对外汉语量词研究综1
对外汉语中人体词作量词的分析与教学研究
以英国当代著名语言学家韩礼德为代表的系统功能语言
学 主 张从 词汇 语 义层 面 搞清 楚 词 的所指 意 义和 搭 配关 系 。
在 这 一 思想 的指 导下 ，本文 试 图通 过解 析 其结 构 功 能 ，在
一
定 程度 上解 决 人量 词 的使 用 方法 、搭 配 规律 和表 达 意义
的问题 。
黄巢道， “ 若去劫他时，不消贤弟下手，咱有桑门剑一 她从 此又在鲁镇 做女工 了。 （ 鲁迅 《 福》 ） 祝 押解他 的几 个骑手一脸惧怕地朝后 退去 。 （ 杨志 军
《 獒》 ） 藏 像 上 例 中 的 “ 骚 ” 、 “ ” 、 “ ”、 “ ” 、 牢 坏 光 重 “ 怕 ”这 样感 性而 又无 形 的词 ，用 一般 具象 的量词 根本 惧 无 法 形容 ，只 能 由人体 量词 来描 述 ，不但 贴 切契 合 ，还 形
的重压 ，就像 有人 一屁 股在 床 上坐 下 了。 （ 爱玲 《 张 鸿鸾 动 作发生 的器 官诚然 是 “ 屁股 ”，但这一人 体量词 除了 指 示 发生 器 官之外 ，更 重 要 的语义 说 明了动 作 发生 时 的具 体状态 ，用 “ 一屁 股 ”这种 说 法 ，读者 便可 想象 到 “ ” 坐 的速 度 、过 程等情态 。
德 ・胡塞 尼 《 风筝 的人》 ，李继宏译 ） 追
在 使 用 上 ，无 疑 这 一 类 量 词 是 动 量 词 ，一 般 词 组 为
“ 一 脚 ” 、 “ 一 嗓 子 ” 、 “ 一 巴掌 ”、 “ 一 指 跺 吼 打 戳
头”、 “ 听一耳 朵 ”、 “ 顶一 脑 袋 ”、 “ 一拳 ”等 。这 抡 样 的量 词一 般 直接 与动 词相 连 ，并且 不再 重 复 出现 动作 发
现代汉语量词研究与对外汉语量词教学
现代汉语量词研究与对外汉语量词教学一、概述量词是汉语中一种独特且重要的词类，具有表达数量关系和事物类别的双重功能。
在现代汉语中，量词的使用广泛且复杂，对于非母语者来说，掌握和正确运用量词是一大挑战。
在现代汉语教学和对外汉语教学中，量词的教学一直是重点和难点。
《现代汉语量词研究与对外汉语量词教学》这篇文章旨在深入探讨现代汉语量词的特点、分类、功能及其在对外汉语教学中的策略和方法。
通过量词的研究，我们不仅可以更深入地理解汉语的语言特性，还可以为对外汉语教学提供更为有效的教学方法和策略。
本文首先将对现代汉语量词的基本概念和特点进行概述，明确量词的定义、分类及其在现代汉语中的地位和作用。
我们将重点分析对外汉语量词教学的现状和问题，包括学习者在量词使用过程中常见的错误类型、原因以及教学过程中遇到的困难和挑战。
在此基础上，我们将提出一系列针对性的教学策略和方法，以帮助学习者更好地掌握和运用汉语量词。
本文还将对现代汉语量词研究的未来趋势进行展望，探讨新的研究方法和技术在量词研究中的应用前景，以期为推动汉语量词的教学和研究提供新的思路和方法。
1. 量词在现代汉语中的重要性在现代汉语中，量词是一种独特的词类，它在语言表达中发挥着重要的作用。
量词的存在使得汉语的数词与名词之间的连接更为紧密，形成了具有鲜明特色的量词短语。
这种结构不仅丰富了汉语的表达方式，而且在一定程度上决定了名词的所指范围。
量词在现代汉语中具有举足轻重的地位。
量词是汉语表达数量概念的必要手段。
在汉语中，数词不能直接与名词组合，而需要通过量词作为中介。
例如，“一个苹果”、“两只狗”、“三本书”等，其中的“个”、“只”、“本”都是量词，它们将数词与名词连接起来，形成了表达数量的完整概念。
没有量词，这些数量概念在汉语中就无法准确表达。
量词对于明确名词的所指范围具有重要意义。
不同的量词往往对应着不同的名词，它们之间的搭配有一定的规律性和约定俗成性。
例如，“条”通常用于表示长条形的物品，如“一条裤子”、“一条鱼”等而“个”则更常用于表示独立的个体，如“一个人”、“一个苹果”等。
现代汉语量词研究
2、部分量词：表示事物的一部 分，如“半、几、部分”等。
3、关系量词：表示事物之间的数量关系，如“比、共、相当于”等。
二、量词的运用
在现代汉语中，量词的使用非常普遍，它们不仅可以表示数量，还可以起到 描述事物性状、参与结构等作用。例如：
1、表示数量：我今天吃了两个 苹果。（用“个”表示数量）
4、避免歧义：使用量词时要注意避免产生歧义，特别是对于一些形状、大 小相似的物体。例如，“一叠纸”容易让人误以为是若干张纸叠加在一起，实际 上可能是指一本装订好的书。
三、量词的研究现状
量词研究是现代汉语语言研究的重要组成部分，已经取得了丰富的成果。这 些成果不仅深化了人们对量词的认识，也为量词的教学、翻译和使用提供了有益 的指导。
参考内容
在现代汉语中，量词作为一类特殊的词类，起着非常重要的作用。它们不仅 可以丰富语言的表达方式，还可以帮助读者更好地理解词汇的含义。本次演示将 探讨现代汉语量词的使用特点和规律，并探讨如何有效地进行对外汉语量词教学。
一、量词的分类
现代汉语量词可以根据其意义和功能分为以下几类： 1、整体量词：表示整个事物的数量，如“个、只、件、群”等。
总之，汉语方言名量词是一个极具价值和意义的研究领域，值得学界进行持 续深入的研究和探讨。
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结果与讨论
本研究发现，汉语方言名量词具有丰富的种类和独特的使用规则。不同地区 的名量词往往具有鲜明的地域特色和文化内涵，如南方地区的名量词多用于表达 食物的种类和数量，而北方地区的名量词则更注重表达动物的性别和年龄。此外， 同一事物在不同地区和群体中使用的名量词也有所不同，如南方地区用“只”来 计量鸡、鸭、鹅等家禽，而北方地区则用“头”来计量猪、牛、羊等家畜。
2、实物演示：通过演示实物，让学生更加深入地了解量词所表示的事物或 动作。比如在讲解“个”和“只”的区别时，可以拿出一个苹果和一只小鸟进行 演示，从而让学生更加清晰地理解两者的区别。
借用动量词的对外汉语教学研究
借用动量词的对外汉语教学研究借用动量词的对外汉语教学研究动量词是汉语中一类非常常用的词语，它具有丰富的表达功能和语言表达的力量。
对外汉语教学中，借用动量词可以帮助学生更加准确地表达自己的意思，增加语言的表达力度，提高汉语交流的有效性。
本文将探讨借用动量词在对外汉语教学中的应用，分析其特点和教学方法。
一、动量词的特点及应用场景动量词是用来形容动作或状态的词语，它们能够够准确地描绘事物的运动、变化或状态发展的特征。
常见的动量词有“跑、快、大、高、多”等。
借用动量词可以使句子更加丰富多样，形象生动。
例如：1. “快”：表示快捷、迅速的动作。
例句：我快步走进教室，迎接着新的一天。
2. “大”：表示数量多、规模庞大的事物。
例句：这个城市有很多高楼大厦，非常壮观。
3. “高”：表示高度的状态或程度。
例句：这座山很高，登上山顶可以俯瞰整个城市。
4. “多”：表示数量多、程度高的事物。
例句：中国有很多美丽的景点，值得一游。
二、借用动量词在对外汉语教学中的应用借用动量词的应用可以丰富学生的词汇量，提高他们的表达能力。
在对外汉语教学中，我们可以通过以下方法来引入和训练学生使用动量词：1. 词汇积累：教师可以引导学生积累常用的动量词，搭配相关的名词或动词，同时体验这些词语传达的不同语境和意义。
可以通过图片、实物等方式来帮助学生记忆和理解。
2. 句型模仿：通过给学生提供一些典型的句型，让他们模仿借用动量词的方式，练习表达不同的动作或状态。
例如：一天中最高的温度是多少？一天中走路最快的人是谁？这样的练习可以提高学生的思维敏捷性，培养他们在不同语境下运用动量词的能力。
3. 情境交际：通过情境交际的形式，让学生更好地理解和应用动量词。
可以设计一些对话情景，让学生根据对话内容选择合适的动量词进行表达。
同时，可以组织学生进行角色扮演，通过与他人的对话来练习运用动量词。
4. 创设任务：教师可以设计一些任务，要求学生在任务中运用动量词。
量词“把”的研究和对外汉语教学
量词“把”的研究和对外汉语教学量词“把”是个非常具有代表性的量词，本文在前人研究的基础上，分析国家语委现代汉语语料库中的语料，分别考察量词“把”作为个体量词、集合量词和动量词的意义和用法。
最后本文对量词“把”简要提出了对外汉语教学策略。
汉语量词独立成类，使用情况复杂，是汉语的一大特色。
与之相比，诸多其他语言并不具备这一语法现象。
例如属印欧语系的英语，尽管也有自己的表量方式，却没有独立成类的量词。
毫无疑问，对于母语中不具备量词范畴的汉语学习者来说，量词将成为他们学习过程中遇到的一大难题。
汉语量词可以细分为若干种类，量词“把”有别其他量词之处在于，它不仅可以作为个体量词和集合量词使用，还可以作为动量词使用，非常具有代表性。
不仅如此，量词“把”作为甲级词汇出现在《汉语水平等级标准与语法等级大纲》中，在汉语学习的初级阶段就要求学习者对这一量词进行学习。
系统研究量词“把”各个义项的意义、语法特征及语用搭配对学习者的学习有很大帮助。
本文分析国家语委现代汉语语料库中的语料，结合前人研究，分别考察量词“把”三种用法的意义和搭配情况。
最后结合《发展汉语》综合教程中量词“把”的编排情况，探讨对外汉语量词教学，以期为对外汉语教学事业提供一点帮助。
一、名量词“把”的意义及其使用1.1个体量词“把”的意义及其使用根据《现代汉语八百词》中的描述，“把”作为个体量词有两种情况：1.用于有柄或类似把手的器物；2.用于能手等。
个体量词“把”是为可数的个体事物计数的。
在国家语委语料库中，有多条个体量词“把”用于器物的语料，这种用法很常见：（1）妈妈也真的走开了，可是却去拿来了一把蒲扇，坐在女儿的身旁，给女儿扇风。
（2）木鼓鼓面为牛皮，鼓身为一中间挖空的粗圆树干，鼓内放置一把小刀和一个小铃。
上述例句中，与“把”搭配的名词是：蒲扇、小刀，除此之外，常见的用“把”计量的事物还有：牙刷、钥匙、扫帚、吉他、茶壶等。
不难看出，这些事物都有“柄或类似把手”，移动或拿起这些事物的动作与手有关。
对外汉语教学中量词的教学
对外汉语教学中量词的教学量词是汉语中较为复杂的一项，是对外汉语教学中欧美等国学习者最难理解的一项。
亚洲国家学习者学习量词时分为多种情况，日韩学习者领会较快，而孟加拉、尼泊尔等国学习者受本国文化背景影响较深，领会较慢。
同时和学习者掌握几门语言有关，如非洲一些学生，祖鲁语、本部落语言、法语、英语都是母语，这样的学生在学习量词的过程中较为容易一些。
一、汉语量词的基本分类《HSK词汇备考手册》、《实用对外汉语教学语法》、《现代汉语词典》都对量词做了相应描述和说明，本文将上述内容重新整合和归类，并结合百度词典加以说明。
常见的量词如“只”、“个”是经常使用的，但其中几十个量词在英语里没有对应词，使学习和教授这些量词变得较难。
中文量词让语用者在描述事物时词语显得丰富多彩，有时量词之间的替换只是为了上下文语音的方便和押韵，为了更恰当地表述这些量词，我把它们按功能归类说明，当某些东西属于多类的时候，量词的搭配就不重复了，而且每门类的范围都是狭义上的范围，例如：“一个苹果”，既属于食物类又属于水果类，那么在两个类别中“个”都出现了。
还有“一个钉子”，我们只视为工具类，而不认可家庭用品类的划分。
1.表示人的量词：个、位、条。
位是比较正式客气的用法，条的用法仅限于好汉等。
2.表示动物的量词：只、匹、头、条、峰。
这些都是对外汉语教学中学习者非常头痛的地方。
学生不止一次地犯错误，如“一只马，一只猪”。
3.表示人和动物器官部位的量词：个、只、颗、根、张、片、条。
这些与形状关联较大，但是也有历史传承因素。
4.表示植物和植物部位的量词：棵、株、朵、条、颗、粒、片。
5.表示水果的量词：个、粒、根。
6.表示形状的量词：条、根、支、道、面、片、张、颗、粒、块。
7.表示食物的量词：顿、份、根、块、个、片。
8.表示餐具的量词：把、个、张。
9.表示家庭用品的量词：台、把、块、根、盘、张、个。
10.表示穿戴用品和装饰品的量词：件、个、顶、只、个、副、枚、条。
借用动量词的对外汉语教学研究
借用动量词的对外汉语教学研究
对外汉语教学研究中，借用动量词是指将汉语中的动量词（即表示数
量或程度的词语）用于对外汉语教学的一种方法。
这是一种通过借用动量
词来增强语言表达力和有效沟通的教学策略。
1.动量词的分类和特点：研究各类动量词在语言表达中的功能和特点，如数量动量词（如个、些、几）、程度动量词（如很、太、非常）等。
2.动量词在对外汉语教学中的应用：研究如何将动量词应用到对外汉
语教学中，以增强学生的语言表达能力和言语交际能力。
例如，在教学中
引导学生正确使用数量动量词来表示数量的大小，或使用程度动量词来描
述事物的程度。
3.动量词的教学策略：研究如何通过教学策略来帮助学生掌握和运用
动量词。
例如，通过对动量词的分类和用法进行系统讲解和练习，引导学
生在语境中准确运用动量词。
4.动量词对学习者的影响：研究学习者在使用动量词时可能存在的问
题和障碍，探索有效的教学方法和策略帮助学习者克服困难，提高对外汉
语的表达能力。
借用动量词的对外汉语教学研究对于提高学生的语言表达能力、培养
他们的语用意识和语用能力具有重要意义。
通过对动量词的研究和教学实践，可以使学生更加准确、地道地使用汉语，并能够在交际中更好地理解
和表达自己的意思。
对外汉语教学中量词的教学
对外汉语教学中量词的教学【摘要】本文主要探讨对外汉语教学中量词的教学。
首先介绍了量词的概念及分类，然后分析了量词在对外汉语教学中的重要性。
接着调研了国际上对外汉语教学中量词教学的现状，并探讨了常用量词的教学方法。
通过案例分析，展示了实际教学中如何有效地教授量词。
结论部分总结了对外汉语教学中量词教学的启示，提出了未来研究方向。
本文旨在为对外汉语教学工作者提供有益的教学经验和启示，促进对外汉语教学质量的提升。
【关键词】对外汉语教学、量词、教学方法、案例分析、国际现状、启示、未来研究、总结1. 引言1.1 研究背景量词是汉语语法中的重要组成部分，对外汉语教学中的教学内容之一。
量词是一种表示数量或容量的词语，用来修饰名词。
在汉语中，量词的使用十分灵活多样，不同的名词需要搭配不同的量词才能表达准确的意思。
对外汉语学习者在掌握量词的正确使用上往往存在一定的困难，特别是对于那些母语中没有或者使用方式不同的学生来说。
随着中国的国际地位的提升，对外汉语教学在世界范围内得到了越来越多的重视。
而量词作为汉语语法的重点内容之一，对外汉语教学中量词的教学也变得愈发重要。
然而目前对外汉语教学中关于量词的教学研究还比较有限，尤其是教学方法和教材资源方面存在一定的不足。
深入研究对外汉语教学中量词的教学问题，探讨相应的教学策略和方法显得十分必要和迫切。
本文旨在探讨对外汉语教学中量词的教学问题，为进一步完善对外汉语教学提供理论参考和实践建议。
1.2 研究意义对外汉语教学中量词的教学是一个备受关注的话题。
随着汉语国际教育的不断发展，越来越多的学习者希望通过学习汉语来拓展自己的视野和提升自己的竞争力。
而量词作为汉语语法中独特的部分，具有复杂的概念和使用规则，对外汉语学习者往往会面临一定的困难。
研究对外汉语教学中量词的教学具有重要的意义。
量词是汉语中一个重要的语法范畴，掌握好量词的概念和使用方法能够帮助学习者更好地理解和运用汉语，提高他们的语言表达能力。
认知分析与对外汉语示形量词教学——对外汉语量词教学个案研究系列之一
？几 面床 ？面 面 笑脸 三面镜 子 几面旗
？ 几 片床 ？ 片 片笑脸 三 片镜子 ？几 片旗
“ 桌子” “ 、椅子” 、床”“ 直接与人体接触的部位是其 “ ， 面”而它们的“ 腿儿” 则是间接的；古琴” “ 能够用 手弹拨 的部分也位于“ 上 。当然 ，椅子” 型 面” “ 构 中的靠背 因为具有视觉显著性也可得 以凸显， 这 时， 就可以用量词“ 来称量（一把椅子” ， 把” “ ） 因为
教学 中若干 常见的量词进 行分析 ， 力图说明其语 义的认识基 础 ， 揭示其“ ＋名 ” 量 搭配的认知动 因及 意象
差异 。
［ 关键词］ 量词； 认知； 对外汉语
中图分 类号 ： Ｈ１ ５ ３ ９． 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ７ —１ ０ （０ ６ｏ —０ １ 一ｏ ６ ２ ３ ６ ２ ０ ）３ ¨ ４ ５ 。
“
一
解， 工具书、 教科 书又往往语焉不详。因此 ， 量词
教 学 一 直是 对外汉 语 词 汇教学 中的一个 难 点 。
对于诸如此类 的问题 ， 传统 的语 义分析帮不 上什么忙 ， 结构主义和转 换生成语法也没什么用
武之地 。语言不仅是人类重要 的交际工具和信息 载体 ， 还是人类重要 的知识编码体系。不 同的语 言编码着不同民族对世界的经验和认识。上述问 题都与汉民族对外部世界的经验和认识有关。认
一
“
、
“ 、 、 ” 张 面 片
一
这三个量词都具有“ 平面” 的意象 ， 用于称量 平面状物体或具有平 面状部分 的物体 ， 但用法具 有不对称性 。请看下面的例句 ：
收 稿 日期 ：０ ５ ０ － ２ ２０－ ８ ６
．
量词的分类与对外汉语量词教学
量词的分类与对外汉语量词教学一、本文概述量词是汉语中一类特殊而重要的词汇，它在语言表达中起着精确计数和修饰名词的作用。
量词的多样性和复杂性使得其成为汉语学习者的难点之一。
本文旨在探讨量词的分类以及如何在对外汉语教学中有效教授量词。
我们将首先介绍量词的基本概念及其在汉语中的地位，然后详细阐述量词的分类，包括名量词、动量词等。
在此基础上，我们将讨论对外汉语量词教学的现状、存在的问题以及改进的策略，以期为提高汉语学习者的量词使用能力提供有益的参考。
通过本文的研究，我们期望能够更深入地理解量词的本质和用法，并为对外汉语教学提供更为实用和有效的教学方法。
二、量词的基本概念与分类量词是汉语中一种独特的词类，它用来表示事物或动作的数量或程度。
在汉语中，量词的使用非常广泛，且种类繁多，这也是汉语的一大特色。
理解量词的基本概念及其分类对于对外汉语教学来说，具有非常重要的意义。
基本概念：量词在汉语中的作用主要是用来量化名词或动词，表示事物的数量、程度或动作的次数。
例如，“个”用来量化具体的物体，“本”用来量化书籍，“次”用来量化动作的次数等。
在句子中，量词通常位于名词前或动词后，用来修饰或限定名词或动词。
分类：根据不同的标准，量词可以分为多种类型。
常见的分类有以下几种：个体量词：用于表示单个事物或人物的数量，如“个、只、头、条”等。
集合量词：用于表示一组或一群事物的数量，如“双、对、群、套”等。
度量衡量词：用于表示事物的长度、重量、面积、容量等，如“米、千克、平方米、升”等。
动量词：用于表示动作的次数或持续的时间，如“次、遍、下、回”等。
时量词：用于表示时间的长度或间隔，如“年、月、日、时、分、秒”等。
量词在汉语中的丰富多样性和复杂性使得对外汉语量词教学成为一项挑战。
因此，在教授量词时，应根据学生的实际情况，结合具体的语境和用法，采取灵活多样的教学方法，以帮助学生更好地掌握和运用汉语量词。
三、对外汉语量词教学的特点与方法在对外汉语教学中，量词的教学具有其独特的特点和方法。
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对外汉语量词研究综述
10级汉语言文学（1）班
学号：110333010117 张盼摘要：如何让准确、得体的运用汉语量词是对外汉语教学的问题之一，本文集中了一些汉语量词本体研究及教学研究成果，就对外汉语教学中量词的分类，量词的使用情况和量词的教法进行了一些探讨。
关键词:名量词；动量词；语义；语境
量词的大量使用是汉语中较为独特的语言现象之一。
汉语中的量词数量多，用法灵活，有的还具有很强的修辞功能。
随着汉语学习者数量的增多，如何让学习者掌握汉语量词的用法，成为许多汉语研究者和教学者关注的问题，同时也出现了一批关于对外汉语量词教学研究的文章。
一、对外汉语教学中量词的分类
在汉语本体研究中对量词的分类标准有着很多的分歧，分类的结果也不一样。
有二分法、三分法和多分法。
同是二分法或者是三分法，次小类的划分也有着许多的不同。
如在九十年代以前赵元任、吕叔湘把量词分为九类，朱德熙把量词分为七类，后来邢福义、邵敬敏、黄伯荣、廖序东等人将量词二分，但同时又各自划分出不同的小类。
吴启主，马真等人则采用三分法等等。
量词如何分类对对外汉语教材的编写和汉语教学的实施都有着重要的影响。
科学合理的分类有利于学习者对汉语量词的习得。
如今，在对外汉语教学大纲中所采用的分类方法是二分法，将量词分为名量词和动量词，名量词分为:个体量词（个、位）、集体量词（种、群）、容器量词（杯、瓶）、度量衡量词（米、度）、不定量词（点儿、些）、复合量词（人次、车次）、借用量词（脸、手）；动量词分为:普通动量词（次、遍）和借用动量词（针、脚）。
这些大类小类的划分都是在对外汉语教学实践中总结出来的，比较易于课堂教学实施及学习者分类记忆。
但这种分类方法是否符合学习者的认知规律，是否有利于学习者对量词的习得，以及是否还有更好的分类方法，这都有待我们去探讨和研究。
例如:有研究者按照“±必要”将量词首先分为个体量词和非个体量词两个大类，作者认为非个体量词中绝大多数英汉是一致的，因此对于英语背景的学生来说，个体量词是他们学习得重点，他认为这种分类可以更好的解决英语
背景学生量词习得的一些问题。
此外我们还发现名量词和动量词的分类研究是很不平衡的。
到目前为止，大多数教科书上对于动量词的讲解只限于简单的分类和功能介绍，在讲解量词的语法特征时，也往往陷入对名量词的解释中，特别是对名量词形象化修辞等功能的过度关注，使语言教学中表现出的这种失衡现象非常明显。
动量词是计量动作行为的单位，大多数材料中只简单地将其分为专用和借用两类；有的又将借用动量词分为时间、器官、工具、伴随和同形等五类；还有的将表时间的动量词单列为时间量词，与名量和动量处同一层面。
上述几种分类的缺点在于:“都是从量词的来源上的分类，是一种孤立、静态的分类，对动量词的功能分析与语义分析并无多大价值。
”我们认为动量词是以计量动作行为的数量作为它存在的前提和条件的，其语义和功能的核心是直接指向动作行为，因此，动词的语法语义也应该是动量词的重要分类标尺。
我们应该从动量词的语义特征出发，对其进行重新归类，在新的归类的基础上，进行历时和共时的比较，从而进一步研究汉语动量词的语义和语法功能，寻找与汉语动词的匹配机制，这有利于我们揭示汉语动量词系统的构成成员，描述汉语动量词在言语中的句法功能，分析和探讨动量词与动词的搭配规律。
二、对外汉语教学中量词的使用情况研究
综合各种材料，我们将汉语中量词的使用情况分为以下四类:
其一，与数词结合构成数量短语，参与造句，这是量词使用最基本的形式，如“一个、三种、五次、七趟”等。
其二，与指示代词结合构成指量短语，参与造句，如“这个、那种、这次、那趟”等，也可与数量短语结合，如“这一个、那三种、这两次、那几回”等。
其三，量词一般不能单独作为句子成分，但可在宾语中心语之前作定语，如“吃碗饭、进次城”等。
其四，单音节量词可以重叠，重叠后的量词可以单独充当句子成分，表示“周遍”的意义，如“个个都是好样的、条条大路通罗马、回回都能拿高分、趟趟都扑空”等。
三、对外汉语量词的教法研究
（一）、汉语量词的教学要针对不同语言背景的学生
不同母语背景的学生对汉语量词的习得过程是不同的。
例如:欧美的学生会
犯这样的错误“二苹果、二十个牛”，这是因为印欧语系没有量词概念，因而欧美学生在入门阶段不习惯使用量词，等到弄清量词结构后又往往搞不清什么时候该用哪一个。
而日韩的学生会犯这样的错误“三件裤子、一枚纸”，这是因为日韩等东亚文化圈的学生，在他们的语言中存在量词概念，然而由于量词的语义范畴与汉语有着许多不同，就会对学习者产生负迁移作用，学生常常会误用汉语量词。
论文针对这些问题，有些研究者专门进行汉语和有量词概念的其它语言（日语、韩语、泰语）的对比研究，从而为对外汉语教学实践提供许多行之有效的教学方法和策略。
（二）、汉语量词选用要根据语义关系和语境
使学生能够准确、得体的选用量词是对外汉语量词教学的最终目的，要想达到这个目的仅仅考学生记忆的规则性东西是不够的，必须让学生了解不同量词的语义特点，会在一定的语境中分析量词与名词、动词之间的语义关系，最大限度地完成表达的要求。
（三）、汉语量词的教学要分阶段进行
量词的习得不是单纯靠记忆就能掌握的，其中涉及到句法分析、语义分析甚至语用分析，要求学生不仅要有初步的汉语读写知识，还要有丰富的汉文化背景知识和一定的语音学知识。
这些要求都表明不可能让外国学生从无到有地一下子掌握准确、得体地选用量词的技能，而只能由量词的基本用法到准确、得体地运用名量词，划分出不同层次，循序渐进地进行教学。
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