大气环流的教学设计与反思
高中地理_大气环流教学设计学情分析教材分析课后反思
《大气环流》学案设计者：【命题方向】复习目标：1、重温大气环流的成因及分布2、重点探究大气环流对地理环境的影响（自然环境，人类活动）3、探究大气环流的区域差异导入新课：回顾上节课内容引入本节课的复习教学过程：【互动交流，释疑点拨】【总结升华】【评价检测】【作业】学案与测评【学情分析】高三学生构成比较复杂,学生原有的人文环境和学习基础不同,他们对地理学科的兴趣、感受力和表达能力也都存在一定差异。
许多学生对文本的重视程度不高,思辨、批判能力不够,课堂表述的语言组织能力较弱。
教师合理引导，让学生运用讨论的方式，开展探究活动。
并借助教学内容对学生进行人生观、价值观的教育。
教学中抓住祥林嫂悲剧的根源，引导学生珍惜今天的幸福生活。
由于学生在认识问题的深度和人生阅历方面还很不足，要考虑学生的现状及心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教法学法。
【效果分析】1、讲授时，激情投入，教学环节齐全，内容完整，特别注意了细节的讲解以及与学生的互动效果很好。
最后很好的完成了本节课的教学目标。
2、在整个教学片段中，注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，并且在评价中得到进步，共同提高，全面发展，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。
【教材分析】：《大气环流》是鲁教版高中地理必修一第2单元第2节。
这个单元涉及的基本概念、原理、规律较多、内容比较抽象、同时大气的运动涉及的空间尺度较大，环节又比较复杂，加之学生的知识储备不足，空间思维能力不强，因此，学生对本单元的学习有较大的难度。
气候是地理环境中最活跃的因素，涉及到的内容较多，为完成课程标准的要求，教材按照学生的认知规律进行编排，由浅入深，循序渐进，以大气运动为主线，简单介绍了大气运动的基础知识，大气圈的组成与结构，和大气的受热过程，热力环流，大气的水平运动，全球的气压带和风带，全球气候类型的判读，常见的天气系统。
高中地理教案-《大气环流》
高中地理教案-《大气环流》教学目标：1. 了解大气环流的基本概念和特点；2. 掌握地球大气环流的形成原因和影响因素；3. 理解大气环流对地球气候和天气的影响；4. 能够运用地球大气环流的知识解读实际案例。
教学重点：1. 理解大气环流的形成原因和影响因素；2. 掌握大气环流对地球气候和天气的影响。
教学难点：1. 理解大气环流对地球气候和天气的影响；2. 能够运用地球大气环流的知识解读实际案例。
教学准备：1. 教材：地理教材；2. 多媒体设备。
教学过程：步骤一：引入 (5分钟)1. 师生互动：通过引发学生的思考，展开本节课的教学内容。
2. 提问：你们了解什么是大气环流吗？它对地球有什么影响？步骤二：知识讲解 (15分钟)1. 大气环流的概念：大气环流是指在全球范围内，由于地球的自转和地球表面的不均匀加热，造成大气垂直和水平运动的现象。
2. 大气环流的特点：由东向西的副热带高气压带、昼夜温差大的副热带辐合带、热带低气压带、副极地低气压带、极地高气压带组成。
3. 大气环流的形成原因：地球表面的不均匀加热导致的气候差异和风力的不均匀分布。
步骤三：案例分析 (15分钟)1. 通过案例解析：选择一个具体的案例，如《2008年北京奥运会的大气环流影响分析》。
2. 运用知识：结合所学的地球大气环流知识，分析该案例中的大气环流现象和影响。
步骤四：讨论与总结 (10分钟)1. 分组讨论：将学生分成小组，结合实际案例，讨论大气环流对地球气候和天气的影响。
2. 总结归纳：指导学生总结大气环流的形成原因和影响因素，以及大气环流对地球气候和天气的影响。
步骤五：拓展延伸 (5分钟)1. 认识大气环流的重要性：引导学生思考，大气环流对地球气候和天气的影响对我们日常生活有何重要性。
步骤六：课堂小结 (5分钟)1. 小结回顾：对本节课的教学内容进行小结归纳。
2. 提问：你们对大气环流有什么新的认识和理解？教学反思：本节课通过引入、知识讲解、案例分析等多种教学方式，让学生了解了大气环流的基本概念和特点，掌握了地球大气环流的形成原因和影响因素。
《第三章第三节大气热力环流》教学设计教学反思-2023-2024学年高中地理湘教19必修第一册
《大气热力环流》教学设计方案（第一课时）一、教学目标本课时的教学目标是让学生掌握大气热力环流的基本概念和原理，理解其形成机制及其在气候、气象现象中的重要作用。
具体目标包括：1. 了解大气热力环流的基本概念和含义；2. 掌握热力环流的形成过程和影响因素；3. 学会分析热力环流对气候和气象现象的影响；4. 培养学生的观察、分析和归纳能力，提高其地理学科素养。
二、教学重难点本课时的重点内容是热力环流的基本原理和形成过程，难点在于理解不同因素如何影响热力环流的运动规律。
为突破重难点，教学将通过以下策略：重点：- 详细讲解热力环流的形成机制和基本原理；- 结合实例，让学生深入理解热力环流在气候和气象现象中的作用。
难点：- 通过图示、动画等多媒体手段，帮助学生直观理解热力环流的运动规律；- 引导学生通过小组讨论、案例分析等方式，探讨不同因素对热力环流的影响。
三、教学准备为确保本课时的教学顺利进行，需做好以下准备工作：1. 准备相关的教学课件、地图、图表等教学资料；2. 准备实验教学器材，如温度计、风速仪等，以便学生进行实验操作，直观感受热力环流现象；3. 提前布置预习任务，要求学生提前了解相关概念和基础知识；4. 准备课堂互动环节，如小组讨论、提问等，以激发学生的学习兴趣和参与度。
四、教学过程：（一）导入新课首先，通过一幅生动的大气热力环流图来吸引学生的注意力，让他们感受到大气运动的重要性和日常生活中的关联性。
随后，老师简述大气热力环流的概念和背景，让学生对即将学习的内容有一个初步的认识。
（二）知识讲解1. 基础理论讲解详细讲解热力环流的基本原理，包括太阳辐射、地面加热、空气受热膨胀上升等过程。
通过图示和动画演示，使学生能够直观地理解这些过程。
2. 大气热力环流的产生与分布利用气温和风矢量的图解法，描述热量差异是如何形成低压区和高压区的。
解释季风环流、海陆风等实例，帮助学生更好地理解热力环流的分布规律。
（三）案例分析为了让学生更加直观地了解大气热力环流现象，我们选择几个典型案例进行深入分析。
小学地理教案之掌握大气环流知识
小学地理教案之掌握大气环流知识一、教学目标：1. 让学生了解大气环流的概念和特点。
2. 使学生掌握全球大气环流的分布和作用。
3. 培养学生的观察能力和思维能力，提高他们对地理环境的认识。
二、教学内容：1. 大气环流的概念：大气环流是指地球表面上空大气层中的大规模气流运动。
2. 大气环流的类型：全球大气环流、局部大气环流。
3. 大气环流的特点：受地球自转、地形、季节变化等因素的影响。
4. 大气环流的作用：调节地球表面的温度、降水、风向等。
三、教学重点与难点：重点：大气环流的概念、类型和作用。
难点：大气环流的形成原因和特点。
四、教学方法：1. 采用图片、地图、模型等直观教具，帮助学生形象地理解大气环流的概念和特点。
2. 通过案例分析、小组讨论等方式，让学生深入了解大气环流的作用。
3. 组织户外观察活动，使学生亲身体验大气环流对地理环境的影响。
五、教学步骤：1. 导入新课：简要介绍大气环流的概念，激发学生的兴趣。
2. 讲解大气环流的类型和特点：展示相关图片和地图，讲解全球大气环流和局部大气环流的区别。
3. 分析大气环流的作用：通过案例分析，让学生了解大气环流对地球表面温度、降水、风向等方面的影响。
4. 户外观察活动：组织学生进行户外观察，体验大气环流对地理环境的影响。
5. 总结与反馈：对本节课的内容进行总结，解答学生的疑问，给予点评和鼓励。
六、教学评估：1. 课堂问答：通过提问的方式检查学生对大气环流概念的理解。
2. 小组讨论：观察学生在小组内的讨论情况，评估他们对大气环流类型的认识。
3. 户外观察报告：评估学生在户外观察活动中对大气环流现象的观察和分析能力。
七、作业布置：1. 绘制大气环流示意图，标注各类型大气环流的特点。
八、教学拓展：1. 邀请气象专家进行讲座，让学生更深入了解大气环流的专业知识。
2. 组织学生参观气象站，实地了解气象观测和预报工作。
九、教学反思：1. 反思教学方法的有效性，根据学生的反馈调整教学策略。
高中地理《大气环流》教学设计
高中地理《大气环流》教学设计教学目标：1. 了解大气环流的概念和形成原因。
2. 掌握大气环流的类型和分布特点。
3. 了解大气环流对地球气候和人类活动的影响。
教学内容：1. 大气环流的定义和概念。
2. 大气环流的形成原因：地球自转、地球倾斜和太阳辐射不均匀。
3. 大气环流的主要类型：赤道低压带、副热带高压带、副极低压带和极高压带。
4. 大气环流的分布特点：经向和纬向分布的特点。
5. 大气环流对地球气候和人类活动的影响。
教学过程：一、导入（5分钟）让学生观察世界地图，引导学生思考为什么不同地区的气候不同，并引出大气环流的概念和作用。
二、知识讲解（15分钟）1. 讲解大气环流的定义和概念。
2. 讲解大气环流的形成原因：地球自转、地球倾斜和太阳辐射不均匀。
3. 讲解大气环流的主要类型：赤道低压带、副热带高压带、副极低压带和极高压带。
4. 讲解大气环流的分布特点：经向和纬向分布的特点。
三、案例分析（15分钟）利用案例分析的方式，让学生了解大气环流和气候的关系。
例如，热带雨林和沙漠的形成与大气环流的分布有关。
四、实验活动（20分钟）进行一个简单的模拟实验，让学生通过观察水的加热和冷却现象，理解大气环流的形成原因和作用。
五、讨论和总结（10分钟）学生分组进行小组讨论，提出大气环流对地球气候和人类活动的影响，并汇报讨论结果。
然后，由教师总结讨论结果，并进行知识的巩固和扩展。
六、课堂练习（5分钟）布置一些练习题，让学生巩固所学的知识。
教学资源：1. 世界地图2. 模拟实验所需的材料和器械3. 练习题教学评估：1. 观察学生的参与度和表现情况。
2. 对学生的练习题进行评估。
3. 总结讨论的结果和学生的回答情况。
初中地理教案 大气环流与气候带 揭示大气环流对气候的影响
初中地理教案大气环流与气候带揭示大气环流对气候的影响初中地理教案大气环流与气候带：揭示大气环流对气候的影响一、引言地球的大气由不同层次的气体组成，大气环流是指气体在地球表面上不断运动的现象。
大气环流的形成和变化会对地球上的气候产生重要影响。
本教案将揭示大气环流对气候的影响，并对初中地理教学进行设计。
二、教学目标1. 知识目标：- 了解大气环流的概念和形成原因；- 掌握主要的大气环流带及其特点；- 理解大气环流对气候形成和分布的影响。
2. 能力目标：- 运用地理知识分析大气环流与气候之间的关系；- 通过观察地图和图表，归纳总结大气环流及其对气候的影响。
3. 情感目标：- 培养学生对地理知识的兴趣和热爱；- 培养学生珍惜和保护地球环境的意识。
三、教学重点掌握大气环流带及其对气候的影响。
四、教学难点理解大气环流对气候的影响机制。
五、教学准备多媒体设备、地图、图表、教学PPT等。
六、教学过程1. 导入（5分钟）通过展示一幅全球大气环流图，引发学生对大气环流和气候的思考，并提出问题：你认为大气环流和气候是否有关系？为什么？2. 讲解（15分钟）通过教师讲解与地图和图表配合展示的方式，介绍大气环流的形成原因和主要的大气环流带，重点强调各大气环流带的特点和对气候的影响。
3. 实践活动（20分钟）组织学生进行实践活动，要求学生分组观察不同地区的气候数据（如温度、降水量等），并绘制相关气候图表。
然后，让学生分析不同气候数据与当地大气环流的关系，并归纳总结大气环流对气候的影响。
4. 学生讨论和总结（10分钟）组织学生进行小组讨论，让学生按照教师提供的问题，讨论大气环流与气候的关系，并准备好答案。
然后，教师逐组邀请学生回答问题，并引导学生进行总结，概括大气环流对气候的影响机制。
5. 拓展应用（15分钟）通过展示一些实际案例，引导学生思考大气环流与气候的关系在现实生活中的具体体现，例如季风气候和沙尘暴等。
6. 课堂练习（10分钟）出示几道相关的选择题，让学生进行课堂练习，检查他们对大气环流与气候关系的理解程度。
小学地理教案之掌握大气环流知识
小学地理教案之掌握大气环流知识一、教学目标：1. 让学生了解大气的垂直和水平运动，理解大气环流的概念。
2. 使学生掌握全球大气环流的基本特点和作用。
3. 培养学生观察天气现象，提高对大气环流现象的认知能力。
二、教学重点与难点：重点：大气环流的概念、特点及作用。
难点：大气垂直和水平运动的形成及全球大气环流的理解。
三、教学方法：1. 采用图片、地图、模型等直观教具，帮助学生形象地理解大气环流。
2. 运用案例分析法，让学生通过实际例子掌握大气环流的作用。
3. 开展小组讨论，培养学生合作学习的能力。
四、教学准备：1. 准备相关图片、地图、模型等直观教具。
2. 收集有关大气环流的案例资料。
3. 分组安排学生进行讨论。
五、教学过程：1. 导入新课：通过展示一张地球大气环流示意图，引导学生关注大气环流现象。
2. 讲解大气环流的概念：介绍大气环流是指大气在垂直和水平方向上的运动，包括气流、气旋、反气旋等。
3. 讲解大气环流的特点：讲解大气环流具有全球性、季节性、地域性等特点。
4. 讲解大气环流的作用：介绍大气环流对气候、天气、生态环境等方面的重要影响。
5. 案例分析：分析实际案例，让学生了解大气环流在生活中的应用，如台风、季风等。
6. 小组讨论：布置讨论题目，让学生分组讨论大气环流对当地气候和生活的影响。
8. 布置作业：让学生绘制一幅简单的大气环流示意图，巩固所学知识。
六、教学延伸：1. 探讨大气环流与气候变化的关系：引导学生了解大气环流对全球气候变化的影响，如温室效应、全球变暖等。
2. 分析大气环流对地理环境的影响：让学生了解大气环流对地形、植被、水资源等地理环境因素的影响。
七、实践活动：1. 组织学生进行户外观察，记录不同季节、地域的天气现象，分析大气环流的作用。
2. 邀请气象专家进行讲座，让学生更深入地了解大气环流及其应用。
八、教学反思：2. 关注学生的学习反馈，针对存在的问题进行调整，提高教学质量。
九、评价与反馈：2. 同伴评价：学生之间相互评价，促进彼此之间的学习交流。
《大气环流》教学设计
《大气环流》教学设计一、新课标要求绘制全球气压带、风带分布示意图；说出气压带、风带的分布和移动规律。
二、教材分析本节课在第二章“地球上的大气”中起着承前启后的作用。
重点介绍了三圈环流和气压带、风带的形成。
不仅是上节课“热力环流”、“大气的水平运动—风”等知识的延伸和运用，也是学习和探讨“北半球冬、夏季气压中心”的基础。
三、学情分析学生在学完本章第一节“热力环流、大气的水平运动”后，对大气运动在不同的空间和不同的作用力下产生运动具备一定的分析和探讨能力。
但由于本节难度较大，学生的空间想象力、分析问题的能力与课本内容存在一定的偏差，所以学习本节课的内容有一定的难度。
遵循高中生的身心发展特点和本节课程标准的要求，老师通过演示三圈环流动画，指导学生绘制气压带和风带分布示意图，从而达到学习的目的。
四、教学目标1．知识与技能⑴掌握三圈环流的概念及气压带、风带的形成与分布规律；⑵理解气压带和风带的季节移动规律。
2．过程与方法通过绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性。
3．情感态度与价值观从单圈环流引入到三圈环流，培养学生用运动、变化的观点看待事物之间联系的能力。
五、教学重点和难点1．重点：地球表面气压带和风带形成及其分布和移动规律。
2．难点：三圈环流形成过程。
六、教学方法合作探究法，“否证式”教学法，读图绘图法七、教学过程八、自我评价本节课的教学特点是在循序渐进的原则下，引导学生“自主、合作、探究”式学习。
本节课的教学亮点是：⑴课堂生动活泼，集趣味性、科学性和可操作性于一体，培养了学生的地理素养。
⑵强调学生“探究式”学习，教材上的重点、难点通过设疑探究来完成，而不是不让学生思考就直接给结论。
⑶讲练结合，循序渐进。
本节课的教学缺点是课容量大，对于考点训练由于时间关系只能点到为止，在以后的教学中巩固提高。
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【课题】必修模块一第二章第一节题目：大气环流与气压带、风带的形成
【课标要求及分析】
新课标要求：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律。
目标分析：
1.绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性。
2.读气压带和风带分布示意图，说出气压带和风带的分布规律。
3.读“气压带和风带的季节移动”图，从中分析气压带、风带的移动规律。
【教材及学情分析】
教材分析：
“气压带和风带的形成”是关于三圈环流和全球气压带和风带的成因分析和推导。
这部分内容既是这节课的核心，也具有承上启下的作用。
既是对上一节热力环流和空气水平运动知识的应用和迁移，也是由小空间尺度地理问题扩大到大的空间尺度地理问题的迁移；还是学习和探讨下一部分“北半球冬、夏季气压中心”的基础。
这部分内容注重通过“假设——活动—思考—理解—形成结论—实验制作或实践验证”的形式，引导探究学习。
学情分析：
本节课涉及的内容逻辑性较强，而学生地理逻辑思维和空间思维能力尚未得到发展，学习困难较大。
热力环流、风的受力或近地面风的形成原理、太阳直射点的季节性移动这些都可以作为学生已经掌握的知识。
通过前几节课逻辑推导能力的培养和紧密联系实际的分析过程，学生对学习地理的方法有了新认识和新的心理准备。
但仍有部分学生缺乏独立自主的学习能力，习惯于“教师教，学生学”的传统教学模式，并缺乏小组交流意识和协作精神。
【学习目标】
知识与技能：
绘制气压带风带的分布（平面图），并说出移动规律是课标的要求。
气压带风带的形成过程不是学生重点掌握的内容，所以对这个过程我们可以通过理想地球单圈环流的铺垫，分步附加地球自转（地向偏向力）、公转（季节性移动）得到三圈环流及其季节移动规律；最终把推导得到的结论让学生明确下来。
这些结论包括在一定理解的基础上，按发生规律绘制气压带风带分布图，说出气压带风带季节性移动方向。
过程与方法：
绘制全球气压带风带示意图，说出气压带风带名称、分布、移动规律。
通过从理想假设出发不断附加条件，使模型逐步贴近实际，是简化复杂问题，探索其规律的重要方法。
情感态度与价值观：
通过感受推导过程的逻辑的严密性，使学生初步认识到世界是普遍联系和运动的、而联系和运动是有规律的，，培养学生运用辩证唯物主义的观点，观察和分析地理问题。
从而激发学生探索自然规律的兴趣。
【教学重、难点分析】
教学重点：
气压带风带的分布及移动规律，它不仅是课标明确要求的内容，更是下一节课分析气压带风带对气候影响的前提，而气候因素又是自然环境中活跃而起决定性作用的因素。
教学难点：
气压带和风带的形成过程作为教学难点是因为它的推导过程比较严谨，牵扯的相关知识较多。
【教学方式与方法的选择】
教学方式：多媒体和传统教学相结合：
主要方法：
1．图表解说法：指导学生看图、说图、绘图等活动获得地理信息。
2．归纳法：指导学生对所获得的各种地理信息，进行思维加工提炼概括。
3．演绎法：指导学生寻找发现各种地理信息之间的内存关联、并借助这种关联进行地理推理从而获得新的地理信息。
4．练习法：指导学生在掌握所学知识基础上，运用所学做练习从而在运用中巩固所学知识，提高地理能力。
理由
1. 本节课涉及的内容逻辑性较强，而学生地理逻辑思维和空间思维能力尚未得到很好的发展，学习困难较大，多媒体教学能充分体现直观性原则。
2. 仍有部分学生缺乏独立自主的学习能力，缺乏小组交流意识和协作精神。
传统教学能节约时间，增大容量，提高效率。
【教学设计思路】
1．三圈环流的形成比较复杂，从复习“冷热不均引起的热力环流”入手，要求学生用板图作出“北半球单圈环流”的示意图，再结合地转偏向力来引出北半球的三圈环流，这样由浅入深，学生能更好的接受和理解。
2．组织学生开展诱导式探究性学习：启发学生逆向思维，组织学生进行小组讨论：依照“北半球的三圈环流和气压带、风带图”，探究南半球的三圈环流和气压带、风带图。
有了北半球的样本，南半球的三圈环流就构成不了问题了。
3．借助手势或口诀进行理解和记忆。
学生各科知识记忆量太大，又没有充足的时间来消化，需要借助记忆窍门儿。
4．运用多媒体教学平台，从网站下载一些用“FLASH”做成的“三圈环流”和“气压带、风带移动”等课件进行教学，又节约时间，又能触动学生的感官，效果会更好。
【教学过程设计】
是赤道，地球不自转，这样大范围的大气会如何运动呢？
2.承转：教师提出问题，真正的地球是不停转动的，而且地球的表面并不是均匀的，因此单圈环流是不存在的。
3 .提问： 我们仍假设地球表面是均匀的，只考虑高低纬间的受热不均和地转偏向力，北半球的大气环流会是怎样的？（尝试画出图形） 引导学生思考：
（1）赤道附近地区空气上升，两极附近地区空气下沉，在近地面气压状况如何？ （2）纬度30°附近地区空气下沉，近地面气压状况如何？
（3）纬度60°附近地区空气上升，近地面气压状况如何？
（4）赤道低压带与副极地低压带的形成有何不同？
（5）副热带高压带与极地高压带的形成有何不同？
4.让学生总结气压分布规律。
5. 教师引导学生在图上绘制高低纬度间
读书P37, 学生尝试画出理想状态下赤道与极地间的热力环流
学生分组讨论，画出三圈环流图，得出结论
学生观察总结气压分布规律
学生画图分析得
节课的内容
温故知新使学生回忆热力环流原理得出全球大气会有规律地运动起来
培养学生的小组合作意识和动手能力
培养学生归纳知识的能力
培养学生的绘
0︒ 30︒N
60︒N
90︒N
0°
90°N
知识落实课堂小结的水平气压梯度力，并提问学生在地转偏
向力和摩擦力的影响下，风向应如何绘制
6.教师让每位学生在北半球示意图上写出
所有的气压带和风带的名称，并标出风向
7.教师让学生尝试画出南半球的三圈环流
图
8.问题回归“马纬度无风的原因”
9.教师使用多媒体，让学生观察Flash演
示
出结论
学生画图
学生画图
学生思考回答
学生观察
图分析能力
强化记忆
知识巩固、迁
移
学以致用
归纳气压带风
带的移动规律
30︒N
60︒N
0°
副极地低压带
副热带高压带
赤道低压带0°
30°N
30°S
60°S
60°N
东北信风
极地东风
盛行西风
90︒N
极地高压带
【教学反思】
三圈环流这一部分内容是大气环境部分最核心的知识之一，是后面学习气压带、风带知识的基础，所以必须让学生理解清楚。
但它也是公认的教学难点，其难度主要在于学生对地球大气运动空间概念的建立。
以前我们常采用最传统的教学方法：板图+讲授。
基本思路是从热力环流入手，引入单圈环流，再加入地转偏向力因素，进而分析得到三圈环流、近地面气压带和风带。
从整个课程的结构设计来看整个过程思路清晰，逻辑严密。
这一设计的初衷的确是符合此内容的特点。
但是，上课下来，虽然花了20多分钟来解决三圈环流的形成过程，老师讲到口干舌燥喉咙冒烟，但是学生总会被两个环节所困扰：一是30°高空空气为何会堆积？二是60°近地面冷暖气流相遇是如何形成爬升的，冷气团去哪里了？每当学生提出这两个问题，我虽然都尽力去解释，但是我仍能感受到学生满眼的不解和似懂非懂。
我想这里的主要问题应该在于学生对地球大气运动的空间思维还没有完全建立。
所以，我准备采取“新教法”，先设计导学案，让学生自主学习，然后收集大家不明白的问题，再分组讨论，这样下来，学生解决不了的问题我再集中讲解，最后竟然发现学生比以往的问题少得多了。
这正是这节课最大的亮点。
当然，在学生自主学习前，我先画板图说明地球上人类生存的空间状况，建立大气分布的空间概念。
接着学生的自主学习就没有这方面的障碍了。
这节课学生学会了自主学习法、根据学案探究法、读图分析法、合作学习的方法、地理问题的分析方法等学习方法。