数学小班化教学论文
初中数学小班化教学浅谈优秀获奖科研论文
初中数学小班化教学浅谈优秀获奖科研论文摘要: 为了切实提高学生的数学学习能力, 教师要对初中数学教学模式进行深入改革。
为此, 教师应重视小班化教学, 合理划分学习小组、选取切实有效的探究性课题、增强学习小组内的互动与合作, 以全面提升初中生的数学学习能力。
关键词：初中数学小班化教学教学合作探究策略小班化教学主要是以小组形式开展的探究性学习活动的教学模式, 以学习小组作为一个单位, 紧紧围绕学习问题开展探究学习, 教师则需适时引导学生, 让学生通过合作学习来解决学习中的问题。
当前, 小班化教学已在初中数学教学中被广泛应用, 并取得了较为显著的教学成效。
一、合理划分学习小组, 满足学生学习需求数学教师在教学活动中要注意学习小组的合理划分。
学习小组的合理分配对于学生数学思维能力、实践操作能力的培养具有至关重要作用。
教师为了有效地开展课堂教学, 就必须针对小班化教学的特征, 深入分析并探讨如何科学分组才能更便于探究性学习策略的实施。
在我国初中教育阶段, 大部分小班化教学班级的学生数量都不超过30人, 在划分学习小组时, 以每组4～6人为宜, 6～7个小组为佳。
若学习小组数量过少, 就很难全面保证小组成员学习潜力的发挥, 其学习效果也会有所降低；若学习小组数量过多, 学生就会处于分散的状态, 学习情绪不高, 不利于教师进行教学管理。
为此, 学习小组人数应不超过30人, 划分6～7个小组即可。
学习小组成员的合理分配直接影响着学习小组合作学习的质量。
因此, 教师在开展教学活动前, 要对学生的性格、成绩、行为特征等方面进行深入调查, 遵照因材施教的教学方法, 取长补短的教学原则, 科学合理地分配学习小组成员。
教师要在学习小组中, 安排一部分成绩好、成绩差、成绩中等, 喜爱发言、不喜欢发言的学生, 使学生在学习小组内实现最佳的优势互补。
让数学成绩比较优异的学生带动学习情绪相对不高的学生。
同时, 学习成绩中等或较差的学生也可以向学习成绩好的学生及时请教、学习, 这种方式能有效促进学生发现数学中的潜在规律, 提高学习成绩。
小班化数学教学中合作学习论文
浅谈小班化数学教学中的合作学习合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。
在教学中的合作学习一般采用小组合作学习的方式。
小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。
有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进，可以提高学生的学习效率，培养学生的合作精神，激励学生的学习兴趣，促进学生之间的共同进步。
一、教师更新观念，提高对合作学习组织课堂教学的认识们学校进行小班化教学，教学中也尝试了合作学习，但在实施的过程中，我们教师刚开始对这个合作学习很有偏见：1）认为合作学习组织课堂教学会浪费教学时间；（2）认为合作学习组织教学，对于应付考试没有多大帮助；（3）认为学生基础差或者层次不齐，合作交流不起来；（4）传统习惯和模式的影响，不善于放开或不敢放开，尝试又怕学生成绩下降等等。
教师的困惑也并不是没有道理的，但最后经过了我们一年的尝试和摸索，我认为：教师讲得过多，任何一个问题都由教师包办，势必导致学生被动的学习，机械地记忆。
这样教师越教越累，学生越学越枯燥，进而丧失学习兴趣。
为了提高我们的教学质量，我们要让每一位学生都要发挥他们的才智，让他们感受到在合作学习环境中是一件很高兴的事情，所以我们首先让学生养成小组合作学习的习惯，习惯一旦养成了，学生会很快且自然地进入状态。
同学们互相谈体会、谈收获，这种平等式的讨论与交流，刺激着每个学生的热情，使每个学生都处在主动、积极、兴奋之中，真正做到了每节课每个同学会在兴奋愉快中学习。
这种教学模式能提高他们的学习兴趣，有效地缩小学困生层面。
合作交流学习，我们的学生不但能获取知识、巩固知识，而且能拓展知识、开发智力。
交流中能获取知识，教师设置情境，由学生讨论，互相谈自己的发现，然后归纳总结而获取了知识。
这样建立的新知识，清晰度高，学生不易忘记。
交流中能巩固知识，同学之间互相讲解，学生很自然且比较牢固地掌握知识，避免大量机械的重复练习，真正减轻了学生负担，提高了教学质量。
小班化背景下初中数学有效教学研究
小班化背景下初中数学有效教学研究随着教育理念的进步，小班化教学逐渐成为了普遍的教学方式。
在小班化教学环境下，教师可以更有效地关注每个学生的个性化需求，更好地满足每个学生的潜能，实现学生的个性化发展。
此外，小班化教学还可以帮助教师更好地实现教学质量的提高，同时还可以提高学生的学习效果。
数学是一门重要的学科，也是知识面较为广泛的学科之一，因此，数学教学也是小班化教育下的重要组成部分。
该文对小班化背景下初中数学有效教学的研究进行分析和探讨。
小班化教学的优势小班化教学虽然在人员配置和教学环境方面要求高，但确实是教育教学的一种可行途径。
在小班化教学下，教师可以更加关注每个学生，了解每个学生的学习特点，更好地满足每个学生的需求，从而取得更好的教学效果。
此外，小班化教学还可以有效地提高学生的学习兴趣和学习积极性，从而更好地激发学生的学习潜能，取得更好的学习效果。
这一点在数学教学中尤为重要，因为数学需要学生具备强烈的自主学习能力和学习兴趣。
在小班化教学环境下，教师可以给予学生更多的教学关注和关怀，鼓励学生探究和发现，注重数学思维的培养和训练，从而使学生在数学学习中实现更好的发展。
1、注重个性化教学2、注重应用教学初中数学的学习需要通过应用实践来巩固和提高，因此，在小班化教学环境下，教师可以多采用一些实际案例，让学生更好地掌握数学概念和运算方法。
同时，教师还可以将现实应用与数学知识进行深度结合，通过应用案例使学生更好地理解数学知识，提高学生的学习兴趣和学习积极性。
3、注重课程特点初中数学课程内容较为科学，学生需要透彻地理解和掌握数学理论，同时还需要体验数学思维和思考过程。
在小班化教学环境下，教师应该更加注重数学课程的特点，通过多种方式，如思维导图、故事讲解、数学游戏等方式，激发学生的兴趣和学习积极性，提高教学效果。
总之，在小班化教育背景下，教师可以更好地关注每个学生的需求，让每个学生都能够得到更好的教育资源和学习支持。
小班化背景下初中数学有效教学研究
小班化背景下初中数学有效教学研究小班化教学是指将传统的大班教学方式转变为小班教学方式，在一个班级中的学生数量减少，一般控制在25人以下。
小班化教学可以更好地满足学生个性化的需求，有利于教师更好地关注每个学生的学习情况，并能够有针对性地进行教学，提高学生的学习效果。
一、教师角色的转变相比于传统的大班教学，小班化教学中，教师的角色发生了明显的转变。
教师不再是简单地传授知识，而是更多地扮演着引导者和指导者的角色，帮助学生主动参与、自主探究。
教师应当注重激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力，要注重培养学生的合作意识和团队精神，促进学生之间的互动和交流。
二、学习方式的改变小班化背景下，学生之间的互动更加密切，学生之间的交流更加频繁。
学生通过合作学习、讨论学习等方式，共同解决问题，提高了学习效果。
在数学教学中，可以采用小组合作学习的方式，让学生之间相互讨论、互相帮助，共同解决数学问题。
还可以通过情境教学、问题教学等方式，引导学生主动思考和探究数学问题，培养学生的数学思维和创新能力。
三、评价方式的变革小班化背景下，评价方式也需要相应地进行调整。
传统的考试评价方式过于强调对知识的记忆和掌握，不利于学生综合能力的培养。
在小班化教学中，可以采用综合评价的方式，从多个维度对学生进行评价，包括平时表现、小组合作表现等。
可以采用开放性的题目设计，引导学生运用所学知识解决实际问题，更好地考察学生的实际应用能力。
小班化背景下的初中数学有效教学研究，应当注重教师角色的转变，学习方式的改变以及评价方式的变革。
通过调整教学方式和评价方式，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，培养学生的综合能力和创新能力。
小班化数学教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，小班化教学逐渐成为我国基础教育阶段的重要教学模式之一。
小班化教学以其独特的教学特点，如学生个体差异关注、教学资源丰富、师生互动频繁等，为提高数学教学质量提供了新的思路。
本文将从小班化数学教学的背景、实践策略、效果分析等方面进行探讨。
二、小班化数学教学的背景1. 政策背景近年来，我国教育部明确提出，要积极推进小班化教学，逐步实现小学一年级至三年级的小班化教学。
这一政策的出台，旨在缓解教育资源紧张，提高教育教学质量。
2. 教育理念背景小班化教学强调学生个体差异，关注学生全面发展，这与我国素质教育的要求相契合。
在数学教学中，小班化教学有助于教师深入了解每个学生的学习需求，提高教学效果。
3. 教学实践背景随着教育技术的不断发展，小班化教学在数学教学中的应用逐渐增多。
教师可以通过多媒体、网络等手段，为学生提供丰富的学习资源，提高学生的数学素养。
三、小班化数学教学的实践策略1. 优化教学设计（1）关注学生个体差异：教师应根据学生的认知水平、兴趣爱好等，制定个性化的教学方案，使每个学生都能在数学学习中得到充分发展。
（2）丰富教学内容：教师应结合教材，融入生活实际，拓展学生的数学视野，提高学生的数学应用能力。
（3）创新教学方法：教师可以采用游戏化教学、探究式教学、合作学习等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2. 加强师生互动（1）关注学生提问：教师应鼓励学生提问，并耐心解答，使学生在提问中学会思考。
（2）开展小组合作：教师可以组织学生进行小组合作，让学生在交流、讨论中提高数学思维能力。
（3）关注学生情感：教师应关注学生的情感需求，给予学生鼓励和支持，增强学生的自信心。
3. 利用信息技术（1）制作多媒体课件：教师可以利用多媒体技术，制作生动有趣的课件，提高学生的学习兴趣。
（2）开展网络教学：教师可以利用网络平台，为学生提供丰富的学习资源，拓展学生的数学视野。
（3）实施在线辅导：教师可以利用网络技术，为学生提供在线辅导，解答学生的疑问。
在数学课中发挥小班化教学优势
浅谈农村小学小班化数学教学【摘要】农村小学教育的小班化已成为教育的一种共同趋势。
由于农村学生数的减少，可以使每个学生都得到老师的关爱，做到师生互动、生生互动。
“小班化教育”的实践，发挥及优化“小班化教育”的资源优势，可以促进学生健康成长，可以促进教师发展，可以促进学校发展。
我结合学生的实际和教材的实际以及自己在教学中的感悟，在数学教学中尝试互动式教学，让互动合作贯穿于数学课堂教学的整个过程，充分发挥教学合一的优势，让学生在体验中学习，交流中学习，在观察中学习。
【关键词】小班化数学教学互动教学【正文】所谓小班化教育，我认为，它是指在学生较少的班级中，开展教育教学活动的组织方式，教学内容、模式、教法、评价手段会发生全新的变化，教育观念将更新，而校园文化、社会教育等也要进行配套改革。
小班化教育为实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间，它能让学生享受多种教育资源，增加接受教育的机会，从而使每一位学生全面而有个性地发展。
它是在小班配置的条件下，以培养创新意识、创新能力、创新精神和以人的发展为本为核心的素质教育观支配下的教育活动体系，形成以师生发生多向、充分的课堂交往教学为特征的教育过程，体现出合作与交往、强调个性化学习的小班教学特征。
数学课堂教学中的互动合作教学就是要通过和谐的师生互动、生生互动、学习个人与教学中介的互动，来实现师生统一主体，达到教学的最佳效果。
这种互动合作的效果在小班化教育环境下得到了淋漓尽致的发挥。
在教学中我做了以下尝试：一、生与生之间互动是学生个性化发展的促进剂小班化教学为教师和学生交互作用创造了良好的条件：由于小班人数少，师生活动的空间更大，每个学生得到老师的关注和针对性的辅导的机会增多了，学生参与活动，发表自己见解的时间充裕了，学生的个性有可能得到更好的发展。
在班级实行小组教学，让学生在学习小组内进行合作交流，养成团结协作精神。
一般模式是：①合作探索，独立思考；②组内交流，统一思考成果；③小组代表进行全班交流，相互补充，相互启迪；④开展讨论和辨析，加深理解；⑤总结回顾，构建认知结构。
初中数学小班化教学实践与效果分析
与合作 交流。 （ 四） 充分发挥 学生的主体作用 初 中数学小班化教学关键要把课 堂让给学生 ，使学生真正 成为学 习的主人 。例如 ： 学习物体 的三视图这一课时 ， 课前安排 两人一组准备棱长相等 的正方体 ５ —６ 个。 课堂上让每一组学生 任意排放这组小正方体 ，其他 同学根据该组的排放情况从多个 角度来观察并 画出物体 的三视图。 这样 ， 原本枯燥无味的数学课 堂经过这样的数学活动， 学生学习积极 ｝ 生就提高了。 三、 关于初 中数学小班化教 学的效果分析 （ 一） 小班化教 学充分发挥 了学生的个性 以往的大班教学受客观 因素 的限制 ， 学生在课堂很少有 发 言 的机会 ， 当然也 很少受到教师 的鼓励 和表扬 ， 而鼓励 和表 扬 是学生个性发展的重要手段 。小班化 的教学实践告诉我们 ， 小 班 学 生 的 发 言 机 会 明显 增 多 ， “ 对话性 ” 教 学 成 为 可能 ， 学 生 的
（ 三） 小班 化教 学 可 以提 高 学 生 学 习的 积 极 性
小班化学生的课堂学 习由原来 的被动接受 到 自主学习 ， 学 生真正成为课 堂的主人 。在课 堂学习中 ， 每名学生都有机会进
行发言与交流 ， 可 以充 分 地 展 示 自己 。 二、 初 中数 学 小 班 化 教 学 的 实 践 与 效 果 （ 一） 分 层 教 学
３ ． 进行分层作业 。例如 ： 在教学 “ 探索三角形全 等的条件 ” 时， 教师让优 秀层次 的学生在 完成基本作业 的基础上 ， 专 门安 排拓 展性 作业 ， 因为人数较少 ， 在教 师辅导方 面拥 有更多 的时
间和空间优势 。 （ 二） 开展 小组 合 作 学 习 １ ． 充 分利用小 组个数少 的优势 ， 开展 小组合作 竞赛 活动 ， 让每一个小组都有表现的机会。 ２ ． 根 据组数少 的特点 ， 教师对 各小组 实行全 面跟踪 引导 。 在学 生的讨论活动 中 ， 由于小 组的个数不 多 ， 因此教师可 以对 全 班 所 有 的小 组 进 行 有 针 对 性 的 引导 。 ３ ． 根据每个 小组人数少 的优 势和学生不 同的个 体差异 ， 进
小班化小学数学教学论文
小班化小学数学教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，我们发现许多学生对数学学科缺乏兴趣，这一问题在小班化教学中尤为突出。
这种现象的产生主要有以下几个原因：（1）教学方式单一：部分教师在教学过程中过于依赖传统的讲授法，缺乏互动性和趣味性，使得学生感到枯燥乏味。
（2）教学内容脱离实际：教材中的部分内容与学生的生活实际相去甚远，导致学生难以产生共鸣，进而失去学习兴趣。
（3）评价方式过于单一：过分关注成绩，忽视学生的个体差异，使得学生在学习过程中感受到巨大的压力，从而对数学产生恐惧感。
2、重结果记忆，轻思维发展在实际教学中，许多教师过于关注学生的成绩，导致教学过程过分重视结果，而忽视了学生的思维发展。
具体表现为：（1）过度强调公式、定理的记忆：教学中过分关注公式、定理的记忆，而忽略了这些知识背后的推导过程和思维方法。
（2）题海战术：大量布置作业和练习，让学生在反复练习中寻求熟练度，而非理解度。
（3）缺乏启发式教学：教师未能充分发挥引导作用，引导学生主动思考、探索，导致学生思维能力得不到有效提升。
3、对概念的理解不够深入在数学学习中，对概念的理解是基础，但很多学生对概念的理解不够深入，主要表现在：（1）对概念内涵和外延的理解模糊：学生对数学概念的内涵和外延把握不准确，容易混淆相近概念。
（2）对概念之间的联系认识不足：学生在学习过程中未能充分理解各个概念之间的联系，导致知识体系不完整。
（3）缺乏对概念本质的思考：学生在学习过程中未能从本质上理解数学概念，难以灵活运用。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应当首先从培养目标出发，深刻理解数学课程核心素养的发展体系。
这意味着教师需要把握数学学科的本质，将培养学生的逻辑推理、数学抽象、直观想象、数学建模等核心素养融入到教学设计中。
具体做法包括：- 分析教材内容，提炼核心素养要素，确保每一节课都能够针对性地培养学生的某一方面或多个方面的核心素养。
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小班化下数学作业面批的策略
楮坪中心校林爱英
数学作业的“面批”，能让学生及时把自己的想法和教师进行沟通，通过教师的帮助和引导、反思、巩固，进而在自身的基础上有了长远的进步。
面批过程中思想的碰撞和交流，给学生的数学学习和数学作业注入了一股生命力；同时也让教师能在第一时间了解学生的作业速度、正确率及其思维过程，从而给予及时的指导；还可以从中发现教师课堂教学活动的成功与不足之处，及时发现、据实分析隐藏在学生作业问题背后的深层原因，从而改进教学方法。
这样的“双向”作用，能让学生和教师都有更多的空间去进步和提升。
那么，小班化数学作业面批可以采用哪些策略呢？
一、面批形式上的优先策略
1．小组优先
如果全班一起排队面批，排在后面的同学不仅会浪费时间，还容易影响课堂纪律，出现讲空话等情况。
所以，把全班分成几个部分，一组一组上来面批，能有效地提高面批的效率，保证课堂上良好的学习纪律。
2．优生优先
由于班级中学生的差异程度不同，在完成作业时先后不一致。
对于那些学习优秀的学生，数学作业优先批改可以让他们在完成基础的作业的同时，鼓励、带动他们去发现、探究新的、有挑战难度的数学问题，养成发现数学问题、积极思考的习惯。
这样，还能带动其他中等同学一起参与到讨论和学习上来。
3．学困生优先
学困生在做作业时，本身存在一定的困难，而教师将优先权给他们，这样的面批其实是查漏补缺最好的机会，此时教师应注重引导学生多讲讲他自己的想法，作为教师则帮助他理清思考的方向。
如果学习实在有困难，可以一题一题地进行面批和引导。
要注意的是，无论是优先面批还是稍后再批，都应引导学生进行自我反思和自我评价，培养学生独立学习的思想应当始终贯彻。
二、面批评价上的人性化策略
传统的作业批改只有“√”和“×”，冷冰冰的没有感情，没有沟通。
其实，每一份作业都可以看成是学生思维劳动创作的作品，教师只有用一种“欣赏”的眼光去鉴赏学生的作业，学生才有被珍视的感受，就会更加认真地对待下一次的作业。
批改时，教师要学会站在学生角度上思考，尊重珍惜他们的劳动成果，理解学生、体谅学生；感受学生整洁的书写，揣摩学生奇特的思维，体会学生跳动的心灵，领略学生多彩的精神世界。
1．对正确作业的人性化批改
对的打“√”，优秀的写上“优”，字迹整洁令人赏心悦目的画上“(^_^)”，有进步的加上“☆”，想法独特有创意的加上“☆☆”……对教师来说是多动动笔，对学生来说则是一份暖暖的鼓励和肯定。
2．对问题作业的人性化批改
出现错误打上一个小小的“×”，用“○”圈出出现问题的地方，“﹏﹏﹏﹏”划出出错的句子，“○~”圈出要去掉的部分，粗心大意导致出错画个“！”，运算不合理写个“？”。
在分步计算时一步一步地批阅，若遇到解决问题，我们可以沿着学生的思考方式去想，若单是计算出错的，可以写上“方法对，计算错”此类的提示语……用一个个简单的符号与语言，对学生表达珍视和关注。
把数学作业本当成一个交流的平台，当然也欢迎学生再表达自己的想法。
三、面批作业题的选择化策略
作业的量不在于多，而在于精。
少量而有针对性的数学作业，能让学生更乐意去做。
通过作业反馈，真实可信地反映自己的学习情况。
一些重复的、不符合学生学习情况的数学练习反而会引起学生的反感，还会加大“面批”的难度，使学生和教师都出现“劳累”的厌恶感，不利于学生的发展。
总之，数学作业的面批，在关注学生学习作业的结果，更能关注到他们学习作业的过程；在关注学生数学学习的水平，更能关注他们在数学活动中所表现出
来的情感、态度，对从小学开始帮助学生认识自我，建立自信，做一个有思想的数学学习研究者有着重要作用。