在高中语文教学中如何培养学生创造思维能力
高中语文教学中学生语文思维能力培养策略
高中语文教学中学生语文思维能力培养策略1. 引言1.1 研究背景高中语文教学是培养学生语文思维能力的重要环节。
随着社会的发展和教育体制的改革，人们对高中语文教学的要求也越来越高。
目前许多学生在语文学习中存在着思维能力不足的问题，这不仅影响他们的学习效果，也影响到他们的综合素质的培养。
研究如何在高中语文教学中有效地培养学生的语文思维能力成为当前教育界关注的焦点。
语文思维能力是指学生在语言文字表达和理解方面的能力，包括阅读理解、写作表达、创新思维、批判思维等多个方面。
培养学生的语文思维能力不仅有利于他们的学习，也有利于他们将来在社会生活中的表现。
通过对高中语文教学中学生语文思维能力培养策略的研究，可以更好地指导教师和学生在语文学习中的实践，提高教学效果，推动教育教学的不断进步。
1.2 研究意义高中语文教学中学生语文思维能力的培养是当前教育领域的一项重要课题，其意义在于促进学生全面发展，提高学生的综合素质和竞争力。
通过培养学生的语文思维能力，可以更好地引导学生进行自主学习，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习效果。
培养学生的语文思维能力还有助于提高学生的综合素质，增强学生的综合能力，使学生在未来的学习和工作中能够更好地应对各种挑战。
高中语文教学中学生语文思维能力的培养还有助于提高学生的文化素养和人文素养，增强学生对文学作品的理解能力和鉴赏能力，培养学生的人文情怀和人文精神，为学生的终身发展打下坚实的基础。
研究高中语文教学中学生语文思维能力的培养策略具有重要的现实意义和长远意义。
通过深入研究和探讨，可以更好地指导教师教学实践，提高教学质量，推动高中语文教学的不断发展和创新。
2. 正文2.1 认识学生现状学生语文思维能力培养的第一步，就是要充分了解学生的现状。
高中学生作为语文学习的主体，他们的语文思维能力水平直接影响着教学效果和学习成绩。
认识学生现状是制定有效培养策略的前提和基础。
高中学生普遍存在认知能力不足的问题。
高中语文教学中如何培养学生语文思维
高中语文教学中如何培养学生语文思维语文思维能力是指个人运用语言进行思维活动的能力，它是高中语文教学的核心目标之一，也是提高人文素质和思想创新能力的关键。
在高中教育中，如何培养学生的语文思维能力成为了一大难题，那么高中语文教学中该如何培养学生的语文思维能力呢？本文将从三个方面详细展开：培养语文思维的必要性、培养语文思维的途径和培养语文思维的策略。
一、培养语文思维的必要性1、提高人文素质。
高中语文教育是人文教育的重要组成部分之一，通过精选的文章、语文人文历史等各种文化程度的挑选，可以为学生提供丰富的互动平台，从而进一步认识自我，拓展思维，理解社会，探索未知，有利于全面提高学生的人文素质。
2、培养思想创新能力。
高中语文教育追求的不仅仅是知识的传递，更主要的是培养学生的思维能力和创新能力。
在高中语文课上，通过发掘学生的兴趣和创新潜力，让学生在语文学习中进行深入、广泛的思考，可以激发学生的思想创新能力。
3、提高综合素质。
语文思维在提高学生综合素质方面起着十分重要的作用，这是因为语文思维能够提高学生的表达能力、交流能力、应变能力、执行力等各种能力，从而使学生综合素质得到了全面的提高。
二、培养语文思维的途径1、通过阅读培养语文思维能力。
语文教学的核心目标之一是通过语文阅读，让学生获得广泛而深入的人文素养，增强学生对语言和文字的理解和运用技巧。
在阅读过程中，学生需要根据作品的情节、人物性格、语言表达、背后的文化内涵等各种因素，进行深刻、全面的思考，从而提高学生的语文思维能力。
2、通过写作培养语文思维能力。
学生在书写中需要不断思考、适应不同的写作任务，进行不同类型的写作。
这既是语文思维的体现，也是培养语文思维能力的重要途径。
写作对高中生的语文思维能力的培养具有重要的意义。
通过自由写作、日记写作等方式加强语文思维能力的训练和延申。
3、通过学术调研培养语文思维能力。
在高中阶段，学生开始了解和接触到各种知识领域及其相关内容。
高中语文教学中如何培养学生创新能力
高中语文教学中如何培养学生创新能力创新学习，旨在培养学生的创新意识，发展创新思维。
社会的发展和语文教改都要求培养学生的创新思维能力，而高中语文教学最能胜任这一重任，我们应重视在高中语文教学中对学生创新思维能力的培养。
那么，如何在高中语文教学中培养学生创新能力？笔者做了以下尝试。
一、营造课堂氛围，激发创新能力在语文教学中培养中学生的创新意识和创新思维，发挥他们的创造天赋就显得尤为重要。
那么，该如何在语文教学中培养学生的创新精神和创新意识呢？要改变传统观念，让学生做课堂的主人。
例如我在教《项链》一课时，要求学生自己课后阅读文章，画出“玛蒂尔德”的命运曲线图并说明为什么这么画。
上课后，学生争先恐后到黑板上来画，相互修改，积极发言，动中有节，乱中有序，画出的曲线不仅符合教学要求，而且有许多见解令人惊喜，这样充分发挥了学生的主体作用，使学生成为了课堂的主人。
比如分析《祝福》中鲁四老爷说祥林嫂的话：“可恶，不早不晚，偏偏在这个时候……”从鲁四老爷的阶级属性、满脑子的反动封建思想、道貌岸然的封建卫道士地位进行分析。
通过把这种分析方法教给学生，培养了学生思维逻辑的严密性，为培养学生的创新思维打下基础。
变单向型课堂教学形式为多向型课堂教学形式。
上课不应只是教师讲或问，学生听或答的单向直线往复，而应该使师生之间、学生之间发生多种反映关系，通过相互交流、探讨来激发学生的学习热情和创造热情。
如在教《药》这一课时，我围绕教学目的提出了如下一些讨论题：小说为什么以“药”为题？小说为什么设计了明暗双线结构，使悲剧具有了双重性？夏瑜为革命牺牲了，那些群众为什么还恨他、骂他？然后我让学生围绕这些讨论题精读课文、分组讨论，各组选出代表发言，与教师交流，最后一起归纳，得出结论。
这样师生互动，互相交流信息，互相启发，有助于碰撞出创新思维的火花。
二、提倡质疑问难，培养创新能力质疑就是提出疑问，质疑是创新的前提，对事物敢于质疑才能有所创新。
如何在高中语文中培养学生思维能力
博学多思291如何在高中语文中培养学生思维能力★曾福林在高中语文教学实践中，教师要重视学生语文思维能力的发展，通过创设教学情境、组织小组合作和丰富课堂内容等多种形式促进语文思维发展，实现语文教学质量的提升。
语文思维能力的培养是教与学积极合作的过程，学生的语文思维能力是在教与学互动中逐渐养成的。
教师一定要突破应试教育的教学模式，注重学生思维能力的培养。
在高中语文课堂教学中，语文教师应当充分重视语文思维能力的培养，并且要利用有效方式方法对学生的语文思维能力进行合理培养，使语文教学更符合学生的培养要求及教学需求，同时实现学生的理想发展。
随着素质教育的不断发展，高中语文教学已经不再仅仅局限于学习理论知识，更多的是要培养学生的语文思维能力，为学生以后的学习与发展打下坚实的基础。
一、高中语文教学中学生创新思维能力培养的意义在高中语文教学过程中对学生创新思维能力进行培养有着十分显著的促进作用，是提高学生语文学习水平与能力的关键，还能更好地帮助学生解决高中语文教学基础性难题。
传统高中语文教学活动在实施过程中，对于学生记忆力有着较强的依赖性，学生对于语文知识的灵活使用与把握明显存在不足，无法在生活实践以及学习过程中对语文知识形成良好的理解，长时间下去学生语文学习积极性自然也就严重降低，语文教学质量也大大降低。
可是，对学生进行创新思维能力培养，其本身就是传统意义上的语文教学内容进行深度整合，同时按照不同知识类别来帮助学生构建出较为完善的知识数据库，让学生从逻辑思维上对语文学习知识发生质的变化，从而有效帮助学生摆脱高中语文学习困境，有效提高语文教学效率和质量。
二、更新传统教学理念，激发学生创新意识在高中的语文教学过程中，教师由于多年教学，其教学模式基本固化，教学理念不能很好的适应当代社会的发展，更不适合当代高中生的语文学习。
为此，教师必须正确认识到自己的教学模式的不足之处，从而进行改正与更新。
教师需要改变传统的教学模式，让学生做回课堂的主人，提升高中生在语文课堂之上的积极性，积极为学生创造一切可以高效参与课堂的环境。
如何在高中语文教学中培养学生创新思维
如何在高中语文教学中培养学生的创新思维创新能力的培养是素质教育的关键所在，语文教学中如何开展学生创新思维训练，是新课程标准下高中语文教学的主要任务。
根据思维的特点，从教材出发，多角度、针对性地对学生加强创新思维训练，从而达到高中语文教学的终极目标。
高中语文创新思维训练高中语文教育培养学生的创新思维能力，是全面推进语文素质教育的关键所在，而如何在高中语文教学中开展学生的创新思维训练，是目前高中语文教学中亟待探索的问题。
创新思维是指在思维过程中排除各种定势思维的干扰，根据储存的信息，触发联想，敏捷思辨，科学推断，得出独创性的结论。
在高中语文教学中引导学生积极思考，开展创新思维能力的训练，有利于培养能力型、开拓型和创新型的人才。
下面笔者就来结合自己的教学经验来谈一下高中语文教学中如何培养学生的创新思维。
一、创新教育与传统教育创新思维训练是“创新教育”的主体内容，创新教育与传统教育有着本质的区别，传统教育以积累知识为目标，学生的思维活动局限在已有的知识范围内，学生只具有相应的模仿能力和解决同类问题的能力。
而创新教育旨在培养深造和开发学生的创新思维能力，它不仅教会学生探求知识的本领，而且授给学生创新的方法，使其思维空间超越现有的知识范畴，研究、探索和开发新的知识，具有创造性地解决实际问题的能力。
在高中语文教学中对学生进行创新思维训练，是实现创新教育的关键所在和有效途径。
二、搞好课堂教学，培养学生学习兴趣兴趣是最好的教师，是学生学习的强大动力，是学生积极参与教学、进行主动创造的助推器。
学生只有对高中语文学习产生浓厚的学习兴趣，才能对学习表现出强大的学习热情，有了学生的主动参与和学习热情，学生才能主动思考，积极思维，才能有效地培养学生的创新能力。
课堂教学是学生学习的主要阵地，也是培养学生创新能力的主要场所。
我们要搞好课堂教学，运用先进的教学理念，改革教学方法，为学生营造良好的学习环境，激起学生学习的主动性，培养学生的创新意识与创新精神。
高中语文教学中学生创造性思维能力的培养
高中语文教学中学生创造性思维能力的培养随着时代的发展与技术的变革，创新与创造力已经成为人才培养的重要方面。
而高中语文教学则与创造性思维能力的培养密不可分，对于学生的未来成就以及社会层面的贡献都具有重要的作用。
本文将从高中语文教学的教育实践出发，探讨如何提升学生创造性思维能力。
一、激发学生的好奇心和探究欲在高中语文课堂中，教师要充分利用自己的专业知识，将知识、现象和规律联系起来，引导学生发现问题并解决问题。
学生应该得到“观察”的机会，帮助他们从现实生活中发现问题，结合以前的知识来思考，形成个人的思考方式和解决问题的策略。
通过调查、观察、分析、比较、归纳等方式，使学生激发好奇心，自觉地去探究问题，提高创造性思维能力。
例如，教师可以通过让学生比较不同时代作家的文学作品，以及分析文学作品中的社会和文化背景，激发学生的想象力和创造性思维能力。
又比如，在阅读时代背景社会变迁的文学作品之后，教师可以开展一个讨论活动，让学生分享自己的见解，自由表达自己的看法，从而培养他们的创造性思维。
二、注重培养学生的创新思维能力在语文教学中，教师可以将一些常规的写作练习转化成富有挑战性、创新性的写作任务，提高学生的兴趣和参与度。
例如，“逆向思维”和“多元思维”是学生创造性思维的一种重要方式。
逆向思维是指从不同的角度、反向思考一个问题，寻找不同的解决方案；而多元思维则是指考虑一个问题的不同因素及其背景，以便选择一种最好的解决方案。
创新思维要求学生要具有，灵活的思维方式，可以从不同的角度出发，寻找最佳解决方案。
例如，教师可以引导学生利用独特的历史知识，通过反复思考问题来进行不断的创新。
在写作方面，教师可以设计一些个性化的主题，让学生灵活地运用他们的想象力和创造力。
同时，学生也可以通过模仿他人的创作，开拓自己的思路，提高自己的创造性思维能力。
除了专业知识的学习之外，高中语文教学还要注重培养学生的全面思维能力，使学生能够掌握一些人文素养或才能，例如审美、文化素养、艺术设计等，这些都是创造性思维的重要技能。
高中语文思维能力的培养策略
高中语文思维能力的培养策略一、提倡多种阅读阅读是培养语文思维能力的重要途径，而多种形式的阅读则能够更好地开拓学生的思维。
除了传统的文学作品阅读外，还可以引导学生阅读报刊杂志、经典名著、网络文章等多种形式的文字，拓宽他们的阅读视野，培养他们的多元思维。
要注重引导学生阅读过程中的思考，帮助他们理解文字背后的深层含义，培养他们的分析和推理能力。
二、强化语文写作训练写作是语文思维能力的重要体现，通过写作训练可以帮助学生巩固知识、提高表达能力、培养逻辑思维。
在教学中，可以设置各种写作任务，如议论文、记叙文、说明文等，引导学生思考问题、理清思路、展开论述，从而提高他们的语文思维能力。
要定期组织写作比赛或展示活动，激发学生的写作热情，让他们在实践中不断提升写作水平。
三、注重课堂互动课堂互动是培养语文思维能力的重要途径之一，老师要善于引导学生主动发言，提出问题，展开讨论。
可以通过小组讨论、角色扮演、情景模拟等形式，帮助学生在思想碰撞中深化对知识的理解，拓展思维的广度和深度。
要给予学生充分的表达空间，鼓励他们敢于思考、大胆表达，培养他们的创新意识和批判思维。
四、注重跨学科思维语文思维能力的培养不能仅停留在语文学科内部，还需要与其他学科的思维相辅相成。
教师可以引导学生跨学科思维，将语文知识与其他学科知识相结合，培养学生的综合思维能力。
在语文课上引入历史、地理、生物等学科内容，让学生在跨学科学习中提高对知识的整合能力和创新能力。
五、激发兴趣，增强学习动力激发学生的兴趣是培养语文思维能力的重要途径。
教师可以根据学生的兴趣爱好设计丰富多彩的教学内容和活动，让学生在愉悦的氛围中学习，从而增强他们的学习动力。
要及时给予学生肯定和鼓励，让他们在学习中建立自信心，保持良好的学习状态。
六、培养批判性思维批判性思维是培养语文思维能力的重要方面，教师要引导学生在阅读和写作中培养批判性思维。
可以通过讨论文本中的问题、分析文章的立意和写作手法、评价作者的观点等方式，培养学生的批判性思维能力，使他们具备独立思考和辨别分析的能力。
高中语文教学中如何培养学生的创造性思维能力
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摘
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任务后 ， 还应该加强对学 生的引导工作 ， 使其创新性 和想象力得到进一 步提升 。比如在完成某一个 戏曲 老 师 可 以进 行 进一 步 的 引导 工 作 ， 使 得学 学 生 创 新 性 和 想 象 力 的 培养 不 够 ，造 成 学 生 独立 自 单元之后 ， 主学 习能 力 方 面 的缺 失 。本 文从 作 者 多 年 的 一线 高 生 的知 识 不 只 是停 留在 书本 的表 面 上 ，比 如 可 以 追 中语 文教学 的经验 出发 ，来谈谈 自己对于培养高中 问我 国还有哪些其他 比较有特色 的戏种 ，它们 都起 学生创造性 思维 和想象力空间的看法。 源于哪些地方 ， 起源 的背景如何等 。就这样 ， 学生先 关键词 ： 高 中语 文 ； 创 新 ｌ ｉ； 想象力 ； 培养 前 创造 性 和 想 象 力 的 火 花 被 激发 之后 ，就 能 够 得 到 时代的发展 ，对高 中语文的教学提 了更高 的 及 时有 效 地 延 续 ， 从 而形 成 一 个 良性 的 循 环 ， 产 生 更 要求 。 最新 的教学大纲显示 ， 学生的创新思维 和想象 多富有创造性 和想象力的思维。 再 比如 ， 在讲授 曹禺 力的培养成为了高中语文课堂 的主旋律。 长期 以来 ， 先生的作品《 雷雨》 时， 教师要先懂得 因势利导 ， 让思 受 到 应 试 教 育 的 影 响 ，我 国 的高 中语 文 教 学水 平 一 维 的火 花燃 烧 得 更 猛 烈 些 。课 后 有 的 同学 可能 会 对 直不 高 ， 常 常 在课 本 知 识 表 面 徘 徊 。 由于 课 堂 教 学 方 文 中 的描 述 产 生 疑 问 ，为什 么 主 人 公 鲁 侍 萍 要 跟 随 式 的落 后 ， 如 今 的 高 中语 文 课 上 ， 往 往 是 教 师 一 个 人 其 丈夫 的姓 氏 ，于 是 为 了 能够 让 创 造 性 思 维 发 挥 的 在唱主角 ， 学生在下面被动地接受 ， 课堂气氛相对沉 效 果 最 大 化 ， 我 把 全 班 的 同学 组 织 起来 ， 展 开 了一 场 闷， 教 师 在 课 文 的 分析 上 对 学 生 的指 导 偏 少 ， 很 多 时 关 于这个 问题的大讨 论 ， 就这样在大家你一 言 、 我一 候， 都是教师直接给出答案 ， 从而使得学生 的 自主学 语 的讨论 中， 我们得 出了最终 的结论 ， 那就是 旧社会 习能力没有实质进步 。 另外 ， 学生的课外作业 和考试 中 ， 我 国的女性 通常都属 于被压迫 阶层 ， 没有 自己的 过多 ， 业余时 间都被用在解答家庭作业上 ， 因而出去 地 位 ， 故 而 造 成 妇 随 夫 姓 的现 象 。这 样 ， 学 生 在得 到 实践 的机会相对减少 。 总之 ， 高 中语文课上学生的创 了一个满意答 复的同时，整个班级的想 象力 和创 造 新 性 和 想 象 力 都得 不 到应 有 的发 挥 ，我 们 必 须加 强 性都被调动起来 ，所产生 的效果远 比以往要 好 许 对 这 两 者 的引 导 工 作 。 多。
高中语文课堂中如何培养学生的文化素养和创造性思维
高中语文课堂中如何培养学生的文化素养和创造性思维语文课程作为一门核心课程，对于学生的文化素养和创造性思维的培养起着重要的作用。
然而，在实际教学中，我们常常面临着如何有效地培养学生的文化素养和创造性思维的问题。
本文将从多个角度探讨如何在高中语文课堂中培养学生的文化素养和创造性思维。
首先，我们可以通过多样化的教学方法来培养学生的文化素养和创造性思维。
传统的教学方法往往以讲授为主，学生被动接受知识，缺乏主动思考和创造的机会。
因此，我们可以采用启发式教学、案例教学、讨论教学等方法，激发学生的兴趣和思考能力。
例如，在教授文学作品时，我们可以引导学生通过分析人物形象、情节发展等来理解作品背后的文化内涵，培养他们对文学的欣赏能力和理解能力。
其次，我们可以通过引导学生进行多元化的阅读来培养他们的文化素养和创造性思维。
阅读是培养学生素养的重要途径，而多元化的阅读可以帮助学生开阔视野，增加知识储备。
我们可以引导学生阅读不同类型的文学作品、历史文献、科学杂志等，让他们接触不同领域的知识，培养他们的跨学科思维和创造力。
同时，我们还可以组织学生进行文学创作、写作比赛等活动，激发他们的创造性思维和表达能力。
此外，培养学生的文化素养和创造性思维还需要注重培养他们的批判性思维和创新能力。
批判性思维是指学生能够独立思考、分析问题，并提出自己的见解和观点。
为了培养学生的批判性思维，我们可以引导他们进行文本解读、辩论讨论等活动，培养他们的逻辑思维和辩证思维能力。
创新能力是指学生能够独立思考、提出新的观点和解决问题的能力。
为了培养学生的创新能力，我们可以鼓励学生进行课外研究、设计实验等活动，培养他们的观察力、分析能力和创造力。
最后，我们还可以通过开展文化体验活动来培养学生的文化素养和创造性思维。
文化体验活动是指学生通过参观博物馆、艺术展览、戏剧表演等方式，亲身感受和体验文化的魅力。
通过参与这些活动，学生可以增加对文化的理解和欣赏，培养他们的审美能力和创造力。
高中语文教学如何培养学生语文思维
语文教育的最终目的不仅仅是让学生有广博的知识体系、扎实的语言功底，更应该让他们具有良好的表达能力。良好的表达能力是学生全面发展的需要，也是现代社会必备的人才素质。在教学中，我们应该要鼓励和引导学生多方位地去表达，尤其是在创作性写作中应尽可能多地去激发学生创造性的想象力和表达能力，从而更好地培养学生的语文思维能力。
五、组织实践活动拓展知识视野
现代教育教学中，组织实践活动已成为了学生探究知识、拓展视野、强化实际应用的重要方式之一。我们可以选取一些与“语文思维”相关的实践活动，比如剪纸、手工创作、文化讲座等等，通过实践进行知识的运用和拓展，让学生深入理解语言知识背后的意义，进一步提高语文思维能力。
总之，语文思维是学生方方面面掌握语文知识的必备能力。语文思维需要多方位的展开，从课堂教学中吸取自己的营养，从多元化的实践中获取经验。我们教师需要引导学生去开拓自己的思维，培养学生体验、表达、认知、创造的能力，让他们成为独立思考的人员，成为具备语言表达力、沟通能力、应用能力的人才。六、创设思维引导环境
八、打破束缚传统教育模式
语文不是简单的知识点堆栈，而是拥有不可估量的思维力量。我们应该让学生认识到语文思维是可以随时随地运用的，不仅仅是应考的堆积。因此，打破传统教育模式，采用多样化的教育方法可以帮助学生有机会直接参与探究和创造，享受到以思维为中心的学习过程。
在传统教育模式下，学生缺乏主动性，过分依赖教师和教材，而在开放性、探究性、实践性的教育环境中，学生可以根据自己的兴趣和热情，灵活地选择学习方式和活动内容，提高学生的独立思考能力和自主学习能力。
四、运用教具扩大视野
在教育教学的整个过程中，我们可以采用各种教具来增强学生的学习效果，鼓励学生走出教室，亲身感受语言的力量。教材之外，丰富的文化场馆和教育活动也可以成为打破教学死板的有力工具。而且，根据学生的兴趣和特点，我们还可以根据个性化需求来灵活选择教学教具，比如多媒体电子设备、地图、文化展览等等都可以帮助学生拓宽视野，获得更多的语言表达方式。
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在高中语文教学中如何培养学生创造思维能力
【摘要】在培养学生创造性思维能力的过程中，我们既要提供让学生展开思维的空间，激发其思维的活跃性，使他们勇于思维；还要巧于点拨，使他们学会思维，科学地思维，提高其思维的质量。
这样，才能真正达到培养其创造思维能力的目的。
【关键词】高中语文创新思维能力培养
发散思维是和求同思维完全对立的一种思维方式，是创造性思维的主要形式。
语文课堂教学中有着发散思维训练的广阔天地，无论是阅读教学，还是写作教学，或者是语文知识的教学都可以进行发散思维的训练。
培养学生创造性思维能力教师作为教学主导角色所要做的“激活”的工作。
但从某种意义上说，“激活”仅仅是一个方面，甚至是相对次要的一个方面；更重要的是在“激活”的基础上做好“导引”的工作。
这样几种情况教师必须充分发挥“导引”的作用：
1.目的不明时，将其引向思维目标
无论什么方式的思维都应该有明确的目的性，无目的思维是没有价值的。
因此又叫无价值思维。
只有当思维具有明确的目标并沿着明确的方向运行时，才有价值。
所以我们在课堂中不仅要为学生的思维活动提供广阔的空间，更要为其思维的展开提供明确的目标，尤其是当他们的思维在进行无目标”漫游”时，要及时进行调控，而不是一味地喊好鼓励。
在强调创造性思维能力培养的今天，注意到前者的老师还是比较多的，而不少老师对后者却注意不够，造成
的后果令人十分担心。
比如，有一节课的教学内容是联想和想象。
任课老师为了完成教学任务并培养学生的创造性思维能力，便进行了一项思维训练，要求同学们用一个比喻来说明青年需要知识的道理。
学生的思维确实是活跃的，但不少同学的思维是漫无目的的，一部分同学的答案是：天空需要白云火车需要轨道/机器需要发动机/自行车需要链条/电脑需要软件等等。
应该说这些同学的思维展开过程中，目的是比较模糊的，他们不清楚这个思维的过程的价值在什么地方，而只是为了思维而思维。
这时候，教师就要及时进行引导。
教师的引导就是要让学生明确他们思维走向的偏差，并采用强化思维目的等有效手段把学生的思维引向既定的目标。
2.过程不当时，将其引入思维正轨
所谓思维过程不当，一是指思维过程不清楚；二是指思维过程不正确；三是指思维过程不合逻辑。
创造性思维的一个重要特点便是用批判的眼光看问题，敢于对前人的说法提出不同的观点，敢于提出自己的独立见解。
其思维的过程常常突破一般的思维模式，但这不等于说思维可以处于无序的混乱状况；尽管它在思维的角度上可以不同一般，在思维的过程上可以有一些跳跃，但每一个思维环节之间又必须有它的必然性和逻辑性，尤其是结论和过程应该有必然的因果关系。
可是有时候我们同学们的思维就会出现思路混乱不清、因果牵强的情况。
比如，学习莫泊桑的小说《项链》，有的同学对小说的主题提出质疑，认为主题是“一件小事可以影响人的一生”。
应该说这是富有创造性思维能力的的表现，可是让他陈述理
由，他却只是说，这是某位专家的某篇文章中的观点，却不能从自己对教材的理解进行分析；也有的同学也只是说，作者在那样的时代根本不可能有鲜明的阶级意识，编教材的人是牵强附会。
所有这些回答，对问题的分析，对自己观点的论证，思维过程都不够正确，逻辑上都有明显的漏洞，因果关系更不能成立。
这时候，就要及时地指出他们思维过程中的问题，分析有关事物之间的因果关系，把他们的思维引导到正确的思路之中。
必要时还要介绍逻辑思维的一些基本常识和一些基本规律。
用理论指导他们的思维实践。
3.质量不高时，将其引入思维纵深
创造性思维是一种高质量的思维，必须有一定的思维广度和深度，浅尝辄止的思维，即使具有创造性，其价值意义也不大。
由于受知识积累、生活阅历、心理条件等因素的限制，中学生的思维常缺乏一定的广度和深度。
教师要相机诱导，使他们的思维向纵深发展和多向发展。
教学苏轼的《石钟山记》，常常有同学对苏轼的“事非目见耳闻而臆断其有无，可乎”提出不同看法。
但是这些同学的思维大多停留在“事非目见耳闻就不能得出结论了吗”？其实这并不是正确的求异，而是偷换话题，因为作者说的是“臆断其有无”而不是一般意义上的“得出结论”。
（这也反映了前面所说的逻辑思路不正确的问题。
）因此我们要充分利用学生提出的问题，首先要引导他们认识自己思维过程中的问题，进而再引导他们思考：苏轼的观点有没有值得推敲的地方呢？事情“目见耳闻”就能“断其有无”吗？“目见耳闻”会受到那些限制呢？怎样才能得到正确
的认识呢？按照这个思路一步步认真分析和思考，思维的质量就会有所提高；经常进行这样的训练，就能提高思维向纵深发展和多向发展的能力。
如果再提供一些关于探索石钟山得名的资料，那么对于培养学生的创造性思维能力和勇于探索的精神则更有价值了。
而后者对于前者也的确是非常重要的。
4.是非迷失时，将其引入思维准则
创造性思维的最大特点和最高价值就在于不受传统思维和习惯思维模式的束缚，敢于想人之所未想，从而开拓广阔的思维空间，有所发现，有所创造。
然而，从某种意义上说，突破是相对的。
失去一切规范，甚至丢弃最起码的是非准则，必然会陷入荒谬。
这既是思维的方法问题，也是思维品质的问题。
从一定意义上说，也是培养什么人的问题。
比如，有同学在讨论《祝福》中到底谁害死了祥林嫂这个问题时，竟然认为是祥林嫂自己害死了自己。
这样的观点不能说不新，但无论从对作品理解还是思想方法的角度看都是无法站得住脚的。
更有甚者，有同学对《谁是最可爱的人》中志愿军的可爱也提出质疑，对李登辉的两国论态度也比较暧昧，这除了思维方法本身的问题以外，实际上是一种是非标准的迷失。
导致这些问题的产生或许有很多原因，但思维无原则地求新求异形成了一种思维的下意识逆反是很重要的原因。
我们当然不能从政治角度否定这些看法，而主要应该从思维方法，思维的基本准则的角度进行引导，让他们懂得即使是求异思维、逆向思维有一些基本的准则是不可违背的。
总之，在培养学生创造性思维能力的过程中，我们既要提供让学生展开思维的空间，激发其思维的活跃性，使他们勇于思维；还要巧于点拨，使他们学会思维，科学地思维，提高其思维的质量。
这样，才能真正达到培养其创造思维能力的目的，否则，至多只是培养兴趣而已，甚至可能养成不好的思维习惯，影响创造性能力的培养。