了适应世界教育改革发展趋势，提升我国教育国际竞争力，落实立德树人的根本任务，新一轮课改将基础教育的总目标落实到“培养学生核心素养”，即学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
核心素养之于教师耳熟能详的三维目标，有哪些传承和超越呢？信息技术课堂如何转型才能落实核心素养呢？
一、三维目标与核心素养的区别与联系
三维目标，是确定的培养目标，也就是人才规格的三个维度，准确表述为“在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度价值观”。
如图1，三维目标使素质教育在课堂的落实有了抓手，只有实现三维目标整合的教学才能促进学生的全面发展，缺少任一维度目标的教学都会对学生的全面发展不利。
因此，三维目标不能淡化，更不可被替代。
然而，三维目标存在不足之处：缺乏对教育内在性、人本性、整体性和终极性的关注；缺乏对人的发展内涵特别是关键的素质要求的清晰描述和科学界定。
核心素养是育人的总目标，弥补了三维目标的不足，源于三维目标，又高于三维目标。
作为核心素养主要构成的关键能力和必备品格实际上是三维目标的提炼和整合，把知识、技能和过程、方法提炼为能力；把情感态度价值观提炼为品格。
能力和品格的形成即三维目标的有机统一。
核心素养是三维目标的深化、具体化，从2016年9月公布的“中国学生发展核心素养”总体框架（如图2）可以看到，核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。
关注的焦点都是“培养什么样的人”的问题，落实核心素养，离不开三维目标，三维目标在核心素养的目标下，在整个教学过程中得以完整体现。
二、基于核心素养的信息技术教学策略
核心素养细化到信息技术学科素养，主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个方面。
培养和提高学生信息技术核心素养是信息技术课程教学的最终目标，学生具有较高的信息技术素养，能提高学生获取知识的能力，创新能力，发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养科学精神，增强学生的社会责任感，有利于学生将来更好地投入社会，适应社会的要求。
因此，课堂教学的实施应以学科核心素养为主，又兼顾总的学生发展核心素养。
下面笔者就谈谈在初中信息技术课堂落实核心素养的教学策略。
（一）创设真实的生活情境
核心素养在本质上是应对和解决复杂的、不确定的现实生活情境的综合品质，是个体在情境的持续互动中，不断解决问题、创新知识的过程中形成的，这要求教师能够创设与现实生活紧密关联的、真实的问题情境，让学生通过基于问题活动方式，开展体验式的、合作的、探究式的学习。
目前信息技术教材的编排是以学科知识为纲要的，教材实例与学生生活不贴近，章节之间缺乏关联性，有重知识轻素养之嫌。
针对这种现状，笔者将课程内容的选择转向能够最大程度地促进和提升核心素养的真实生活情境。
如在教学八年级上册第一单元的《用电子表格处理数据》时，笔者创设了“体检表的数据”这一学生熟悉的情境，以解答“我们的身体健康吗”问题为导向，让学生在真实的情境中学习与探究，经历表格的设计，数据的输入、计算、统计、分析等知识诞生的过程，最后能根据数据的指引，科学判断本人或全班学生的身体健康状况，并通过获取相关的健康知识归纳总结出合理膳食、适当体育运动以及科学用眼、预防龋齿等健康生活的方式，从而提高学生的信息意识、计算思维、数字化学习等学科素养以及健康生活、科学精神方面的总的核心素养。
在注重生活情境的时效性、本土性和多样性的前提下，笔者在教学《PS的图层》时创设了“送给妈妈的花——插花”的生活情境；在教学图像的合成时创设了与学校阅读节同步的“小小的书签大大的创意”的书签设计比赛活动；在教学动画制作时，创设了“节约用水”的环保宣传活动；在教学《视频的制作》时，以学校爆发的流感为背景创设了“流感的防治”的研究活动等。
这些生活情境涉及家庭生活、文化生活、社会生活等方面，旨在提高学生各个层面的核心素养。
（二）搭建学科融合的平台
核心素养是跨学科素养，任何核心素养都不是一门单独的学科可以完成的。
教师在组织课程内容时应注重本学科与其他学科的融合，以问题为核心，通过序列化的问题有机串联起各学科知识，为学生搭建多学科解决问题的平台。
如在“体检表中的数据”的学习活动中，学生要从体重、身高信息中判断人体的胖瘦程度，就要计算体重指数，然后再根据体重指数的大小得出体型类型：过轻、正常、过重、肥胖、非常肥胖，在这个过程中，学生自然而然应用到信息技
术、数学、生物等学科知识；当计算出体重指数以及近视率、龋齿率等数据时，该如何根据数据的指引找出防治的方法呢？这又涉及信息技术、生物、营养、体育等学科知识。
在多学科融合的学习活动中，学生综合运用多门学科知识，协作和探究式地解决现实问题，在参与和体验学习的过程中不仅获得了结果性知识，更重要的是提高了他们的学习能力，学会从多学科、多视角、多维度来分析和解决问题，收获了蕴含在真实问题情境中的过程性知识，体现了思维的综合性和灵活性，实现了从“学会”到“会学”的质的突破，落实学会学习，问题解决等方面的核心素养。
（三）开展问题化学习
明代学者陈献章在《论学书》中说：“前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。
疑者，觉悟之机也。
一番觉悟，一番长进。
”学贵在有疑，有疑问才可能有深入的思考，才可能有真正的学习。
要让学生成为“有疑问”的人，其前提是教师首先要成为“有问题”的老师。
学生为什么喜欢玩游戏？是因为游戏有一定的挑战性，在玩的过程中需要不断地思考来解决问题，最后通过自己的努力赢得游戏，心里有满满的成就感，同理，引发学生学习兴趣的因素是有智力挑战的有意义的学习活动。
因此，教师在课堂中不必讲得太精太细，不必把预设到的学生可能出现的所有问题都提前给学生讲解，而是在学生的“最近发展区”内预留问题，让学生通过自主学习、合作探究等方式去解决问题；同时，鼓励学生发现新的问题，找出解决方法，并给予一定的表扬和奖励，保护学生的问题意识。
在“送给妈妈的花——插花”的学习活动中，学生需要将不同图片的花插在花瓶里，并写上要对妈妈说的话，教师仅演示了如何将一张图片移到另一张图片上的方法，引导学生观察图层面板的变化，为学生学习图层知识作了铺垫，然后由学生在探究实践中感受图层的奥妙。
在探究实践的不同阶段，学生将依次遇到以下问题：怎么将花梗放在花瓶里面？怎样放大或缩小花束？怎样改变花束的位置？想对某束花进行编辑却起不到作用，怎样输入漂亮的文字？如何给花加背景等等问题，教师鼓励学生大胆尝试，发现问题，主动积极寻求解决办法，乐于分享学习成果，并给予口头表扬、加分、加金币的奖励，然后教师根据不同阶段学生的学习情况作适当的补充，顺势引导学生归纳总结出蕴含在问题里面的知识，如解决了“怎么将花梗放在花瓶里面”，学生明白了图层的特点：上面的图层有图像的部分遮挡了下面的图层，没有图像的部分是透明的；弄明白了“想对某束花进行编辑却起不到作用”，学生掌握了图层的操作要领：先选择对应图层再操作，以及图层的优势：互不影响，方便编辑等。
学生带着对妈妈的感情参与插花活动，怀着送最美最有新意的花给妈妈的愿望进行实践探究，不断尝新，积极踊跃地寻找解决问题的方法，在问题与问题的联系中，进行知识的碰撞，进行知识与知识的联系，让学习充分展开，让学习更有深度。
基于核心素养的信息技术课堂，让学生在真实的情境中感触知识的生活价值，在学科融合的平台中实现多学科知识的交叉运用，促进学科知识的融会贯通，在问题化学习过程中独立思
考，大胆质疑，勇于创新，改变了学生被动学习的状态，唤起了学生对学习的热情，锻炼了学生综合解决问题的能力，是培养学生具备“中国学生发展核心素养”的有效途径。
参考文献：
[1]杨九诠.学生发展核心素养三十人谈[M].华东师范大学出版社，2017-03.
[2]陈大伟.怎样观课议课[M].四川教育出版社，2013-01.。