《大气环流与气压带风带的形成》教学反思（模版）

《大气环流与气压带风带的形成》教学反思（模版）第一篇：《大气环流与气压带风带的形成》教学反思（模版）《大气环流与气压带风带的形成》教学反思一、教学设计反思 1.多媒体课件的使用本节课利用多媒体课件尤其是动画演示将本节内容的知识难点，比如三圈环流的形成，更直观的呈现给学生，加深学生的理解，以便易于探究发现气压带、风带的分布规律，避免了死记硬背，而且将知识难点容易化。

2.教法与学法设计本节课主要采用了探究法和演示法两种教学方法，以期学生能够在教师提问引导、提示和多媒体课件的演示中获得启发，自主发现三圈环流的形成原因、气压带风带的分布规律。

从而达到学生自主学习、深刻理解知识的目的，完成课程标准的要求。

从学法设计上来看，为了让学生能够牢固的掌握并能够深刻的理解本节知识，教师对学法的设计是探究推理法和观察法，教师提问引导学生利用已学知识对某个问题进行思考、推理，并得出结论，从而达到学生自主学习的目的。

例如，风带的分布，教师并没有直接给出风带的名称和分布位置，而是提示学生考虑风的受力情况，绘制风带，再让学生对照全球大气环流分布图填充风带的名称，从而使学生自主完成，记忆深刻，并获得成就感。

在此过程，有效运动道具地球仪和大气环流演示器等，学生动手操作、演示，使难以理解和观察的知识更加形象具体，易于接受。

二、教学过程反思本课以风云二号气象卫星拍摄中国上空的气象云图动画视频导入，说明大气是在不断运动和变化的，并引入今天的课堂内容。

讲解气压带风带的形成之前，先复习了热力环流的知识。

由于大气运动的复杂性，在探究大气环流时，设置了两个探究活动，由简入繁，逐层深入。

探究活动一在三个假设条件下完成（1.地表均匀2.太阳直射赤道3.地球不自转），即理想条件下，该探究活动结合热力环流知识，演示了单圈环流的形成过程。

然而，单圈环流在现实中是不可能存在的，因此，进行探究活动二（1.地表均匀2.太阳直射赤道），即考虑地球自转时地转偏向力对大气运动的影响，北半球向右偏，南半球向左偏，赤道不偏转，这时大气运动形成三圈环流，及地球表面形成七个高低气压带。

在结合风的形成原因，由高压指向低压，在南北半球形成低纬信风带、中纬西风带、极地东风带。

在此过程中，学生在学案上完成三圈环流及气压带、风带图的绘制。

为了巩固学生对三圈环流及气压带、风带图的理解记忆，在探究活动结束后，又设计了动手模拟环节，分南半球组合北半球组，分别在地球仪上将气压带、风带贴在地球仪对应的位置上，模拟出全球气压带、风带的分布，小组完成后，请小组长展示小组成果，并对气压带、风带的形成进行解释。

该环节加深了学生对重难点知识的理解，同时培养了学生的动手实践能力和语言表达能力。

在知识迁移环节，举例现实中的实例：上海——洛杉矶往返的飞机行程，同样的航程，飞行时长却不一样，结合本节所学风带知识对其进行解释，并在此过程渗透学习自然地理的意义：学习自然地理——认识自然规律——解释自然现象——服务人类生活……，让学生找到学习自然地理的乐趣。

在总结归纳环节，先请学生分享今天的学习内容，对知识进行梳理，最后由教师对知识统一整理，这节课的研究前提是地球表面均匀，但是地表是不均匀的，所以实际上的大气环流是复杂的多，为下节课的学习做铺垫。

三、存在问题反思1.一节成功的课应把知识点贴近学生的生活，这也是新课改的要求，本次课一直想把知识点讲解的高深莫测，却忽略了学生的理解能力，其实生活是最好的课堂，我应该把现实中现象运用到课堂上，小的生活现象往往存在在大道理。

例如：课堂引入环节，可以用天空白云飘动、烟囱冒出的烟等自然现象引入大气的运动，代替气象云图的视频，用简单的现象引入课题。

2.在课堂探究活动中没有考虑学生的个体差异性。

绘制三圈环流、气压带和风带分布图是学生需要掌握的重点知识，但是学生在课堂绘制分布图时，教师只找了个别学生展示绘制成果，对少数绘制有误的学生没有在课上进行个别点评、辅导，在此过程忽略了后进生的感觉，不利于增强后进生的学习积极性。

3.教师的综合素质还需进一步提高。

教师素质的高低直接决定着教师课堂效率的高低，影响着学生课堂的学习效果。

讲台上的教师一言一行、一举一动都与学生的注意力有关，作为一名地理教师，我还需不断提高自身素质，提高个人的人格魅力，提高个人的语言表达能力、提高课堂组织能力……不断完善自我，使自己成为一名优秀的地理教师。

日期：2016年12月4日第二篇：大气运动第二课时——气压带和风带形成课例文本要点：大气运动第二课时——气压带和风带形成【课程标准】绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响一教学设计思路〈一〉设计思路本节课教学内容是课程标准中的“自然环境中的物质运动和能量交换——绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布，移动规律及其对气候的影响”。

学习本节的内容是为了认识大气运动的规律和形成机制，为后面的天气系统和全球气候的变化打下基础。

本节授课过程中：一、通过不断的假设和图文对比分析的方法，引导学生探究学习，给学生以感性认识，充分调动学生学习主动性和参与性；二、通过合作交流和讨论，培养学生的表达能力；三、借助PPT、数字星球多媒体教学手段、辅助板图绘制和填图练习，训练学生图文转化及释图能力，逐步突破难点。

〈二〉教材分析本节课教学内容：本节课内容不仅是上节课“热力环流”“大气的水平运动——风”等知识的延伸、综合和运用，也是学习和探讨“北半球冬夏气压中心”的基础。

这部分内容要注重通过“活动——思考——理解——形成结论”的形式，引导学生探究学习。

既要让学生理解高低纬之间的受热不均和地转偏向力是三圈环流最主要的成因，又要让学生能够掌握气压带和风带的分布规律，并具备绘图说明其分布规律的能力。

在熟练掌握了气压带和风带的分布规律后，还要求学生进一步阐明气压带和风带随太阳直射点的季节移动而发生的季节移动规律。

二教案〈一〉教学目标知识与技能目标掌握大气环流的概念及三圈环流形成原理，全球七个气压带和六个风带分布规律，气压带和风带的季节移动规律。

过程与方法1利用假设和成因分析法引导学生探究气压带和风带的分布规律；2通过绘制气压带和风带分布示意图，培养空间思维能力，学会抽象的空间图形分析。

情感态度与价值观目标培养学生的表达能力，合作交流能力和科学精神。

〈二〉教学重点气压带和风带的分布规律及成因〈三〉教学难点三圈环流示意图的绘制和理解。

特别是低纬环流圈中高空气流在300处的运动规律，极地东风与中纬西风相遇时气流运动规律。

〈四〉教学方法体态演示法读图法，引导法，共同探究法，绘图法，讨论法<< span=“">五>学法引导:自主探究学习活动设计: 活动1:活动2:通过自己亲手绘制三圈环流模型,搞清楚三圈环流的形成原因.这个活动适合边讲边做,提倡做的时候口中”念念有词“.〈六〉教具数字星球多媒体课件〈七〉教学课时1课时〈八〉教学过程导入新课:师生共同回顾：热力环流（教学意图：回顾重点知识，为下面的学习铺垫）讲授新课：第一模块：单圈环流教学意图：让学生根据学过的热力环流原理,以及大气运动受力的情况,构建单圈环流模式,并分析单圈环流是否能够存在,为三圈环流的形成埋下伏笔。

实际操作模拟：假设地表均匀，地球不自转，太阳直射赤道，思考：A.此时引起大气运动的因素是什么？B.地球表面什么地方受热多？什么地方受热少？C.北半球大气将怎样运动？【学生讨论回答】略。

【教师在黑板上边讲解边画图演示】假设：①地表均一②地球不自转③太阳直射赤道（不移动）→→单圈环流赤道终年炎热，空气受热膨胀上升（红箭头向上指）→→到高空形成高气压。

极地终年严寒，空气受冷收缩下沉(蓝箭头向下指)→→高空形成低气压。

这样，在高空，气流由赤道流向极地；在近地面，气流由极地流向赤道，形成单圈环流。

体态语言：教室里的单圈环流1、以北半球为例，把教室的最南边来代表赤道，最北边代表赤道。

让最南边学生站起来（热的），让最北边学生蹲一蹲来（冷的），用手臂、手掌在讲桌上演示赤道与北极之间的这个热力环流圈，即单圈环流。

教师应边讲边演示。

2、叫一生到讲台上来演示指挥大家，谈自己的感受。

（问：是不是真的）【启发提问】赤道与极地之间的热力环流是否能够维持？为什么？【学生回答】不能，因为地球实际是在不停的运动的。

【教师总结，继续启发】很好，也就是说，我们刚才所说的单圈环流是不存在的。

那么大气该如何运动呢？在运动的地球上大气受几个力的作用？下面我们仍然假设地表均匀，来研究在地转偏向力、水平气压梯度力的影响下，大气环流的变化。

第二模块：三圈环流教学意图：以分析北半球低纬环流作为解疑释难的突破口，关键不是靠老师讲得清楚，而教学的成败在于如何指导学生边画图、边理解。

（l）画图的症结要让学生先明确地球高空在哪里，比如，①在图中让学生画出4个人站立在地球上；②再用虚线“－－，”画出地球的高空；③这样，画空气上升、下沉箭头不就迎刃而解了吗？（2）讲成因。

教师叙述成因，学生在理解基础上画图。

例如，赤道地区空气受热、膨胀、上升（画出图中的①），即热力原因形成；上升到一定高度，空气向南。

北分流（只画图中的②）；受地转偏向力影响，向右偏转成风向与30°N纬线平行（即西风），“空气……便在北纬30”附近上空堆积，产生下沉气流（此乃由于动力原因而下沉，见图中③）……形成副热带高气压带”。

接着，近地面空气在气压梯度力作用下，由副热带高气压带流向赤道低气压带，又受地转偏向力影响形成东北信风（图中④）。

最后将东北信风（风向）转画到平面图上。

把低纬环流讲清楚、讲透彻之后，紧接着让学生自画高纬环流，最后画中纬环流。

实际操作模拟：假设：①地表均一②太阳直射赤道（不移动）【师生互动】（备注：师生互动突破难点，调动学生的积极思维，培养其思维的敏捷性）1．低纬环流和信风带投影“三圈环流图及低纬环流示意图”，展示以下思考题：①低纬环流圈形成的纬度范围；②在赤道和北纬30°的地面气压高低的状况及形成原因；③在北纬30°和赤道的近地面间形成的盛行风向及风带名称；④在赤道和北纬30°的地区是否容易形成降水？【师】借助立体图讲解，引导学生分析理解，并解答所提问题：①赤道和北纬30°之间。

②赤道地面气温高，空气受热上升，使地面形成赤道低气压带、高空形成高压；北纬30°的地面形成高压的原因是：来自赤道上空向北流的空气受地转偏向力的影响，在北纬30°附近的高空积聚，迫使那里的空气产生下沉运动，在近地面形成副热带高气压带。

这种空气“堆积效应”就是气压带形成的动力因素。

③信风带：在近地面，空气则从副热带高气压带流出，向南的一支流向赤道低气压带，逐渐右偏成为东北风，形成东北信风带。