小学音乐课情境教学方法的研究(1)
小学音乐课堂情境教学方法的研究
小学音乐课堂情境教学方法的研究第一篇：小学音乐课堂情境教学方法的研究《小学音乐课堂情境教学方法的研究》实施方案一、课题的提出1 从音乐课发展的特点来看在大量的听课和观摩课中，我们经常会听到老师们说：“这堂课意境很好”。
有的说，“这堂课把我们带入了美的境界之中”。
还有的说：“学生的歌唱，使我们听课的老师身临其境”……可见，小学音乐课的意境教学，正受到广大音乐教师的关注。
今年来，从许多报刊杂志上发表的有关小学音乐课意境教学的心得体会中，我们也可以看到，小学音乐课的意境教学正在成为广大音乐教育工作者探索和研究的课题。
2 从学生的身心发展规律来看促进儿童的全面发展，是意境教学坚定不移的目标。
心理学告诉我们：好动、生性好强是学生的天性，活动是学生生命的本性—研究学生的心理产生及发展，必须研究学生的活动，把学生带入意境，在探究的乐趣中，激发学习动机；又在连续意境中，不断强化学习动机。
二课题的界定我国音乐理论家修海林认为：“音乐意境——既产生于音乐家对对象的审美感觉中，又存在于音乐的表现中。
自然，音乐的审美也势必要求体验到这一意境，这时意境即是客体的主体化，也是主体的对象化，意境是审美意象性活动的产物”小学音乐课堂内的音乐意境，存在于音乐教师的音乐表现和学生音乐审美体验的自始至终。
没有教师主动的音乐表现，就没有学生的音乐审美体验，就没有小学音乐课的意境教学。
三课题实施原则1、创设教学情境要从教学目标出发，真正为教学服务，以实现“三维目标”为基本价值标准。
2、教学情境的创设是要为学生提供一个有利于感悟知识的环境，帮助学生独立观察、分析、判断、思考、建构知识。
3、教学情境的创设要紧贴学生熟悉的生活经历,与学生经验相符。
4、教学情境的创设要吸引学生对学习内容的关注,激发动机。
四解决问题的策略和设想处于小学阶段的学生年龄小、好动、自制力较差，但却充满了好奇心。
这就要求教师在教学中，要不断创设喜闻乐见的情境，激发学生的学习兴趣，把他们的心紧紧拴住，以提高他们的注意力。
小学音乐课教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景音乐是小学教育的重要组成部分，它不仅能够培养学生的审美情趣，还能提高学生的综合素质。
随着新课程改革的深入推进，小学音乐教学也面临着新的挑战和机遇。
情境教学作为一种有效的教学策略，越来越受到教育界的关注。
本课题旨在探讨小学音乐课堂情境教学策略，以提高音乐教学质量，促进学生全面发展。
二、课题研究意义1. 提高音乐教学质量：通过情境教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的音乐素养，使学生在轻松愉快的氛围中学习音乐。
2. 促进学生全面发展：情境教学能够培养学生的创新精神、实践能力、合作意识和审美情趣，有助于学生全面发展。
3. 推动音乐教育改革：本课题的研究成果可以为小学音乐教育改革提供理论支持和实践指导，推动音乐教育事业的健康发展。
三、课题研究内容1. 小学音乐课堂情境教学的内涵与特点（1）内涵：情境教学是指在教学过程中，教师根据教学内容和学生的认知特点，创设具有趣味性、启发性和教育性的教学情境，使学生在情境中主动探究、体验和创造。
（2）特点：①以学生为中心；②注重情境创设；③激发学生兴趣；④培养学生的实践能力。
2. 小学音乐课堂情境教学策略（1）情境创设策略：①生活化情境；②故事化情境；③游戏化情境；④艺术化情境。
（2）教学活动策略：①探究式教学；②合作学习；③体验式教学；④评价与反馈。
（3）多媒体教学策略：①音乐欣赏；②音乐创作；③音乐表演。
3. 小学音乐课堂情境教学实施路径（1）教师培训：提高教师对情境教学的认知，掌握情境教学的基本方法。
（2）课程开发：结合教材和学生的实际情况，开发具有情境教学特色的课程。
（3）教学实践：在课堂教学中，运用情境教学策略，提高教学质量。
（4）评价与反思：对情境教学效果进行评价，总结经验，不断改进。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅国内外有关情境教学的文献资料，了解情境教学的最新研究成果。
2. 观察法：观察小学音乐课堂情境教学实践，分析情境教学的效果。
情境教学法在小学音乐教学中的运用探析
情境教学法在小学音乐教学中的运用探析1. 引言1.1 研究背景音乐教育是小学教育中的重要组成部分，通过音乐教学可以培养学生的审美情趣、表现力和创造力。
传统的音乐教学方式往往以传授知识为主，缺乏实际操作和情境营造，导致学生对音乐学习的兴趣不高，学习效果也不理想。
摒弃传统的教学方法，引入情境教学法成为小学音乐教学的重要趋势。
在当今信息爆炸的时代，学生的学习方式和习惯已经发生了很大的变化，他们更加追求生动、实践性的学习方式。
情境教学法正是基于这一背景而提出的，它通过创设生动具体的情境，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动探究，从而更好地促进学生的学习和发展。
在这样的背景下，探索情境教学法在小学音乐教学中的运用，对于提高音乐教学的效果，培养学生的音乐素养具有十分重要的意义。
有必要对情境教学法在小学音乐教学中的应用进行深入研究和探讨。
1.2 研究意义研究意义：情境教学法在小学音乐教学中的运用具有重要的意义。
首先，情境教学法可以提供学生一个真实的学习环境，让他们在实践中感受音乐的魅力，增强学习的乐趣和动力。
其次，通过情境教学法，教师可以更好地激发学生的学习兴趣，培养他们的创造力和表现能力，提高教学效果。
此外，情境教学法还可以帮助学生更好地理解音乐知识，提高他们的音乐素养，培养他们的审美能力和情感表达能力。
因此，研究情境教学法在小学音乐教学中的应用，对提升学生音乐素养，促进学生全面发展具有重要的意义。
通过深入研究情境教学法在小学音乐教学中的实际运用，可以为教师提供更科学、有效的教学方法，为学生提供更丰富、多彩的学习体验，促进学生的全面发展。
1.3 研究目的本研究旨在探讨情境教学法在小学音乐教学中的运用情况，旨在通过对情境教学法在小学音乐教学中的特点、实施方式以及效果评价等方面进行分析，深入探讨其对小学音乐教学的意义，为提高小学音乐教学质量提供理论支持和实践指导。
具体目的包括：探讨情境教学法的基本概念，分析小学音乐教学的特点，探究情境教学法在小学音乐教学中的特点和实施方式，评价情境教学法在小学音乐教学中的效果，以及总结情境教学法在小学音乐教学中的意义，并展望未来可能的研究方向。
小学音乐课情境教学方法的研究
小学音乐课情境教学方法的研究第一篇：小学音乐课情境教学方法的研究小学音乐课情境教学方法的研究（微课研究）音乐是一门艺术，它可以很好的陶冶人的情操，体现一个人的综合素质。
同时也是学校艺术教育的一门基础课，是实施美育的重要内容和途径。
音乐教学的目的是培养学生的审美能力和艺术修养，发展学生的创造性思维，陶冶他们的情操。
但是要使学生在音乐课上更好地掌握音乐技能，提高音乐素养，我们在教学过程中就不能只教唱几首歌曲和一些简单的乐理知识，更重要的是要以优美的艺术形象感染学生、陶冶学生。
我们就应该让学生在愉悦的气氛中接受教育，在教学时，要努力挖掘教材中可表现因素，精心设计，营造出相关的情境，让学生在教学情境中获得美的体验。
在教唱歌曲时结合歌曲意境、歌曲形象创造音乐情境，让学生在愉悦的气氛中接受教育是行之有效的教学方法。
三、课题研究的方法 1.研究对象：小学二、四、六年级 2.研究方法：根据课题研究的需要和研究条件的限制，在研究中所选择的科研方法主要有行动研究法、案例分析法、经验总结法等科研方法的综合运用。
①运用个案分析法，通过对课题研究对象的现状分析，正确认识研究对象发展的特点及其所处的水平。
②运用经验总结法，分析研究过程，总结研究成果，撰写论文与研究报告等。
四、课题研究的结果“乐由情起”，这是说音乐由情感引起的，是特定情境下的情感交织的产物。
这里的“情”则是艺术创作的灵魂，是引导学生感悟作者的创作意境和学习作品的关键所在。
为此，音乐课上应根据音乐创设相应的情境，使学生对音乐作品内涵达到一定的认识，才能感受到音乐作品抽象的美感、接受美的教育，提高审美情趣。
因此，首先应以自己的情感去拨动学生情感的琴弦，使之产生共鸣，才能使学生真切地融入教师所创设的情境之中。
课题研究结果如下：1.音乐情境教学使学生从对音乐的冷漠变得热情通过录音机、幻灯机、录像机、VCD机等电教手段创设音乐情境，将音乐中的图像、内容、节奏等展示在学生面前，调动他们的眼、耳、手等多种器官，让他们积极主动地参与课堂教学。
情境教学法在小学音乐教学中的应用研究
情境教学法在小学音乐教学中的应用研究摘要：随着新课程改革的不断深入，教学方法的创新成为提高教学质量的关键。
情境教学法作为一种有效的教学策略，其在小学音乐教学中的应用逐渐受到重视。
本文旨在探讨情境教学法在小学音乐教学中的实践应用，分析其优势与挑战，并提出相应的策略建议，以期为小学音乐教育的发展提供参考。
关键词：情境教学法；小学音乐；教学应用；教学策略一、引言音乐教育作为小学课程的重要组成部分，对于培养学生的审美情感、丰富精神世界具有重要意义。
传统的音乐教学多以教师为中心，注重知识的传授和技能的训练，忽视了学生主体性的发挥和情感的体验。
情境教学法以其独特的教学理念和方法，为小学音乐教育提供了新的视角。
通过创设情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的音乐素养，已成为音乐教育改革的重要方向。
二、情境教学法概述情境教学法是一种以情境为核心，通过模拟或创设具有一定情感色彩的情境，使学生在情境中学习、体验、实践，从而提高学习效果的教学方法。
情境教学法强调学生在真实或仿真的情境中的学习体验，注重培养学生的创新能力和实践能力。
三、情境教学法在小学音乐教学中的应用创设情境，激发兴趣：教师可以根据音乐作品的情感特点和内容，创设相应的情境，如通过讲故事、播放相关视频、模拟场景等方式，让学生在情境中感受音乐，激发学习兴趣。
体验式学习，培养情感：在音乐教学中，教师可以引导学生通过演唱、演奏、欣赏等活动，亲身体验音乐的情感表达，培养学生的审美情感和音乐鉴赏能力。
合作学习，促进交流：情境教学法鼓励学生进行小组合作，通过合唱、合奏等形式，培养学生的团队协作精神和交流沟通能力。
创新实践，发展个性：教师可以引导学生在情境中进行音乐创作、改编等活动，鼓励学生发挥想象力和创造力，培养学生的音乐创新能力。
四、情境教学法在小学音乐教学中的优势提高学习动机：情境教学法通过创设有趣的学习情境，能够激发学生的学习兴趣，提高学习动机。
强化情感体验：情境教学法注重学生的情感体验，有助于培养学生的审美情感和音乐鉴赏能力。
探究小学音乐课堂情境化教学的实施
探究小学音乐课堂情境化教学的实施1. 引言1.1 研究背景目前关于小学音乐课堂情境化教学实施的研究还相对较少，教师在实践中也存在一定的困难和挑战。
有必要对小学音乐课堂情境化教学的实施进行深入探讨和研究，以寻找更有效的教学策略和方法，提高音乐教学的质量和效果。
本研究旨在通过对小学音乐课堂情境化教学的实施进行深入研究与探讨，为教师提供一些有效的教学策略和建议，推动小学音乐教育的创新与发展。
1.2 研究目的研究目的是为了探究小学音乐课堂中情境化教学的实施情况，以及其对学生学习效果的影响。
通过对现有理论基础和案例分析的研究，旨在总结出小学音乐课堂情境化教学的最佳实施策略，并分析其优势与挑战。
通过教学效果评估，验证情境化教学对学生学习音乐的实际帮助程度，为未来小学音乐课堂的教学实践提供建议和指导。
从而促进小学音乐教育的质量和水平的提升，为学生提供更加丰富和有效的音乐学习体验。
2. 正文2.1 情境化教学的理论基础情境化教学是一种基于认知心理学理论的教学策略，旨在将学习内容与真实生活中的情境相结合，使学生更容易理解和应用知识。
情境化教学的理论基础主要包括以下几个方面：首先，情境化教学依据认知负荷理论。
认知负荷理论认为学习过程中，学生的认知能力是有限的，如果学习过程中的认知负荷过大，就会降低学生的学习效果。
情境化教学能够通过将学习内容置于具体情境中，降低学习任务的认知负荷，提高学生的学习效果。
其次，情境化教学依据建构主义理论。
建构主义理论认为学习是一个建构知识的过程，学生通过与环境互动，不断构建自己的知识结构。
情境化教学将学习内容放置于真实情境中，能够激发学生的学习兴趣，促进学生主动探索和建构知识。
此外，情境化教学还受到情感认知理论的启发。
情感认知理论认为情感对认知具有重要影响，学生在学习过程中的情感体验会直接影响他们对知识的接受和理解。
因此，通过给学习提供情感丰富的情境，情境化教学可以促进学生积极主动地参与学习，并增强他们的学习动机和情感体验。
小学音乐教学中的情景教学案例研究
小学音乐教学中的情景教学案例研究在小学音乐教学中，情景教学是一种有效的教学方法。
通过创设情境和情景，让学生在参与中学习，可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
本文将以情景教学案例研究的方式，探讨小学音乐教学中如何运用情景教学方法。
案例一：制作音乐剧在小学三年级的音乐教学中，老师决定让学生合作制作音乐剧。
音乐剧的内容是经典童话故事《小红帽》。
老师首先组织学生分角色，每个学生都有一个角色，在音乐剧中有对话和歌曲。
接下来，老师带领学生一起编写剧本，确定对话内容和歌曲的安排。
在编写过程中，老师会培养学生的团队合作能力、表达能力和创意能力。
在排练过程中，老师将学生分成小组，每个小组负责演绎一个场景。
学生们可以根据剧本自由发挥，演绎出自己的角色。
老师会提供一些基本的指导和建议，但鼓励学生们自己动脑筋、创造表演效果。
通过制作音乐剧，学生们不仅能够学习音乐知识和技能，还能培养他们的舞台表演能力和情感表达能力。
案例二：探索乐器之谜在小学四年级音乐教学中，老师决定进行乐器探索活动。
这个活动旨在让学生亲自接触和探索各种乐器，了解乐器的音色、演奏方法和演奏效果。
在教学过程中，老师会设置多个探索站点，每个站点摆放一种乐器。
学生们分组轮流到各个站点进行观察和试奏。
比如在键盘乐器站点，学生们可以亲自按弹键盘，感受钢琴、电子琴等键盘乐器的音色和演奏方法。
在打击乐器站点，学生们可以用鼓棒敲击鼓面，感受鼓的节奏感和鼓音的变化。
在弦乐器站点，学生们可以亲手拉奏小提琴、大提琴等弦乐器，感受乐器的共鸣和音色。
通过亲身体验，学生们能更好地理解乐器的特点和演奏技巧。
案例三：音乐绘画比赛在小学五年级音乐教学中，老师组织了一场音乐绘画比赛。
比赛的规则是学生们在音乐的启发下创作绘画作品。
老师在教学中会播放各种风格的音乐，激发学生的想象力和创造力。
学生们可以根据音乐的节奏、音色和情感进行绘画创作。
比赛分为多个阶段，每个阶段都有不同的主题和音乐。
学生们要根据主题和音乐内容进行绘画，同时在比赛结束后进行作品的展示和解说。
情境教学法在小学音乐教学中的应用研究
情境教学法在小学音乐教学中的应用研究情境教学法在小学音乐教学中的应用研究小学阶段的学生，他们正处在德智体美劳全面形成和发展的重要时期，是对他们进行素质教育，培养他们艺术综合素养形成的关键阶段。
小学音乐教育作为一门艺术课程，他们是培养学生审美能力、激发创造力和想象力，让学生感受音乐魅力的重要课程。
因此，要对小学音乐教学的方式和方法进行创新和改革，可以通过创设情境教学模式的方法来激发学生的学习兴趣和创新意识，让他们能够结合情境教学感受音乐中所蕴含的无穷魅力。
故此，加强情境教学模式在小学音乐教学中的应用研究具有重要的实践意义。
一、情境教学概述所谓情景教学，就是指教师在充分了解和掌握学生当前一个时期学习能力和学习水平的基础上，能够运用灵活多样的教育教学方式，为学生最大程度创设一种有趣轻松的教学情境，从而顺利开展课堂教学。
在小学音乐的课堂教学过程中，开展情境化教学，它意味着作为音乐教师，要积极主动地创建适合学生发挥的轻松的学习环境和氛围，并与学生建立起良好的师生关系，充分调动起学生对于音乐知识体系的认知，从而引导学生能够在课堂学习的过程中紧跟教师的思维，调动他们的学习热情，最大程度激发和培养学生的音乐审美能力，创新思维意识，最终实现对小学音乐教学的目标要求。
二、情境教学模式在小学音乐教学中的重要作用（一）有利于学生学习动机的激发对于音乐这门课程的学习，如果学生只是一味的被动接受教师单方面的知识讲授，根本无法获得对于音乐的情感体验，在教学中也就无法感悟到音乐中所蕴含的真正的美。
音乐作为一门抽象性的艺术，教师在教学的过程中，要注意充分利用声音、图像、故事等方式积极的创设学生喜闻乐见的教学情境，这样不仅能够最大程度调动和活跃课堂气氛，还能够让有利于学生学习动机的激发。
（二）有利于学生多种思维的开发对小学阶段的学生开展音乐教学的目的，不仅仅在于要让学生能够更多的掌握音乐基础知识，更重要的还在于对他们进行关于音乐所蕴含的更多美丽元素的熏陶，从而不断提高小学生对于音乐的鉴赏力，激发他们在日常生活和学习中敏锐的逻辑思维能力和创新意识，最终实现其多种思维能力的全面提升。
情境教学法在小学音乐教学中的运用探析
情境教学法在小学音乐教学中的运用探析【摘要】情境教学法是一种能够提高学生学习积极性和兴趣的教学方法。
本文首先介绍了情境教学法的概念和特点，分析了小学音乐教学中情境教学法的运用现状。
接着探讨了情境教学法在小学音乐教学中的具体应用以及其优势和不足。
提出了如何进一步完善情境教学法在小学音乐教学中的应用的建议。
研究认为情境教学法在小学音乐教学中具有重要意义，可以通过多种应用策略来提高教学效果。
展望未来，需要进一步研究情境教学法在小学音乐教学中的应用，以更好地满足学生的学习需求，并提高教学质量。
【关键词】情境教学法、小学音乐教学、运用探析、概念、特点、现状分析、具体应用、优势、不足、完善、重要性、应用策略、展望、研究方向1. 引言1.1 背景介绍传统的音乐教学往往注重对音乐知识的传授，缺乏对学生情感、思维、创造力等方面的全面培养。
而情境教学法强调将学习置于真实的情境中，让学生在实际的生活和学习环境中进行学习，通过感知、思考、行动等方式去探索和建构知识。
这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的综合素养。
探讨情境教学法在小学音乐教学中的运用，对于提升教学质量，促进学生全面发展具有重要意义。
本文旨在对情境教学法在小学音乐教学中的应用进行探讨与分析，为教师在实践中指导如何更好地运用情境教学法提供借鉴和参考。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨情境教学法在小学音乐教学中的应用情况，分析其对学生音乐学习的影响。
通过研究，我们可以深入了解情境教学法在小学音乐教学中的具体运用方式，揭示其在提高学生学习兴趣、激发学生创造力、促进学生综合能力发展等方面的优势，同时也能发现其在实际应用中存在的问题和不足之处。
通过本研究，我们旨在为小学音乐教学实践提供有益的启示，为进一步完善情境教学法在小学音乐教学中的应用提供建议和指导，促进小学音乐教学质量的提升。
1.3 研究意义：研究意义是指研究所产生的社会、经济、文化等方面的影响和作用。
关于情境教学在小学音乐课堂教学中的应用效果研究
关于情境教学在小学音乐课堂教学中的应用效果研究一、运用多媒体，展现情境学生活泼好动，乐于接受新奇、趣味性强的事物。
心理学研究表明：动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意。
利用多媒体设计生动、新颖的动画教学情境，化无声为有声，化静为动，能引起学生的兴趣，吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性和主动性。
因此，在音乐课教学过程中，教师可根据教学内容特点和学生的心理特征，遵循趣味性和针对性的原则，根据新课内容和学生的学习实际，巧妙运用多媒体创设情境，促使学生产生强烈的求知欲，从而进入最佳学习状态。
音乐是学校艺术教育的一门基础课，是实施美育的重要内容和途径。
在教学过程中，不是只教唱几首歌曲和一些简单的乐理知识，更重要的是要以优美的艺术形象感染学生、陶冶学生。
演示型的多媒体课件能将文字、图像等直观地展示出来，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景，从而激发学生的学习兴趣，充分调动学生的视觉、听觉等多种器官，把学生在音乐课堂上的审美体验推向高潮。
学生在多媒体有声、有色、有形、有象的熏陶下，很快就能进入紧扣教材的特定的音乐情景中。
例如：我在教学《中华人民共和国国歌》时，精心剪辑了一组电影电视镜头，学生在屏幕看到的是：人民音乐家聂耳在简陋的斗室里，在昏暗的灯光下，创作《义勇军进行曲》→随着聂耳搞音乐创作的脸部特写镜头渐渐拉近，叠印出抗日将士万众一心冒着敌人的炮火冲锋陷阵的场景，同时响起了冲锋的号角：强劲的军号声激发了聂耳的创作灵感，激励着聂耳在粗糙的五线谱纸上奋笔疾书《义勇军进行曲》→随着《义勇军进行曲》的歌声由弱到强，又叠印出抗日救亡运动风起云涌的画面……→在庄严的《中华人民共和国国歌》声中，万人注目着天安门前的升旗仪式……。
这一组影视镜头的播放，具有整体上的跌宕起伏、刚柔相济的艺术效果，使学生既了解了《中华人民共和国国歌》的创作过程，又很自然地进入了《国歌》的音乐情景，并产生了强烈的学唱愿望。
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《小学音乐课情境教学方法的研究》课题研究方案东平第二实验小学陈辉孙素芹一、课题的提出1．课题的界定及理论依据①课题的界定情境即情况、环境，一般是指由景物、事件、人物关系等诸多要素构成的某种具体的有机结合的境地。
教学情境，主要包括语言文字、图表、图像、实物材料、人物动作、人际关系等。
情境教学，是指教师根据教学目标和教学内容，创设特定的教学情境，引导学生自主探究或合作探究的教学。
具体说是指教师以现行教材为基本内容，以学生周围生活实际为参照对象，选择综合而典型的材料，创设特定的语言、形声色、问题等情境，真实而全面地反映或模拟现实，引导学生应用所学知识，自主地探究事物的整体结构、功能、作用，分析理解事物的变化发展过程，从而形成新知识、新观点，并而找到解决问题的新方法、新手段。
②理论依据课改后的新教材在结构形式方面较以前有很大的改进，一般都根据学生的生活经验和兴趣设计了单元情景主题。
由于这些情景主题一般都贴近学生生活，因而有利于启迪学生心智，激发学生潜能，丰富学生情感。
但教材只是一种载体，只是教与学的平台，不是课程的全部，只是为了达到课程目标而使用的教学材料，教师才是课程的实施者、解释者，只有通过教师的实施和解释，课程才能更好地为学生所接受和理解。
在教学实践的基础上，目前形成了一些常用的小学音乐教学过程模式。
但这些模式注重的都只是教学过程中的某个侧面，对于教师实际驾驭教材、驾驭课堂帮助不大。
在教学实践中，一些教师也常通过创设情境来激趣，来组织课堂，但往往未能把教学内容有机地统整在情景主题之下，或过于花哨，或不利于协作交流等。
因此教师如何利用现有教材，根据本地区的实际情况与地方特点，依据建构主义等新理论来创设情境，并围绕情景主题来整合相关的教学内容，是值得我们进行研究的。
二、课题研究的背景与意义1．课题研究的背景多年来，我国音乐教育在应试教育的影响下存在着重知识轻技能，重认知轻情感，重形式轻内容的弊端，忽略了对学生音乐素养的提高。
而在国外，以德国的奥尔夫、瑞士的达尔克罗兹、匈牙利的柯达伊为代表的音乐教育体系及教学方法的形成与传播，对世界音乐教育的发展产生了重大影响。
他们主张一切从孩子出发，让孩子通过亲身实践，主动学习音乐，培养学生的想象力、审美能力和创造力。
我国著名儿童教育专家李吉林老师为探索全面提高儿童素质的有效途径，创立了“情境教学——情境教育”的原理与操作体系。
其情境教学与教育所蕴涵的现代教育思想不仅具有鲜明的时代特点，而且对儿童教育的各个领域具有普遍的指导意义。
2．课题研究的意义基于以上认识，我认为如果将情境教育理论移植到小学音乐教学的素养教育中，将调动学生主体参与学习音乐的积极性。
通过情境教学，教师注意将培养学生对音乐的感受、理解和想象与情感体验联系起来，将音乐的表现形式与音乐的内容结合起来，真正体现音乐素养教育的价值，从而有效地促进学生的音乐素养。
情境创设可以使学生的思维得到训练，可以使学生的情感得到升华，可以给学生留下主动探索的空间。
实际教学工作中，情境教学的方式有许多，如问题情境、追问情境、动态情境、语言情境、记忆、联想、类比情境、生活展示情境等，我们可以根据教学的需要不断地进行创造，不断地探索，努力营造良好的课堂教学气氛，从而使学生在掌握基础知识和基本技能的基础上提高能力。
明确情境创设的意义，把握住情境创设的几个特征，掌握情境创设的方法，创设出合适的情境，既能改进音乐知识教学的呈现方式，也能有效地改变学生的学习方式。
三、课题研究的目标与内容1．研究目标①形成结合小学音乐课堂教学实际，灵活运用情境教学方法的经验。
②提升学生对音乐课的兴趣、拓宽学生的艺术视野与审美空间。
③通过运用情境教学方法，提高音乐课堂教学质量。
2．研究内容①情境教学方法与音乐鉴赏内容的研究。
②情境教学方法与唱歌内容的研究。
③情境教学方法与演奏内容的研究。
④情境教学方法与音乐相关文化内容的研究。
四、课题研究的策略与方法研究策略主要有以下三个方面：1．创设情境内容①内化——重组教材。
我们目前使用的教材中有一些内容离学生生活实际较远，学生不易理解。
这就需要在教学中调整教学内容的表现形式和教学秩序，根据新《课程标准》的要求，创造性的使用教材。
把陌生的内容熟悉化，把陈旧的内容时代化，把抽象的内容形象化。
让学生在丰富多彩的生活情景中，主动探究、发现、体验、学会、掌握、运用新知识，从而培养学生的创新能力。
②外化——学科融合。
充分利用其他学科的课程资源，通过课程内容及方法拓宽情境内容，有利于学生感受鉴赏音乐，以及提高演唱演奏能力丰富相关文化的内容。
③让情境贴近现实。
一是用生活语言描述音乐形象。
通过生动形象的语言，来诱导学生对于音乐所表现的生活形象的感受，在此过程中用具体形象的语言加以详尽描述，启发诱导学生对于生活的感受。
二是以生活实物再现音乐形象。
学生学习过程中，在实物面前，学生看得清楚，感受得真切，不仅能迅速地感知，而且易于接受和理解。
三是借生活游戏走近音乐形象。
让学生在有趣的游戏活动中产生丰富的想象进行音乐学习，学生会感到轻松愉快，大大提高学生学习的兴趣。
2．创设情境空间建立融洽的师生关系是拓展学生生活空间的基本要求，因为良好的师生关系本身对学生课堂精神生活具有发展性意义。
以生活式交往进行师生、生生互动交流，这是师生之间、生生之间协调沟通、相互作用的过程。
又是实施真诚对话，在交往中理解，并且共同摄取双方的经验和智慧。
3．在情境中表现音乐新课改力图逐步改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成充分调动与发挥学生主体性的多元化的学习方式。
①在亲历生活过程中感知音乐。
生活化情境伴随着学生的生活，在教师的引导下，学生在生活情境中亲身经历，得到积极的启发和暗示，在此过程中发展对音乐的感知能力。
②在模拟生活角色中体验音乐情感。
模拟生活角色就是指角色体验。
是通过选择一个角色（人或物）作为学生体验的对象，并感受其在生活中的情感。
在学习中进行角色模拟，目的是让学生重归真实的生活世界，以自由的思想体验生活，回归人性的本质。
③在生活情境感染中表达音乐思想。
教学中应为学生提供真实可感的场景、条件等，让学生在实境体验中感悟知识，体验生活。
还可在每堂课之末安排学生说一说（我听了什么？我唱了什么？我想表达什么？）的环节。
④在生活实际锻炼中展现音乐。
动员学生参加社区的纳凉晚会和社会中的一些音乐性质的比赛，都能使学生的音乐实践得到充分的锻炼，使学生所学的音乐体现出生活的魅力。
课题研究主要有行动研究法、个案分析法、经验总结法等方法的综合运用。
1．应用行动研究法，及时收集处理情境教学过程中师生活动的反馈信息，并以此为依据调整方案，使研究更具实效性。
2．应用个案分析法，通过对课题研究对象的现状分析，正确认识研究对象发展的特点及其所处的水平。
3．应用经验总结法，分析研究过程，总结研究成果，撰写论文与研究报告等。
五、课题研究的过程与步骤1．准备阶段（2010年9月——2010年10月）2．实施阶段（2010年10月——2011年5月）3．总结阶段（2011年5月——2011年6月）《音乐课情境教学方法的研究》调查问卷一、《音乐课情境教学方法的研究》调查问卷（前测）1、你喜欢音乐吗？A很喜欢（）B喜欢（）C一般（）D不喜欢（）2、你喜欢哪一类音乐？A民族音乐（）B古典音乐（）C流行音乐（）D任何音乐（）3、直接影响你喜爱音乐的因素？A家庭（）B音乐教师（）C同学（）D电视（）E收音机（）F学校艺术社团（）G其他4、你喜欢上音乐课吗？A很喜欢（）B喜欢（）C一般（）D不喜欢（）5、你喜欢教材中的歌曲吗？为什么？请简单谈谈你真实的理由：A很喜欢（）B喜欢（）C一般（）D不喜欢（）理由：6.你在演唱歌曲时，能理解歌曲所表达的情感吗？A能（）B不能（）C有时能（）7.你一般是通过什么方式理解歌曲感受音乐的。
A听后模仿（）B教师讲解（）C看资料（）D创设情境8、对音乐教材中的知识、练习，你能否掌握？A全部掌握（）B 部分掌握（）C基本掌握（）D不能掌握（）9、你能识简谱吗？A能（）B一般（）C不能（）D不知道（）10、你能记得几个音乐家的名字？请写出：11、你能演奏乐器吗？什么乐器A能（）B一般（）C不能（）D不知道（）12、你会觉得在将来的学习、生活中需要音乐吗？A需要（）B一般吧！（）C不需要（）13、说出你不喜欢音乐课的理由。
A教师水平低（）B教学内容单一、课堂沉闷（）C教学形式死板（）D教学环境差（）E教师严厉（）F自己不喜欢音乐（）14、你认为影响音乐课堂纪律的原因是什么？你更希望音乐教师怎样上音乐课？15、音乐课教学中教师经常使用CAI多媒体课件上课吗？A是（）B偶尔（）C不是（）《小学音乐课情境教学方法的研究》中期研究报告东平第二实验小学陈辉孙素芹本课题自立项成功后，结合各位领导和专家的指导意见后，及时地制订了研究实施工作方案。
现将有关课题研究工作所取得的主要成绩和存在的问题总结如下。
一、课题的提出情境即情况、环境，一般是指由景物、事件、人物关系等诸多要素构成的某种具体的有机结合的境地。
教学情境，主要包括语言文字、图表、图像、实物材料、人物动作、人际关系等。
情境教学，是指教师根据教学目标和教学内容，创设特定的教学情境，引导学生自主探究或合作探究的教学。
课改后的新教材在结构形式方面较以前有很大的改进，一般都根据学生的生活经验和兴趣设计了单元情景主题。
由于这些情景主题一般都贴近学生生活，因而有利于启迪学生心智，激发学生潜能，丰富学生情感。
在国外，以德国的奥尔夫、瑞士的达尔克罗兹、匈牙利的柯达伊为代表的音乐教育体系及教学方法的形成与传播，对世界音乐教育的发展产生了重大影响。
他们主张一切从孩子出发，让孩子通过亲身实践，主动学习音乐，培养学生的想象力、审美能力和创造力。
我国著名儿童教育专家李吉林老师为探索全面提高儿童素质的有效途径，创立了“情境教学——情境教育”的原理与操作体系。
基于以上认识，我认为如果将情境教育理论移植到小学音乐教学的素养教育中，将调动学生主体参与学习音乐的积极性。
实际教学工作中，情境教学的方式有许多，如问题情境、追问情境、动态情境、语言情境、记忆、联想、类比情境、生活展示情境等，我们可以根据教学的需要不断地进行创造，不断地探索，努力营造良好的课堂教学气氛，从而使学生在掌握基础知识和基本技能的基础上提高能力。
以情境教学方法与音乐鉴赏内容的研究；情境教学方法与唱歌内容的研究；情境教学方法与演奏内容的研究；情境教学方法与音乐相关文化内容的研究为研究内容。
以形成结合小学音乐课堂教学实际，灵活运用情境教学方法的经验；提升学生对音乐课的兴趣、拓宽学生的艺术视野与审美空间；通过运用情境教学方法，提高音乐课堂教学质量为研究目标。