高中地理第二章环境污染与防治第一节水污染及其成因教学案新人教版选修6
人教版高中地理选修6《第二章 环境污染与防治 第一节 水污染及其成因》_2
水污染及其原因教学设计目标设计：学会分析水污染的成因、过程和危害了解水污染的主要治理措施教材分析：重点：“天水的自净功能”和“水污染现象”难点：自净的机理以及富营养化对湖泊的影响学习方法：案例分析法、探究讨论法教学过程：（一）新课导入以日本动漫《千与千寻》河神洗澡的片段做引入。
在《千与千寻》中描绘了众多妖怪，其实他们都是日本显示地理的反映。
本堂课选取动画中“河神”做引入。
作者把“河神”绘画成一个满布人类污泥和垃圾，全身散发恶臭的妖怪。
在众人清洗之后才发现是大名鼎鼎的“河神”。
日本是一个与水密切相关的国家，但随着现代工业的发展，自然生态遭到破坏，水资源污染严重，从而引入到本堂课。
（二）自主学习说到日本的水污染，就一定会想到二十世纪五十年代的“水俣病”。
案例一：结合书上P16的案例，从文案中找出：（1）污染物（2）污染过程（3）危害思考：为什么1908年开始排放污水，1953年开始才出现病例，而到了1991年病情仍未得到解决？可见，水污染是一种重大的环境污染问题，那么具体什么叫水污染呢？是不是污染物进入水体就是水污染了？自学P15，回答以下问题：1、是不是污染物进入水体就是水污染了？2、为什么流动的水体自净能力更好？3、为什么沿海地区水污染严重的工业要布局在河流入海口附近？（三）自检互评水污染的变现还有其他方面。
展示太湖美景图和蓝藻爆发后的图片案例二：阅读P18的内容，了解太湖的水体富营养化，找出太湖水污染严重的原因。
（介绍“水华”以及“赤潮”概念）如果太湖的水污染不及时治理，那么太湖就会逐渐变成沼泽，甚至消失，这是为什么？阅读P17,完成太湖演变成沼泽的思维导图（请学生在黑板上绘制，请其他同学点评）（四）点拨归纳既然，水污染的危害如此之大，我们该如何治理？可以从那些方面入手？（小组讨论:工业部门、生活部门）点拨：水污染与工业废水、城市污水等的任意排放关系密切。
因此，要控制和进一步消除水污染，必须从控制废水的排放入手，将“监管”、“预防”、“治理”三者结合起来。
人教高中地理选修6《第二章 环境污染与防治 第一节 水污染及其成因》_30
《水污染及其成因》教学设计教学目的：1.通过案例学习，分析造成水体污染的污染源及其污染物，明确水污染成因。
2.以天然水净化为例，会分析影响水体自净能力的因素。
3.掌握防治水污染的措施。
学习目标：1.了解环境自净能力和天然水的自净作用。
2.会分析水污染事件的形成原因、过程、和危害。
3.掌握水污染防治的主要措施。
教材分析本节内容选自高中地理选修6第二章《环境污染与防治》第一节。
本章知识，在必修模块略有涉及，但当时要求较低，而本章对水污染进行了拓展，要求更深入的探究水污染的成因、危害及找出解决问题的方法。
关于水体污染，教材从3个污染源来介绍：重金属污染、生物污染、石油污染，分别选用了三个案例：日本水俣病事件、太湖蓝藻爆发、瓦尔迪兹号油轮泄漏事件来说明。
为了增加课堂趣味，走进学生生活，本人增加了讨论环节，激发了学生的学习兴趣，发挥学生主动性作用。
学情分析水污染是学生既熟悉又陌生的环境问题。
所谓熟悉，是因为在必修阶段有所涉及，学生对其成因和危害有所了解。
但选修部分对学生提高了要求，作为高二选修学生已具有一定的问题研究能力、分析能力及表达能力，但面对具体问题，往往不能从具象中提炼共同的本质，通过案例进行归纳总结，再运用该思路解决实际问题的能力有待提高。
教学重难点：分析有关水污染现象的污染过程及其危害教具准备：多媒体图片、多媒体课件教学方法：案例分析法、小组合作讨论法课时安排： 1 课时教学过程：（一）复习旧课（回答问题的方式）1.环境问题的表现有哪些？2.环境问题的特点有哪些？3.解决环境问题的基本思想是什么？（二）导入新课：教师活动：多媒体播放一组自己拍的本地清溪河污染的图片和从清溪河中取得污水与纯净水做比较。
（设问）：你看到过的水污染现象有哪些？我们身边是否存在是污染？学生活动：看图片，回答问题。
设计意图：通过看看本地水污染的图片和亲自闻闻污染水的味道，让学生深切感受到水污染现象在我们身边普遍存在的。
（三）新课学习：一．天然水的自净作用。
人教高中地理选修6《第二章 环境污染与防治 第一节 水污染及其成因》_61
《环境污染与防治》教学设计——以太湖水质的调查分析研究为例【课标要求】1.针对某一具体区域，设计水资源保护方案。
2.运用资料，归纳人类面临的主要环境问题，说明协调人地关系和可持续发展的主要途径及其缘由。
【教学目标】1.通过图文资料描述太湖水质分布情况，分析水质影响因素。
2.通过日本琵琶湖及太湖治理的案例，了解水污染治理的途径。
3.通过水环境问题的探究说明协调人地关系与可持续发展的途径。
【教学过程】一、导入问题1：“我们平常生活用水从哪儿来”，PPT展示苏州市水源地分布图。
问题2：“我们的水源安全么？”【设计意图】导入的两个问题从学生日常生活引入，且问题的设计层层递进，可以较好地激发学生的学习兴趣，引起学生对水环境的关注和思考。
二、太湖水质分布特点及其影响因素（探究一）PPT展示苏州重要水源地太湖2017湖区水质状况及水质标准说明表，并请学生完成探究一问题1：根据图表信息，说明太湖各类标准水源分布特点？承转：太湖水质受到哪些因素影响？与人类活动的关系如何？通过PPT演示及学案中的图文资料，使学生了解太湖流域地理位置、水系概况、工农业生产状况、水生植被及底泥分布状况等基本概况。
然后通过小组合作探究的方式继续完成探究活动。
太湖流域基本概况资料1 太湖流域水系：太湖流域河道总长约12万km，河流水系纵横交错，湖泊星罗棋布。
流域内河道水系以太湖为中心，分上游水系和下游水系两个部分。
上游：主要为西部山丘区独立水系，有苕溪水系、南河水系及洮水系等；苕溪水系分为东西两支，分别发源于天目山南麓和北麓，两支在湖州汇合。
南河水系发源于茅山山区，于宜兴入太湖。
下游：主要为平原河网水系，黄浦江是流域主要排水通道。
资料2 太湖水生植物：太湖沉水植物主要分布在东太湖、东部沿岸区、贡湖和梅梁湖的部分水域。
资料3 太湖底泥：底泥是太湖水体重要组成部分，氮和磷的80％、90％均分布于底泥中。
目前太湖有底泥区面积占整个湖区面积66％，梅梁湖、五里湖、竺山湖、贡湖和东太湖等湖湾淤积较重。
人教版高中地理选修6《第二章 环境污染与防治 第一节 水污染及其成因》_42
《水污染及其防治》教学设计教学目标：(一)知识与技能1．了解水污染概念、类型和我国水污染状况。
2．了解水体富营养化过程和常用的污水处理方法。
3．掌握水污染的危害和防治原则。
4．认识水污染的区域差异及解决的途径。
(二)过程与方法1．学会用多样手段收集水资源信息，学会对水资源进行监测，根据有关数据判断水污染状况。
2．学会用所学的知识提出解决水污染的措施和方法。
3．能够将自己对水资源的认识，通过适当的方法传递给他人，并影响他人。
(三)情感态度与价值观1．形成正确的人类与地理环境协调发展观。
2．关心我国水污染状况，关注我国水污染发展趋势，增强热爱祖国，热爱家乡的情感。
3．增强对水资源的保护意识，养成节约用水、合理利用水资源的良好习惯。
【教学重点】水污染的类型、水污染的危害、水污染的防治【教学难点】水污染的防治【教学媒体与教具】多媒体课件【课时安排】1课时【讲授过程】【新课导入】以古典文学作品中的描述作为导入，引出新课课题。
【板书】水污染及其防治【播放图片】水污染图片、古代水体图片【板书】水体自净能力【教师讲解】水的自净能力（天然三种净化方式——物理、化学、生物净化，水体净化的影响因素）【板书】水污染【教师讲解】水污染的定义、原因学生自主完成高考真题【板书】水污染具体表现一、水体富营养化：污染物、过程、条件二、海洋石油污染：污染源、危害三、重金属污染案例1——1956年日本水俣病事件日本熊本县水俣湾外围“不知火海”是被九州本土和天草诸岛围起来的内海，那里海产丰富，是渔民们赖以生存的主要渔场。
水俣镇是水俣湾东部的一个小镇，有 4万多人居住，周围的村庄还（居）住着 1万多农民和渔民。
“不知火海”丰富的渔产使小镇格外兴旺。
1925年，日本氮肥公司在这里建厂，后又开设了合成醋酸厂。
1949年后，这个公司开始生产氯乙烯（ C2H5Cl），年产量不断提高， 1956年超过 6000吨。
与此同时，工厂把没有经过任何处理的废水排放到水俣湾中。
人教版高中地理选修6《第二章 环境污染与防治 第一节 水污染及其成因》_67
《水污染及其防治》教学设计【设计理念】1. 构建师生互动交流的课堂，倡导学生主动参与，乐于探究，培养学生通过分析图片、材料等信息获取新知识的能力，以及交流合作的能力。
2.以学生为本，彰显学生的主体地位，提高学生学习地理的兴趣。
运用一定的教学策略，引导学生体验与感受生活，领悟教材的精华。
通过案例教学法实现对教学重组和再创造，让教材成为学生发展的策源地，通过情境设计、问题探究培养学生综合分析能力，培养学生逐步具有良好的思维品质。
【教学目标】知识与技能目标1.了解水污染的概念。
2.了解水污染的表现，水体富营养化的原因、过程及危害。
3.了解我国追污染的现状。
4.掌握水污染的危害和防治原则。
5.通过对图片、材料的分析，提高学生观察事物、分析问题、归纳表述的能力。
6.让学生在实践活动中培养主动探究、团结合作、勇于创新的精神和实践能力。
过程与方法1.通过图片和材料的分析，让学生了解我国水污染的严重性。
2.通过师生对景观图片和材料的观察分析，理解水污染原因，掌握水污染的危害和防治原则。
3.通过对案例的剖析，对案例中图片、材料的分析，提高学生观察事物获取信息、分析解决问题、归纳表述的能力。
情感、态度和价值观1.通过本课教学，使学生认识自然水域中的水被污染的主要原因，了解污染物和污染源，以及污染的水怎样危害人类的健康。
2.指导学生考察自然水域。
培养学生初步的综合考察能力。
3.对学生进行保护环境教育，增强学生的护水意识，主动参与意识,培养学生热爱家乡、热爱大自然的情感和实事求是的科学态度。
4.通过案例分析，形成自然环境是人类赖以生存和发展的基础的地理观念，树立因地制宜、人地和谐的可持续发展观。
【教学重点与难点】重点：水污染成因、危害、防治措施的分析难点：案例的剖析；初步掌握案例分析的一般方法【教学准备】学生准备：查看家附近河流水质；查找污染源；以及污染所造成的危害；所污染河流的照片。
教师准备：教师应在课前进行古诗材料的收集，附近地区尤其是太湖水域水况的了解。
高中地理第二章环境污染与防治第一节水污染及其成因学案新人教版选修6
第二章第一节水污染及其成因学习目标：1、了解主要环境的污染问题。
2、学会分析水污染事件形成的原因、过程和危害。
3、了解水污染防治的主要措施。
学习重、难点：1、“天然水的自净作用”和“水体污染物”是重点。
2、作用的机理（或作用的过程）是难点，因为作用的机理非常复杂，可以举一两个例子，不必追究细节。
学习方法：比较法、案例分析法、探究讨论法等教学过程：一、地理环境的自净能力读图2.1“天然水体净化作用的机理”，思考天然水的自净过程。
学生讨论思考：①什么样的水体自净能力强？什么样的水体更易受到污染？水体的自净能力与水污染之间有着怎样的关系？②为什么沿海地区水污染严重的工业要布局在河流入海口附近？③“一节5号电池能污染6吨水”，在现有的技术条件下，我们为什么不主张废旧电池回收？阅读图2．2思考：流动性强的河流为什么比湖泊和地下水的净化能力强？归纳水污染的概念水污染：二、水体污染现象利用教材的案例1、案例2、案例3 把学生分成三组，每组分析一个案例。
要求：找出每个案例中的污染物及其来源、污染的过程及其危害。
案例１震惊世界的水俣病1．水体富营养化——淡水水体污染的主要问题之一阅读图2.6分析湖泊是如何演变成沼泽原理案例2太湖的富营养化现象思考：1．导致太湖出现这种富营养化现象的污染物质是什么?2．这些污染物质是从哪里来的?3．太湖富营养化造成的危害有哪些?4．太湖流域污染区域防治的治理措施从控制废水的排放人手，将“监管”“预防”“治理”三者结合起来。
一要对污染源进行控制与治理，二要对已污染的水体进行治理和修复。
2．海洋水体污染——石油泄露⑴污染物：⑵常发区域：⑶原因：⑷危害：案例3瓦尔迪兹号油轮泄漏事件思考：1．造成此次海洋污染事件的污染物及其来源是什么?2．试说明此次污染造成的危害。
三、水污染的防治措施学生自由讨论，引导学生出水污染的成因入手进行分析。
然后把学生讨论的结果进行归纳[经典例题1]阅读下列图文资料，回答问题：横贯在上海中部的苏州河，西源太湖，东接黄浦江。
人教版选修六 2.1水污染及其成因 教案
第二章：环境污染与防治第一节水污染及其成因课时安排：1课时教学目的：1．通过案例学习，分析造成水体污染的污染源及其污染物，明确水污染成因。
2．联系当地实际，学习分析有关水污染现象的污染过程及其危害。
3．以天然水净化为例，理解环境自净能力和环境容量对环境污染的影响。
教学重难点：分析有关水污染现象的污染过程及其危害教具准备：多媒体图片教学方法：比较法、案例分析法、探究教学法等教学过程：地理环境对人类的发展具有双重保障作用，一方面提供资源、能源满足人类生活、生产的需要，另一方面，环境具有容纳、清除和改变人类代谢产物的能力，即自净能力。
一、地理环境的自净能力（以天然水的自净作用为例）1．概念：指环境对外来物质具有一定的消纳、同化能力。
2．作用：人类自古以来，就把废弃物排放到自然环境中，但是并未对环境造成明显的危害。
3．自净过程中的几种机理（以天然水为例）污染物进入天然水体后，可以被一系列的物理、化学和生物过程所净化(图2．1)。
4．不同水体的自净规律——流动性强的河流比湖泊和地下水的净化能力强。
原因：因为河水不停地流动，若干天就可更新，污染物进入河流后稀释快，流动的河水溶解氧多，污染物被氧化快(图2．2)。
湖泊水流动性小，更新周期长，以年或月计，污染物常只与局部湖水混合，稀释慢，污染后自净较难。
在地下土层中或岩石空隙里渗流的地下水，自净能力更差。
说明：1．自然界广泛存在净化作用。
这里以了天然水的自净作用为例重点说明。
此外地理环境对大气污染物、固体废弃物也具有净化作用，它们的净化机理具有相似性。
2．不论何种水体，其自净能力都是有限度的。
5．自净作用的意义：掌握不同水体的自净规律，充分利用水体的自净能力，指导人类的活动。
例如，合理安排生产布局，减少人工处理污染物的费用等。
以最经济的方法控制和治理水污染。
二、水污染1．概念：在一定的时间、空间范围内，如果污染物大量排入天然水体，并超过其自净能力，就会改变水和底泥的理化性质，改变水中生物群落组成，造成水质恶化、水体利用价值降低甚至丧失的现象，称为水污染。
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第一节水污染及其成因教学设计本节课属于高中地理新教材选修六环境保护这部分教学内容，作为这部分内容，教材中内容与现代社会生活实际结合比较紧密，虽然教材内容学生理解起来并不难，但是教师在准备这节课内容时候，却需要下很大的功夫去搜集素材，最好以身边学生比较熟悉的污染事件为例，联系实际教学。
因此本节课我就以中央电视台新闻调查栏目中视频《河流与村庄》，这个视频介绍了发生在它讲述的是坐落于淮河上游沙颖河畔的河南省沈丘县黄孟营村，由于饮用水受到污染而导致村里癌症频发的事件。
通过这个发生在我们河南省的事件的视频片段，更能激发学生学习的兴趣，使学习生活中的地理，关注身边的环境学习目标:知识与技能:了解主要环境的污染问题;学会分析水污染事件形成的原因、过程和危害;了解水污染防治的主要措施。
过程与方法:联系实际，利用典型案例，从现象入手，追根溯源，组织学生合作学习，进行探究。
情感态度与价值观:提升学生的道德观、环境观;培养学生的社会责任感。
学习重、难点:重点:“天然水的自净作用”和“水体污染现象”难点:天然水净化作用的机理和富营养化对湖泊的影响学习方法:比较法、案例分析法、探究讨论法等课前自主学习:1、环境自净能力的概念及作用是什么,2、天然水体净化作用的机理及净化能力与污染的关系是什么,3、水污染的表现、成因、危害及防治措施有哪些,教学过程:(看中央电视台新闻调查的视频《河流与村庄》，并导入新课)教师提问:从视频中你们发现了什么,联想到什么,学生回答，教师归纳板书:第一节水污染及其成因教师提问:污染物进入水体是否就是水污染,学生讨论板书:一、天然水的自净作用自主学习:指导学生读图2.1“天然水体净化作用的机理”结合图2.2“河道中水的净化作用”，向学生介绍天然水的自净过程。
教师提问:(1)什么样的水体自净能力强,什么样的水体更易受到污染,水体的自净能力与水污染之间有着怎样的关系,(2)为什么沿海地区水污染严重的工业要布局在河流入海口附近,(3) “一节5号电池能污染6吨水”，在现有的技术条件下，我们为什么不主张(废旧电池回收,学生讨论得出引导总结:空间越大环境的自净能力越强，流速越快的水体自净能力越强。
人教高中地理选修6《第二章 环境污染与防治 第一节 水污染及其成因》_30
《水污染及其成因》教学设计教学目的：1.通过案例学习，分析造成水体污染的污染源及其污染物，明确水污染成因。
2.以天然水净化为例，会分析影响水体自净能力的因素。
3.掌握防治水污染的措施。
学习目标：1.了解环境自净能力和天然水的自净作用。
2.会分析水污染事件的形成原因、过程、和危害。
3.掌握水污染防治的主要措施。
教材分析本节内容选自高中地理选修6第二章《环境污染与防治》第一节。
本章知识，在必修模块略有涉及，但当时要求较低，而本章对水污染进行了拓展，要求更深入的探究水污染的成因、危害及找出解决问题的方法。
关于水体污染，教材从3个污染源来介绍：重金属污染、生物污染、石油污染，分别选用了三个案例：日本水俣病事件、太湖蓝藻爆发、瓦尔迪兹号油轮泄漏事件来说明。
为了增加课堂趣味，走进学生生活，本人增加了讨论环节，激发了学生的学习兴趣，发挥学生主动性作用。
学情分析水污染是学生既熟悉又陌生的环境问题。
所谓熟悉，是因为在必修阶段有所涉及，学生对其成因和危害有所了解。
但选修部分对学生提高了要求，作为高二选修学生已具有一定的问题研究能力、分析能力及表达能力，但面对具体问题，往往不能从具象中提炼共同的本质，通过案例进行归纳总结，再运用该思路解决实际问题的能力有待提高。
教学重难点：分析有关水污染现象的污染过程及其危害教具准备：多媒体图片、多媒体课件教学方法：案例分析法、小组合作讨论法课时安排： 1 课时教学过程：（一）复习旧课（回答问题的方式）1.环境问题的表现有哪些？2.环境问题的特点有哪些？3.解决环境问题的基本思想是什么？（二）导入新课：教师活动：多媒体播放一组自己拍的本地清溪河污染的图片和从清溪河中取得污水与纯净水做比较。
（设问）：你看到过的水污染现象有哪些？我们身边是否存在是污染？学生活动：看图片，回答问题。
设计意图：通过看看本地水污染的图片和亲自闻闻污染水的味道，让学生深切感受到水污染现象在我们身边普遍存在的。
（三）新课学习：一．天然水的自净作用。
高中地理 2.1水污染及其成因教案 新人教版选修6
第二章：环境污染与防治第一节水污染及其成因课时安排：1课时教学目的：1．通过案例学习，分析造成水体污染的污染源及其污染物，明确水污染成因。
2．联系当地实际，学习分析有关水污染现象的污染过程及其危害。
3．以天然水净化为例，理解环境自净能力和环境容量对环境污染的影响。
教学重难点：分析有关水污染现象的污染过程及其危害教具准备：多媒体图片教学方法：比较法、案例分析法、探究教学法等教学过程：地理环境对人类的发展具有双重保障作用，一方面提供资源、能源满足人类生活、生产的需要，另一方面，环境具有容纳、清除和改变人类代谢产物的能力，即自净能力。
一、地理环境的自净能力（以天然水的自净作用为例）1．概念：指环境对外来物质具有一定的消纳、同化能力。
2．作用：人类自古以来，就把废弃物排放到自然环境中，但是并未对环境造成明显的危害。
3．自净过程中的几种机理（以天然水为例）污染物进入天然水体后，可以被一系列的物理、化学和生物过程所净化(图2．1)。
4．不同水体的自净规律——流动性强的河流比湖泊和地下水的净化能力强。
原因：因为河水不停地流动，若干天就可更新，污染物进入河流后稀释快，流动的河水溶解氧多，污染物被氧化快(图2．2)。
湖泊水流动性小，更新周期长，以年或月计，污染物常只与局部湖水混合，稀释慢，污染后自净较难。
在地下土层中或岩石空隙里渗流的地下水，自净能力更差。
说明：1．自然界广泛存在净化作用。
这里以了天然水的自净作用为例重点说明。
此外地理环境对大气污染物、固体废弃物也具有净化作用，它们的净化机理具有相似性。
2．不论何种水体，其自净能力都是有限度的。
5．自净作用的意义：掌握不同水体的自净规律，充分利用水体的自净能力，指导人类的活动。
例如，合理安排生产布局，减少人工处理污染物的费用等。
以最经济的方法控制和治理水污染。
二、水污染1．概念：在一定的时间、空间范围内，如果污染物大量排入天然水体，并超过其自净能力，就会改变水和底泥的理化性质，改变水中生物群落组成，造成水质恶化、水体利用价值案例１震惊世界的水俣病通过这个案例，需要能够掌握：⑴污染物：甲基汞⑵污染发生过程：甲基汞经海洋生物的富集、放大作用，在鱼体中含量很高。
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因教学案新人教版选修6
天然水的自净作用
———————情景导入先思考———————“流水不腐，户枢不蠹”的含义是流动的水不会腐臭，转动的门
轴不会被虫蛀。
思考探究：你能用地理原理解释“流水不腐”吗？
提示：流动的水自净能力比死水自净能力强。
———————基础知识要记牢———————
一、环境的自净能力1．概念：环境对外来物质具有一定的消纳、同化能力，叫做环境
的自净能力。
2．机理：污染物进入天然水体后，可以被一系列的物理、化学和
生物过程所净化。
二、不同水体的自净能力1．差异：河流的自净能力是最强的，地下水的自净能力是最差的。
2．意义：掌握不同水体的自净规律，充分利用水体的自净能力，
就能以最经济的方法控制和治理水污染。
3．水污染形成条件
———————重点难点掌握好———————
天然水的自净作用
1．不同水的自净规律
不同种类水体的自净能力是不同的。
其具体区别及原因如下表所
示：
2
河道中位置不同，净化的机理也不完全相同，如下表所示：
影响水体自净能力的因素
环境对污染物具有一定的消纳、同化能力，然而，随着生产的发展，水污染问题日益严重。
据此回答1～2题。
1．下列关于环境自净能力的理解，正确的是( )
A．环境的自净能力就是环境对人类破坏活动的抗御能力，人类的破坏力越大，环境的自净能力就越强
B．由于环境具有自净能力，因此，不会产生环境污染现象
C．环境的自净能力是有限度的，当人类向环境中过量排放污染。