奥苏贝尔动机理论对初中课堂教学的启示
奥苏贝尔的动机理论
奥苏贝尔的动机理论 Last updated on the afternoon of January 3, 2021奥苏贝尔的动机理论奥苏贝尔认为，情感因素对学习的影响主要是通过动机在以下三个方面起作用①动机可以影响有意义学习的发生--由于动机并不参与建立新旧概念、新旧知识之间的联系，所以并不能直接影响有意义学习的发生，但是动机却能通过使学习者集中注意"、"加强努力"、"学习持久性"和"挫折忍受力"等方面发挥出更大潜能而加强新旧知识的相互作用，从而有效地促进有意义的学习。
②动机可以影响习得意义的保持--由于动机并不参与建立新旧知识之间的联系和新旧知识的相互作用，所以也不能直接影响习得意义的保持，但是保持总是要通过复习环节来实现，而在复习过程中动机仍可通过使学习者在"集中注意"、"加强努力"、和"持久性"等方面发挥出更大潜能来提高新获得意义的清晰性和巩固性，从而有效地促进保持。
③动机可以影响对知识的提取--动机过强，可能产生抑制作用，使本来可以提取的知识提取不了，考试时由于心理紧张，动机过强，影响正常水平发挥就是一个例子；反之，有时动机过弱，不能调动起学习者神经系统的全部潜力，也会减弱对已有知识的提取。
他认为，动机是由三种内驱力组成的由于动机是驱使人们行动的内部力量，所以心理学家常把动机和内驱力视为同义词。
奥苏贝尔认为通常所说的动机是由"认知内驱力"、"自我提高内驱力"和"附属内驱力"等三种成分组成的。
认知内驱力是指要求获得知识、了解周围世界、阐明问题和解决问题的欲望与动机，与通常所说的好奇心、求知欲大致同义。
这种内驱力是从求知活动本身得到满足，所以是一种内在的学习动机。
自我提高内驱力是指儿童希望通过获得好成绩来提高自己在家庭和学校中地位的学习动机。
奥苏贝尔的学习理论及其对当今教育教学的启示
奥苏贝尔的学习理论及其对当今教育教学的启示王洪玉（合作民族高等师范专科学校英语系甘肃合作747000）【摘要】以知识传授为主的传统教育已经不能满足知识经济时代教育教学的需求，奥苏贝尔的学习理论对当今的教育教学改革具有很大的启示作用。
本文在学习、分析奥苏贝尔学习理论的基础上，阐述了该学习理论对当今的教育教学改革的一些启示，认为该理论有助于优化教学内容及评估体系，有助于激发学生的创新意识。
【关键词】接受学习意义学习同化启示戴维·奥苏贝尔是美国当代著名的认知心理学家。
他在理论医学、临床医学、精神病理学和发展心理学等领域都取得了一定的成就，但他对世界的最大贡献主要集中在学校学习理论研究领域。
奥苏贝尔对传统的学习理论持批评的态度，在他的学习理论中他一方面批判了行为主义者或联结主义者将实验室里的动物心理研究直接搬入学校，从而将动物的心理简单等同于人类心理的错误做法；另一方面，他又创造性地吸收了同时代著名心理学家皮亚杰、布鲁纳等人的认知同化理论和结构论思想，提出了有意义的接受学习、同化、先行组织者等学习论思想，并使学习论与教学论有机地结合和统一，对当前教育教学具有极大的启发。
一、奥苏贝尔的学习理论（一）奥苏贝尔学习理论的核心：有意义的接受学习奥苏贝尔教育心理学中最重要的观念之一是他对意义学习的描述，他极力倡导有意义的接受学习，在他看来，学生的学习，如果要有价值的话，应该尽可能地有意义。
为此，一方面，他为接受学习与发现学习下了精辟的定义，从而将二者有效地区分开来。
他认为在接受学习和发现学习中，学生都要经历将教学内容加以内化的过程，即把新的教学内容结合到自己的认知结构中去。
只不过前者的学习内容是教师以定论的形式传授给学生，而后者的学习内容需要学生自己去发现。
因而，二者的过程可以说是基本相似，只不过后者比前者多了一个发现的阶段。
另一方面，奥苏贝尔将接受学习、发现学习和机械学习、意义学习结合起来，理清了四者之间的关系。
奥苏贝尔的学习动机理论对体育教学的启示
奥苏贝尔的学习动机理论对体育教学的启示奥苏贝尔（OscarJ.Bourdieu）是当今最有影响力的学习动机学者之一，他提出了学习动机理论。
他的理论认为学习动机可以分为被动式学习动机和主动式学习动机。
被动式学习动机是指学习动力来自外部激励，而主动式学习动机则是指学习动力来自于内在动机。
奥苏贝尔的学习动机理论对体育教学具有重要的启示，可以帮助教师们更好的激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
首先，教师应重视分析学生的社会背景和个体背景，运用奥苏贝尔的学习动机理论来理解并控制学生的学习情绪和行为，从而更好的满足学生的学习需求。
同时，教师还应该尝试使用多种不同的方法和技术，比如团队活动和社交技巧，来激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂活动。
其次，教师应当提供一个公平公正的评估，并安排多样化的学习活动，这样可以让学生更加感兴趣，更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
为了让学生感到有成就感，教师们应该给学生定期的反馈，以提高他们的学习动机。
此外，教师还可以利用丰富的体育资源与技术，让学生建立正确的体育习惯，使学生更容易接受新的知识和技能。
体育教师可以为学生安排各种游戏，课程，体能训练及运动比赛，这些活动会让学生保持活跃的学习态度，同时还可以帮助学生建立正确的体育价值观。
最后，在课堂上运用奥苏贝尔的学习动机理论，教师们可以更有效的利用班级时间，给学生更多的机会参与课堂活动，更多的是激发
学生的学习兴趣，提高学生的学习成效。
总之，奥苏贝尔的学习动机理论对体育教学具有重要的启示。
在体育教学过程中，教师们应当充分利用这些理论，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动机，从而达到最好的教学效果。
奥苏贝尔学习理论
一、奥苏贝尔学习理论的主要观点１、有意义的学习奥苏贝尔提出，影响学习的最重要的因素是学生的内容，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
这一论断既给有意义学习下了明确的定义，也指出了划分机械学习与有意义学习的两条标准。
２、接受学习奥苏贝尔关于学习的观点恰好与布鲁纳的发现法相反，认为学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。
教师应该给学生提供的材料是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的完整的形式，因此学生接受的是最有用的材料。
３、认知结构同化论奥苏贝尔认为，认知结构同化是意义学习的心理机制。
其核心是学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念；意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同化。
二、奥苏贝尔学习理论的局限性１、奥苏贝尔的有意义言语学习理论不全适用于解释程序性知识的学习过程，如言语技能、操作技能、行为方式等方面的学习过程。
建立在该理论根底之上的教学方法和教学模式也适用于课堂知识教学，而在能力培养和技能训练等方面的教学上却显缺乏。
２、奥苏贝尔只注意到学生的课堂接受学习和教师的课堂讲授教学，而忽略了学生的读书学习和教师对学生的阅读指导。
他没有提出读书学习的方法和教师指导学生阅读的方法。
３、奥苏贝尔的学习理论只谈知识的学习和知识的教学，避而不谈对学生的智力开发和各种能力的培养。
４、奥苏贝尔对学习迁移的研究和论述只注重具体知识地迁移，而忽略了学习方法和学习策略的迁移。
学习的实践经验说明，学习方法和学习策略的迁移比具体知识内容所产生的迁移更普遍，意义更大。
三、奥苏贝尔学习理论的启示１、运用同化理论优化教学内容学生在学习中掌握有限的根本概念和原理，比记住大量具体繁杂的事实更为经济省力且便于应用。
从纵向看，教师要帮助学生建立一个由高至低的认知结构，先学习那些概括性和包容性知识，再安排那些概括程度依次降低的知识，遵循“逐渐分化〞的原那么，便能帮助学生轻松地将新知识纳入到自己原有的知识体系中去，使内容有效地得以缩减；从横向看，教师要引导学生去发现不同知识之间的潜在的共同特征和貌似相同的知识内容之间的不明显的区别，使学生抓住本质，从而牢固地把握新学习的内容，也为后继学习打下坚实的根底，形成一个良性的循环。
奥苏贝尔学习动机理论在初中思想政治教学中的应用
夕的事 ，这种提升不仅在 于教 师教学
等一 系列 细节都应 考虑周全 。其次 ，要
对有 出国意 向的学生 进行 相应 的 培训 ，
水平 的提 高 ，更在于校际合作 的广泛性
和多元化 。此外 ，还应 针对护理英 语教 学现状 中学生 自身的问题进 行针对性 的 解决 ，通 过教 学方式的创新和护 理工作
大的突破和进展 。 参考文献 ： ［ １ ］ 曾静 华 ．浅 谈高 职高 专 涉外 护理教
育 现 状分 析 和 改 革 构 想 ［ Ｊ ］ ． 科 技 信 息 ，２ ｏ １ ２（ １ ５ ）．
够根 据 自身特点 和 实 际情况 进行 选择 。
最后 ，还 可以通过 与外 国医学院校建立
节都应考 虑周 到 ，比如 ，首 先应设立 承 办部门 ，对涉外工作的流程 、相关手续
高专涉外护理英语教学的师资力 量急需
提高。然 而 ，师资力量的提高不 是一朝
一
护理专 业 学 生 的英 语 能力 和水 平 的 培
养 ，同时更 要 加 强 护理 英 语 方 面 的训 练 ，并通过使之 与护理操作 相结合 的方 式增强学生对英语 的记忆 。在 进行护理 操作时 ，应根据实际交流 的需 要展开相 应 的英语教学 。将英语术语及 时融入相
（ ５ ）增 进 国际 合作 与交 流 。一个
高校 的教学质 量与教师 的教 学能力有着 直接 的关 系 ，因此 ，应 重视 对高校教师 水平 的提 高 ，加大一线教师 的科研投资 力度 ，使 一线 教师和护理专业教师 的英
［ ２ ］ 张光慧 ．浅 谈 高职 高专 护理 英语 教
学改革 口］ ． 中国校外教育 （ 下旬刊） ，
要 高度重视 学生 学习动机 的激发 。
奥苏贝尔的学习理论对新课程教学的启示
奥苏贝尔的学习理论对新课程教学的启示关键词：有意义学习；认知结构；先行组织者；驱力动机；启示【中图分类号】g632.3戴维·奥苏贝尔是美国著名的教育心理学家，他在借鉴吸收皮亚杰、布鲁纳等人的教育心理思想基础上，提出了有意义的接受学习、同化、先行组织者等学习论思想，并使学习论与教学论有机地结合和统一，对当前我国的课程改革具有极大的启示作用。
一、奥苏贝尔的学习理论1.理论的核心概念--有意义学习奥苏贝尔学习理论中最重要的概念，是他对有意义学习的描述，他的学习理论都是建立在这一核心概念基础上的。
在他看来，学生的学习如果要有价值的话，应该尽可能地有意义。
有意义学习是与机械学习相对的，其实质在于符号（语言文字及其符号）所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念，建立起”非人为的”和”实质性的”联系。
[1]2.有意义学习的基础--认知结构奥苏贝尔认为，当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，有意义学习便发生了。
所以，影响有意义学习的最重要因素就是认知结构。
所谓认知结构，是指在一定时期内学生某一特定学科领域的知识在头脑中形成的良好、清晰、稳定的结构和组织方式，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。
[2] 3.有意义学习的原则--”逐渐分化”和”整合协调”奥苏贝尔对有意义学习的组织提出了几条原则，其中最重要的是”逐渐分化”和”整合协调”。
”逐渐分化”，是指学生首先应该学习最一般的、包摄性最广的知识，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化。
奥苏贝尔认为，这种呈现教学内容的顺序，不仅是与人类习得认知内容的自然顺序相一致，而且也是与人类认知结构中表征、组织和贮存知识的方式相吻合。
[3]4.有意义学习的策略--”先行组织者”奥苏贝尔就如何贯彻”逐渐分化”和”整合协调”的原则，提出了有意义学习的具体策略：”先行组织者”。
奥苏贝尔认为，促进学习和防止干扰的最有效策略，是利用适当相关、包摄性较广、最清晰和最稳定的引导性材料，这种引导性材料就是所谓的”组织者”。
奥苏伯尔的有意义学习理论对课堂教学改革的启示[1]
青海师专学报(社会科学)JOURNA L OF QINGHAI JUNIOR TEACHERS ’COLLEGE(Social Science Edition ) 2002年第2期N o2.2002 收稿日期:2000-12-11作者简介:陈华峰(1974-),女,湖南师范大学心理系硕士,从事发展与教育心理学研究。
奥苏伯尔的有意义学习理论对课堂教学改革的启示陈华峰(湖南师范大学心理系,湖南长沙410081) 摘 要:简要地评述了奥苏伯尔的有意义接受学习理论,并得出了一些启示。
在教学改革的今天,我们应当把传统讲授法与课件演示法相结合,实现优势互补。
同时在教学中,要重视渗透元学习的教学。
关键词:有意义学习;同化;课堂教学改革;课件;元学习 中图分类号:G 44 文献标识码:A 文章编号:1007-0117(2002)02-0103-03 奥苏伯尔,美国著名的教育心理学家。
他运用认知观点直接研究人在实际教育环境中的有意义的言语学习活动,取得了令人瞩目的成就。
其理论概述如下。
一、理论要义及评析(一)有意义接受学习的实质奥苏伯尔认为学校教育主要是向学生传授人类文化知识,以此为基础提出了有意义的接受学习。
他认为,所有的课堂学习都可以按照两个维度—机械—意义的维度和接受—发现的维度来划分。
他根据学习的材料与学习者原有知识的关系,把学习分为机械学习与有意义学习。
有意义学习是与机械学习相对的,其实质在于符号(语言文字及其符号)所代表的新知识与学习者认识结构中已有适当观念,建立起非任意的和实质的联系。
奥苏伯尔把接受学习与发现学习、意义学习与机械学习之间区别开来。
认为,不要把接受学习与机械学习、被动学习等同起来,也不要把发现学习与意义学习等同起来。
认为教师用言语系统传授知识时,学生的求知心理活动,仍然是主动的。
在学习一种新知识时,学生在教师提供的先行组织者引领下,尝试运用其既有的先备知识,从不同的角度去吸收新知识,最后纳入他的认知结构中,成为他自己的知识。
奥苏贝尔认知同化学习理论对现代教学的启示
奥苏贝尔认知同化学习理论对现代教学的启示第23卷第1期V01.23No.1钦州学院JOURNALOFQINZHOUUNIVERSITY2008年2月Feb..2008奥苏贝尔CA.知同化学对现代教学的启何雪玲(钦州学院教育科学部,广西钦州535000)习●,刁理论[摘要]奥苏贝尔认知同化学习理论的要点:有意义的接受学习,同化,三大驱力动机等理论对我国现代创新教学具有指导意义.在实际教学中,应该有意识地吸取认知同化理论的合理成分,优化教学策略,培养学生的创新意识和创新思维,形成创新能力.[关键词]接受学习;意义学习;创新教学;教学策略[中图分类号]C,642[文献标识码]A[文章编号]1673～8314(2008)一ol一0099—04 戴维?奥苏贝尔是美国当代着名的认知心理学家.他创造性地吸收了同时代着名心理学家皮亚杰,布鲁纳等人的认知同化理论和结构论思想,先行组织者等学,同化,提出了有意义的接受学习．习论思想,并使学习论与教学论有机地结合和统一,对当前我国开展创新教学有一定的指导意义.一,奥苏贝尔的认知同化学习理论的主要内容(一)奥苏贝尔认知同化学习理论的核心:有意义的接受学习奥苏贝尔有意义的接受学习理论,要点有j个:1.判断学生是否进行了有意义的学习,就要看学生学习了知识以后能否进行归类和具体化.即,一是学生要能够把新知识融人已有的知识体系中,和已有的知识建立联系,形成头脑中已有知识的系统化.二是学生在学习了知识以后,要能够将知识具体化.所谓具体化,就是将原理应用于实践,学了以后要会用,不会用,就说明所学习的知识是无意义的.2.在学生有意义接受学习的过程中,学生对于概念的掌握是一个演绎的过程.奥苏贝尔的接受学习,所强调的是在教学中必须遵循由一般性到特殊性这样一个原则,这样就有利于学生对知识进行理解,这是一个演绎的过程.3.强调学习过程中的准备.奥苏贝尔强调学习中的准备性,其实质是认为学生进行学习是有条件的,当条件成熟时,学生的学习就水到渠成,如果不具备必要的条件,学生的学习就劳而无功,教师的作用在于帮助学生创造必要的学习条.件．(二)奥苏贝尔认知同化学习理论的基础:同化机制1.关于同化概念:同化这一概念,最初是由皮亚杰提出来的,指的是个体把客体纳人到已有的图式中去,从而引起图式的量的变化.而奥苏贝尔则将其引人学习理论领域,用以探索学生内部的心理机制,从而赋予了同化概念以新的内涵,他认为学生能否获得新知识,主要取决于学生个体的认知结构中是否已有了有关的概念.2.关于学习组织的四大原则:一是渐进分化原则;二是综合贯通原则;三为序列组织原则;四为巩固性原则.3.关于先行组织者策略:为了避免学生机械地学习或记忆新知识,在学习新知识之前,先向学生介绍一些与新知识适当相关的,概括性较强,包摄性较广,清晰性及稳定性较强的引导材料,来帮助学生确立意义学习的倾向.有两种不同类型的先行组织者,说明性组织者和比较性组织者.[收稿日期]2007—11—04[作者简介]何雪玲(1965一),女(壮族),广西东兴人,钦州学院教育科学部副教授. 1OO钦州学院第23卷(三)奥苏贝尔认知同化学习理论的动力机制:三大驱力动机1.认知驱力:就是指学生渴望认知,理解和掌握知识,以及陈述和解决问题的心理倾向.简而言之,即一种求知的需要.它源于学生的好奇心理,以及探究,操作,理解和应付外部环境的心最稳定,认知驱力是成就动机中最重要.理倾向．的部分.2.自我增强驱力:反映学生要求凭自己的学习才能和成就获得相应的社会地位的愿望.它既指向获得眼前的学业成绩和名次等等,也指向未来的学术或职业生涯,因为将来能获得什么工作, 一定程度上取决于他们的学业成绩.随着学生年龄的增长,这种动机日益明显.3.附属驱力:指学生为得到家长,教师或他人的赞扬而学习的心理倾向.这既不是为了完成学习任务,也不是为了自我增强,而是希望获得教师,家长或他人的认可.这也能使学生获得一定地位,但这种地位不完全是由他的成就水平决定, 而是由别人的认可所决定.二,奥苏贝尔的认知同化学习理论对现代创新教学的启示新的时代呼唤着创新的教育,而新时代教育的核心在于创新,教育教学的任务应是在系统掌握学科知识的基础上,帮助学生树立创新意识并培养学生的创新思维,进一步发展其创新能力.这就要求教育者在实际教学中有意识地吸取学习理论的合理成分,变机械学习为有意义学习,将接受学习与发现学习紧密结合起来.奥苏贝尔的认知同化学习理论为我们当前开展创新教学改革提供了理论指导.(一)以三大驱力激发学生的创新意识1.激发学生对学习活动的兴趣,提高学生的认知驱力动机与学习之间的尺奥苏贝尔曾明确指出关系是典型的相辅相承的关系,绝非一种单向性的关系._】具体地说,动机是学习的先决条件,学习活动本身也能进一步激发学生的创新意识. 在利用动机驱动学生学习的过程中,奥苏贝尔特别强调认知驱力这一内在动机的作用.这与我国知之者不如好之者,好之者不如乐之者不谋而合.教师在传授知识之初如能将知识具体形象4-1=,设置引人人胜的情节,灵活采用多种教学方法,激起学生的好奇,引发学生对学习本身的兴趣,就能使学生全神贯注,兴致勃勃地学习,探索,这有助于学生创新意识的培养.我们在教学实践中,常常发现对学科有浓厚兴趣的学生,在学习时更有毅力,学习更富有成效,而且在问题解决过程中比其它学生更渴望得到解决办法,事实上也往往得以解决.在实际的教学过程中,我们发现这一类学生很容易集中注意力,在学习过程中常常伴随一定的兴奋感,心理上获得一定满足.这反过来又引起学生更大的热情,来增强努力,注意和学习准备,促进认知过程,形成良性循环.这就是我们常说的:兴趣,是最好的老师.那么,我们如何提高学生的认知驱力呢?创设具有吸引力的学习情境,不失为一个好办法.我们通过现代媒体,给学生提供一个富有情趣的学习背景,或图文并茂,或声画并茂,自然可以唤起学生的积极响应.另外,x,l于学习自主性较强的学生,我们还可以采取这种方式:让新的学习内容与学生的认知结构之问有适当的距离,就是打促使学习主体主,破学生原有认知图式中的平衡．动作出反应,主动调节原有图式或重建新图式,直至达到新的平衡.这在教学实践中是非常有效的.2.树立崇高的理想和远大的抱负,激发学生自我增强驱力自我增强驱力是一种通过自身努力,胜任一定工作,取得一定成就,从而赢得一定社会地位的需要.这种需要的特点是指向一定的社会地位,是一种外部动机.它促使学生去追求优秀的学习成绩或较高的排列名次,使学生的学习更加努力, 能力更加得到加强.在实际教育工作中,教师要对学生进行爱国主义,人生观,理想前途的教育,使学生从小树立崇高的理想与抱负,立志成为建设祖国的有用人才,来促进学生自我提高的内驱力的形成与发展,从而激发,调动学生学习的积极性.3.给学生提供成功的喜悦和希望,培养附属驱力在教育实践中,我们常常会发现这种现象:一些学生很在乎自己是不是老师眼中的好学生(或家长眼中的好孩子),并且为使老师产生或巩固这种看法,而作出巨大努力.这在低年级学生中尤为突出.随着年龄的增长,附属驱力的强度会逐渐减弱,而且会从获得教师,家长的赞许逐渐转向得到学习同伴的认可,因此,与异性和其他班级学生之间的学习竞争,就成了一个强有力的动机.但如果同伴小组对学业不大重视,这种渴望就会l0l奥苏贝尔认知同化学习理论对现代教学的启示:期何雪玲1第淡化,兴趣就会转移.这就是所谓近朱者赤,近墨者黑尮所以,无论是白发的学习小组,还是教师指导下的学习小组,都需要教师加以密切注视,加以正确引导.(二)运用同化理论改进教学策略,培养学生创新思维1.借鉴先行组织者教学策略:重视概念和原理的教学,形成认知结构奥苏贝尔认为:合理的知识结构有利于吸纳旧有的知识或概念,形成新的观点和概念.学生在学习中掌握有限的基本概念和原理,比记住大量具体繁杂的事实更为经济省力且便于应用.现在课堂教堂中叙述式地照本宣科,轻视概念和思想体系搞题外战术的现象还屡见不鲜.那么,如何才能帮助学生建立良好的认知结构呢?第一,坚持按知识结构进行教学的原则.进行知识结构教学,是指教师在教学中,通过分析教材,找出知识之间的联系和内在规律,把各章节的中心内容及与之有联系的知识串联起来,按单元或章节的知识结构进行教学设计,组织教材,板书提纲,使学生能提纲挈领地掌握学习内容,这样,有利于学生掌握基本概念和原理,促进学生思维的发展.第二,渐进分化,建立深层次的认知结构.奥苏伯尔指出尺个人在一特殊学科的教学内容的组织是南其头脑中的一个层级构成的.而在这个层级结构中,最概括的概念占据了结构的顶端位置,它们下面是较低慨括水平的概念,比较高度分,在课堂教学中.\.化的从属概念和具体材料．要根据各单元知识的内在联系,首先确定核心知识点(最基本的概念和原理),时时都要同绕这个核心知识点,通过知识的纵横联系,建立知识结构网络,学生只有通过这种知识结构网络的学习与内化,不可能构建深层次的认知结构.第==,综合贯通,建立整体化的认知结构.在教学特别是复习教学中,要通过抓住知识的中心与要领,统揽全局,手J'破知识的章节界限和原来的知识结构,对所学的知识以新的方式重新组合,重建新的知识结构网络.通过重新组合,综合贯通,使知识网络化,系统化,整体化,有利于学生建立整体化的高层次的认知结构,从而进一步发展r学生的思维.2.借鉴有意义的接受学习理论:建立起新旧知识之间的实质性联系过去的经验通过对认知结构发生作用而影响到新的有意义学习._3可见,有意义学习中,学习者原有的认知结构和新的学习之问有着实质性联系.教学中如何帮助学生建立起新旧知识之间的实质性联系?(1)了解学生原有的认知状况.在上课前,教师要充分了解学生已有的知识情况,尤其是与新知识有密切关系的已有概念和原理掌-N的情况,这是教学时选择有效的教学策略和方法的依据.同时,教学时还必须充分考虑到学生认知结构的个体差异性,采取灵活多样的教学方法和教学策略,促使学生顺利地实现认知结构的同化学习.在教学中,一般可以通过课前提问,诊断性测也可以通过日,试等方式了解学生原有知识状况．常观察,心理问卷调查等了解学生的认知方式和学习风格.(2)注重新旧知识的联系.教学中要善于从已有的知识过渡到新知识,讲清新知识与已有知识的内在联系与区别,以利于学生进行学习.如:在设计引言时,不仅要考虑到能否引发学生的学习兴趣,还要注重新旧知识的衔接,采刚温故知新的方法引入.此外,还要运用对比方法,充分揭示新旧知识的联系与区别,以旧促新,以新带旧,帮助学生掌握和理解知识.(3)选择建构化教学模式,实现知识的迁移.如果说学生的学习就是利用原有的认知结构同化新知识,建构新的认知结构的过程,那么教师的教学就应该遵循认知结构建构化教学模式.这一模式的基本思路是,在学生的认知结构中找到同化新知识的原有的有关知识,经过分析,推理等思维过程,使新知识与原有的知识建立联系,进而概括出新的规律性知识并重建新的认知结构,然后通过运用新规律,进一步检验,巩同新知iP,,并实现知识的迁移.另外,知iP,的内化或认知结构的建构过程是一个复杂的思维活动,只有通过对知识的分析,综合,推理,重组等思维加工过程,才能建立起新IEl知识之间的联系,使知识系统化,结构化,进而通过知识的应用实现知识的迁移.(三)接受学习与发现学习紧密结合:培养仓U新能力奥苏贝尔对发现学习的解释有些与众不同.他认为,发现学习是指学习内容不是以定论的方而是要求学生在把最终结果并,式呈现给学生的．人认知结构之前,先要从事某些心理活动,如对学习内容进行重新排列,重新组织或转换,因此,发现学习可以在前面提及的i种学习类型中发生.除此之外,发现学习还涉及其他种学习类型:运用;问题解决;创造尮运用是指把已知命题直102钦州学院第23卷接转换到类似的新情境中去,有点类似于我们通常所讲的练习?问题解决是学生无法把已知命题直接转换到新情境中去,学生必须通过一些策略,使一系列转换前后有序.学生已有的知识可能是与问题解决办法有关的,但需经过多次转换,而非直接运用或练习所能解决的尮创造则是指,能把认知结构中各种彼此关系很遥远的观念用来解决新问题,而且,认知结构中哪些命题与该问题有关,事先是不知道的,各种转换的规则,也是不明显的.在奥苏贝尔看来尬创造的定义是指能产生某种新的产品,或者对学生来说是新的,或者在人类认识意义上来说是新的,都应该被视为创造性行为.我们认为,培养学生创新能力的途径有三个方面:第一,课堂系统的有意义接受学习依然是当前能力培养的最为基本的途径.这一点,是不可动摇的.长期以来有个模糊的认识困扰着我们,将奥苏贝尔的有意义接受学习等同于机械式学习,所以一片反对课堂教学的声音,学校教育注重综合学习,社会实践,研究性学习.这是一种有违教育规律的做法,不仅在理论上站不住脚,在实际科学化的课堂,积极的.中也可能导致不良后果教学有着坚实的心理学依据,在教育实践中也收获了可靠的成果,我们不能无视科学的结论而一味高呼所谓创新能力的口号,教育实践本身总是实事求是,即尊重教育的客观规律.第二,学校教育中的研究性学习应成为能力培养重要的组成部分.我们并不反对教育中应用研究性学习,而问题在于怎样运用?运用的范围与限度?我们反对从一个极端走到另一个极端的做法,研究性学习被一些不明理论的人庸俗化为课堂作秀,这是值得警惕的问题.第三,注重课外实践活动对能力培养的重要作用.学科课程是培养学生从一个独立的学科视角来看待问题,解决问题.而在现实生活中大多数活动以整体性的面貌出现,因而需要调动全方位的知识,技能与能力,在此意义上,我们倡导回归生活世界才有合法性依据.作为一种教育情境和问题意识,综合实践课程总是积极调动学生各方面的内在资源面对问题.其中认知,情感,态度,技能只有以综合化,一体化方式作用于具体事件.才能完成任务,并在此过程中能力得到提升.但是,我们绝不能以此为理由而淡化课堂教学,因为综合问题的解决总是要涉及具体学科的知识,否则也难以有效地解决问题.[参考文献][1]李伯黍,燕国材.教育心理学[M].上海:华东师范大学出版社,2001.[2]施良方.学习论[M].北京:人民教育出版社,2000.[3]叶一舵.新课程背景下的公共心理学教程[M].北京:高等教育出版社,2004.TlleEnlightenmentofDavidP.AusubelgCognitionAssimilation StudyTheoryintheModernInnovativeTeachingHEXue—ling(EducationandScienceDepartment,QinzhouUniversity,Qinzhou535000,China) Abstract:ThegistofAusubeFsstudytheoryofmaintainingassimilationisthatbeingreceptiv etostudysignificantly,assimi—lationtheoryandthreepromptingmotivationtheoryhavetheguidemeaningtomodemteachi ngofbringingforthnewideasinChi—na.Inactualteaching,theteachersshouldabsorbthereasonablepartsofthetheoryofmaintaini ngassimilation,superiorteachingstrategy,fosterthenewconsciousnessandthoughtofstudentsandformtheabilityofbringingf orthnewideas.Keywords:acceptivestudy;significantstudy;innovativeteaching;teachingstrategy[责任编辑黄梅]。
奥苏贝尔有意义接受学习理论对课堂教学的启示
分类号： Q958.1 密级：学校代码： 10638 学号： 313040199002硕士论文奥苏贝尔有意义接受学习理论对课堂教学实践的启示姓名李泳指导教师冯文全教授培养单位研究生学院专业学位类别教育硕士学科领域德育原理论文提交日期二○一三年十二月西华师范大学学位评定委员会四川·南充二○一三年十二月目录摘要 (Ⅰ)一、奥苏贝尔有意义接受学习理论 (1)（一）有意义接受学习的定义 (1)（二）有意义接受学习的心理机制 (1)（三）有意义接受学习的结果 (1)（四）有意义接受学习的条件 (2)二、奥苏贝尔的教学理论 (2)（一）教学基本原则 (2)（二）先行组织者的教学策略 (2)三、有意义接受学习对教学模式的改变及启示 (3)（一）对学习进行更科学的分类 (3)（二）更新了传统的“传递——接受”式的教学模式 (3)（三）教师在教学前应充分了解学生的原有认知结构 (4)（四）运用先行组织者策略, 构建合理的知识结构 (4).（五）重视认知与情感的融合 (5)参考文献 (6)关于学位论文使用授权的声明 (7)关于学位论文原创性的声明 (8)摘要以知识传授为主的传统教育已经不能满足知识经济时代教育教学的需求，奥苏贝尔的有意义接受学习理论对当今的教育教学改革具有很大的启示作用。
我国为了使学校的教学适应社会发展的需要而开展的教学改革，成绩是主要的但也存在不少问题，如把接受学习和机械学习等同起来，将发现学习与意义学习划一，否定接受学习等有失偏颇的做法，在理论上是错误的，在实践上是有害的。
在这改革之际，奥苏贝尔的有意义接受学习理论对我们有现实指导意义，值得我们借鉴学习。
本文在学习、分析奥苏贝尔有意义接受学习理论的基础上，阐述了该学习理论对当今教育教学改革的一些启示，认为该理论有助于优化教学内容及评估体系，有助于激发学生的创新意识。
关键词：奥苏贝尔；有意义接受学习；课堂教学；启示学生在学校课堂的学习最终的目的是为了适应日后社会的需要。
奥苏贝尔的“有意义学习”理论
“先行组织者”教学策略是奥苏贝尔的意义 学习中重要组成部分。为了避免机械地学习或 记忆知识，奥苏贝尔提出，在学习新知识之前， 教师可以实施“先行组织者”策略，即在安排 任务之前，先向学生介绍一些引导性材料。
“先行组织者”既可用文字材料呈现，也可 利用形声材料呈现；既可通过陈述形式介绍， 也可利用问题、图表、情景等形式引进，以做 好学习和教学准备，增强学习和教学的实效性。
二、有意义学习理论：
（一）有意义学习理论的前提是对学生学习特点的确定 在长期的研究和实验中，奥苏贝尔明确提出了学生学习应突出三大特 点： 1、学习者的主观能动性； 2、语言的中介作用； 3、人类学习是个体经验的形式。 （二）有意义学习理论正确阐明了接受学习和发现学习的关系问题 1、奥苏贝尔根据学习的材料与学习者原有知识的关系，把学习分为机械 学习与有意义学习； 2、把学生的学习分为接受学习和发现学习。 根据研究，他认为，新知识是通过“接受学习”和“发现学习”两种方 式获得的。 奥苏贝尔提倡有意义的接受学习和有指导的发现学习。
（三）有意义学习理论的实质在于使学生建立新旧知识的非认为性的、 实质性的联系 奥苏贝尔所说的有意义学习是与机械学习相对的，其实质在于以符号 （语言文字及其符号）所代表的新知识与学习者认识结构中已有的适 当观念，建立非人为性的和实质性的联系。 （四）有意义学习理论的心理机制是“同化理论” 奥苏贝尔认为，有意义学习的心理机制是同化，同化理论的核心是： 学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念； 有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作 用才得以发生的。 （五）有意义学习要关注学习中的动机因素与内驱力 奥苏贝尔认为，认知的、情感的和社会的因素在同时影响着学习过程。
三、有意义学习理论对教学的指导意义
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奥苏贝尔动机理论对初中课堂教学的启示
奥苏贝尔动机理论是由美国心理学家奥斯塔德·赫尔穆斯·奥苏贝尔于20世纪40年代提出的一种动机理论，其核心思想是人的行为受到内部激励和外部激励的影响，内部激励包括个体内在的需要、兴趣和好奇心等，外部激励包括奖励和惩罚等。
1. 激发学生内在动机
教师应该通过多种方式激发学生的内在动机，如培养学生的兴趣爱好、增强学生自信心、了解学生的需求等。
在教学中，教师可以通过讲解故事等方式吸引学生的兴趣，让学生产生学习的欲望和动力。
2. 创设情境，引发学生兴趣
教师可以通过创设情境，激发学生的兴趣，从而增强学生的内在动机。
例如，教师可以结合实际生活中的案例，让学生通过探究问题的解决方法，从中获得知识和经验。
3. 提供及时反馈
奥苏贝尔动机理论认为，及时反馈可以进一步激发学生的动机。
在教学中，教师应该及时给予学生反馈，肯定学生的努力和成就，同时指出学生存在的问题和不足，来引导学生改进和进步。
4. 奖励和惩罚的运用
在教学中，教师可以运用奖励和惩罚的方式激发学生的外在动机。
例如，对于表现良好的学生可以给予奖励，如表扬、鼓励、小礼品等方式，让他们感到肯定和鼓舞；而对于表现不佳的学生，可以采取批评、惩罚等方式，让学生明确自己存在的问题和需要改进的方向。
5. 理解学生的需求
总之，奥苏贝尔动机理论提醒教师在课堂教学中不仅要重视外在激励，更要注重内在激励，根据学生的需求和兴趣来设计教学内容和方式，并及时给予反馈和引导，从而激发学生的学习热情和动力，提高学生的学习积极性和教学效果。