基于学生核心素养培养的数学教学策略探研
基于核心素养的小学数学结构化教学策略研究
基于核心素养的小学数学结构化教学策略研究【摘要】本文通过研究基于核心素养的小学数学结构化教学策略，旨在探讨如何提高小学生数学素养水平。
首先介绍核心素养在小学数学教学中的重要性，然后分析核心素养与小学数学结构化教学策略的关系。
接着设计基于核心素养的小学数学结构化教学策略，并通过案例分析展示核心素养对小学数学教学的实际影响。
最后探讨结构化教学策略的实施与评估，验证基于核心素养的小学数学结构化教学策略的有效性。
展望未来研究方向并提出总结与建议。
通过本研究，可为小学数学教学提供有效的教学策略，并为未来相关研究提供参考。
【关键词】小学数学、核心素养、结构化教学策略、研究、教学方法、案例分析、实施与评估、有效性、未来研究、总结与建议。
1. 引言1.1 研究背景小学数学教学是基础教育中的重要组成部分，对培养学生数学素养和科学素养具有重要作用。
随着教育教学理念的不断变革和信息化技术的发展，传统的数学教学模式已经无法满足当今社会对学生素质的要求，需要探索新的教学方法和策略。
核心素养是21世纪教育的重要理念之一，强调培养学生跨学科的综合能力，涉及认知、情感、技能等多个方面。
在小学数学教学中，如何通过培养核心素养来提升学生的数学能力和综合素养，是当前教育研究的热点问题。
研究基于核心素养的小学数学结构化教学策略对于推进小学数学教学改革，提高教学质量具有重要意义。
通过对核心素养与小学数学结构化教学策略的关系进行深入探讨，可以为教师提供有效的教学指导，促进学生全面发展。
1.2 研究目的通过本研究，旨在探讨基于核心素养的小学数学结构化教学策略的设计与实施，以提升学生数学素养的整体水平。
具体目的包括：1. 分析核心素养在小学数学教学中的重要性，探讨核心素养与小学数学结构化教学策略的内在关联；2. 设计基于核心素养的小学数学结构化教学策略，探讨如何将核心素养理念融入具体的教学实践中；3. 通过案例分析，评估核心素养对小学数学教学的实际影响，探讨结构化教学策略在提升学生数学能力方面的有效性；4. 着重探讨结构化教学策略的实施与评估方法，以便全面了解教学策略的实际效果并提供进一步的改进建议。
基于核心素养的初中数学有效教学策略
基于核心素养的初中数学有效教学策略
核心素养是指学生在整个学习过程中必须掌握和发展的基本能力和素质。
在初中数学
教学中，通过培养学生的核心素养，可以帮助学生更好地理解数学知识，提高解决问题的
能力。
以下是几种基于核心素养的初中数学有效教学策略。
1. 启发式教学策略
启发式教学是一种基于探究和发现的教学方法。
在数学教学中，可以使用启发式教学
策略来培养学生的问题解决能力和创造力。
老师可以提出一个有趣的数学问题，引导学生
思考和探索，激发学生的学习兴趣，并帮助他们发展自己的解决问题的策略。
2. 认知策略
认知策略是通过教学方法和学习策略来提高学生的认知能力和思维技巧。
在数学教学中，可以使用认知策略来帮助学生更好地理解和应用数学知识。
老师可以使用图像、图表
和实例等辅助材料来帮助学生建立概念和理解数学概念，同时可以通过引导学生提出问题
和解决问题的方式来培养学生的独立思考能力。
3. 合作学习策略
合作学习是指学生在小组或整个班级共同参与学习活动的教学策略。
通过合作学习，
学生可以互相讨论和交流，分享自己的想法和解决问题的策略，从而提高学生的合作能力
和团队合作精神。
在数学教学中，可以通过小组讨论、合作解决问题等活动来培养学生的
合作能力，并加强他们对数学知识的理解和应用。
基于核心素养的初中数学有效教学策略涵盖了启发式教学、认知策略、合作学习和技
术应用等方面。
这些策略能够帮助学生更好地理解和应用数学知识，提高解决问题的能力，并培养学生的合作能力和创造力，从而提高数学教学的效果。
基于核心素养下的初中数学课堂教学策略
基于核心素养下的初中数学课堂教学策略赵国治（甘肃省景泰县上沙窝初级中学，甘肃 白银 730400）摘 要：随着素质教育的全面普及，核心素养培养也日益成为初中数学教学主要目标。
基于此，本文以核心素养内涵为切入点，分析当前部分初中数学课堂教学存在教学目标不明确、教学模式陈旧及课堂评价不足的问题，以此为研究基础，提出相应解决措施，以期为相关教育工作者提供有益借鉴。
关键词：核心素养；初中数学；教学策略前言初中数学既具有理论性，又具有实用性。
数学核心素养培养目标即使学生形成优秀的数学思维能力，能够运用数学知识解决实际问题，具有较强的运算、推理、建模等能力。
然而因束缚于传统教育观念及面临较大升学压力，很多教师在数学教学中并未对先进教学手段予以采用，使得传统教学模式未得到较大改观，导致课堂教学质量不高。
一、核心素养概念为有效提高我国的教育水平，提升国际竞争力，国家提出培养高素质人才的教育目标，其中核心素养是高素质人才的必备品质之一。
具体而言，核心素养是指为与社会发展需要、终身发展需要相契合，学生在学习方面应具备的各项品质和能力。
基于数学角度而言，核心素养主要包括多种数学品质，如数学语言、思维、联系、反思等，以及多种数学能力，如数学建模、数学运算、逻辑推理、数据分析等[1]。
随着新课程改革的不断推进，以提高初中学生数学成绩为目标，培养核心素养成为关键因素。
因此，初中数学教师应深刻理解并明确掌握核心素养概念，将核心素养培养渗透至教学策略中，将目标制定为培养学生的探究能力、创新能力、独立分析问题、独立解决问题能力，以及强大的意志力和稳固的心理素质，进而打造出高效数学课堂，显著提升教学效果。
二、初中数学课堂教学现状（一）教学目标不明确目标指引行动，行动以目标为方向，如果目标不明确，则行动易南辕北辙。
教学效果的重要决定因素之一便是教学目标的制定。
当前，多数初中数学教师教学目标设计中存在两种错误倾向，一是基于教材中的固定内容设计目标，较少考量学生的实际学习状况，二是单纯以学生计算能力的提高为目标，对不同阶段教学目标的差异性有所忽视，这两种倾向都会造成教学效果不佳、教学目标与实际不符的结果。
核心素养背景下初中数学课堂有效教学的策略研究
核心素养背景下初中数学课堂有效教学的策略研究一、核心素养与初中数学教学的关系核心素养强调学生在学习过程中培养的能力和素质，包括批判性思维、创造性思维、沟通与合作能力、信息素养等。
初中数学课程旨在培养学生的数学思维能力、解决问题的能力、逻辑推理能力等，与核心素养的培养目标是相符合的。
初中数学课堂应该以培养学生的核心素养为目标，通过有效的教学策略来实现。
二、有效教学策略1. 合理布置教学任务：教师应根据学生的学情和能力，合理布置教学任务，确保学生的学习目标明确，任务有序进行。
教师可以根据课堂教学的不同阶段，设计多样性的任务，如探究性任务、创造性任务、应用性任务等，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 引导学生主动参与：教师应引导学生主动参与课堂活动，培养学生的合作意识和团队精神。
通过小组合作、讨论、分享等方式，激发学生的思维，促进学生之间的互动和合作。
教师还可以运用游戏、竞赛等方法，增加课堂趣味性，提高学生的学习积极性。
3. 开展情境教学：情境教学是一种以生活实际情境为背景的教学方式，可以使学生将数学知识与实际问题相结合，提高学习的实用性。
在初中数学课堂中，教师可以通过情境教学设计，让学生在真实的情境中进行数学思维和问题解决，培养学生的创新思维和实践能力。
4. 充分利用教学资源：教师在教学中应充分利用各种教学资源，如多媒体教学、实物教具、网络资源等。
通过生动直观的教学材料，可以激发学生的学习兴趣，加深对知识的理解和记忆。
教师还可以通过网络资源，拓宽学生的学习渠道，提高学生的信息获取能力。
1. 了解学生的现有知识和能力水平：教师在制定教学策略之前，需要了解学生的学情和前置知识，有针对性地进行教学设计。
2. 设计适应学生特点的教学任务：根据学生的年龄特点和认知水平，设计合适的教学任务，符合学生的发展需求。
3. 引导学生自主学习和思考：教师在教学过程中应引导学生主动参与课堂活动，培养学生自主学习的能力，在解决问题时充分发挥学生的思维和创造力。
基于核心素养的小学数学单元整体教学研究
基于核心素养的小学数学单元整体教学研究一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，普遍存在学生学习兴趣不足的问题。
一方面，由于数学学科的抽象性和逻辑性，学生往往感到难以理解和掌握，从而导致学习兴趣的缺失；另一方面，教师在教学过程中过于关注知识的传授和结果的考核，忽视了激发学生学习兴趣的重要性。
（1）课堂互动不足：在传统教学模式下，教师往往扮演主导地位，学生被动接受知识，课堂互动较少，学生缺乏参与感和成就感，进而影响学习兴趣。
（2）教学手段单一：部分教师在教学中过于依赖教材和PPT，缺乏多样化的教学手段，使得课堂氛围枯燥，难以激发学生的学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在数学教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，强调对知识结果的记忆，而忽视了学生的思维发展。
这种现象表现为：（1）题海战术：教师通过大量重复性练习题，让学生记忆解题方法，而非引导学生思考和探索问题，导致学生形成思维定势。
（2）应试教育：在应试教育的背景下，教师和学生过于关注分数，导致课堂教学围绕考试内容展开，忽视了对学生思维能力的培养。
3、对概念的理解不够深入在数学学习中，概念的理解是基础，但部分学生对概念的理解不够深入，影响了对整个学科体系的掌握。
原因如下：（1）概念教学方式单一：教师在教学过程中，往往直接给出概念定义，缺乏引导学生通过实际操作、自主探究等方式深入理解概念。
（2）缺乏辨析和对比：在教学中，教师较少组织学生进行概念的辨析和对比，使得学生对概念的理解停留在表面，难以形成深刻的认识。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应首先从培养学生的核心素养出发，深入理解课程目标。
这意味着教师需要把握数学学科的本质，将核心素养的培养贯穿于教学的全过程。
具体而言，教师应关注以下几个方面：- 掌握数学基础知识：确保学生能够扎实掌握数学基本概念、原理和方法，为后续学习打下坚实基础。
基于核心素养的初中数学教学策略研究
两条平行线被第三条直线所截，同位角相等、内错角相等、同旁内角互补，并使用符号语言进行表达。
学生开始做平行线为第三条直线所截图示，并寻找同位角、内错角和同旁内角，利用推演和测量的方式进行验证，很快就形成了系统性认知。
在这个推演过程中，教师没有给出具体的操作步骤，而是让学生依靠自己的理解展开设计和推演操作，体现了独立学习意识，属于典型的开放性学习模式。
四、创新训练，拓宽开放式教学模式实践域度数学与学生生活有更多结合点，教师要注意引导学生参与训练设计，让学生结合生活认知基础展开训练，在训练过程中形成创新意识。
数学实验、数学调查、数学测量、数学操作等实践性活动，学生接受度更高，教师要给学生提供更多指导，让学生在实际操作中形成数学能力。
例如，在教学“平移”时，教师利用多媒体动画展示物体平移现象，然后让学生找出生活中的平移现象，利用方格纸做背景进行实际操作，标记出平移数据，并得出平移结论。
学生听说用生活中常见的平移现象做模型进行探究，自然有更强的参与兴趣。
有学生找到飞机飞行案例，在方格纸上进行位置标记，从飞机的任意一个点展开连线操作，得出新的位置图形，对平移现象做客观解读。
教师对学生操作情况进行归结，指出存在的问题，给出技术指导，让学生对这些操作形成理性认知。
教师不仅给学生提供了训练任务，也给学生更多的操作自由，让学生任选生活案例展开相关操作，将学生学习思维成功调动起来，在自然对接中形成学科认知。
总之，开放式教学模式解放了学生思想，学生学得快，学得懂，学得愉悦，对这种实践模式有更高认同感，因此教师要做出更多实践探索，在教学方法改进方面做出创新探索。
课堂教学引入开放式教学模式，教师需要做充分的调研，在教学情境设计、教学内容选择、教学互动运行、教学训练创设等方面展开实践探索，让学生顺利进入开放式学习环境之中，在自由、互动、探索、研究、归结等学习操作中形成学科基础能力。
参考文献：[1]范光林.数学建模课程开放式教学模式的探讨[J].中学教学参考,2019(02).[2]黄雅玲.形式本质双开放，驱动初中数学有效教学[J].数学学习与研究,2019(06).[3]张素平.初中数学“开放式”教学模式有效性研究[J].数学学习与研究,2014(14).[4]兰青.初中数学“开放式”课堂教学模式的研究[D].西南师范大学,2005.作者简介：田贵龙（1986－），男，甘肃通渭人，一级教师，从事数学教学与研究。
基于核心素养的小学数学课堂教学评价研究
01 一、引言
目录
02 二、核心素养与小学 数学课堂教学评价
03
三、小学数学课堂教 学评价的实践
04
四、小学数学课堂教 学评价的策略
05 五、结论与展望
06 参考内容
一、引言
随着新课程改革的深入推进，小学数学课堂教学评价已经成为了教育领域的 重要议题。核心素养作为学生应具备的必备品格和关键能力，对于小学数学课堂 教学评价具有重要意义。本次演示将基于核心素养，对小学数学课堂教学评价进 行深入研究。
4、评价主体多元：评价主体应该多元化，包括教师、学生、家长等各方参 与。同时，评价主体还应该注重自我评价和互评相结合的方式，让学生了解自己 的学习情况和不足之处。
四、小学数学课堂教学评价的策 略
基于核心素养的小学数学课堂教学评价策略主要包括以下几个方面：
1、注重过程性评价：过程性评价能够及时了解学生的学习情况和进步情况， 为教师提供反馈和指导。同时，过程性评价还能够激发学生的学习兴趣和动力， 促进学生的全面发展。
四、结语
基于数学核心素养的课堂教学评价是当前教育改革的必然趋势。通过明确评 价目标、多元化评价方式、客观公正的评价结果和提升教师素质等措施的实施， 可以有效地促进学生的全面发展，提高数学核心素养水平。需要不断探索和完善 基于数学核心素养的课堂教学评价体系，以更好地适应未来教育发展的需要。
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三、基于数学核心素养的课堂教 学核心素养的课堂教学评价，应明确评价的目标是培养学生的数学核 心素养。因此，评价标准应围绕核心素养展开，学生的全面发展，而不仅仅是成 绩。
2、评价方式多元化
单一的评价方式无法全面反映学生的数学核心素养。因此，应采用多种评价 方式，如观察、交流、作业、考试等，以便更好地了解学生的学习情况。同时， 应注重评价的灵活性，允许学生选择适合自己的方式进行展示。
核心素养下的初中数学课堂教学研究
核心素养下的初中数学课堂教学研究在当今教育改革的浪潮中，核心素养的培养已成为教育的重要目标。
对于初中数学教学而言，如何在课堂教学中有效地培养学生的核心素养，是一个值得深入研究的课题。
一、初中数学核心素养的内涵初中数学核心素养主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析六个方面。
数学抽象是指从具体的数学现象中抽取其本质特征，形成数学概念和数学命题的能力。
例如，从日常生活中的各种数量关系和空间形式中抽象出数学中的数、式、图形等。
逻辑推理则是通过一系列的推理和论证，得出正确的结论。
在解决数学问题时，学生需要运用逻辑推理来证明定理、推导公式等。
数学建模是将实际问题转化为数学问题，并运用数学知识和方法解决问题的过程。
通过数学建模，学生能够学会用数学的思维去分析和解决现实生活中的问题。
直观想象是借助图形等直观手段来理解和解决数学问题的能力。
在初中数学中，图形的运用非常广泛，如函数图像、几何图形等。
数学运算能力不仅包括基本的运算技巧，还包括对运算原理的理解和运用，以及在复杂情境中选择合适的运算方法。
数据分析则是通过对数据的收集、整理、分析和解释，得出有价值的结论。
二、核心素养下初中数学课堂教学的现状当前，在初中数学课堂教学中，虽然教师们已经逐渐意识到核心素养培养的重要性，但在实际教学中仍存在一些问题。
部分教师仍然过于注重知识的传授，而忽视了学生能力和素养的培养。
在教学方法上，往往采用“满堂灌”的方式，学生被动接受知识，缺乏主动思考和探究的机会。
教学内容与实际生活的联系不够紧密，导致学生难以将所学的数学知识应用到实际问题中。
数学建模等实践活动开展较少，学生的数学应用能力得不到有效锻炼。
评价方式相对单一，主要以考试成绩来评价学生的学习成果，对学生的核心素养发展情况关注不足。
这种评价方式容易导致学生只注重死记硬背知识点，而忽视了自身能力的提升。
三、核心素养下初中数学课堂教学的策略1、创新教学方法教师应采用多样化的教学方法，如探究式教学、合作学习、项目式学习等，激发学生的学习兴趣和主动性。