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师范生顶岗支教实习和“U-G-S”协同育人

师范生顶岗支教实习和“U-G-S”协同育人

教育研究师范生顶岗支教实习和"U-G-S#协同育人姬沈怡徐静谢雨童易健颖陈晨(宿迁学院外国语学院,江苏宿迁223800)摘要:本文针对师范生实习和偏远地区教育质量问题,通过政府主导下建立互联网与师范生实践协作教学模式及完善师范生支教前培训和双导制度,使偏远地区学生能够享受到平等的教育资源,同时增强师范生教育教学实践能力,推动社会教育文化的发展。

关键词:支教实习岗前培训学生人才培养U U-G-S"(University-Government-School,即学校与政府合作共赢模式)协作办学的师范生模式,是在以往“U-S”和“U-G”师范生教育模式基础上产生并且延续的,并且这种协调共赢的方案有较大的优势能够为未来师范生的发展方案提供良好的借鉴。

经过先前项目的不断研究和探索,以及不断改进和强化每个方案的环节,同时伴随地方应用型本科院校转型及师范生教育改革和发展的进,强并且师范生的岗前和锻炼,最终成为教育界和政府一致的“U-G-S”教育模式。

教育发《关于实施提升教师教育素质发展的意见》“我国教教育改发展最最的是强并提范生的和”,进范生模式的改,地大学与地政府、学校(、学校、教育学校)的共同发展[1I(122-125)O在这种,地方应用型学师范生的教学为教师的提供的和发,的和提能性,但是,在发展、的同时,地方应用型本科院校师范生和,这为&在这的,基于“U-G-S”作教育的,地方应用型大学师范生教学强和断改进,的方案,追持续发展的目标和策略及断探索和追核心的现实价值。

一、建立健全的师范生教学实践实习协调一致模式师范生教学研究项目是一种涵盖同部门和地区的系统项目方案,全方面和多层次地与各部门进行协同和动配,是的基础和前提。

但是目前来看,这种范生教学协调一致模式,仍然存在避免的环节,比如能否相互协调条件并且建立健全及能否成功运行发展,校内部门、社会都有或或少的现。

第一,有存在校内部,体现在:一是在有限的资金,选择年轻教作为导教师存在一定,资金的限制在一定程上让以顺利进行;二是范生参与教学,动员、教学的水平不足,部分学生无法克服心理及生理上的困难,怕麻烦、怕距远,缺乏参与教学实践的积极主动,无法满足教学,同时不能提和教学水平;三是在组织师范生实习进行社会活动的同时,往往忽略偏远地区中小学校师资力量薄弱及大顶教的,不能及时满足偏远地区的教育&而且社会配程度存在一:第一,教学教的选择、进修、,部地方学校存在范系统理的和的资金;第二,各地教育部门各学校教学教并有提供政策统、协调致的方案及应&过健全范生的制进社会、文化速发展。

汉字形体的修辞运用

汉字形体的修辞运用

汉字是表 意文字 ,字的形体本身往往可拆解为 各种 “ 件” 这些 作为部 件的偏旁又多为独体字或 部 ,
独体字的变体 , 身都蕴含 着一 定的意义 , 本 因此通过 对汉字形体 的解说 , 以说 理、 可 隐事 、 抒志 、 增趣 , 收
解形抒志 。 即利用汉字形体 的表义偏旁 , 发 来抒
自己的心志或抱 负。 如我 国改 革开放后 , 人们 对财 富
的认识发生 了很 大改变 , 于是 人名 、 店名 中“ ” 鑫 字大
到委婉 、 风趣等多种修辞效果 。
解形说理 。即借助对汉字形体的拆解以 阐释说
量出现 , 三个 “ ” 的组合 , 金 字 表达 了人们 发财致富 的 愿望和期盼 。 再如著名科普作 家高仕镆 , 因不满 国民 党统治 的社会黑 暗和政府腐败 , 愤然辞去 职务 , 并更
参考文献 :
用 “ 两个字母形体来描述 “ x、 结婚 又离婚” “ 和 白
头偕老” 两种婚姻结局 , 真是再形象不过了! 当然 , 字 母 形体 毕竟 有 限 ,而汉字 与之 相 比几乎 近于 “ 无 穷” 。字母多 限于拟形表 意 , 而汉字的修辞域却要宽
泛多了。
月第 1版
( 修辞格论析 ),修辞 学习》98 》《 18 年
⑨李玉培
第6 期
《 辞格论折》 上 海教 育出版社 18 年 9 修 , 96
王振纲《 高声 自 , 居 远 非是 籍秋风》 Leabharlann 7 一 2 维普资讯
二 、 形 示 义 解
做的一首字谜诗 , 一时在许多 人中传播 , 起到 了很好 的反蒋宣传作用 。
辞大筵 中独具特色的原材料和调味 品,在汉语的修
辞活动 中发挥着重要作用 。

孙悟空的名号与《西游记》的主旨

孙悟空的名号与《西游记》的主旨
多处称孙悟空为“心猿”。《苟子·解蔽》日z“心者, 形之君也,而神明之主也。”《孟子·告子上》则日: “心之官则思。”心决定着一个人(或动物)的思维,心 是内质,猿是表象。猴王的“心”的一切躁动都要通 过“猿”的表象体现出来,而“猿”的好动行为又很准 确地表示了他“心”的躁动。作者在小说第一回回目 中就已点明;“心性修持大道生”,又灵台方寸山与斜 月三星洞皆暗含一个“心”字。对于“初世为人”的美 猴王来说,“打破顽空须悟空”(第一回),“悟空”乃是
孙悟空本是花果山上感受“天真地秀、日精月 华”而化成的一个石猴,因探得水帘洞而被众猴尊奉 为王,遂称美猴王,这是孙悟空的第一个名号。为 “访问佛仙神圣之道,觅个长生不老之方”(第一回), 他飘洋过海,越岭登山,最终来到灵台方寸山、斜月 三星洞,拜菩提祖师为师,学得“长生之妙道”以及腾
云变化之法,并获得了自己的又一个名号——孙悟 空。而“孙,狲也;以为心之神,,[2]“2。《西游记》中有
综而观之,一部《西游记》可以说是孙悟空的成 长史、战斗史、精神发展史。孙悟空的名号由美猴 王一孙悟空一弼马温一齐天大圣一孙行者一斗战胜 佛的变化,亦是心与魔之间相交的变化。心是人的 主观意念,魔则是人的欲望邪念的象征。魔或内化 为唐僧师徒的性格缺陷,或由其私欲外化为取经路 上的妖怪。二者相交反映着孙悟空的心路历程,即 求心一束心一放心一收心一正心的过程,而这也正 是《西游记》这部小说的主旨。
玉帝请来西天如来佛祖救驾,大圣“被佛祖翻掌 一扑,把这猴王推出西天门外,将五指化作金、木、 水、火、土五座联山,唤名‘五行山’,轻轻的把他压 住”,终于“五行山下定心猿”(第七回)。五百年后, 猴王不堪忍受“渴饮熔铜捱岁月,饥餐铁弹度时光” 的生活,当观音菩萨去东土寻访取经人路过五行山
遇见他时,悟空恳求道:“我已知悔了,但愿大慈悲指 条门路,情愿修行。”(第八回)作品又说:“佛即心兮 心即佛,心佛从来皆要物。若知无物又无心,便是真 如法身佛。”(第十五回)唐僧将悟空救出之后,赐予 他另一名号——孙行者,并以紧箍咒最终收复了他。 因而由齐天大圣到孙行者名号的变化,可以称之为 一个“收心”的过程。

战国时期-雎-字人名考释

战国时期-雎-字人名考释
・38・
万方数据
黄易等人于山东济宁嘉祥县紫云山挖土,得东汉武梁祠石画像多尊,其中就有范雎之像,字作“范且”,他 后面是战国魏中大夫“须贾”,可证此“范且”就是曾为须贾家臣、后来致白起于死地的范雎。钱大昕《潜 研堂金石文跋尾卷一》据此论述说:“范且之后又有‘魏须贾’一人,‘贾’字虽泐其上半,犹可识。战国秦 汉人多以且为名,读子余切,如穰且,豫且,夏无且,龙且皆是。且旁或加‘隹’,如范雎、唐雎,文殊而音不
通行的历史著作、历史辞书多作“范睢”,但其写法却是错误的,“雎”字才是正确的,理由如下。
首先,作为人名用字“雎”与“且”古籍中互为异文,《韩非子.夕h储说左上》“范jo”一名凡五见,一律作 “且”,如“范且穷弓而弓折”,“范且、虞庆之言皆文辩辞胜而反事之情。”《韩非子・难三》有“范雎折胁于 魏”句,可证此“范且”就是《战国策》和《史记・范睢蔡泽列传》中的“范睢(雎)”。《韩非子.夕}储说左上》: “范且日:‘弓之折,必于其尽也,不于其始也。”’清人王先慎《韩非子集解》引顾广圻日“范且”即“范雎也, ‘且“雎’同字”[29]272。此外,战国魏国之“唐雎”、楚国之“昭雎”,通行的史书《史记》、《战国策》不但均作 “雎”,而且“唐雎”之“雎”多作“且”。《战国策・秦策三》:“唐雎行,至武安,散不能三千金”;《楚策三》:“唐 雎见春申君”;《魏策四》:“安陵君因使唐雎使于秦。”诸“唐雎”鲍本和《史记・古今人表》均作“雎”,姚本并 作“且”,而且最后一句,刘向《新序・杂事第三》、《说苑・奉使》、《太平御览》(卷三四十六兵部七七・匕首) 及《水经注・洧水》并引作“唐且”。《后汉书・崔驷列传》:“唐且华颠以悟秦。”李贤注:“唐且即唐雎 也。”[30】1717清人黄丕烈《战国策札记》于“魏人有唐且者”日“‘且“雎’字同”[4]9妲。《史记・楚世家》:“昭 雎日:‘王虽东取地于越,不足以刷耻。”’《史记・魏世家》:“魏人唐雎者,年九十馀矣。”二“雎”字司马贞 《索隐》并注为“七余反”…”26,1856,也以“jd”音为注。“且”与“雎”古代读音相近,按照语音发展变化规

《尔雅·释天》名物词得名理据研究

《尔雅·释天》名物词得名理据研究

第15卷第7期2017年7月淮海工学院学报(人文社会科学版)Journal of H uaihai Institute of TechnologyCHumanities &- Social Sciences Edition)Vol. 15 No. 7July 2017DOI:10.3969/j.issn.2095-333X.2017.07.015《尔雅•释天》名物词得名理据研究^曹子男(扬州大学文学院,江苏扬州225000)摘要:名物词即指称百科事物名称的词。

名物词得名的理据折射出百科事物与人们物质生活、精神活动之间的关系。

《尔雅_释天》共收释名物词154个,其得名理据大致分属空间方位特征、变化活动特征、四季气候特征、心理感觉特征、程度范围特征、材料规格特征六个方面。

通过对《尔雅_释天》名物词得名理据的研究,不仅能增广见闻,博物不惑,而且还能窥见远古天文历法与华夏先民的生产劳动、精神活动之间的联系。

关键词:《尔雅•释天》;名物词;得名理据中图分类号:H08 文献标识码:A文章编号:2095-333X(2017)07-0051-06—、弓I言词的理据,属于词源学范畴,它研究词的外部形式与指称对象之间的联系,也即词所指称的概念所形成的理由和根据。

定型于西汉初年的《尔雅》,是我国第一部义类词典。

《尔雅》在中国历史上占有特别重要的地位,汉文帝时置《尔雅》博士,汉代班固的《汉书•艺文志》把《尔雅》列在经部,唐代开成年间《尔雅》被刻成石经,宋时《尔雅》成为儒家十三经之一。

《尔雅》对中华文化的影响可谓至深至远。

《尔雅》现存19篇,收释上古词语4 300多个,训释词语的方式为今言释古语、方言释通语、俗名释雅名、通名释专名等,正如王堂观所云:“《尔雅》一书为通雅俗古今之名而作者也。

其通之也谓之释,释雅以俗,释古以今。

”《尔雅》中除了《释诂》《释言》《释训》三篇外,其余16篇均为解释各种事物名称的词语,即名物词,这些名物词既是华夏先民认识百科事物的结晶,同 时也折射出远古先民丰富多彩的物质生活和精神活动。

淮海工学院文学院

淮海工学院文学院

淮海工学院文学院汉语言文学专业自评报告2014年7月20日淮海工学院文学院汉语言文学专业自评报告文学院汉语言文学专业始办于1985年,是淮海工学院首批设置的本科专业之一,是全国较早确立文秘方向的专业之一,2008年被评为校级品牌特色建设专业,2013年被批准为校级重点建设专业。

现对照“淮海工学院本科专业评估指标内容”自评报告如下:1. 规划与实施1.1 专业定位与发展1.1.1专业定位与社会需求依据淮海工学院办学指导思想,汉语言文学专业定位是:培养德、智、体、美全面发展,具有真挚的爱国情感、广阔的社会视野、深厚的人文关怀,具备坚实的文艺理论素养、系统的汉语言文学知识,拥有较强的综合协调能力、表达能力、竞争能力和应变能力的高素质应用型本科专业人才。

学生毕业后,适合从事公务行政、基础教育、文化产业、出版编辑、文秘策划、中文信息处理等方面的工作,以满足社会事业特别是基层对应用性中文人才的的需求。

1.1.2专业建设思路及改革规划汉语言文学专业建设思路:转变思想观念,加大改革力度;改进现有办学模式,突出应用性和实践能力培养;强化内涵建设意识,完善质量保障体系;拓宽办学渠道,提高社会适应性。

汉语言文学专业的改革规划:加强师资队伍建设。

加快师资队伍在年龄、职称与性别结构上的合理化建设。

计划在未来三年内每年新增1-2名35岁以下、具有博士学历学位的教师,重点引进适应专业发展和学科建设需要的中青年“双高”人才;提高现有教师的学历层次,争取到2015年现有教师博士和在读博士人数达到8人;增加对专业课教师的职业经历要求,聘请一定数量的资深文秘行业人员作兼职教师。

人才培养模式改革。

在落实学校“强基础、宽口径、上手快、后劲足”和“区域特色显著,突出实践应用”的办学定位的前提下,立足应用性汉语言文学的社会人才需求,整合文学院其他专业的教学资源,稳步推进大类培养的理念和模式,进一步加大写作能力的全过程培养,强化现代办公能力的实训实践。

a汉语言文学考研学校参考及考试方向介绍

a汉语言文学考研学校参考与考试方向介绍汉语言文学主要课程:语言学概论、古代汉语、现代汉语、文学概论、中国古代文学史、中国现代文学史、马克思主义文论、比较文学、中国古典文献学、外国文学史、民间文学、汉语史、语言学史等。

主干学科:中国语言文学。

学制:四年。

授予学位:文学学士。

相近专业:广播电视新闻学、编辑出版学。

分布院校:【北京市】北京大学、北京大学招收攻读硕士学位研究生专业目录系所名称中国语言文学系招生总数70人。

系所说明拟录取推荐免试生38人,推免生总数中含硕博连读生(3年+3年)5人。

总名额中含新加坡班6人。

本系不指定参考书目,不提供复习资料和往年试题。

招生专业与人数050101 文艺学7 050102 语言学与应用语言学5 050103 汉语言文字学21050104 中国古典文献学7050105 中国古代文学9 050106 中国现当代文学17050108 比较文学与世界文学4北京大学2011年硕士研究生招生简章北京大学2011年硕士研究生招生简章(校本部)一、接收推荐免试生欢迎国内重点大学获得母校推荐免试资格的应届本科毕业生,与我校相关学院(系、所、中心)研究生教务办公室联系免试攻读硕士、博士研究生事宜。

详情请见《关于申请和接收2011年推荐免试研究生的说明》。

我校接收推荐免试硕士研究生的初取名单将在10月中下旬进行公示,届时考生可在我校研究生院或各院系网页查阅相关信息。

二、报考条件报名参加全国统一考试,须符合下列条件:1.拥护中国共产党的领导,愿为社会主义现代化建设服务,品德良好,遵纪守法;2.考生的学历必须符合下列条件之一:(1)国家承认学历的应届本科毕业生(一般应有学士学位);(2)具有国家承认的大学本科毕业学历的人员(一般应有学士学位);(3)已获硕士学位或博士学位的人员。

(4)获得国家承认的大专毕业学历后,经过两年或两年以上(从大专毕业到录取为硕士生当年的9月1日,下同)学习或工作的人员(只能以同等学力资格报考);(5)国家承认学历的成人高校应届本科毕业生(只能以同等学力资格报考);3.以同等学力资格报考的考生,须在国家核心期刊上发表一篇以上与所报考专业相关的学术论文(署名前2位),通过初试后,须加试两门本科专业基础课,部分专业还将加试实验等科目;4.年龄一般不超过40周岁;5.身体健康状况符合规定的体检标准。

文化认同视角下的语言借用

认 同 , 主 要 表 现 为双 方 相 同的 文 化 背 景 、 文 化 氛 围 , 或 对 可 能 把有 关 的词 借过 来 (a i , 19 ) 。 Sp r 9 8 对 方 文 化 的承 认 与接 受 。
所 谓 “ 字 ”就 是 一 国 语 言 里 所 夹 杂 的 外 来 语 成 分 。 借 它 可 以表 现 两 种 文 化 接 触 后在 语 言 上 所 发 生 的 影 响 ;反 过
2 0 ) ,这 里 不 再赘 述 。本 文 从 文 化 认 同 的 角 度 观 察 语 言 t u h n t e ) ( l o f e d 1 3 ) 。 08 a g ta o h r B om i l , 9 3
( )借词 类 型 三
语 言 借 用 往 往 是 弱 势 语 言 向强 势 语 言 借 用 ( e n e c W i r lh 16 ) 。影 响语 言借 用 关系 的 要素 有 四个 :顺 序 (r e ) , 98 od r
代 性 问 题 。 它 以各 种 形 式 在 不 同层 面 呈 现 出 来 , 引发 了 理 的借 词 ;2 1a ed o ,将 意 思 大 致翻 译 过 来 的借 词 ; .o n r n i n t i 论 界 的 论 辩 和 思 考 。 当 “ 会一 文 化 ” 从 传 统 向现 代 转 变 3 1 a c e to ,借 形 并 赋 予 新 义 的借 词 ,借 的 形 和本 族 社 .on rain 时 , 当异 质 文 化 融 入 我 们 的本 土 文 化 时 ,文 化 认 同或 民族 语 系 统 保持 一 致 ( en ec ,1 6 ) 。 W ir i h 9 8 认 同 便 会 作 为 一 个 问 题 彰 显 出来 。 实 际 上 ,我 们 目前 正 处 在全 球 化 与现 代 性 的深 刻 转 型 期 。

文学批评课教学存在的问题与应对措施

文学批评课教学存在的问题与应对措施郭云【摘要】本文针对文学批评课内容多、课时少,要求高,且学习主体基础比较薄弱等问题,提出了选择性讲解、分析性阅读、模仿性写作的三步教学法,以实现从整体上切实提高汉语言文学专业学生的文学批评能力.【期刊名称】《高教论坛》【年(卷),期】2010(000)009【总页数】3页(P82-84)【关键词】文学批评;三步教学法;批评能力【作者】郭云【作者单位】淮海工学院,文学院,江苏,连云港,222005【正文语种】中文【中图分类】G642文学批评与文学理论、文学史共同构成文艺学(文学学),在汉语言文学专业的课程中承担着培养学生文学评论能力的使命。

解释、评价文学作品的能力是文学史和文学理论研究者必须具备的基本功。

文学批评教学既可以为学生撰写学年论文、毕业论文进行基本的训练与引导,又为文学史、文学理论研究培养了后备力量,其重要性是不言而喻的。

由于人们很晚才意识到文学批评是一种需要系统学习的能力,较之其他课程,文学批评在教学法方面起步晚,积累少。

表面上看,文学批评课是一门指向实践即具体讲授如何解释评价文学作品的课程,但由于“每一时代都有自己的关于文学本质的一套理论界定,也有一套文学批评与分析的理论原则”[1],伴随着上个世纪90年代“学院派”批评的提倡,批评的理论化成为不可忽视的批评事实。

文学批评课的教学必然包含80年代后引进的诸多西方批评理论与方法。

学生要运用批评理论与批评方法分析作品,除了解具体的批评方法外,必先阅读一定量的运用方法分析作品的文学批评文章,然后才有可能模仿示范性文章进行批评实践的尝试,听读写一体化,哪一个环节都不能缺少。

如果将文学批评课教学目标进行指标细分,应分为:第一步学生应掌握批评理论与批评方法,对于不开西方文论或当代西方文论的学校而言,这意味着老师要从零讲起。

第二步,对老师指定的范文尤其是文学批评文本,学生能够看得懂。

第三步,尝试批评实践,要求学生理论联系实际,学以致用。

辽宁地区学校语言学习知识文字工作考核规范标准

听课、 座谈、 查阅资 料、校 园巡查
5.学生对中华优秀传统文化有认同感、自豪感和自信心。1

4
宣传普及
(10分)
4-1
法制 宣传
将语言文字法律法规列入普法宣传教育,网站、信息屏 或宣传栏中有语言义字法律法规、方针政策的宣传内容 并定期更新。教职工熟悉、掌握国家语言文字法律、法 规、方针政策;高年级学生基本了解国家语言义字法律、 法规、方针政策。
15分
1.做到以国家通用语言义字为基本的教育教学用语用字。 教师在教案、讲义、课件、授课、板书、试卷、作业批改 等教育教学活动中用语用字、书写规范。6分
2.语文教师熟悉、掌握相关语言义字规范标准。2分
3.建立学生语言义字应用能力培养方案。2分
4.考查各学科教学中是否都重视学生语言义字规范意识和 应用能力的培养和训练2分
10分
1.有语言文字应用能力纳入教师培训方案。2分。有总结。
2分
2.定期组织演讲、朗读、三笔字、写作培训等活动。6分
3.普通话证书合格人数占教师总人数比例达标。2分
注:如果普通话达标率低于98%此项不得分。
听汇
报、座
谈、
查阅资 料
2-3
学生 能力
学生培养目标中有明确的语言义字规范意识和应用能力 的要求,逐步提高学生语言义字应用能力,并达到课程 标准的相应要求。学生能熟练规范地使用汉语拼音、普 通话。学生汉字书写规范,熟练掌握和使用应知应会的 规范汉字。
4分
1.有专项经费,有保障机制。2分
2.经费管理使用规范,效果显著。2分
听汇 报、查 阅资料
2
能力建设
(30分)
2-1
规范 意识
教职工自觉规范使用语言义字的意识强,学生有自觉规 范使用语言义字的意识;高年级学生有较强的中华文化 和悟百的自彖感。
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语言文字规范GF××××—××××——————————————————————————————基础教学用现代汉语常用字部件规范(征求意见稿)Modern Chinese Common Character Component Standard of Elementary Teaching××××—××—××发布××××—××—××实施——————————————————————————————中华人民共和国教育部国家语言文字工作委员会发布目录前言1 范围2 规范性引用文件3 术语和定义4 《基础教学用现代汉语常用字部件表》说明5 《基础教学用现代汉语常用字部件表》部件拆分及命名规则6 《基础教学用现代汉语常用字部件表》使用规则7 基础教学用现代汉语常用字部件表(音序)8 基础教学用现代汉语常用字部件构字数降序排列表9 基础教学用现代汉语常用字部件笔画排序检索表前言本规范依据《信息处理用GB 13000.1字符集汉字部件规范》、《信息处理用GB 13000.1 字符集汉字部件规范 汉字基础部件名称表》和《现代汉语常用字表》制定。

本规范规定了基础教学用现代汉语常用字部件及其名称。

本规范由教育部语言文字信息管理司提出立项。

本规范由国家语言文字工作委员会语言文字规范(标准)审定委员会审定。

本规范由教育部、国家语言文字工作委员会发布实施。

本规范起草单位:北京语言大学、北京师范大学、北京信息工程学院。

本规范主要起草人:王宁、张普、石定果、邢红兵、崔永华、柴鸿斌、陈一凡、宋利强、陈民、韩秀娟、裴立杰。

中华人民共中和国教育部国家语言文字工作委员会语言文字规范GF ××××—××××基础教学用现代汉语常用字部件规范(征求意见稿)Modern Chinese Common CharacterComponent Standard of Elementary Teaching——————————————————————————————1 范围本规范规定了《现代汉语常用字表》中全部汉字的部件及其名称。

本规范是对《现代汉语常用字表》中的3500常用汉字逐个进行拆分、归纳与统计后形成的,是针对基础教学的需要制定的。

《信息处理用GB13000.1字符集汉字部件规范》(GF 3001—1997)的汉字拆分、归纳原则,在本规范的制定中具有延续性。

本规范适用于中小学语文教学、民族地区汉语教学及对外汉语教学。

2规范性引用文件本规范引用了下列标准和规范的有关条文。

被引用的标准和规范修订后,其最新版本的条文随之取代本规范的相关条文。

GB/T 12200.1 汉语信息处理词汇 01部分:基本术语GB/T 12200.2 汉语信息处理词汇 02部分:汉语和汉字GF 3001—1997 信息处理用GB13000.1字符集汉字部件规范GF 2001—2001 GB 13000.1字符集汉字折笔规范现代汉语常用字表(国家语言文字工作委员会、国家教育委员会1988年1月26日联合发布)3术语和定义3.1汉字部件 Chinese character component (GB/T 12200.2)由笔画组成的具有组配汉字功能的构字单位。

简称“部件”。

例如:“木、心、口、也,氵、亻、刂、衤”。

3.2笔画 stroke (GB/T 12200.2)构成楷书汉字字形的最小连笔单位。

例如:“一”(横)、“丨”(竖)、“丿”(撇)、“丶”(点)、“乛”(横折钩)。

3.3成字部件和非成字部件 character formation component;character non-formation component (GF 3001—1997)可以独立成字的部件称成字部件。

例如:“另”、“吉”、“唱”、“向”中的“口”;“河”、“苛”、“荷”、“歌”中的“可”。

不能独立成字的部件称非成字部件。

例如:“筒”、“刚”、“网”、“铜”中的“冂”;“疾”、“病”、“疼”、“嫉”中的“疒”。

3.4基础部件和合成部件 basic component;compound component (GF 3001—1997)最小的不再拆分的部件称基础部件,也称单纯部件。

基础部件处于汉字结构的最底层,又称末级部件。

例如:“男”中的“田”、“力”;“江”中的“氵”、“工”。

由两个以上的基础部件组成的部件称合成部件。

例如:“想”、“箱”、“厢”、“湘”、“霜”、“孀”中的“相”。

“倍”、“部”、“菩”、“涪”、“焙”、“蓓”中的“咅”。

3.5单笔部件 one-stroke component由一个笔画构成的部件称单笔部件。

例如:“一”(横)、“丨”(竖)、“丿”(撇)、“丶”(点)、“乛”(横折钩)。

3.6汉字结构 Chinese character structure (GF 3001—1997)部件构成汉字的方式和规则。

3.7结构理据 structure origin (GF 3001—1997)根据字源或参考字源,从汉字的部件组合中分析出的造字意图,称结构理据。

例如:“旦”的理据是像太阳(日)从地平线(一)升起;“架”的理据是从“木”、“加”声。

3.8部件拆分 component disassembly (GF 3001—1997)将汉字拆分为部件称部件拆分。

3.9有理据拆分和无理据拆分 original disassembly;unoriginal disassembly (GF 3001—1997) 根据结构理据所进行的部件拆分,称有理据拆分;例如:“啊”:形声字,从口,阿声。

第一层分为“口”和“阿”。

当无法分析理据或理据与字形发生矛盾时,依照字形所进行的部件拆分,称无理据拆分。

例如:“执”拆分为“扌”、“丸”;“朋”拆分为“月”、“月”。

3.10部首 indexing component (GB/T 12200.2)一部分可以成批构字的部件。

凡含有某一部件构成的字在字典中均排列在一起,该部件作为领头单位排在开头,成为查字的依据,称为部首。

部首多由形旁构成。

例如:木:(松、柏、杨、架、杏、林、相……)。

4.《基础教学用现代汉语常用字部件表》说明《基础教学用现代汉语常用字部件表》依据部件名称首字,按汉语拼音字母表音序排列,是本规范的主表。

另有两个附表:《基础教学用现代汉语常用字部件构字数降序排列表》和《基础教学用现代汉语常用字部件笔画排序检索表》。

4.1 序号《基础教学用现代汉语常用字部件表》共有540个部件,每个部件均有固定的序号。

4.2 组号为表示部件之间的关系,把同源不同形的部件以及形体相近、笔画相同的部件归纳为一组,共有461组,每组部件均有统一的组号。

4.3 主形部件各组的第一个部件为主形部件。

主形部件为本组部件的代表,用以指称本组部件。

例如:52组部件“川、巛、 ”中的“川”。

4.4 附形部件各组的主形部件之后所列的相关部件为附形部件。

每个附形部件仍为独立使用的部件。

例如:396组部件“衣、衤、 ”中的“衤”和“ ”。

4.5 部件名称对部件的称说。

详见5.2。

4.6 部件构字数部件在《现代汉语常用字表》中的构字总数。

例如:部件“日”,构字数为222。

4.7 部件出现次数部件在《现代汉语常用字表》中出现的总次数。

例如:部件“日”的出现次数为231。

5《基础教学用现代汉语常用字部件表》部件拆分及命名规则5.1 部件拆分规则5.1.1字形结构符合理据的,按理据进行拆分;例如:分―――拆分为“八”、“刀”;相―――拆分为“木”、“目”。

5.1.2 按理据拆分时,属于层次结构的,依层次拆分;属于平面结构的,一次性拆分。

例如:想(层次结构)―――第一层拆分为“相”、“心”,第二层“相”拆分为“木”、“目”。

暴(平面结构)―――次性拆分为“日”、“ ”、“八”、“氺”。

5.1.3无法分析理据或形与源矛盾的,依形进行拆分。

例如:朋―――拆分为“月”、“月”;执―――拆分为“扌”、“丸”。

5.1.4交重不拆,极少数不影响结构和笔数的笔画搭挂可拆。

例如:串(交重)―――不可拆分为“中”、“中”;东(交重)―――不可拆分为“七”、“小”;孝(搭挂)―――拆分为“耂”、“子”。

5.1.5拆开后的各部分均为非字部件或均不再构成其他汉字的,即使是相离或相接,也不拆分。

例如:隶―――不可拆分为“ ”、“ ”;非―――不可拆分为“”、“”。

5.1.6 为照顾查检的方便,由中国文字改革委员会和国家出版局推荐使用的《汉字统一部首表(草案)》的201部首(含繁体部首)一律进入部件表。

5.1.7 因为构字造成独体字部件相离的,拆分后仍将相离部分合一,保留独体字的原形。

例如:裹―――拆分为“衣”、“果”,不拆分为“亠”、“果”、“ ”;乘―――拆分为“禾”、“北”,不拆分为“禾”、“ ”、“匕”。

5.2 部件名称命名规则5.2.1 按读音命名部件5.2.1.1 《现代汉语常用字表》内的成字部件,仅有一个读音的,按其读音命名;多音的成字部件,选取较常用的读音命名。

例如:单音:“口(kǒu)”、“木(mù)”、“火(huǒ)”、“革(gã)”。

多音:“石”称为“石(shí)”,不称为“石(dàn)”。

5.2.1.2《现代汉语常用字表》以外的成字部件,给出读音后再按部位命名。

例如:“殳”的名称是“殳(shū)”和“设(shâ)字边”;“聿”的名称是“聿(yù)”和“律(lǜ)字边”。

5.2.2 按俗称命名部件5.2.2.1 俗称通行的非成字部件,用俗称命名。

例如:“辶”称为“走之”,“氵”称为“三点水”;“宀”称为“宝盖”,“扌”称为“提手”。

5.2.2.2 有多种俗称的非成字部件,采用一个含义明确、比较通行的俗称命名。

例如:“纟”俗称“绞丝旁”、“绞丝、”“孪绞丝”、“乱绞丝”等,选用“绞丝旁”;“彳”俗称有“双立人”、“双人旁”等,选用“双人旁”。

5.2.3 按笔画命名部件5.2.3.1 单笔部件按规范的笔画名称命名。

例如:“一”称为“横”,“丨”称为“竖”,“丿”称为“撇”,“丶”称为“点”,“乚”称为“竖折横折钩”。

5.2.3.2 《现代汉语常用字表》内成字的单笔部件,可以根据字音和笔画双重命名。

例如:“一”称为“一(yi)/横(hãng)”,“乙”称为“乙(yi)/横折撇折横折钩(hãngzhãpiězhãhãngzhãgōu)”。

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