语文教学要为学生插上想象的翅膀
《插上想象的翅膀》教案
《插上想象的翅膀》教案授课教师：尚论鸳授课班级：新六龙班【教学目标】⑴培养学生的观察能力和想象能力；⑵让学生掌握想象作文的要点；【重、难点】如何在规定的时间内完成一篇符合要求的高质量的想象作文。
【教学方法】师生互动法、讨论法【教学对象】新六龙班【教学用具】教案、ppt、白板笔【教学过程】一、谈话导入：从前有个画家，画了一幅画，上面是一家当时人们想都不敢想的飞机，但是后人真的造出了和画上一模一样的飞机。
为什么这位画家在当时能画出这样一幅画呢？对了，就说明这位画家有着丰富的想象力。
其实，不光画画需要丰富的想象力，作文也是如此。
一位作家曾说过：“一个会回忆，会联想，会想象的人，才是会构思的人。
”由此可见，想象对我们学习、进步有着重要的作用。
因此，写好想象作文，会提高我们的想象力、创造力。
会成为我们一生的学习、工作打下坚实基础的。
下面，老师先考察一下你们的观察力：从下列词语中，各挑出一个字，连成一句古诗。
不远万里舍近求远高瞻远瞩低声下气各抒己见不约而同异口同声诗句：远近高低各不同二、知识呈现想象作文就是对大脑中已有的表象进行加工改造，创造出新的形象，再用凝炼的笔触表现出来。
它不同于一般的记叙文，因为它不是写已经发生的或看到的现实生活，而是想象出来的。
那么，怎样写好想象作文呢？（一）、确定好文章中心任何想象作文都不是为了想象而想象，总是要寄托我们的美好愿望。
想象作文与纪实作文一样，也有明确的主旨，可以对诚实、勇敢、无私等品质加以褒扬，也可以对虚假、胆怯、自私、贪婪等不良行为予以鞭挞、抨击；可以表达美好的愿望和理想；也可以表达自己对科学和生活的热爱等等。
（二）、要大胆想象写想象作文，一定要展开想象的翅膀，大胆想象，要不同于常人的思维，想象得越新颖，越出人意料，写出来就会越有新意。
比如《神笔马良》一文，作者就大胆想象出马良要为穷人画画，感动了神仙。
因而他得到了神笔，画什么就有什么。
他用这支神笔为穷人谋幸福，并惩罚了贪官。
多元创设情境 为学生插上想象的翅膀
多元创设情境，为学生插上想象的翅膀成都市龙泉驿区实验小学刘秀音《小学语文课程标准》中提出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神，合作意识和开放的视野，具备包含阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
”可见在语文教学中向学生有意识的渗透自然科学创新教育是十分有必要的。
纵观小学语文教材，许多课文都蕴涵着科学创新教育方面的素材。
因此，教师可以将语文阅读教学与科学创新教育相结合，让学生在学习语文的同时，接受科学思维教育的熏陶和感染，从而提高学生的科学素养。
那么如何培养学生的科学创新意识呢？我认为教师作为学习的主导者要善于挖掘教材，在教学中要充分利用学案导学因势利导，给予学生大胆自由的想象空间，激发学生的想象，让学生的思维活跃起来，从而培养了学生科学创新的精神，下面我就结合自己的教学实践谈一谈自己的做法。
一、巧用插图，启发想象唤醒科学创新意识小学语文教材图文并茂，特别是在低年级的课文中，插图和文字一起组成了看图学拼音、看图识字、看图学词学句、看图学文、看图说话等教学内容。
我们不难发现书中的插图把课文抽象的字词用图画的形式形象地表现了出来，在教学中，教师可以巧妙地利用好挂图，让学生通过观察，把握图意，透过画面，在头脑中出现广阔的空间，动态的情境，诱发他们对现实情境的“再创造”，帮助学生理解教科书。
这样既理解了文中的重点字词，突破了教学重难点，加深了学生对课文内容的理解，还培养学生的观察力、想象力和初步的审美能力。
在教学看图课文时，我常常凭借课文的插图，指导学生仔细看图，启发他们进行大胆想象，尽可能的做到让插图“动起来”。
在教学《可爱的娃娃》时，根据课文插图，我引导学生从工艺馆的这个娃娃的头饰、穿着、表情等有序地观察。
想象工艺馆的这个娃娃可爱的样子。
学生思绪一下子打开，他们的创造力和想象力令我惊叹不已，一个精致、让人喜爱的布娃娃形象立即展现在了我们的眼前。
让语文教学插上想象的翅膀
让语文教学插上想象的翅膀爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。
”由此可见,想象力是智力结构中一个富有创造性的因素。
加强想象力的培养,是培养学生创新精神的一条重要途径。
几年的实践使我感到,要使学生的想象力得到充分发挥,教师必须进行教学创新。
一、通过知识积累丰富学生的表象表象指经过感知的客观事物在脑中再现的形象。
想象是人脑对已有的表象重新组合建立新形象的过程。
而任何新形象的形成都以感知材料为基础。
知识经验的多少,决定着表象的多寡。
在教学过程中,要充分利用知识的积累来丰富学生的表象。
具体做法为:1.引导学生精读优秀诗文,重视课内外材料的联系组合,充实表象,并使之在学生头脑中有深刻而完整的印象。
如学有关流水描写的诗句:“百川东到海,何时复西归”“黄河流水鸣溅溅”“山随平野尽,江入大荒流”等,教师要求学生进行比较阅读,领会诗人借助流水表达出的不同的感情和景物并形成对水的表象。
2.采用直观教具和现代化手段辅助教学,增加学生对事物的表象。
如教《看云识天气》,配以挂图帮助学生认识云的种类、形状;教《渡荆门送别》,借助幻灯投影,让学生真切感受到“月下飞天镜,云生结海楼”的雄奇景象和“山随平野尽,江入大荒流”的壮丽景色。
二、通过语言训练增强学生想象的表达力学生的想象活动是在语言的调节下进行的,语言始终都在引导形象形成的过程。
有了丰富的表象,还必须借助于语言对表象进行分解和综合,加工改造形成所需要的新形象。
在语文教学中,应切实抓好以下三点:1.语言熏陶。
在教学过程中,有意识地引导学生品味语言,体会准确遣词造句的表现力量。
如辅导赏析《荷塘月色》(我校人文读本教材),讲到“月光如流水一般,静静地泻在这一片叶子和花上”一句时,引导学生对这一“泻”字细加咀嚼、推敲,又以“流”和“淌”字与之比较,学生意识到用“流”与“流水”有重复之病,用“淌”又会引起有声的感觉,而月光是无声的,这里的意境是极宁静的,唯有“泻”字生动而传神地将那片清澈的月光展现在读者面前。
给语文教学插上想象的翅膀
给语文教学插上想象的翅膀李芸贝弗里奇曾说过：“事实和设想本身是死的东西，是想象力赋予它们生命。
”小学语文教学的一个重要任务，就是发展学生思维，培养学生的思维能力。
而发展学生想象．则是培养学生思维能力的一个重要方面。
当前许多学校都存在一种教学条件跟不上教学改革的现象，特别是农村的基础教育，连课件都没有条件使用，如何使学生通过视觉、听觉同时感知课文内容？要想让山村的语文课变得丰富多彩，合理想象是一个有效途径。
一、联系生活，引导想象想象原本就是儿童的天性。
让他们无拘无束地述说自己内心世界的想象，本应是十分自然、十分快乐的充满童趣的事。
运用生活情境，创设课堂情境，做到以情激情，以情引趣、以情促知、以情育人，实现知情的和谐、统一。
如在教学《鸟的天堂》一课时，同学在介绍“鸟的天堂”的热闹时，描述了早读时教学楼前的梧桐树上群鸟的热闹场面，还列举了“麻雀”、“黄鹂”、“乌鸦”、“喜鹊”等他所熟知的鸟名。
对这位同学的细心观察，我大加赞赏。
此举启发了同学的思维，激发了大家的悟性、灵性和创造性。
院子里的小树上，菜园子里，回家的马路上，一个个鸟儿嬉戏的场面，同学们情绪高涨，众说纷纭。
同学们陶醉在了活跃的课堂气氛中，眼前的一个个“小机灵”隐约成了欢快的鸟儿……课后来一段鸟的热闹场面的描写，同学们也是“思如泉涌”。
二、指导朗读，激发想象。
《九年义务教育小学语文教学大纲》中指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”在教学《桂林山水》时，绝大部分的同学们都不曾到过桂林，未见过漓江，更谈不上去体会桂林水静、清、绿了。
为此，教师可以结合家乡江水的特点，去体会漓江水的特点，让学生用自己喜欢的方式去朗读课文。
再让同学们想像荡舟漓江，引导学生读出文章的优美基调，让学生感受到漓江水真静、真清、真绿啊！想象可以再现生活中的美。
三、动手实践，延伸想象让学生在课堂上能有想象，这是教学的浅层次目标，我们语文教学更重要的目的是要让学生离开课本，创设想象，达到我手写我想，我想出真意的结果。
语文教学应让学生插上想象的翅膀
样组合成一个整体画面。这画面的背景 以其僻远、幽静、孤冷、凄清为主调 ，
而在这一背景上突现的 “ 图”则是坐潭 上感 到 “ 神寒 骨 ，悄 怆 幽邃 ” 的 凄 人 ９ 宗元 ， 这种情境 已突出他本人 的情感之特殊 ， 情感之所寄托。此刻教
面有机结合， 再把画面变成文章，全过 程都不能离开想象。如果我们能让学生
经常走出校园，回归自然，到风光无限 的具体逼真的景物中去，使学生 “ 想象 之源”真实客观地显现在 自己面前，那 会使学生 的想象得到更充分、更彻底 、 更开放、更广阔的释放。因为学生的郊
其一，以课文为范例向纵向或横向 引伸，设置许多情境让学生发挥创造性
想象。如教了 《 故乡 》 后，可让学生写 二十年代，到了 二十一世纪初。宏ＪＰ Ｌ，
白” ，给学生以充 分的想象
乡遇到童年的伙伴水生， 看到今 日的水
生已不是昔 日 的中年闰土，杨二嫂的女 儿， 也已绝非往昔的杨二嫂了，今 日 的 故乡也不再是 “ 远近横着几个萧索的荒 村”的故乡，充分想象后写出新世纪新 农村的新景象。教了 《 藤野先生 》 ， 后 设置鲁迅与藤野先生 ２ ０年后相会的情 境， 让学生动笔写也会别有一番风味， 同时 又能加深现 有的师生情感。 其二，进行 “ 科幻”作文训练， 对 于发展学生的 创造想象力 ， 具有重大的 作用。 记得 ８ 年代初期 ， ０ 联合国教科文 组织曾举办过六次中学生 “ 科幻”作文
“ 未定性和空白”能给人以充分想
象的余地 ， 以想象填补作品中的意义空
白， 恢复省略的内 在逻辑联系， 从而获 得对作品的完整印象和全面深入的理解，
“ 空想”的现象。如我们曾带领学生参观
过一个农业高新技术科技中心时，学生 自然就联想到果满枝头的现代大农场 ， 价廉物 美的果菜， 绿色食品…… 苏霍姆林斯基认为： “ 自 大 然的美 使知觉更加敏锐 ，唤醒创造性的思维 ， 以独特的体验充实着语言” 。因此，他建
让语文课堂插上想象的翅膀
让语文课堂插上想象的翅膀前言语文课堂，是学生们最熟悉的场所之一。
它充满了老师的讲解、学生的思考、传统的文化和现代的思考。
然而，有时候语文课堂却又枯燥无味，让学生们失去学习的兴趣。
为此，我们需要让语文课堂插上想象的翅膀，为学生们创造更加丰富、有趣的学习环境。
何为想象力首先，我们要明确什么是想象力。
想象力是人脑在没有真实情况下创造和预测可见、听、触、闻、味等感觉的能力。
它是一个人由多种感知输入综合产生的概念、形象、情节、周期等的能力。
因此，想象力和我们日常接触的一切相关。
在学习中，想象力也有重要的作用。
它可以帮助学生将所学的知识更加深入地理解，并通过脑海中的形象呈现重新体验、发掘事物、发现事物之间的相互关系。
这些都是课本知识无法匹及的。
如何在语文课中创造想象那么，如何在语文课堂中创造想象呢？这需要老师发挥自己的智慧和创造力。
以下是一些方法供参考。
1. 利用场景创造想象在教学过程中，我们可以创造一些场景供学生想象，让他们更好地理解所学知识。
例如，老师在讲古文时，可以要求学生想象自己置身于古代，观察周围的景象、感觉气味和氛围等，从而深入理解古代文化。
这样的想象可以使学习更加生动有趣。
2. 设计富有想象力的问题在问答环节中，老师应该问一些能引发学生想象力的问题，如：“如果你是这个故事中的主人公，会怎样？” “如果你被关在一间黑屋子里，你会感受到什么？”这样具有挑战性和刺激性的问题容易引起学生的兴趣，提高他们的思考能力。
3. 利用作图工具培养想象力作图工具是一种可以让学生创造丰富的表达形式的工具。
在学习时，老师可以要求学生自由发挥，自行设计一些图表、示意图等来帮助理解课堂内容。
在作图时，学生不仅能够表现出自己的想象力，同时还能够培养自己的创造力。
结语想象力是学习过程中必不可少的一部分，可以让学生理解知识更加深入，培养学生的创造力。
在语文课堂中，老师应该充分利用自己的智慧和创造力，创造出一些富有个性和魅力的教学模式，提高学生的学习兴趣和成绩。
插上想象的翅膀(教案)2023-2024学年心理健康三年级
插上想象的翅膀（教案）2023-2024学年心理健康三年级一、教学目标1. 让学生理解想象力的概念，认识到想象力在生活中的重要作用。
2. 培养学生运用想象力解决问题的能力。
3. 激发学生的创造力和创新精神，培养积极向上的心态。
二、教学内容1. 想象力的概念和作用2. 想象力的培养方法3. 想象力在实际生活中的应用三、教学重点与难点1. 教学重点：让学生理解想象力的概念和作用，掌握培养想象力的方法。
2. 教学难点：如何引导学生运用想象力解决问题，激发学生的创造力和创新精神。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、教学课件2. 学具：彩色笔、绘画纸、剪刀、胶水等五、教学过程1. 导入：通过一个有趣的故事，引发学生对想象力的思考，激发学生的兴趣。
2. 新课导入：讲解想象力的概念和作用，让学生认识到想象力的重要性。
3. 想象力培养方法：介绍一些培养想象力的方法，如阅读、绘画、写作等。
4. 实践环节：让学生进行一些想象力训练的小游戏，培养学生的想象力。
5. 想象力在实际生活中的应用：讲解想象力在生活中的应用，如解决问题、创新思维等。
6. 总结与反思：让学生分享自己在课堂上的收获，教师进行总结和点评。
六、板书设计1. 插上想象的翅膀2. 主题：想象力的重要性3. 副培养想象力，激发创新精神七、作业设计1. 让学生写一篇关于想象力的作文，分享自己在课堂上的收获。
2. 让学生进行一些想象力训练的小游戏，巩固课堂所学。
八、课后反思1. 教师要关注学生在课堂上的参与度和积极性，及时调整教学方法，提高教学效果。
2. 教师要关注学生的想象力培养，引导学生将想象力运用到实际生活中，培养学生的创新精神和解决问题的能力。
3. 教师要不断学习和提升自己的专业素养，为学生提供更好的教育资源和教学环境。
总结：通过本节课的学习，学生能够理解想象力的概念和作用，掌握培养想象力的方法，并将想象力运用到实际生活中，激发学生的创造力和创新精神，培养积极向上的心态。
在阅读教学中为学生插上想象的翅膀
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金 一 空间。 因 此 ， 阅 读教 学 中 为学 生 在 的习作 开 辟想 象 的 空 间 ， 进行 有 关 想 象 的读 写 训 练 ， 失 为一 条 简便 快 捷 不
一
的有效途径 。 进 入 角 色 。 身 想 设 象 激发 孩 子 的想 象 ， 为 激 发 孩 子 的 想 象 提 供 契 机 。 一 是 让 孩 子 获 得 直 接 印象 ； 是 形 成 需 要 的 推 二 动。因此 ， 我们 在 教 学 完 篇 课 文 后 ， 学 生 对 文 在 本理 解 的 基 础 上 ， 用 图 利 画 、 乐 、 演 活 动 的直 观 音 表 性 ， 学生 进 一 步融 人 其 让 中 ， 得 直 接 的 印 象 ， 学 获 为 生 展 开 想 象 做 了 十分 有 效 的 心 理 、 感 的 准 备 ， 之 情 使 处 于 一 种 呼 之 欲 出 的状 态 中 。 如在 《 再见 了 ， 亲人》 学 的最后 。抓 住 学生 深 教 陷感 动之 际 ， 再现 朝鲜 大娘拉 着志愿 军 战士 的手 依 依 送 别 的 情 境 ， 深 情 述 说 ：今 天 ， 要 和 亲 人 阿 玛 并 “ 就 妮 分别了 ， 你该 和阿玛妮说些什么 ？又该做 些什么 ？ 请你把 老师当作 阿玛妮 ， 把你 心里 的话尽 情 地表 达 出来 吧。 孩子们 因为有 了前 期的铺垫 ， ” 神情 严肃 、 激 动起 来 ， 的扑 向 “ 娘 ” 述 说 着 大 娘 的 功 绩 ； 的 有 大 ， 有 表达 对 大 娘 的 感 激 和 难 舍 情 感 ； 有 的 同 学 祝 愿 关 还 于 中 朝 人 民友 谊 地 久 天 长 ， 几 年 还 会 来 探 望 她 老 过 人 家 … … 孩 子 的 自由 表 达 极 大 地 丰 富 了课 文 内 容 ， 也使 后 面 的习 作 水 到 渠 成 。
为小学语文阅读插上想象的翅膀
为小学语文阅读插上想象的翅膀语文是我们与世界交流的工具，阅读是语文学习的重要组成部分。
在小学阶段，语文阅读的重要性不言而喻。
阅读不仅仅是为了理解文字表面的意思，更重要的是通过想象力，将文字灵活地诠释和理解。
为小学语文阅读插上想象的翅膀，是非常重要的课题。
小学语文阅读需要通过丰富的想象力去感知文字中的意境。
当我们读到一篇文章时，往往只是表面上的文字描述，而通过想象，我们可以更加深入地理解文章所要传达的意思。
当我们读到一个描写春天的诗句时，我们可以通过想象力，感受到春天的清新与生机盎然，这样才能更加深刻地理解诗人的情感和意境。
在小学语文教学中，需要引导学生通过想象力去感知文字中的美好意境，从而提高阅读的乐趣和效果。
小学语文阅读需要通过丰富的想象力去创造新的故事情节。
阅读不仅是理解他人已经创作好的故事，更需要通过想象力去创造属于自己的故事。
当我们读完一篇文言文时，可以通过想象力，进行文言文的改编，创造出一个全新的故事情节，这样才能更加激发学生的创造力和想象力。
在小学语文教学中，需要引导学生通过想象力去创造新的故事情节，从而提高阅读的灵活性和创造力。
小学语文阅读需要通过丰富的想象力去拓展阅读的视野。
阅读不仅仅局限于课本中的文章，更应该通过想象力去扩大阅读的范围。
可以通过想象力去拓展到各种不同的文学作品，从而丰富阅读的内容和形式，这样才能更加提高学生的文学修养和综合素质。
在小学语文教学中，需要引导学生通过想象力去拓展阅读的视野，从而提高阅读的广度和深度。
为小学语文阅读插上想象的翅膀，是非常必要的。
想象力是孩子们成长中非常重要的一部分，也是他们学会理解世界的关键。
通过丰富的想象力，可以更加深入地理解语文阅读中的意境、人物内心世界，创造新的故事情节，拓展阅读的视野。
在小学语文教学中，应该重视培养学生的想象力，让他们在阅读中充分发挥想象的作用，从而提高阅读的效果和意义。
希望未来的小学语文教学能够更加重视想象力的培养，为学生的阅读插上想象的翅膀，让他们在阅读中享受快乐，感受成长。
让语文教学插上想象的翅膀
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让话 支 教 箍 上想 象曲 翅 聘
吉林 省松 原 市逸 夫 小 学
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赵 一 男
、
引 导 学 生 由课 题 展 开 联 想
看 图学句 、 图学文、 图说 话等 内容 。教师 可凭借课文插 图， 看 看
指 导 学 生 仔 细 看 图 ， 想 多 看 ， 发 他 们 大胆 想 象 ， 可 能 地 让 多 启 尽 插 图 动起 来 。引 导 学 生 认 真 读 文 ， 助 画 面 ， 开 想 象 ， 一 想 借 展 想 雪 孩 子 在 融 化 前 会 想 些 什 么 ， 些 什 么 ， 而 走 进 童 话 人 物 的 说 从
个个优 美鲜活 的画面会在学 生的脑海 中流 动。把这些画面描绘 出来， 就完成 了对 文本的再造想象 。文本 的意境美也在 学生的 心 灵 中有 了依 托 。古 诗 教 学 中更 离 不 开 这 样 的情 境 再 现 。诗 词 句 子 凝 练 ， 简 意 赅 却 意 境 无 穷 。 教 学 时必 须 让 学 生 把 有 限 的 言 词 句 想 象 成 画 面 ， ： 接 天 莲 叶无 穷 碧 ， 日荷 花 别 样 红 。 ” 如 “ 映 一
四、 住文中空 白。 抓 丰富 想 象 好 的 文 章 如 书 法 ， 时 密 不 透 风 ， 时 疏 可 走 马 。很 多 课 有 有 文 ， 者 在 行 文 中有 意 不 把 意 思 说 透 ， 有 意 概 述 ， 读 者 留 下 作 或 给 想 象 的 空 间 ， 读 者 揣 摩 。 或 因 表 达 需 要 ， 略一 些 内容 ， 下 任 省 留 “ 白” 空 。抓 住 文 中 的这 此‘ 白 ”巧 妙 的 引 导 学 生 展 开 联想 ， ‘ 空 ， 是 丰 富课 文 内容 ， 养想 象 力 的 极佳 途 径 。 培 五 、 导 仿 写 续 编 ， 发 学 生 联 翩 浮 想 引 激 有些课文 的结尾， 言犹 未 尽 ， 分 含 蓄 ， 激 发 学 生 的 联 翩 十 能
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语文教学要为学生插上想象的翅膀
有家电视台曾做过这样一个调查。
他们扛着摄像机,首先来到一家幼儿园,在孩子们上课的黑板上画了一个圆圈,然后问那些孩子:这是什么?主持人刚把问题说出来就看到小学生们都唧唧喳喳的闹翻了天,这个说是字母O,那个说数字零,这个说是满月,那个说是月饼,甚至还有人说是在唱歌,因为她唱歌的时候嘴就是圆的。
电视台的工作人员收起工具,来到一所中学。
同样的问题,中学生们一开始没人敢回答。
之后一个戴着眼镜的优等生回答说是零(0),主持人同样的询问他们还有什么呢?无人回答。
突然,一个差生高叫:“字母O!”所有的人都瞪着他,主持人忙说:“这位同学说的很对啊!”工作人员又来到一所大学,同样的画了一个圆圈,然后问:这是什么?大学生们讪笑:这样的问题,简直污染我们的智商。
电视台的工作人员收起工具,马上来到一家企业,在那些企业工人的面前,同样的,只画了一个圆圈,然后问那些工人:这是什么?那些工人你看看我,我看看你,然后哄堂大笑起来,可是,却没人回答。
工作人员们再次收起工具,最后来到了一个政府部门。
那些公务员刚开完会还没散,工作人员拿起一支水笔,在白板上,同样的又随手画了一个圆圈,问:请问这是什么?下面整片雅雀无声。
良久,一个秘书在领导的面耳后站起来,说:对不起,你们事先没有打招呼,恕无奉告!
第二天,电视台对本次调查如实做了一个报告,报告的标题是:人的想象力是怎么消失的?
姑且不论这个故事的真假,它实实在在地反映了我们学校教育的现状:学生年纪越大,学得越多,文凭越高,却越来越缺乏想象力。
想象力的丧失,虽不能完全归咎于学校教育,但学校却有着不可推卸的责任。
受中考、高考指挥棒的影响,为取得高分,教师把学生捆绑在标准答案之上,限制了学生的创新。
其次,随着科技的发展,电视、网络等现代资讯设备越来越发达,快餐文化越来越受到学生的喜爱。
他们可以为一场嘻嘻哈哈的综艺节目喊破了喉咙,他们可以为言情小说中的主人公哭红了眼睛,甚至有些人为了虚拟的刀光剑影熬个通宵。
在看这些的时候,他们的脑袋瓜儿可以一动不动,照单全收,如果你让他把刚才看的内容复述一遍,他可能什么也说不上来,甚至连剧中男女主人公的姓名也记不清。
长此以往,想象力如何不消退、丧失?
想象力是指对头脑中已有的表象进行加工创造,创制出新形象的过程。
想象力是创造力最本质的内涵,没有想象力就意味着创造力的贫乏。
英国曾有人讲过:英国人最丰富的不是石油,也不是煤炭,而是英国人的想象力。
可见想象对人的创造性有多么重要。
著名科学家爱因斯坦曾经说过:“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象是无限的。
”由此可见,想象力是人类思考的原动力,也是创造的源
泉。
为学生插上想象的翅膀,培养他们的发散性思维能力,使他们以审美的态度感悟人生、认识社会,是我们教育工作者面临的一个崭新的课题。
特别是语文教师应减少约束,大胆鼓励,让学生海阔天空,自由想象,这既有利于学生对课文内容的理解,又增强了学生口头表达的欲望。
为帮助学生插上想象的翅膀,让他们打开思维的闸门,在想象的天空中自由翱翔,我结合自己的教学,谈以下几点看法:
一、“书读百遍,其义自见”在读中让学生想象
古人云:“书读百遍,其义自见。
”文章的情感不是外在的东西,不是教师三言两语就能强加给学生的,只有通过反复朗读,在朗读时语气的轻重缓急、声调的抑郁顿挫、表情的喜怒优伤中让学生体味情感,获得与作者情感上的共鸣,受到熏陶。
但是在传统的语文教学中,朗读长期存在着失误:1.学生课堂朗读少;2.教师范读或放录音多。
放录音我们无可挑剔,甚至某些有较高朗读水平的教师比录音上读得还好。
但在佩服之余,我们是否也该为学生想想?在老师读之前,学生有没有读过课文,找出生字词、查查字典?对课文内容理解了吗?对文章感情吃透了吗?若没经过学生的探究老师就读了,那么对学生来说,既不用查字典解决生字词,也不用分析内容把握感情。
他们完全可以模仿老师去朗读,甚至也可以读得声情并茂,但他们真正理解了多少呢?充其量只是学到了一点“形”而已,真正的“神”却领悟不出,形神兼备也就无从谈起。
针对这些失误,新课程注重学生的自我朗读体验,倡导“四步读书法”即读准(要动手查字典),读畅(要反复读,达到熟练),读情(要分析内容,把握感情基调),读境(要发挥想象,仔细品味)如此步步深入的读,引导学生自主探究,由浅入深的把握课文,重视了学生个体参与,强调了学生的情感体验,让学生在朗读中自由的想象。
使学生实现了自我与作者的心灵交流,这样读出来的声音才不会空调无物,娇揉造作。
在真切感受基础上的朗读或如小溪流水,丁丁冬冬或如激流奔泻,汹涌澎湃,或如置身桃园,鸟语花香,谁能说这不是新课程让学生充分想象的硕果呢?
二、借助多媒体,激发想象力
叶圣陶先生说过:“教材无非是一个例子。
”也就是说,教材仅是我们教学的材料,而不是惟一的内容。
随着科技的发展,多媒体教学成了不可阻挡的趋势,教师在教学过程中合理利用多媒体,使课文的图景、情节在脑中映现出来,能很好地激发感情,让学生边演边读能使朗读教学事半功倍。
如在教《与朱元思书》一文时,教师可用多媒体放映富春江的优美景色,让学生想象自己是一位导游,正带着一大帮游客在富春江上游玩,随着镜头的转换,向游客详细地解说富春江美丽的景色。
这样既让学生用心地体会了课文的内容,又培养了学生的语言表达能力和想象力,可谓一举三得。
通过对教材内容的有机延伸,不仅增大了教学的信息量,而且充分发挥了教师教学的主动性,把课本内容教“活”学“活”,同时教师和学生也可以走出传统理念下的以教材为城堡的固有模式,真正做到依据实际情况对教材资源进行合理地调整、组合与增删。
三、跟着学生走,不教而教,激发想象力
“授人以鱼,不如授人以渔。
”不教而教是教学的最高境界,学生是学习的主体,是想象和创造的主人,只有充分发挥学生的主体作用,因势利导,才能达到不教而教的目的。
课堂上要让学生思,必先有疑。
阅读教学中,教师要积极引导,启发想象,鼓励他们敢想、敢疑、敢问,重视对学生质疑能力的培养,进而进行发现问题的教学,激励学生自主探索。
可是传统教育却恰恰没有给学生的质疑解惑留下想象的余地。
往往是课堂上教师精心设计出处种种问题,制订出标准答案,再一步步引导学生往事先挖好的陷阱里跳。
于是出现了这样一个真实的故事,一位老师在上课时画了一个月牙状的东西,问学生说这是什么,学生纷纷发表看法,镰刀、豆角、发夹等不一而同。
但最后老师却说:“你们都错了,应该是小船”听课者无不哗然。
试想:在如此重重束缚之下,哪个学生还敢说?哪个学生还敢疑?长此以往,学生岂不是被培养成只会制造标准答案,而没有自己思考的木偶人?所幸,“让学生动起来”“让老师闭嘴”“放手让学生质疑解疑”的新课程精神强有力地占据了语文课堂,对文章整体的感知质疑,对部分的感知质疑,及疑惑的解答,全由学生自主或小组班内合作解答,学生把握课堂的权力大了,对学习的积极性也提高了,学生的回答也丰富多彩了,难道说,这不是新课程让学生想象的功劳?
四、创设情境,让学生自由想象
教材中有些课文言虽尽,意却未止,文中留有想象的余地,让人回味无穷。
学生思维活跃,好奇心强,想象丰富而奇特。
鼓励学生大胆想象,往往会收到意想不到的效果。
想象的触觉伸得越长,它所唤起的意象越丰富。
只有拓展学生的想象,发展学生的思维,才能进一步提高学生的口头表达能力。
教学时,我注意根据不同体裁,不同内容的课文,设计好启发性的问题,引导学生展开想象,培养说话能力,如:如阅读《皇帝的新装》一文后,出示这样一个口述题目:皇帝回宫后会做些什么?随即学生的想象任意驰骋。
有的说他从此关在宫中不敢出来了,有的说他从此不再喜欢新衣服,甚至还有同学说他下令城内男人一个月之内不许穿衣服,只能光着膀子。
这样既进行说话训练,又使学生说话的逻辑性和思维能力得到了发展。
总之,想象是创新的翅膀,想象力的丰富与否在一定程度上体现了一个人创新能力的高低。
学生创新思维的发展,需要教师提供适当的时间和空间。
正如一粒种子在发芽生长过程中需要适宜的气候、水分等条件一样。
语文教师应将语文课堂作为培养学生创新精神的主阵地,积极寻找培养学生想象能力及创新思维能力的有效途径。
只有从教材特点出发,从实效出发,从身边的教学资源,从有利于开发学生智力,培养想象和创新思维的能力出发,才能真正地把学生引导到学习的主体地位上,并成为一代具有创新精神的新人。