浅析中国古代职业教育及其发展
浅析中国古代职业教育及其发展
作者：于黎
来源：《科技视界》2014年第03期
【摘要】中国古代职业教育贯穿我国整个古代社会，历经了萌芽、兴盛、缓慢发展三个时期，而艺徒制作为最主要的职业教育形式对中国古代职业教育的发展功不可抹。
与西方职业教育相比，我国古代职业教育更具有教育形式的多样性、教育行为强制性、教育内容的丰富性、教育思想先进性等特点，正因如此，使我国古代的社会生产力和科技水平等都优于西方国家。
【关键词】我国古代职业教育；专科学校；职官教育；艺徒制
我国古代职业教育影响深远，其兴盛和发展几乎贯穿整个古代社会，只是到了封建社会的晚期才开始衰败。
我国的科学技术远远超过同时期的欧洲，特别是十五世纪之前更是如此。
科技的发达与我国古代职业教育的发展是密不可分的。
1 我国古代职业教育发展的背景
1.1 我国古代职业教育萌芽产生时期
1.1.1 我国原始社会的职业教育
我国是世界文明发祥最早的国家之一，职业教育的萌芽和先民们最早的社会生活紧密相联。
在农业和畜牧业方面，“教民以猎”、“教民以渔”、“教民以耕”等职业教育活动十分活跃，还有我国手工工艺的教育在原始社会也已达到了职业教育的高峰。
1.1.2 我国奴隶社会的职业教育
随着奴隶社会的建立和社会生产技术的提高促使社会分工的进一步扩大，而手工业的发达和商业的繁荣，使大批奴隶被驱人手工作坊，商周奴隶社会中出现“百工”的记载。
发达的手工业生产要求对手工业奴隶进行强制性的技术培训，因此出现了一种带有强制性的职业性教育形式。
1.1.3 我国封建社会初期的职业教育
春秋战国时期，我国社会由奴隶制向封建制过渡。
这时期科学技术呈现空前繁荣，手工业内部分工更为细密化，促进了职业教育的快速发展。
1.2 我国古代职业教育鼎峰兴盛时期
1.2.1 教育形式的丰富
首先，先秦时期家业父传的职业教育形式通过官府加以推广。
如汉代著名史学家司马迁和班固都是继承父业从事历史著述的。
其次，出现了设官教民的职业教育形式。
唐朝设有“掌百工技巧之政”的少府监；“掌土木工匠之政”的将作监，这两监的职能之一就是培训艺徒。
1.2.2 职官教育的转变
在我国先秦时期，一些专业性很强的领域，往往都是通过父传子受的方式传递这些专业性科学技能。
从畴人之学到宦学则是我国职官教育的一大创举，开职业教育之先河。
1.3 我国古代职业教育缓慢发展时期
1.3.1 传统私学教育与职业教育的结合加强
在传统私学教育中出现了研讨和传播自然科学与技术应用的新风气。
如元朝朱世杰，他是研究和传授数学的职业数学教育家，天文、律历和地理学家刘秉忠聚徒讲学，共同研讨天算学术，其学生包括张文谦、王恂、郭守敬等，这些都是元代《授时历》的研制人物。
1.3.2 官营作坊中的艺徒制进一步发展
这一时期历代朝廷在中央政府和地方政府机构中都设有管理官营手工业的机构，在全国形成了一个庞大系统，这些官营手工业作坊均采用艺徒制的教育形式培养了大批能工巧匠。
传技师傅从全国各地挑来，代表当时各行业职业技术的最高水平。
这极大地提高和推广了当时各行业的职业技术水平。
1.3.3 职业专门学校进一步发展和完善
这一时期职业性专门学校的发展主要表现为学科增多，规模扩大，管理日趋完善。
社学的创建对组织农民及劝课农桑起到一定的作用，是我国古代建立的一种兼有文化教育和职业技术教育的学校，比欧洲国家1723年在英格兰建立的农业知识改进会要早400多年。
2 我国古代职业教育发展的特点分析
与西方其它国家相比，我国古代职业教育的先进性是非常明显，其主要特征表现为：
2.1 我国古代职业教育行为的强制性
我国古代职业以农牧业为主，特别是农业是古代中国的立国之本，增加国家收入，都非常重视对农业生产者进行职业教育。
因此，推行职业教育便成为一种政府行为，具有强制性，总
结推广来自民间的创造、发明和职业教育经验，使得职业教育技术在全国得到迅速推广，极大地提高了社会生产力。
2.2 我国古代职业教育形式的多样性
职业教育自古以来都是与国计民生密切相关的.历代历朝的统治者都非常重视。
正是因为如此，使得我国在封建社会里就办成了欧洲一些资本主义兴起之后才得以办成的职业教育，但是我国古代职业教育由于长期处于“治术教育”的附庸地位，只是“实效”之学而已，难以真正形成完整独立的教育体系。
2.3 我国古代职业教育内容的丰富性
我国古代职业教育的内容非常丰富，几乎涉及到了国计民生的各个方面，天文历算、冶炼铸造、纺织造豁、农医兵器等无所不有。
当然，我国还有其它门类的职业教育专著数千种，如《夏书》、《墨经》、《考工记》等，它们同样在我国漫长的职业教育历史中发挥着极其重要的作用。
2.4 我国古代职业教育教学方法的创造性
我国古代的职业教育与“人文教育”不同的是它注重教学的直观性、实证性和可操作性，中国古代的教育对西方世界做出了很多贡献，这些极大影响了西方文明的发展。
而古代中国之所以能为人类社会作出如此巨大的贡献，这跟我国古代社会重视对生产实践者进行职业教育是分不开的。
这说明，一个国家经济的发展、国力的强盛与劳动者的职业水平有不可分割联系。
相信中国未来的教育会更加灿烂美好。
【参考文献】
[1][英]李约瑟.中国科学技术史（第1卷）[M].北京：科学出版社，1975，3.
[2]谢广山.中国古代职业技术教育的兴盛及其特征闭[J].职教论坛，2004（10上）：63-64.
[3]袁学琦.我国古代职业教育史话[J].职业技能培训教学，1995（3）：44-45.
[4]胡钢，谷小勇.中国古代农民职业教育方式[J].中国农学通报，2005（9）：410-413.
[5]马欣荣.补农书所见经营地主的经营策略[J].西北农林科技大学学报：社会科学版，2004（3）：105-110.
[6]胡钢，谷小勇.中国古代农民职业教育方式[J].中国农学通报，2005（9）：410-413.
[责任编辑：杨玉洁]。
中国教育的发展历程
中国教育的发展历程中国教育的发展历程可以追溯到古代，经历了漫长而辉煌的进程。
下面将详细介绍中国教育的发展历程。
1. 古代教育（公元前2000年-公元1840年）古代中国教育的发展可以追溯到夏、商、周时期。
在这个时期，教育主要是由家庭和社会进行的。
贵族子弟通过家庭教育和私塾学习，学习经书、礼仪和文学。
同时，孔子提出了儒家教育思想，强调道德修养和学习。
这一时期的教育以传统文化为基础，注重思想道德教育。
2. 封建教育（公元1840年-1911年）封建教育时期，教育逐渐形成为了官方教育和私人教育两个体系。
官方教育由官方设立的学校进行，主要培养士人和官员。
私人教育则由私塾和家庭进行，主要面向富有阶层。
这一时期的教育注重经世致用和实用技能的培养，但缺乏普及性。
3. 新式教育（1911年-1949年）辛亥革命后，中国开始推动现代教育的发展。
新式学校开始涌现，包括公立学校和私立学校。
同时，西方的教育理念和科学知识开始引入中国。
这一时期的教育注重科学素质和现代化思维，为中国的现代化奠定了基础。
4. 社会主义教育（1949年-现在）中华人民共和国成立后，中国教育进入了社会主义教育阶段。
政府开始实施义务教育制度，普及教育。
教育资源得到了大力发展和配置，教育体制逐渐完善。
同时，政府也重视职业教育和高等教育的发展，培养各类人材。
这一时期的教育注重思想政治教育和综合素质培养。
5. 现代教育改革（现在-未来）随着中国社会的不断发展和变化，教育改革也在不断进行。
政府致力于提高教育质量和公平性，推动素质教育和创新教育。
同时，教育国际化也成为一个重要的发展方向，鼓励学生参预国际交流和合作。
未来的教育改革将进一步关注个性化教育和技术创新。
总结：中国教育的发展历程经历了古代教育、封建教育、新式教育、社会主义教育和现代教育改革等阶段。
从古代的传统文化教育到现代的素质教育，中国教育向来在不断进步和发展。
未来，中国教育将继续致力于提高教育质量和公平性，培养更多的创新人材，以适应社会发展的需求。
教师的起源与发展
教师的起源与发展引言概述：教师作为教育事业中的重要角色，承担着培养学生的责任。
教师的起源可以追溯到古代，随着社会的发展，教师的角色和地位也在不断变化。
本文将从教师的起源、古代教师的角色、现代教师的发展、教师培训和未来教师的趋势五个部分进行详细阐述。
一、教师的起源1.1 教师的概念起源于古代希腊，最早的教育形式是私人导师为贵族子弟提供教育。
1.2 在古代中国，教师称为“儒生”，主要从事传授经典和礼仪的工作。
1.3 随着教育制度的建立，教师逐渐成为专门的职业，承担教育传承和培养学生的责任。
二、古代教师的角色2.1 古代教师在社会中享有崇高地位，被视为学问的传承者和道德的楷模。
2.2 教师在古代教育中扮演着传道授业解惑的角色，培养学生的品德和学识。
2.3 古代教师的教育方式主要以口传为主，注重师生之间的互动和师生关系的建立。
三、现代教师的发展3.1 随着现代教育理念的不断更新，教师的角色逐渐从传统的知识传授者转变为学生的引导者和启蒙者。
3.2 现代教师需要具备更多的专业知识和教育技能，注重培养学生的综合素质和创新能力。
3.3 现代教师在教学方法上更加注重互动式教学和个性化教育，致力于激发学生的学习兴趣和潜能。
四、教师培训4.1 为了适应现代教育需求，教师培训机构不断完善，提供各种培训课程和培训方式。
4.2 教师培训内容涵盖教学理论、教育心理学、课程设计等多方面知识，帮助教师提升专业水平。
4.3 教师培训注重实践教学和反思实践，培养教师的创新精神和问题解决能力。
五、未来教师的趋势5.1 未来教师将更加注重个性化教育和多元化教学方式，适应不同学生的需求。
5.2 未来教师将更加重视跨学科教学和跨文化教育，培养学生的综合素质和全球视野。
5.3 未来教师将成为教育创新的推动者，引领教育发展的方向，为社会培养更多具有创新精神和社会责任感的人才。
总结：教师作为教育事业中的中流砥柱，承担着培养学生的重要责任。
从古代到现代，教师的角色和地位在不断发展和变化，但其使命始终如一。
职业教育的演变及其特点
职业教育的演变及其特点职业教育是指为培养和提升学员在特定行业或职业领域的专业知识、技能和能力而进行的教育。
随着社会的不断发展和经济的不断变化，职业教育经历了多个阶段的演变，其特点也逐渐显现。
1700年左右，初步形成了手工业的职业教育。
当时，手工业是主要的生产方式，对技能的要求较高。
许多手工业者通过家庭学徒制度或行会的管理来传授技能，这种传统的职业教育模式主要侧重于实践操作和技术传承，尽量保证技能的稳定传承。
19世纪中期，工业革命的到来加速了职业教育的发展。
大量的机器和装备需要熟练的工人来操作与维护，这促使职业教育向现代化方向发展。
各国开始建立职业学校来培养工人和技术人才，如德国的“工业学校”和英国的“工科大学”。
这些学校注重理论和实践相结合的教学方法，为学生提供了更为全面的职业教育。
到了20世纪初期，随着科学技术的飞速发展和大规模生产的崛起，职业教育也呈现出新的特点。
一方面，一些国家开始推行技术教育，以满足工业和农业现代化的需求，如美国的“走向技术的高中”运动。
另一方面，职业教育逐渐与高等教育结合，被纳入大学的体系中，形成了职业大学或职业技术学院。
这种模式主要培养高级技术人才，并提供更高层次的职业教育。
20世纪中期至今，职业教育迈入了大众化时代。
随着全球化的深入发展和经济的进一步多元化，职业教育的需求不断增加。
为了满足广大群众对职业教育的需求，各国纷纷加大了对职业教育的投入，并建立了更加完善的职业教育体系。
此外，虚拟现实、人工智能等科技的应用也为职业教育带来了新的发展机遇，如在线职业培训平台的兴起。
现代职业教育注重实用性和灵活性，以培养适应市场需求的多元化和个性化人才为目标。
总的来说，职业教育的演变反映了社会经济发展的需要以及教育思想的变化。
从手工业时期的简单技术传承到工业革命时期的理论与实践相结合，再到今天的大众化和适应市场需求的职业教育，职业教育已经成为现代社会的重要组成部分。
职业教育的演变体现了全球职业教育发展的潮流。
中国教育的发展历程
中国教育的发展历程中国教育的发展历程可以追溯到古代，经历了漫长而丰富多彩的变迁。
本文将从古代教育、近代教育到现代教育三个阶段，详细介绍中国教育的发展历程。
一、古代教育（公元前21世纪-1840年）古代中国的教育主要以儒家思想为基础，注重道德教育和文化传承。
最早的教育形式是家庭教育，父母亲自教导子女。
随着社会的发展，孔子创办了私塾，成为古代教育的重要组成部分。
私塾以经书为教材，注重礼仪、音乐和文字的学习。
这种教育形式在中国延续了两千多年。
二、近代教育（1840年-1949年）近代中国的教育经历了西方教育的影响和中国传统教育的冲击。
1840年鸦片战争后，中国开始接触西方教育，引进了西方的教育理念和教育体系。
最著名的是康有为和梁启超等人的“新学”运动，提倡西方科学、民主和自由的教育思想。
同时，中国传统教育也受到了冲击，私塾逐渐减少，学堂和学校开始兴起。
1905年，清政府颁布了《学堂条例》，确立了现代学校的组织形式和管理制度。
三、现代教育（1949年至今）1949年中华人民共和国成立后，中国教育进入了一个新的阶段。
新中国成立后，教育被视为国家建设的重要支撑，大力发展教育事业。
1951年，中国实行了全面的义务教育制度，确保了每个孩子都能接受基本教育。
此后，中国教育经历了一系列的改革和发展，包括高等教育的普及、职业教育的发展以及教育体制的改革等。
改革开放以来，中国教育取得了巨大的成就。
高等教育得到了快速发展，大学数量和规模大幅增加，培养了大量的高素质人才。
职业教育也得到了重视，培养了大量的技术工人和技能人才。
此外，教育体制改革不断深化，注重素质教育和终身教育，提高了教育的质量和效果。
总结起来，中国教育的发展历程经历了古代教育、近代教育和现代教育三个阶段。
从古代的家庭教育到近代的学堂教育，再到现代的全面发展，中国教育不断进步，为国家的发展和人民的幸福做出了重要贡献。
未来，中国教育将继续致力于提高教育质量，培养更多的优秀人才，为实现中华民族伟大复兴的中国梦做出更大的贡献。
第1章 职业教育的内涵、特性及其发展
是作为一个综合术语来使用的，它所指的教育过程除涉及 普通教育之外，还涉及学习与经济和社会生活各部门的职 业有关的技术及各门科学，以及获得相关的实际技能、态 度、理解能力和知识。
（二） 我国对职业教育内涵的界定
一、 职业教育 的内涵
（1）
为了满足青年升入中学后接受职业教育的需要，美国各级政府 大力开办"社会大学"。
由于高新技术的广泛应用、第三产业的蓬勃发展、职业岗位的 不断变化，使得高等职业教育不能仅仅停留在专科教育层次上。 一些西方国家的职业教育已经发展到博士教育阶段，我国台湾 地区的职业教育已有硕士、博士学位教育。
六、 职业教育 全民化
职业教育的教学计划、教学过程、教学方法、教学组织形
式等都与社会职业需求和学生的未来职业活动紧密相连。
总的来说，职业教育的职业性是其区别于其他教育类型的关 键特征，也是其实现教育目标的重要手段。
（二） 社会性
二、 职业教育 的特点
职业教育是现代 教育的重要组成 部分，与现代生 产及人民生活需
要密切相关。
在全球范围内，许多国家都在推动职业教育与普通教育的融合 发展。
二、 职业教育 国际化
信息化时代的到来使得全球范围内的交流和合作变得更加频繁，教育领 域的交流与合作也成为了一种世界潮流。
为了推动职业教育更快、更好地走上国际化发展道路，联合国教科文 组织特别强调了与其他国际机构如国际劳工组织、经济合作组织、世 界银行等的合作，以便在各组织的政策制定、实施职业教育等方面相 互衔接和配合。
作为一种社会现象，职业的概念界定不 仅会随着人们分析问题的角度和层面的 不同而有所差异，也会随着时代的变迁 而不断变化更新。
中国古代职业与技术教育范式
中国古代职业与技术教育范式［摘要］中国古代职业与技术教育是随着职业分化而产生的，“以吏为师”的职官教育、医案为本的职医教育、师徒传承的艺徒制训练教育和农器与法术相结合的农业技术教育，从不同侧面揭示了职业与技术教育的信仰、目的、价值和方法追求，给当今的职业技术教育本土化发展以启示。
［关键词］职业教育职官教育职医教育艺徒制农业技术教育范式职业技术教育是随着职业分化而产生的，正像工具和教育是人类进步的两个不可分割的“中介”一样，职业和职业技术教育也是不可分割的。
在中国古代，很早就有了职业分化。
据《管中集校》所载，管子不仅将职业划分为士、农、工、商四民，对四民分别提出了职业要求，而且还认为四民应分别集中居住，以便于传授职业道德和技能。
后人不仅把管子的思想视为最早的职业技术教育思想，而且也由此把职业与职业技术教育视为不可分割的共同体。
由于中国古代的技术很少有真正意义上的科学总结，常常存在于自然状态下，所以，将处于自然状态下的科技知识与实践相联系的传授方式相结合，便成为中国古代职业技术教育的主要范式。
范式是“一个特定社团的成员共同接受的信仰、公认的价值和技术的总和”，中国古代“以吏为师”的职官教育、以医案为本的职医教育、师徒传承的艺徒制教育和农器与法术相结合的农业技术教育，正揭示了中国古代社会成员共同接受的信仰、价值和技术，反映了中国古代职业技术教育的智慧。
一、“以吏为师”的职官教育范式“畴人之学”是中国最初的职官教育形式，它为封建社会确立“仕而优则学”的职官教育信念奠定了基础。
由于世卿世禄制度的解构和“学在官府”思想的建立，封建社会早期的“宦学”虽然延续了“宦学事师”，但“以吏为师”在扬弃了职官世袭家传的技术垄断之后，却成为培养封建社会所需要的具有技术、职务和客观能力的职官的主导信念。
科举制作为中国古代通过考试选官的制度，对中国古代学校教育发展产生了深远影响，从根本上改变了中国人的知识活动，职官教育也由“官”的培养转而为“臣”的培养。
古代版的职业生涯规划与管理
3
维护关系
与朋友、同学保持联系，定期聚会，维护良好的 社交关系。
道德品行修炼途径
修身养性
注重个人修养，培养诚信、正直、勤奋等品质。
尊师重道
尊重师长，传承优秀传统文化，注重师承关系。
社会责任
关注社会公益事业，承担社会责任，树立良好的社会形象。
04
古代职业生涯规划的挑战 与对策
官场竞争与晋升难度
竞争激烈
业理想的实现。
提升自身价值
通过职业生涯规划，个人可以更 好地认识自己的优势和不足，从 而有针对性地提升自身能力和价 值，以更好地适应职业发展的需
求。
促进社会稳定
古代职业生涯规划强调忠诚、孝 道和礼仪等传统价值观，有助于
维护社会秩序和稳定。
古代职业生涯规划的历史背景
官场文化的影响
古代中国官场文化对职业生涯规划有 着重要的影响。士人阶层通过科举考 试等方式进入官场，追求功名利禄， 实现个人价值和家族荣誉的提升。
创新与发展
借鉴古代智慧，现代人可以创新和发展新的学科领域，推动人类文明的进步。
对现代社交网络的启示
01
建立良好的社交关系
02
维护良好的社交形象
古代社交网络发达，人们通过社交关 系获取信息、解决问题，现代人在社 交网络中也可以建立广泛的人际关系 ，拓展职业和生活空间。
古代人在社交中注重个人形象和声誉 ，现代人在社交网络中也需要维护良 好的形象和信誉，提高社交影响力。
古代学者和职业人士注重对 国家、社会的责任担当，现 代人也需要承担起自己的责
任，为社会做出贡献。
倡导诚信守信
古代职业生涯规划强调诚信 守信的原则，现代道德教育 也应倡导这一品质，引导人 们树立诚信意识，维护社会 信任。
中职历史 世界历史
中职历史世界历史中职历史是指中国职业教育的发展历程。
中国的中等职业教育（中职教育）起源于20世纪20年代，当时的中职教育主要是为培养工农业技术人才而设立的学校。
经过多年的发展，中职教育在中国的教育体系中逐渐得到重视和发展。
在1949年中华人民共和国成立后，中国政府开始对中职教育进行改革和发展。
1951年，中华全国总工会和教育部联合下发了《关于组织和发展职工学校的指示》，标志着中职教育开始成为全国性教育事业的一部分。
20世纪60年代至70年代，中职教育经历了一系列政策变革和调整。
在文化大革命期间，中职教育遭到破坏和停顿，但在改革开放的大背景下，中职教育得到了重新发展的机遇。
1985年，中国政府出台了《职业教育法》，为中职教育的发展提供了法律保障。
随着中国经济的快速发展和产业结构的调整，中职教育逐渐成为培养技术技能人才的重要途径。
2008年，中国政府提出了“职业教育优先发展”的战略，强调中职教育的重要性和发展前景。
中国的中职教育已经形成了多层次、多类型的教育体系，包括中等职业学校、职业高中、技工学校等。
中职教育的毕业生可以直接就业，也可以选择继续深造，进入高等职业教育或普通高等教育。
世界历史是指人类社会从古代至今的历史发展过程。
世界历史的研究范围广泛，包括人类社会的政治、经济、文化、科技等各个方面的发展和变革。
世界历史可以追溯到人类文明的起源，从人类最早的定居、农业发展、城市形成开始，经历了各个时期的社会制度更替、科技进步、文化交流等。
重要的历史事件包括古代文明的兴起和衰落、帝国的建立和崩溃、宗教的传播和冲突、殖民主义的扩张和独立运动等。
世界历史研究的方法和理论也在不断发展和演变。
历史学家通过考古学、史料研究、比较研究等手段，试图还原和解释过去的历史事件和社会现象，以便更好地理解人类社会的演变和发展。
世界历史的研究对于理解和认识人类社会的演变具有重要意义，也为我们提供了宝贵的经验和教训。
通过研究世界历史，我们可以更好地认识和理解不同文明的交流与互动，以及人类社会发展的规律和趋势。
我国古代艺徒制教育对现代职业教育中教学的启示
台
我 国古代 艺徒 制 教育 对 现 代 职 业 教育 中教 学 的启示
一
刘
慧’ 李 峰 梁亚 男’ 万 明辉。 南昌 ３ ３ ０ ０ ４ ５；２ ．江西农业大学高等教育研究所 南昌 ３ ３ ０ ０ ４ ５ ） 江西 南昌 ３ ３ ０ ０ ４ ５ ：
（ １ ．江西农业大学职业技术师范学院 ｌ ｌ 江西
３ ．江西农业大学动物科学技 术学 院 江西
摘
要 ：艺徒制教 育因最为普遍、受教 育者人数最 多、时间保持最长而成为我 国古代职业教 育的最主要教 育形式 ，本文 因此对 艺徒制教 育
职业教育
●
作 系统分析 ，试从分析 其发展历程 中揭示其特征 ，以期对我 国现代职业教 育的教 学提供启示和借鉴 。 关键词 ：艺徒制教 育 教学
一
项手工业技术的工序和工艺都 十分 复杂 ，其知识传授和技术训 手原始 手工技艺的传授 Ｅ ｌ 趋专 门化。例 如，考古 出土 的仰韶文化时期 的细 泥彩陶 ，西安半坡时期 的黑 陶及 良 渚文化 时期 的玉器 ，都堪称 工艺精 品，对 这些制陶工艺及玉器加工 技 艺的考释 ，可 以认为当时是脱 离不 开技艺高明的工匠 的，而工 匠是 要 学习技艺和积累大量经验的 ， 像 制陶一般包括淘洗 、制坯 、装饰 和烧 烤等 四道工序 ，每道工序又都有严格 的工艺要求【 ｌ Ｊ 。由此 可见 ， 在 生
傅不断 Ｅ ｌ 耳相传及操作示 范，徒 弟边 看、边 干、边 学，由未知到 了解
再 过渡到学会最后达到熟练运用状态 。 １ ． ２ ． ２注重职业思想道德教育 ，将思想与品行摆在首位
我 国古代职业技术教育十分注重职业思 想与道德教育 ，将其 与技 艺、 规范融合一体 ，并在这三者 中将其摆在 首要地位。例如在职业 思 想方面， “ 工欲善其事 ，必先利 其器” 是我国古代艺徒制教育 中始终
传统文化对职业教育发展之影响研究
的意义 。另外 ， 历史悠久的 中国职业教育并没有完成现代化 ， 近
现 代 的 工 业 文 明 连 同 职 业 教 育 都 远 远 落 后 于 西 方 ．其 症 结 何 在 ？ 以 史 为 鉴 。 以获 得 有 益 的启 示 。 可 中 国 古代 已经 形成 比较 先进 的职 业教 育 理 念 社 会 分 工 、 字 的 发 明等 因 索 ． 定 导 致 生 产 经 验 的 间 接 文 必 传 授 ． 而产 生 了 职业 教 育 。早 在 进 入 奴 隶 社 会 之 前 ， 国 的 职 因 中 业 教 育 已经 产 生 ， 神 农 氏传 授 耕 种 方 法 ． 羲 氏 传 授 “ 兽 以 如 伏 拘 为 畜 ” 螺 祖 传 授 育 蚕 、 丝 茧 方 法 等 等 。分 析 发 现 ， 土 原创 的 ． 治 本 职 业 教 育 其 实 颇 多 值 得 借 鉴 的 内容 （ ） 国古 代 职 业 教 育 强 调 “ 德 树 人 ” “ 人 为 本 ” 一 中 立 、育 《 见 》 出 职 业 教 育 的前 提 是 “ 德 树 人 ” “ 人 为 本 ” 意 提 立 、育 ， 中 国 古 代 的职 业 教 育 也 非 常 重 视 思 想 品德 的培 养 。历 史 上各 行 各 业 均 要 求 从 业 者 必 须 甘 于 奉 献 。 事 业 献 身 ， 爱 国利 民 。 为 要 有 仁 人 之 心 。重 视 人 的培 养 是 中 国传 统 职 业 教 育 的突 出特 色 。 在 《 子 ． 贤 》 中 ， 子 为 墨 家 弟 子 制 定 的 道 德 标 准 就 墨 尚 篇 墨 是 “ 乎 德 行 ， 乎 言 谈 ． 乎 道 术 ” 厚 辩 博 。
教 育 的 发 展 进 入 了现 代 化
对 照 《 见 》 理 念 ， 难 发 现 ， 国古 代 已 经 存 在 职 业 教 意 的 不 我 育 ． 在 实 践 性 、 业 性 方 面 卓 有 成 效 。古 为 今 用 ， 鉴 本 土 原 其 职 借