语文课堂中的人文关怀
语文课堂中的人文关怀
作者：孙亚华
来源：《学园》2014年第28期
【摘要】人文精神底蕴的缺乏是造成当前一部分中学生情感失控、心理变态、行为失常、缺乏教养和素养最重要的因素。
而语文课堂作为人文精神的一种传播途径必须承担起相应的责任，让课堂变成教师、学生和文本资源相互间谈话交流的场所。
因此，教师必须要更新观念，让语文课堂充满人文关怀，丰富学生的精神世界，以情感促进学生心灵和品德的发展，为其生命打上人文精神的底色。
【关键词】人文关怀语文课堂
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）28-0101-02
关于语文学科的性质，新的语文教学大纲和新的课程标准是这样定义的：“语文不仅是一种交际工具，也是人类文化的载体。
同时也是人类文化重要的组成部分，有工具性与人文性的统一。
”由此可见，作为人文学科，语文学科在建构学生的精神世界，提升学生的素质方面，起着至关重要的作用。
培养和提升学生的人文素质，就是要引导学生在掌握丰富的人文知识的基础上，思考人生的目的、意义，发展健康个性，完善健全人格。
因此，真正成功的语文课，应从重视人的培养、关注人的塑造这一观念出发，重视感悟熏陶，重视情感体验。
这就要求教师在语文课堂上注重创设和谐氛围，春风化雨般地滋润学生的心灵，使学生在审美的情感中自觉实现思想的升华、灵魂的净化。
尊重学生的主体人格，使语文课堂真正成为培养学生人文关怀的乐园。
因此，在教学过程中可从以下几个方面着手，努力打造充满人文关怀的语文课堂。
一在教学内容上提倡回归到生活中
人类社会在长期的生产劳动中产生了语言和文字并使得两者逐步发展起来，而语文是以语言和文字作为基础的。
所以，文学作为语言和文字总体性的外在产品，自然与生活有着密切的关系，文学来源于生活，与生活息息相关。
因此，语文离不开生活，我们倡导的语文教学内容和形式只有取材于生活才会吸引学生的注意力，才有可能激发学生的学习热情，也才能让学生抱着积极、主动的心态去学习，才能使学生学到具有时代气息的语文。
只有让语文回归生活，才能焕发学生的生命活力。
所以，作为一名语文教师，最重要的是树立语文即生活的理念，将语文教学置于一个开放、自由、宽广无边的空间里。
人文关怀要求关注人的生存与发展，所以充满人文关怀的语文课堂要充分考虑学生已有的知识与经验。
因为学生学习新知识要以已有的知识和经验为基础，这就要求在教学过程中，教师必须注重从学生的社会经验入手，贴近学生、贴近生活，加深学生对各类知识及其所处社会的理解，教育只有向生活回归才能体现教育意义的真谛，才能真正体现出语文课堂的人文关怀。
二在教师要求上要提高人文素养
作为学生思想引导者和人格塑造者的教师，不仅应掌握精湛的专业知识和系统的教育理论，还应具备广博深厚的人文素养。
人文素养包括思想素养、文化素养和品德修养。
当今教师职业的性质决定了教师要摒弃片面追求物质而轻视人文的肤浅的功利主义，要求教师培养学生对人文学科的兴趣。
而对语文教师来说更为重要的，是要使学生不断地学习积累人文知识，提高自身的人文素养，这就要求语文教师能把自己的人生体验渗透到教育教学实践中，在实践中丰富自己的认识并提高自身的修养水平。
提高自身的人文修养说起来容易，做起来还是需要一定的努力，要使得这种理念在平凡的教学过程中得到最大限度的落实。
第一，作为教师，要爱岗敬业，有强烈的事业心。
教师人文素养构成中最重要的一点就是热爱教育事业，这是教师的立业之本，也是认识自身价值的前提。
教师只有热爱教育事业，才能视教书育人为己任，才会在教学实践中将科学文化知识的传授与人文精神的培育紧密结合起来。
第二，要求在课堂上语文教师要努力做到以情育人，语文教师要想在现代学生的认知心灵、情感体验和民族精神的大悲悯、大关怀之间，架起一座沟通的桥梁，不仅需要情感方面的指引，更需要理性的提升。
语文课堂如果没有情感的润泽，只是教师的宣讲与解读，学生也是冷冰冰地被动接受，那么这样的课堂也就毫无美感可言，更不会有深切的人文关怀。
只有做到上述这些的老师，才能使师生之间营造出平和、融洽的气氛。
三在学生要求上要关注个性发展
教师要做到教书育人。
语文教师当然也一样。
教书是为了更好地育人，这就要求语文教师要研究人性需要，而学生要成为学习的主人，就需要自觉地发展自己个性的成分，语文教学要从学生的需要出发。
语文教师要充分认识到每一个学生的心灵都是一个广阔的世界，在其中存在着很多需要，如何满足学生的这些要求，教师要想办法走进学生的内心深处，发现学生的需要使其成为学生进步的推动力。
教师要引领学生体验课文中传递出的人性，激发学生内心深处那些美好的情感，从而让学生充满幸福感。
如《边城》为人类的“爱”做了一份恰如其分的说明，通过教师的引导赏析，让学生领略一种优美健康而不悖乎人性的人生形式。
另外，教师还要注重学生的个性发展，每个学习者都是一个实实在在的人，都有自己的个性。
在教师的教学理念中，每一位学生都应当是自己关注的对象。
这样，教师就能尊重学生的个性，发展他们的特长，不用逼着所有的学生按照统一的模式进行高难度的训练。
同时，鼓励学生从自己的特长出发，通过不同的途径掌握尽可能多的知识，提高听、说、读、写能力，不断增强自身的素质，尊重与发展学生的人性与个性，使师生生活在一种相互理解、尊重、关怀、帮助、谅解和信任的和谐气氛中，从而真正体验到幸福感与自豪感，提高工作和学习效率。
对学生个性关注的本质就是尊重，而关注本身就是最好的教育。
我们不必对所有学生都提出过高的要求，而应鼓励学生通过不同的途径提高自身的素养。
另外，语文教师还可以在课堂内外开展各种语文活动和社会实践活动，丰富学生的生活，调动学生自我提高的积极性，从而培养学生的创造能力，促进学生人文素质的全面发展。
总之，教育的本质是促进人的全面发展，人的全面发展呼唤语文课堂凸显人文关怀。
因此，我们所追求的语文课堂要倾注真挚的情感和充沛的精力。
每一位语文教师都有责任和义务朝这个目标努力，只有对所教学科、所教对象倾注满腔热情，教师的语言才能充分显示出其吸引力，打动学生的心，才能使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。
每一位教育者都应更新观念，让语文课堂充满人文关怀。
参考文献
[1]李秀举.让语文教育充满人文关怀[J].现代语文（教学研究版），2006（9）
[2]李波.语文课堂的人文关怀[J].学周刊，2013（23）
[3]李荣.用人文关怀激活中职语文课堂[J].中等职业教育（理论），2008（5）
[4]王春花.如何实践语文课堂的人文性[J].考试周刊，2013（40）
〔责任编辑：庞远燕〕。
语文教学中的人文关怀
语文教学中的人文关怀语文教学是学校教育中的重要组成部分，它不仅是传授语言知识和技能的过程，更是培养学生人文素养和情感态度的过程。
在语文教学中，人文关怀是十分重要的，它关乎教师对学生的关爱和尊重，关乎学生对语言和文字的理解和感悟，也关乎学生成长的全面发展。
本文将围绕语文教学中的人文关怀展开探讨，以期引起教育工作者和社会大众对这一重要话题的重视。
一、尊重每一个学生的声音和情感在语文教学中，教师应该尊重每一个学生的声音和情感。
学生是独立的个体，他们有自己独特的想法和情感体验，教师不能简单地用自己的看法和情感来规范学生的言行。
在课堂教学中，教师应该给学生充分的表达空间，鼓励他们发表自己的看法和情感，认真倾听他们的声音。
在学生的作文和学习笔记中，教师也应该尊重学生的语言表达和文字选择，不轻易批评和修改，而是根据学生的写作特点和表达意图给予指导和鼓励。
只有尊重学生的声音和情感，才能激发他们对语文学习的自信和热情，促进他们的个性发展和情感体验。
二、关注学生的情感体验和人文素养语文教学不仅是知识的传递，更是情感的交流和人品的陶冶。
在教学中，教师应该关注学生的情感体验和人文素养，引导他们用心去感受语言的魅力和文字的情感，培养他们的审美情趣和人文修养。
在语文课上，教师可以通过诗词赏析、文学欣赏等方式，让学生感受诗情画意，领略文字之美，从而激发他们对语文学习的兴趣和热爱。
教师还可以通过阅读名人传记、历史故事等材料，引导学生明辨是非，树立正确的价值观和人生观，培养他们的人文情怀和社会责任感。
只有关注学生的情感体验和人文素养，才能使他们在语文学习中得到情感的升华和人文的熏陶，成为具有高尚情操和人文素养的人。
三、倾听学生的心声和关怀他们的成长语文教学是教育的事业，教师应该不仅是知识的传授者，更是学生的倾听者和关怀者。
在教学中，教师应该倾听学生的心声，关注他们的成长，帮助他们解决困惑和困难，建立师生之间良好的关系。
在课堂上，教师可以通过课外读物、作文写作等形式，让学生展现自己的思想和情感，倾听他们的心声，了解他们的成长困惑和需求，给予他们及时的帮助和关怀。
简析语文教学中的人文关怀
简析语文教学中的人文关怀1、引导学生的情绪生活、强化学生的情感体验英国教育家斯宾基有这样一段话如果能给学生带来精神上的满足和快乐,即使无人督促也能自学不辍。
这也就是在强调教学活动应当作为学生的一种积极的情感体验和愉悦的情绪生活。
语文的教学,应当具有丰富的人文内涵：或弥漫着温馨的至亲至爱,或渗透着美好的人性,,或闪耀着真理的光芒,或揭示了深刻的人生哲理。
语文的教学意义不仅仅是教给学生特定的书面知识,更重要的是通过每一篇凝聚作者思想、激情以及灵感的文字,潜移默化中影响到一个人的情操、情趣以及情感,甚至影响一个人对于个人生活的体验、对整个世界的感受。
语文的教学,不仅需要将文情、诗情传达到学生的心中,还需要提供给学生一个能够评价情感、表达情感的条件。
大胆自由的让学生对文中的幽默美、图画美、形象美、人情美进行评价,从美好的事物当中找到想要的情趣,从而能够使学生积极主动的化景设情,借文移情,借诗移情,充分表达自己内心的体验与情义。
在此同时,教师应当积极主动的参与到与学生的情感互动中来,共建良好的师生关系,创设平等、民主、友好的教学氛围,以情激情、以心施教,真正实现师生之间心与心的交流,让学生的学习激情始终处于振奋活跃的积极状态。
师生之间只有产生了情感的共鸣,才能在教与学的过程中达到默契的配合,学者乐学、教者乐教,也就更加容易激发中等以下学习水平学生的学习热情,从而更好的实现教学的目标。
缺乏情感的文章没有生命力,缺少感情的教学课堂也就没有活力,没有活力的教学课堂就更难以使得学生得到良好的学习体验、激起心灵的涟漪。
所以,语文的教学不能缺少情感的加温,有了情感的加温就会有强烈的催化力和感染力。
2、关注学生人性与个性的健康发展语文教师不仅仅教授课本上的理论知识,更重要的是育人。
通过人性的需求培育一代新人。
人的需求分有多重层次,较低层次的需求就是要满足衣食住行的生存需求;生命安全的需求;较高层次的爱情、友情以及亲情等的情感需求;有创造、学习、劳动等的发展需求;最高层次是对进步、文明的追求,对社会责任的承担,自我价值的实现需求。
语文课堂人文化关怀
浅论语文课堂的人文化关怀摘要：在语文教学中，教师要充分利用学科优势，树立以人为本的思想，从学生自身需要出发，关注学生的个性、情感和道德，使语文课堂充满人文关怀。
关键词：语文课堂；语文教学；人文关怀新课标把语文的性质定位在工具性和人文性的统一上，这是语文实质的回归。
字词句章，听说读写，这些确实需要倾注全力去提高，但这不应是语文的全部，语文还必须关注个体的需要和发展，体现出一种人性的教育。
语文课要闪耀“语文”的光彩，就必须把学生当作发展中的“人”来看待，尊重学生的情感体验，让学生成为思想的主人。
一、师生之间平等对话信息获取途径的多元化使教师不再拥有知识上的“绝对权威”，不再是普通意义上的“传道授业解惑者”，教师应当走下“神坛”，恢复平民色彩。
我们应当认识到，相对于文本，教师与学生同样是习得过程的参与者，不存在高低之分，这是民主语文和人文语文理念的体现。
在此观念的指导下，教师才能与学生平等对话，平行交谈，真诚沟通，民主协商，直至共同成长。
这种平等对话才能成为学生生命世界中的一片绿洲，成为学生精神世界的一道风景，成为学生心灵世界中的一股甘泉。
二、尊重与发展学生的人性与个性学生要成为学习的主人，就必须自觉地发展自己人性的成分，发展自己心灵深处真善美的成分，由自在的人变为自为的人。
语文教师不仅要教书，而且要育人，要育人，就要研究人性的需要。
人的需要有多种层次，低层次的有衣食住行等生存的需要、安全的需要；高层次的有亲情、友情和爱情等情感的需要，有劳动、学习、创造等发展的需要；最高层次是追求文明、进步，承担社会责任，实现自我价值的需要。
语文教学要从学生的需要出发，特别是对高层次的需要，应尽力创造条件，使其有满足的可能。
作为语文教师，要着重发展学生心灵中需要劳动、学习、创造的那部分人性。
对即使看起来这方面需要不强烈的学生，也一定要坚信他的心灵是一个广阔的世界，坚信这个世界中一定存在着劳动、学习、创造的需要，千方百计走进学生的心灵，找寻出这种需要，使其成为学生进步的动力。
浅谈语文课堂教学评价中的人文关怀
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创 造 能 力
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学 习 内容 ， 自我 实 践 ，这 样 的 教 学 设 计 为 学 生 提 供 了
自我 表 现 的 机会 ，增 加 了 个 体 独 立 学 习 的 空 间 ，促 使 学 生 积 极 参 与语 文 实 践 ，正 如 苏 霍 姆 林 斯 基 说 的 “ 人
语文教学中的人文关怀
语文教学中的人文关怀人文关怀是现代教育的重要理念之一，也是语文教学中不可忽视的一部分。
它是指教师对学生的关怀和爱护，不仅仅是注意到他们的学习进展，更是关注他们的情感和心理需求，提高他们的个人价值和人际关系，使他们成为有责任感、有社会意识的人。
本文将着重探讨语文教学中的人文关怀。
首先，人文关怀的重要性需要我们认识。
教师在课堂教学过程中不仅仅要关注学生的语文学习，还要为学生创造一个良好的情感氛围，在认真听取和理解学生对生活、学习的各种疑问和困惑的基础上，帮助学生解决他们的问题，支持和鼓励学生，帮助学生成长。
然而，对于学生来说，他们更需要感受教师对他们的关怀和鼓励。
这种关怀是一种沟通和关心，而不是“教育工具”的使用。
其次，人文关怀的实践需要我们思考。
在语文教学中，教师一方面要通过问题引导方式，培养学生的思维能力，让学生针对问题发表观点，同时，更需要认真聆听学生的回答，因为每个学生都有自己独特的思维方式和表达能力，教师应该尊重这种多样性，给予学生发言的权利和空间，不应立即推翻或者批判他们的答案。
另一方面，教师还应根据各个学生的心理和行为表现，适度给予表扬，让学生感到“被重视”的心理状态，这将对学生的成长产生积极的推动作用。
总之，教师需要从独特的角度思考如何体验和理解学生的生活和情感需求，如何为学生创造一个良好的情感氛围，如何用关怀和爱心响应学生在成长和学习中遇到的各种问题。
最后，人文关怀需要教师营造共情体验。
共情是一种心理学的概念，指的是在认知和情感上同时理解他人的感受和状况，这种状况常常出现在教师和学生之间。
教师要努力让学生感受到自己的共情和关怀，而不是简单地把学生贴上标签，这样会给他们带来很大的伤害和阻碍。
同时，教师还应该体验学生的世界，去了解他们的想法和感受，这种体验不仅可以帮助教师更好地理解学生，也可以促进教师不断地改进自己的教育方式和方法。
小学语文课堂教学中人文教育融入的策略分析
小学语文课堂教学中人文教育融入的策略分析语文课程是培养学生综合语言运用能力的重要课程之一，也是培养学生人文素养的重要途径。
在小学语文课堂教学中，如何融入人文教育，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，具有重要的意义。
本文将对小学语文课堂如何融入人文教育进行策略分析。
一、教学内容的选择小学语文课程内容丰富多样，既有经典的古诗文故事，也有当代优秀的文学作品。
在教学内容的选择中，可以适当选择那些具有人文精神、富有人情味的课文，如《小狗汪汪》、《小兔子乖乖》等，这些课文中渗透着丰富的情感、真情实感和人文关怀，能够引发学生的共鸣和情感联接，促进他们的思想情感成长。
可以选取一些经典的古诗文或优秀的现代文学作品，如《论语》、《红楼梦》等，通过阅读这些经典作品，学生可以感悟到其中蕴含的深刻人文思想和情感，引导学生通过阅读感悟人生道理，培养学生的人文情怀和思想境界。
二、教学方法的灵活运用在日常的语文教学中，教师可以采用多种灵活的教学方法，如朗读、讲解、讨论、表演等，引导学生主动参与，体验和感悟人文情感。
在朗读教学中，教师可以要求学生用自己的语调、情感朗读课文，通过朗读的形式感受课文中的人情味和情感表达，引发学生对人文情感的共鸣和情感联接，使学生在朗读中领悟课文中蕴含的人文情怀。
在讨论教学中，教师可以设置一些具有思想深度和人文情感的问题，引导学生进行深入的思考和讨论，通过讨论《红楼梦》中的人物性格，引导学生思考品格修养和人际关系等人文问题，促使学生在讨论中感悟并领悟出其中的人文情感和智慧。
三、课外活动的丰富开展在小学语文课堂中，可以通过开展各种形式多样的课外活动，拓展学生的人文视野，培养学生的人文情怀。
可以组织学生到博物馆、美术馆等参观，通过观看历史文物、艺术作品等，培养学生对历史文化和艺术的鉴赏能力，引导学生感悟人文情感。
可以组织学生进行文学创作、诗歌朗诵等活动，鼓励学生通过自己的创作和表达，去体验人文情感、表达情感，促进学生的人文情怀的升华和成长。
浅谈语文课堂中的人文关怀
浅谈语文课堂中的人文关怀众所周知，素质教育的宗旨在于促进全体学生主动、全面、和谐地发展。
要实现这一育人目标，我们就得以人为本，真正尊重和落实学生学习和发展的主体地位，将优化教学过程作为提高教学质量的重要途径。
可当前课堂教学的生态仍然存在着许多不如人意的地方，以语文教学为例，有的教师一直以“书”为本，捧着教材和教案一讲到底，完全不考虑学生的反应；有的教师不顾及学生的最近发展区，教学内容不是偏多就是偏少，教学节奏不是太快就是太慢；还有的教师看似以学生为中心，设计了很多问题让学生思考或者讨论，但是这些问题要么太过空泛，让人无从下手，要么太过简单，根本没有思考或者讨论的价值，要么缺乏清晰的逻辑性，不足以有效解决教学重难点。
凡此种种情形，造成了教学时间的严重浪费和教学效率的极度低下，也在很大程度上挫伤了学生学习语文的热情，导致他们滋生出“语文学不学一个样”的潜意识。
为了扭转这种不正常的局面，还语文课堂应有的生机与活力，我觉得我们可以从以下几个方面着手，全程关注学生的生命状态，唤醒他们的生命感和价值感，诱发他们的创造力，让他们的心灵在语文学习中获得真正的滋养。
一、巧妙导入课堂，吸引学生的注意指向俗话说得好：“良好的开端是成功的一半。
”对于语文教师来讲，能不能像写文章追求“凤头”那样抓好一节课的开头环节非常重要，因为成功的课堂导入可以一下子将学生的全部注意力吸引过来，使他们的精神瞬间出于亢奋状态，对探求新知充满了好奇和渴望，从而大大提高教学时间的利用率，并为后面的授课环节提供有力的铺垫。
好的课堂导入应该针对教学内容设计，与后面的教学环节自然衔接，能有效诱发学生的学习兴趣，还要避免落入俗套和冗长拖沓。
我平时十分在意课堂导入的激趣作用，讲授“口语交际”这部分内容时，经常让学生扣住生活中有趣或能引发人们思考的日常现象，以及一些社会热点问题，完成三至五分钟的口头作文；欣赏小说时，就先让学生观看电视剧中的一段视频，或者共同阅读一段关于所要学习的小说的评论文字；赏析古诗词时，则让学生背诵曾学过的与即将学习的内容高度关联的作品，并用自己的语言简述其主旨。
如何在语文教学中体现人文关怀和价值引导
如何在语文教学中体现人文关怀和价值引导在语文教学的广袤天地里，如何体现人文关怀和价值引导，这可是个值得好好琢磨的事儿。
先来说说我遇到过的一件小事儿吧。
有一次上课，讲到一篇描写亲情的文章，我发现有个孩子一直低着头，眼神游离。
课后我找他谈心，才知道他和父母最近闹了矛盾，觉得父母不理解他。
这让我深深意识到，语文教学不能仅仅停留在文字表面，更要走进孩子们的内心世界。
那到底怎么在语文教学中体现人文关怀和价值引导呢？首先，咱得选对教材。
最新的语文教材里，有好多充满人文情怀的文章。
比如那些描绘大自然美丽风光的，能让孩子们感受到大自然的神奇与伟大，从而懂得要爱护环境；还有讲述历史人物故事的，能让孩子们从古人的智慧和品德中汲取力量。
在课堂教学中，咱也得讲究方法。
不能是老师一个人在台上滔滔不绝，得让孩子们参与进来。
比如说，分小组讨论，让他们各抒己见，发表自己对文章中人物行为和情感的看法。
这时候，老师可不能闲着，得在旁边倾听，时不时给点引导。
要是发现哪个孩子的观点有点偏了，咱得用温和的方式给他指出来，而不是一顿批评。
再说说作业布置吧。
别老是那些死记硬背的东西，多布置一些能让孩子们发挥创造力和想象力的作业。
比如让他们根据课文内容画一幅画，或者写一篇自己的感悟。
这样一来，孩子们能更深入地理解课文的内涵，也能锻炼他们的综合能力。
还有啊，评价孩子的学习成果也不能只看考试成绩。
要多关注他们在课堂上的表现，平时作业完成的情况。
对于那些进步大的孩子，哪怕成绩不是特别出色，也得给他们鼓励和表扬，让他们知道自己的努力老师都看在眼里。
另外，老师自己也得是个有温度的人。
就像有一次，一个孩子在课堂上突然不舒服，我赶紧放下课本，先照顾他的身体，这小小的举动，孩子们都看在眼里，他们能感受到老师的关心和爱护。
总之，在语文教学中体现人文关怀和价值引导，需要我们老师用心去做。
要关注每一个孩子的成长，用爱去温暖他们的心灵，让他们在语文的世界里不仅学到知识，更能学会做人的道理。
语文教学中的人文关怀
语文教学中的人文关怀在语文教学中，教师要充分利用学科优势，树立以人为本的思想，从学生自身需要出发，关注学生的个性、情感和道德，使之充满人文关怀。
标签：语文教学人文关怀学生要成为学习的主人，就必须自觉地发展自己人性的成份，发展自己心灵深处真善美的成份，由自在的人变为自为的人。
语文教师不仅要教书，而且要育人，要育人，就要研究人性需要。
人的需要有多种层次，低层次的有衣食住行等生存的需要；安全的需要；高层次的有亲情、友情和爱情等情感的需要；有劳动、学习、创造等发展的需要；最高层次是追求文明、进步，承担社会责任，实现自我价值的需要。
这些正是人性正常的需要，语文教学要从学生的需要出发，特别是对那些高层次的需要，我们应尽力创造条件，使其有满足的可能，这样我们的思想道德教育就不再是外在的口号，而成为源自学生内心的需要。
学生心中那些真诚、善良、美好、尊重人、关怀人、为别人尽义务、为社会尽义务，以至为人类的文明与进步而奋斗的需要强烈起来时，他才会充满了做人的自豪感和幸福感。
作为语文教师，要着重发展学生心灵中需要劳动、需要学习、需要创造的那部分人性。
对即使看起来这方面需要不强烈的同学，也一定要坚信他的心灵是一个广阔的世界，坚信这个世界中一定存在着劳动、学习、创造的需要，千方百计走进学生的心灵世界，找寻出这种需要，使其成为学生进步的动力。
同时，教师还要带领学生体验课文中传递出的人性。
如《边城》为人类的”爱”字作了一度恰如其分的说明，通过教师的引导赏析，使学生领略一种”优美、健康而又不悖乎人性的人生形式”；《变形记》用荒诞的手法记叙了格里高尔变为大甲虫的故事，教师通过引导学生探究其变形的根源，使学生了解认识现代西方社会人的异化，人性的异化，人际关系的异化，由此引发学生对人性的理性思考。
另外要注重发展学生的个性。
生命存在的方式是多种多样的，丰富多彩的世界培育了人们多种多样的个性，丰富多彩的世界又需要人们具有多种多样的个性。
语文教学中的人文关怀
浅谈语文教学中的人文关怀——鄂天门市横林初级中学孟天华教书二十多年，有一种非常强烈的感觉，语文教师越来越难当。
刚刚参加工作的时候，语文教学所承载的责任仅仅是停留在识字与写字、阅读、写作者几个方面，教师的眼里只有教案，没有学生，只要一节课把该讲的全部到位，那么这一节课算是成功了。
我记得刚师范毕业那会，但凡有新老师分下来，如果没有其他学科特长，学校总是会分配其带语文。
可以想见，那个时候对语文教学的要求是多么的低。
可如今，凡在第一线的老师都感到语文难教。
难在哪里？也许不在于一篇课文，一节课；难就难在要学生对语文像对数学等其它科一样保持浓厚的兴趣，乃至自发地去学习、去探究。
学生们总说，做数学题可以换来成就感和自豪感，这恐怕就是他们喜欢理科的理由。
这话不假，也给了我启迪。
如何让学生也从语文课中体会到一种自信和自豪，从而不经意间就喜欢上了语文。
我想，最关键的便是要让语文课堂充满人文关怀，从而让语文课堂鲜活起来。
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达能力在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
语文教育应该而且能够为造就现代社会所需要的一代新人发挥重要的作用。
”注意，这里是把人文素养放在科学素养前面的。
当然，在这里抠字眼可能没什么意义，但是也从另一方面可以看出国家对于培养一个健全的完整的人的重视。
而不仅仅是要一个只会考试的高分低能儿。
新课改已推行多年，可又有多少学校多少教师在真正落实？有的老师在课堂上只知眼中有教案，而眼中没有学生；只知道抛出问题，而忽视学生的情感心理；只知道对问题的解析，而吝啬对学生欣赏评价；只重视阅读方法技巧的展示，而忘记了深入文章深入灵魂的感动。
我们的阅读教学往往重视知识和能力、过程和方法的培养，忽视情感和价值观的培养，即使培养也只是程式化的、口号式的、割裂的分步实现。